情景教学法文献综述(2020年整理).doc
最近15年国外情景教学法研究综述-精选教育文档
最近15年国外情景教学法研究综述一、情景教学法的含义情景教学法（Situational Method）是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的感官体验，从而以更直观的形式帮助学生理解和获取知识或技能并使学生的心理机能在动态与氛围感受中得到发展的方法。
情景教学法主要借助多媒体、图片、实物、故事、音乐、身体语言等媒介，同时结合课程内容创设教学情景，能较好地启发学生的形象思维，帮助学生理解、掌握具体的知识技能，以达到表达、行为与情感的一致，从而激发学生学习的情感。
近年来，随着第二语言教学目的、任务的不断明确，情景法在第二语言教学中使用得越来越多，并且取得了良好的教学效果。
本文将从研究阶段及发展趋势方面对情景教学法近15年理论研究进行回顾并展望对其未来发展趋势，以期对我国的外语教师及相关理论研究提供一定的启发。
二、研究回顾（一）情景教学法的理论研究1. 情景法中的学习者情感因素。
（1）情景法与学习者情绪。
情感和认知是紧密联系的（Lazarus，1999）：一方面，认知过程激发情感；另一方面，情感影响认知，如强度恐惧阻碍创新，而轻微恐惧引发细节注意力。
Ashkanasy&Nicholson（2003）指出，情绪状态是一项综合表征，它包含了情感关联和小组成员之间的情感共识。
课堂上的情感氛围首先是师生之间的情感互动（emotional interaction），其次是学生之间的情感互动。
快乐与满足是积极情绪，生气和沮丧是消极情绪。
在强度上，生气和快乐是强度情绪，满足和厌倦不是（Caruso&Salovey，2004）。
情感状态无法被事先计划，因此教师的任务就是要在情绪的自然流露和设计之间创造一个理想平衡。
同时，研究显示了积极情绪和消极情绪产生的作用或影响。
Isen（2001）指出，积极情绪有利于创造力、认知灵活度、创新反馈及对新信息的开放度。
英语情境教学法的文献综述范文
英语情境教学法的文献综述范文A Comprehensive Review of English Situational Teaching Methodology.In the realm of English language education, the situational teaching methodology has gained significant prominence as an effective approach to enhance student engagement and language proficiency. This review aims to explore the theoretical underpinnings, practical applications, and impact of situational teaching in English language classrooms.Theoretical Framework.The situational teaching methodology is grounded in the constructivist theory of learning, which posits that knowledge is constructed by the learner through active engagement with the environment. In English language learning, this theory is operationalized by creating meaningful contexts or situations that mimic real-lifecommunication. These situations provide students with opportunities to apply their linguistic knowledge in authentic ways, thereby facilitating the acquisition of language skills.Practical Applications.The practical implementation of situational teaching in English classrooms is diverse and varied. One common approach is the use of role-playing activities, where students assume different roles and engage in dialogue in a simulated scenario. For example, in a business English class, students may role-play a negotiation or.。
学习的情景教学法
学习的情景教学法学习的情景教学法（Situational Teaching）是一种以情景为基础的教学方法，旨在通过创造真实、生动有趣的学习情境，使学习者积极主动地参与学习，达到深入理解和应用知识的目的。
本文将详细介绍学习的情景教学法的定义、特点以及在教学实践中的应用。
一、学习的情景教学法的定义与特点学习的情景教学法是一种基于建构主义学习理论的教学方法，它强调学习者在真实情境中探索和构建知识，培养学习者的自主学习能力和合作学习精神。
该方法通过模拟真实情境，激发学习者的学习兴趣，并通过情境引导学习者自主探索、思考和解决问题，促进学习者的主动参与和深入学习。
学习的情景教学法的特点主要包括以下几个方面：1. 情景化：教学过程中创造真实、生动的情境，使学习者能够在情境中感受和体验学习的内容。
2. 活动性：学习者通过参与各种实际活动，积极主动地与情境进行互动，从而达到主动探索和发现的目的。
3. 合作性：学习者在情景中与他人进行合作，互相交流和协作，提高解决问题的能力和团队合作精神。
4. 应用性：学习的情景教学法注重培养学习者将所学的知识和技能应用于实际生活中的能力，使学习更加有意义。
二、学习的情景教学法在教学实践中的应用学习的情景教学法可以应用于各个学科和各个年级的教学中，以下是几个教学实践中常见的应用方式。
1. 情境模拟教师可以通过模拟真实情境，创造出一个与学习内容相关的情景，例如模拟超市购物、模拟科学实验等。
学习者在情境中扮演相关的角色，参与活动并解决问题，从而获得对知识的深入理解。
2. 角色扮演教师可以设计一些角色扮演的活动，让学习者扮演其中的角色，通过模拟真实的场景进行互动。
例如，在语文课上，教师可以组织学生们演绎文学作品中的场景，加深对作品的理解和感受。
3. 情景解决问题教师可以设计一些情境中的问题，要求学习者通过思考和探索，找出解决问题的方法，并进行实际操作。
例如，在数学课上，教师可以给学生提供一些实际情境，要求他们应用所学的知识解决问题。
《情境教学法在小学口语交际教学中应用研究文献综述3800字》
情境教学法在小学口语交际教学中应用研究文献综述目录情境教学法在小学口语交际教学中应用研究文献综述 (1)（一）国内研究 (1)1.情境教学法的相关研究 (1)2.口语交际的相关研究 (1)3.情境教学法在口语交际教学中应用的相关研究 (2)（二）国外研究 (2)1.情境教学法的发展沿革 (2)2.口语交际教学的相关研究 (3)（三）研究评述 (3)（一）国内研究1.情境教学法的相关研究在我国春秋时期就有了情境教学法的起源，最早可以追溯教育家孔子，他提出了“不愤不启，不悱不发”的启发式教学思想。
即当学生遇到问题时先自行解决，如果仍未解决，教师通过创设情境予以指导，启发学生在情境中自己发现问题、解决问题，这种启发式的教学方法正是情境教学法的萌芽。
在我国近现代教育阶段，李吉林老师提出的情境教学最为著名，由其撰写的《情境教学实验与研究》开创了我国情境教学的先河，该著作系统阐释了情境教学法的内涵、特点、创设途径、策略等，后又将情境教学上升到情境教育层面，为情境教学法的推广与应用打下坚实基础。
李吉林老师在其《情境教育理论探究与实践创新》中强调使用情境教学法要注意“五要素”。
随着语文情境教学向其他学科不断拓展，李吉林将五要素上升为情境教学的基本原则，即美感性原则、主动性原则、创造性原则、人文性原则、实践性原则。
崔金赋在其《教育研究与实验》中强调从心理学角度出发，提出了情境教学要遵循的四点使用原则。
他强调，想要充分发挥情境教学的陶冶、暗示功能，就应从学生的心理及实际出发[21]。
2.口语交际的相关研究2000年之前，口语交际的概念并没有独立提出。
2000年，教育部《九年制义务教育小学语文教学大纲（试行修订版）》的颁布，使得口语交际成为了语文教学的一大模块，同时强调了要重视口语交际能力的培养。
随着统编版教材的推进及更新，口语交际在语文教学中的越来越受到重视。
当前我国学者对于口语交际教学的相关研究颇多，笔者对其进行了简单的梳理。
文献综述
“情境教学法在小学语文课程中的教学效果研究”相关文献综述一、研究概况情境教学是近几年以来普遍使用的一种教学手段，从教学内容和学生实际出发，在课堂中引入或者创建一种合适的教学氛围或者场景，引起学生在情感上的共鸣和体验，让学生在情境中准确理解教学内容，从而提高教学效率。
情境教学法在小学语文教育中的应用日益广泛，教学效果也越来越突出，受到社会的广泛关注。
目前，国内的很多相关学者也进行了广泛研究。
为更好地促进情境教学法在小学语文课程中的应用，对此做出相关分析。
二、进展情况当前国内对情境教学法的研究主要集中在教学原则、教学方法和教学功能三个方面。
1.教学功能郭兰英和闰清丽在合作的论文《语文情境教学法初探》中指出,语文情境教学法的功能主要表现在:激发学生学习兴趣，使其保持愉悦的学习情绪；浅化教学难点，启动学生学习的多种官能；外化行为技能，利于行为指导三个方面。
①朱希也在《情境教学法在初中语文教学中的应用研究》强调情景教学法在语文教育中有着广泛的适用空间并将其主要的优点简述为以下几个方面：1、情境教学法能有效的帮助学生将被动学习转变为主动学习。
2、情境教学法可以增强学生的自身重要性的感觉，从潜意识上提高学生的学习兴趣。
3、情境教学法可以激发学生克服困难的兴趣，积累成功经验的同时，增强学生学习自信心。
4、情境教学法能促进学生主动积累知识，提高审美能力，教学相①长。
②关于情境教学法的功能，陈月琴在《小学语文问题情境教学方法初探》①郭兰英闰清丽. 语文情境教学法初探[J]. 晋中师范专科学校学报, 2000(1).一文中也有相关论述，她写到“在小学语文教学中采用问题情境教学法将加强师生间的互动，有助于培养学生思维方式，加深同学们对课文的理解，提高课堂教学效果。
”①2.教学原则关于情境教学法在小学语文课程中的教学原则，很多研究者有自己独到的见解。
段昌平在《语文课堂教学艺术研究》一书中说“情境教学法以心理学为依据，即根据学生年龄特征，顺应学生的心理特点，组织教学，使学生学的轻松愉快。
情景教学法中国
情景教学法中国
情景教学法是一种教学方法，它通过模拟真实或虚构的情景，让学生在情境中进行学习和实践。
这种教学方法强调以情景为基础，通过情景创设和情景演练，激发学生的学习兴趣和主动性。
在中国的教育实践中，情景教学法也得到了广泛的应用。
具体来说，它可以通过以下几个方面体现在教学中：
1. 情境创设：教师可以通过创设真实的情境或者借助虚拟的情景，提供一个具体的学习背景和环境，让学生能够更好地理解和应用所学知识。
2. 角色扮演：学生可以在情景教学中扮演不同的角色，尝试解决问题和完成任务。
通过角色扮演，学生能够亲身经历情境，体验情感变化，进一步深入理解和掌握所学知识。
3. 团队合作：情景教学法倡导学生之间的合作与交流。
学生可以在团队中扮演不同的角色，共同解决问题和完成任务。
在这个过程中，学生需要相互合作，相互协作，培养团队精神和合作意识。
4. 实践活动：情景教学法注重实践性和操作性，通过实际的活动来促进学生的学习。
教师可以组织学生参加实地考察、实验实践、模拟操作等活动，让学生真实地感受和应用所学的知识。
总的来说，情景教学法在中国的教育实践中得到了广泛的应用。
它强调学习的主动性和实践性，通过模拟情景和角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣和能动性，提高学习效果。
最近15年国外情景教学法研究综述-精选教育文档
最近15年国外情景教学法研究综述一、情景教学法的含义情景教学法（Situational Method）是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的感官体验，从而以更直观的形式帮助学生理解和获取知识或技能并使学生的心理机能在动态与氛围感受中得到发展的方法。
情景教学法主要借助多媒体、图片、实物、故事、音乐、身体语言等媒介，同时结合课程内容创设教学情景，能较好地启发学生的形象思维，帮助学生理解、掌握具体的知识技能，以达到表达、行为与情感的一致，从而激发学生学习的情感。
近年来，随着第二语言教学目的、任务的不断明确，情景法在第二语言教学中使用得越来越多，并且取得了良好的教学效果。
本文将从研究阶段及发展趋势方面对情景教学法近15年理论研究进行回顾并展望对其未来发展趋势，以期对我国的外语教师及相关理论研究提供一定的启发。
二、研究回顾（一）情景教学法的理论研究1. 情景法中的学习者情感因素。
（1）情景法与学习者情绪。
情感和认知是紧密联系的（Lazarus，1999）：一方面，认知过程激发情感；另一方面，情感影响认知，如强度恐惧阻碍创新，而轻微恐惧引发细节注意力。
Ashkanasy&Nicholson（2003）指出，情绪状态是一项综合表征，它包含了情感关联和小组成员之间的情感共识。
课堂上的情感氛围首先是师生之间的情感互动（emotional interaction），其次是学生之间的情感互动。
快乐与满足是积极情绪，生气和沮丧是消极情绪。
在强度上，生气和快乐是强度情绪，满足和厌倦不是（Caruso&Salovey，2004）。
情感状态无法被事先计划，因此教师的任务就是要在情绪的自然流露和设计之间创造一个理想平衡。
同时，研究显示了积极情绪和消极情绪产生的作用或影响。
Isen（2001）指出，积极情绪有利于创造力、认知灵活度、创新反馈及对新信息的开放度。
中学语文情境化教学文献综述范文
中学语文情境化教学文献综述范文一、引言随着教育改革的深入，情境化教学在中学语文教学中越来越受到关注。
情境化教学强调在真实的或模拟的环境中，通过学生的亲身体验，促进知识的理解和应用。
本文对中学语文情境化教学的相关文献进行了综述，以期为今后的教学实践和研究提供有益的参考。
二、情境化教学的理论基础情境化教学源于建构主义学习理论，认为知识是在一定的情境下，通过个体与环境的相互作用而建构的。
这种教学方式强调学习与实际情境的关联，通过模拟或真实的情境，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
三、中学语文情境化教学实践在中学语文教学中，情境化教学有多种实践形式。
例如，角色扮演、情景剧、实地考察等。
这些实践形式通过创设具体的情境，让学生身临其境地感受语言文字的内涵和魅力，加深对课文的理解。
同时，情境化教学也有助于培养学生的想象力、创造力和表达能力。
四、中学语文情境化教学的效果评价多项研究结果表明，情境化教学在中学语文教学中取得了显著的效果。
相较于传统的教学方式，情境化教学更能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性。
同时，学生在情境化教学中所获得的情感体验和实际应用能力也得到了显著提升。
五、展望与建议虽然情境化教学在中学语文教学中取得了一定的成果，但仍需进一步研究和改进。
未来的研究可以关注如何根据不同年龄段学生的认知特点，设计更具针对性的情境化教学活动；如何将情境化教学与其他教学方法有机结合，提高教学效果；如何进一步完善情境化教学的评价体系，确保学生的学习效果得到科学、客观的评估。
六、结论综上所述，情境化教学在中学语文教学中具有重要的应用价值。
通过创设真实的或模拟的情境，使学生在亲身体验中感受语言文字的魅力，提高学习效果。
未来应进一步深入研究和实践情境化教学，为中学语文教学改革提供更多有益的启示和借鉴。
“情景教学法”文件汇整
“情景教学法”文件汇整目录一、情景教学法在对外汉语教学中的应用研究二、情景教学法在基础护理教学中的应用研究三、浅析情景教学法在英语教学中的应用四、情景教学法在中学健美操教学中的应用研究以贵定某中学为例五、情景教学法在中学英语教学中的运用六、试论情景教学法在对外汉语听说课中的运用情景教学法在对外汉语教学中的应用研究对外汉语教学是近年来全球范围内越来越受欢迎的学科之一。
随着中国经济的崛起和国际地位的提高，越来越多的人开始学习汉语，以便更好地了解中国和进行跨文化交流。
为了提高对外汉语教学的效果，许多教师和教育机构开始采用情景教学法。
本文将探讨情景教学法在对外汉语教学中的应用及其效果。
情景教学法是一种基于情景的教学方式，它通过模拟真实场景或情境，让学生在模拟的情境中学习和运用语言。
情景教学法的特点包括：模拟真实场景：情景教学法通过模拟真实的场景或情境，让学生在实际运用中学习和掌握语言。
强调互动性：情景教学法鼓励学生与教师、同学之间的互动，让学生在互动中学习和运用语言。
多样化教学方式：情景教学法可以采用多种教学方式，如角色扮演、小组讨论、游戏等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
角色扮演：角色扮演是情景教学法中常用的一种教学方式。
在对外汉语教学中，教师可以根据课程内容，让学生扮演不同的角色，如商务谈判、旅游观光等，让学生在角色扮演中学习和运用汉语。
小组讨论：小组讨论是另一种常用的教学方式。
在对外汉语教学中，教师可以根据课程内容，设计相关话题，让学生分组进行讨论。
这种方式可以提高学生的口语表达能力和思维能力。
游戏：游戏是情景教学法中比较有趣的一种教学方式。
在对外汉语教学中，教师可以设计一些汉语游戏，如词语接龙、绕口令等，让学生在游戏中学习和运用汉语。
提高学生的学习兴趣和积极性：情景教学法通过多样化的教学方式，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
提高学生的口语表达能力和思维能力：情景教学法通过模拟真实场景和情境，可以让学生在实践中学习和运用汉语，提高学生的口语表达能力和思维能力。
汉语教学中的情景教学法
汉语教学中的情景教学法情景教学法是一种广泛应用于汉语教学中的有效教学方法。
它通过创造真实的语言环境，培养学生的语言运用能力和交际能力。
本文将从情景教学法的定义、原则和方法以及在汉语教学中的应用等方面进行探讨。
一、情景教学法的定义和原则情景教学法是一种以情境为基础的教学方法，通过创造真实的语境和情境，让学生在真实的情景中运用语言。
它强调语言的实用性和交际性，注重学生的参与和互动。
情景教学法的原则主要包括以下几个方面：1.真实性原则：创造真实的语言环境，让学生在真实的情境中运用语言，提高语言学习的效果。
2.交际性原则：注重提高学生的交际能力，培养学生运用语言进行交流的能力。
3.体验性原则：通过亲身体验和实践活动，让学生在情境中深入感受和运用语言。
4.循序渐进原则：教师应根据学生的语言水平和学习需求，循序渐进地设计情景教学活动，逐步提高学生的语言能力。
二、情景教学法的方法1.角色扮演：通过规定角色和情景，让学生在情景中扮演不同的角色，进行对话和交流。
2.情境模拟：通过模拟真实情境，例如餐厅、商店等，激发学生对语言的需求，让学生在模拟的情境中进行语言实践。
3.情景创设：教师可以通过图片、视频等多媒体资源，创设各种情景场景，让学生在真实的情景中运用语言。
4.音乐、游戏等：通过音乐、游戏等方式，培养学生对语言的兴趣和积极性，提高语言学习的效果。
三、情景教学法在汉语教学中的应用1.词汇教学：可以通过创设情境、角色扮演等方式，帮助学生掌握和记忆词汇。
例如，在描述动物时，可以给学生提供相应的图片，让学生用汉语进行描述和交流。
2.句型教学：可以通过情境创设和角色扮演等方式，帮助学生理解和掌握句型的用法。
例如，在教授“我想买…”的句型时，可以创设购物场景，让学生扮演商店员和顾客进行对话练习。
3.口语表达训练：可以通过情景模拟和角色扮演等方式，提高学生的口语表达能力和交际能力。
例如，通过模拟旅行情景，让学生扮演导游和游客进行对话练习，提高学生在实际情境中的表达能力。
【文献综述】小学英语词汇教学中情景教学法的运用
文献综述小学英语教育小学英语词汇教学中情景教学法的运用一、材料来源：笔者收集并仔细阅读了大量关于小学英语教学、词汇教学以及情景教学法方面的期刊、书籍等文献，来对本课题进行研究。
比如İsmail Erton发表的期刊 Semiotic Nature of Language Teaching Methods in Foreign Language Learning and Teaching和李气纠发表的期刊创设情景，培养英语思维习惯—浅谈初中英训的单词教学、于向东等主编的书籍《上好一堂课的22个关键要素小学英语》等等。
二、课题的研究历史与现状1．国内外的研究历史与现状1.1 国外20世纪20年代,英国语言学家Palmer和Hornby等人倡导并提出了情景教学法。
情景教学法最主要的特点是“新的语言点应该情景化地被呈现并加以练习，这也是它名字的由来。
情景教学法的适时出现使其曾一度被广泛应用,其倡导者们也做了大量的工作,出版了大量的着作,对后世影响深远。
直到今天，我们在许多流行的外语教科书中仍然可以看到口语法和情景教学法的影子，如Streamline English(Hartley and Viney,1979),Access to English(Coles and Lord,1975),Mew Concept English(A lexander,1967)等。
20 世纪60 年代,英国许多应用语言学家阐释了语言学习与语境、情景之间的密切联系, 比如弗斯( J. K. Firth) 和韩礼德(M. A. K. Halliday) 认为,语言的意义、语境和情景的重要性是相提并论、互为联系的。
韩礼德把言语活动描述为一系列事件中的一个部分, 这一系列事件包括言语参与者和相关的周遭环境, 它们共同构成了情景。
韩礼德和弗斯强调了语言的场景化呈现, 这是情景教学法有别于其他教学流派的最大特点。
1.2 国内张清华（1996）认为情景教学法就是要把情景化、语境化、交际化巧妙地结合在一起，就是在整个教学过程中，教师要集中全部精力，创造具有一定语言情景色彩为主体的、生动具体的场景和浓厚的语言环境，以引起学生一定的情感体验，使他们通过情景化、交际化的语言实际操练，理解所获得的知识，掌握获得知识的技能，发展心理机能。
实践教育法情景教学法(2篇)
第1篇一、情景教学法的内涵情景教学法是指在教学中，教师根据教学内容和学生的认知特点，创设具有真实性和生动性的教学情境，引导学生通过观察、思考、实践等活动，主动探索知识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
二、情景教学法的特点1. 以学生为中心：情景教学法强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，使每个学生都能在适合自己的情境中学习。
2. 真实性：情景教学法所创设的情境应贴近学生的生活实际，使学生能够在真实情境中学习，提高学习效果。
3. 生动性：情景教学法通过多媒体、实物、角色扮演等多种形式，使教学过程更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
4. 互动性：情景教学法注重师生互动、生生互动，使学生在交流、讨论中提高语言表达能力和团队协作能力。
5. 实践性：情景教学法强调学生在实践中学习，通过动手操作、亲身体验等方式，培养学生的实践能力和创新能力。
三、情景教学法的实施步骤1. 教师准备：教师根据教学内容和学生特点，设计具有真实性和生动性的教学情境，准备好相关教学资源。
2. 创设情境：教师通过多媒体、实物、角色扮演等方式，为学生创设真实、生动、有趣的教学情境。
3. 引导探究：教师引导学生观察、思考、实践，主动探索知识，培养学生的自主学习能力。
4. 互动交流：教师组织学生进行讨论、交流，分享学习心得，提高学生的语言表达能力和团队协作能力。
5. 总结评价：教师对学生的学习成果进行评价，总结教学效果，调整教学策略。
四、情景教学法的注意事项1. 情境设计要符合学生认知特点：教师应充分考虑学生的年龄、心理、认知水平等因素，设计适合学生的教学情境。
2. 情境创设要真实、生动：教师应运用多种教学手段，使情境具有真实性和生动性，提高学生的学习兴趣。
3. 注重师生互动：教师应引导学生积极参与教学活动，鼓励学生提问、表达观点，提高学生的自主学习能力。
4. 评价要多元化：教师应采用多种评价方式，关注学生的个体差异，全面评价学生的学习成果。
情景教学法（大全五篇）
情景教学法（大全五篇）第一篇：情景教学法情境教学法概念：1、情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
2、情境教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。
特点（1）形真情真。
要求形象具有真切感，神韵相似，以鲜明的形象，强化学生感知教学内容的亲切感。
（2）情切即情真意切，情感参与认知活动，充分调动主动性。
情境教学是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感，教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动，达到儿童整体和谐发展的目的。
（3）意远意境广远，形成想象契机，有效地发展想象力。
情境教学讲究“情绪”和“意象”。
情境，总是作为一个整体，展现在儿童的眼前，造成“直接的印象”，激起儿童的情绪，又成为一种“需要的推动”，成为学生想象的契机。
教师可凭借学生的想象活动，把教学内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来，从而为学生拓宽了广远的意境，把学生带到教学内容中的情境中。
情境教学所展现的广远意境激起学生的想象，而学生的想象又丰富了内容。
（4）理蕴理寓其中即蕴涵理念，抽象的理念伴随着形象，有效地提高认识力。
情境教学的“理寓其中”，就是从教材中心出发，由教材内容决定情境教学的形式。
在教学过程中，创设一个或一组围绕教材中心展现的具体情境。
情境教学“理蕴”的特点，决定了儿童获得的理念，是伴随着形象与情感的，是有血有肉的。
这不仅是感性的、对事物现象的认识，而且是对事物本质及其相互关系的认识。
案例：情境1（数学）我们已经了解了三角形的一些基本概念，如果进一步要问组成三角形的元素之间有什么关系呢？我们一起做个实验（自制教具）：这是一端相连但能转动的两根木棒，一根长20厘米，一根长30厘米。
近年情景教学法文献综述
近年情景教学法文献综述情景教学法是将现代教育理论和方法引入中国课堂的一种新的教学方法。
它以儿童喜闻乐见的形式将教学过程与儿童在成长过程中所面临的问题进行交朋友，使儿童体验到一种“与学生共同成长”、“生活真实的生活经验，获得知识”和“学习能力会得到极大提高”。
随着课程改革的深入，情景教学法在中小学语文课堂中逐步应用。
然而，由于早期情景教学法对儿童行为存在较大局限，情景教学法尚未得到广泛应用。
本文结合近年来国内学者进行的相关研究，将目前所学到的相关研究成果进行总结。
一、情景教学法的理论基础小学语文课堂上，教师应当以儿童视角审视教书育人中的重点与难点，将课堂上的课堂行为表现作为观察重点，以更好地了解儿童在课堂上的表现。
因此，在小学生语文课堂中运用典型的情境设计与问题引导方法将有助于小学语文课堂更好地开展。
情境设计与问题引导是指在小学语文课堂教学中教师应该以儿童视角审视教材、以儿童思维特点来设计教材、以儿童语言风格来设计课文标题、以儿童阅读能力和表达能力来设计课堂内容等一系列内容，从而帮助小学生理解语文课学习目标及相应的要求。
在情景设计过程中，教师应以儿童视角来选择教材，以儿童思维特点来设计课堂内容等。
目前，有很多研究学者认为情景教育理论中“角色”这一概念较好地解释了如何将教学过程变为一个“儿童自我探索与体验”的过程(Liu& Hong Meyer,2011)。
教师在为儿童设计课程时可以根据儿童学习经验和认知特点，以问题为线索、以情景（情境）为依托、利用多种语言手段进行沟通或协作等方式进行课程设计（郑丽娟等,2014)。
1、儿童视角下的语文学习在语文教学过程中，教师应通过儿童视角审视课堂教学内容，充分了解孩子在学习中的心理需求，尊重孩子学习的内在规律，并根据这些规律来确定课堂学习的重点与难点。
此外，教师还应根据儿童自身对语文课程学习规律的认知能力与语言能力进行合理地设计教学内容(McKinsey& Visci,2016)。
《情境创设教学方法研究国内外文献综述3600字》
情境创设教学方法研究国内外文献综述目录情境创设教学方法研究国内外文献综述 (1)1国内外研究现状 (1)1.1 国外研究现状 (1)1.2 国内研究现状 (1)2问题情境创设研究的理论基础 (2)2.1问题情境理论 (2)2.2问题情境创设的心理学基础 (3)2.3问题情境创设的现代认知学习理论基础 (3)2.4 数学教学中问题情境创设的原则 (4)参考文献 (5)1国内外研究现状1.1 国外研究现状国外情景教学研究起步得比较早，早在80年代国外都提出了问题情景教学，并把它立于数学教学中的核心地位。
从心理学上来探究教育的话，专家也是十分关注在情景创设下的学生学习，通过情景创设来了解对教学目标和教学内容的掌握情况，这里把情景创设当成一个工具，以情景创设为主体，学生学习背景为保障。
在这方面，以美国的实验团队“范德比尔特认知和技术小组”最为著名。
经研究他们认为，把数学课程设置的中心，将数学教学放在故事当中创建一个情景，让所有的学生都围绕这个故事来掌握数学能力可以培养学生的探索能力，在探索的过程中掌握数学知识，古希腊著名教育家苏格拉底，在教学中就常常通过问题情境的创设，其核心在一个主动上面，培养和鼓励学生主动地去追求真知，相比填鸭式教学这种教学更加的主动，让学生能主动地学习，素霍母林四基的教学实践中就时常把学生带出教室，走进大森林里，在森林里通过实际的体验来让学生们感受大自然的奥秘，从而提升学生的观察力和创造力。
保加利亚落扎罗付通过暗示来引导学生学习，这也是创设问题进行教学的分支，这样做的好处就是大大提高了学生的学习兴趣，让学生学习不再那么痛苦，寓教于乐。
1.2 国内研究现状我们国家提倡素质教育已经有好几年了，这一年数学的教育也在突飞猛进，数学教学的质量一步步地步步地提升，但也面临了一些挑战问题，情景创作教学是一款符合学生身心特点的方法，得到了教育界实战教师的统一关注。
相生炬（2021）情景式教学需要结合自身的特点，并且要归集数学的问题从而更好地创设情景，他认为情景创设在数学中的应用主要有4个特征：一是数学教学必须以数学为中心，二是情景要真实，作为数学教学的衔接，三是要以启发学生的数学思维为目的，从认知的差异入手，四是要激发学生对数学课的兴趣，引起他们情感的共鸣。
最近15年国外情景教学法研究综述-精选教育文档
最近15年国外情景教学法研究综述一、情景教学法的含义情景教学法（Situational Method）是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的感官体验，从而以更直观的形式帮助学生理解和获取知识或技能并使学生的心理机能在动态与氛围感受中得到发展的方法。
情景教学法主要借助多媒体、图片、实物、故事、音乐、身体语言等媒介，同时结合课程内容创设教学情景，能较好地启发学生的形象思维，帮助学生理解、掌握具体的知识技能，以达到表达、行为与情感的一致，从而激发学生学习的情感。
近年来，随着第二语言教学目的、任务的不断明确，情景法在第二语言教学中使用得越来越多，并且取得了良好的教学效果。
本文将从研究阶段及发展趋势方面对情景教学法近15年理论研究进行回顾并展望对其未来发展趋势，以期对我国的外语教师及相关理论研究提供一定的启发。
二、研究回顾（一）情景教学法的理论研究1. 情景法中的学习者情感因素。
（1）情景法与学习者情绪。
情感和认知是紧密联系的（Lazarus，1999）：一方面，认知过程激发情感；另一方面，情感影响认知，如强度恐惧阻碍创新，而轻微恐惧引发细节注意力。
Ashkanasy&Nicholson（2003）指出，情绪状态是一项综合表征，它包含了情感关联和小组成员之间的情感共识。
课堂上的情感氛围首先是师生之间的情感互动（emotional interaction），其次是学生之间的情感互动。
快乐与满足是积极情绪，生气和沮丧是消极情绪。
在强度上，生气和快乐是强度情绪，满足和厌倦不是（Caruso&Salovey，2004）。
情感状态无法被事先计划，因此教师的任务就是要在情绪的自然流露和设计之间创造一个理想平衡。
同时，研究显示了积极情绪和消极情绪产生的作用或影响。
Isen（2001）指出，积极情绪有利于创造力、认知灵活度、创新反馈及对新信息的开放度。
情景教学法文献综述（2020年整理）.doc
情景教学法文献综述（2020年整理）.doc1.情景教学法研究的国外发展现状情景教学法创设之初，其代表人物英国学者霍恩比和帕尔默认为口语是语言的基础，结构是讲话能力的核心，应在情景中通过口头练习来学习语言结构，强调语言在情景中的应用。
英国学者霍恩比在1954年的《成人牛津英语教程》中，极其详细的分析了情景教学法的应用。
在他的著作《结构性词汇和句型的教学》中，也非常细致的阐述了如何在教学过程中运用情景教学模式，他认为把实践活动加入到情景教学过程中可以提升课堂教学效果。
自上个世纪九十年代以来，运用情景教学法引导课堂进程引入了大部分的英语教材中。
例如《新概念英语》，正是因为使用了情景教学方法，这本教材才被世界各国大部分的学校所采用。
随着教育的发展，情景化教学模式趋于成熟和系统化。
例如苏霍姆林斯基所强调的自然情景的教育作用，为了使学生能在愉快的气氛中获得知识，他经常带领孩子们去观察和体验大自然，发展学生的想象力和审美能力，激发他们的学习兴趣。
为了更好实现这样的教学目的，他还特地为孩子们制作了长达300多页的《大自然的书》，书中的每一页都能通过生动鲜明的情景激发孩子们的学习兴趣(丘燕萍，2015)。
1996年希拉里·麦克莱伦通过整理美国《教育技术》专栏中的论文，出版了《情境学习的观点》一书，该书被视为情景认知学习理论研究的阶段性成果，涵盖了理论与实践的研究，并在此后的发展中逐渐渗透到教育研究的各个领域。
通过对国外情景教学研究成果的整理和研究发现，纵然情景教学法在国外发展的过程中形成了很多优秀的成果，但是为了适应不断发展的教育形式，情景教学法的内容仍需完善，可查询的情景教学法应用于具体教学模块的研究仍较少，并且在研究过程中，应不只拘泥于单纯的情景教学法的研究，也要注重情景教学法的理论和实践方法的结合，还应结合不断变化的教育形式，加入更多的创新因素进行更广泛的研究。
（情景教学法在高中英语情态动词教学中的应用研究）2.国外关于情景教学法的研究情景方法在20世纪_50年代受到欢迎，20世纪50年代初，研究情景教学方法的主要代表人物霍恩比出版了许多英语教学杂志，后来情景方法变得普遍。
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1.情景教学法研究的国外发展现状情景教学法创设之初，其代表人物英国学者霍恩比和帕尔默认为口语是语言的基础，结构是讲话能力的核心，应在情景中通过口头练习来学习语言结构，强调语言在情景中的应用。
英国学者霍恩比在1954年的《成人牛津英语教程》中，极其详细的分析了情景教学法的应用。
在他的著作《结构性词汇和句型的教学》中，也非常细致的阐述了如何在教学过程中运用情景教学模式，他认为把实践活动加入到情景教学过程中可以提升课堂教学效果。
自上个世纪九十年代以来，运用情景教学法引导课堂进程引入了大部分的英语教材中。
例如《新概念英语》，正是因为使用了情景教学方法，这本教材才被世界各国大部分的学校所采用。
随着教育的发展，情景化教学模式趋于成熟和系统化。
例如苏霍姆林斯基所强调的自然情景的教育作用，为了使学生能在愉快的气氛中获得知识，他经常带领孩子们去观察和体验大自然，发展学生的想象力和审美能力，激发他们的学习兴趣。
为了更好实现这样的教学目的，他还特地为孩子们制作了长达300多页的《大自然的书》，书中的每一页都能通过生动鲜明的情景激发孩子们的学习兴趣(丘燕萍，2015)。
1996年希拉里·麦克莱伦通过整理美国《教育技术》专栏中的论文，出版了《情境学习的观点》一书，该书被视为情景认知学习理论研究的阶段性成果，涵盖了理论与实践的研究，并在此后的发展中逐渐渗透到教育研究的各个领域。
通过对国外情景教学研究成果的整理和研究发现，纵然情景教学法在国外发展的过程中形成了很多优秀的成果，但是为了适应不断发展的教育形式，情景教学法的内容仍需完善，可查询的情景教学法应用于具体教学模块的研究仍较少，并且在研究过程中，应不只拘泥于单纯的情景教学法的研究，也要注重情景教学法的理论和实践方法的结合，还应结合不断变化的教育形式，加入更多的创新因素进行更广泛的研究。
（情景教学法在高中英语情态动词教学中的应用研究）2.国外关于情景教学法的研究情景方法在20世纪_50年代受到欢迎，20世纪50年代初，研究情景教学方法的主要代表人物霍恩比出版了许多英语教学杂志，后来情景方法变得普遍。
美国教育家Dowey C 1992)对情景进行了有益的探索研究。
他认为在教学过程中应该根据教学目的设置教学情景。
Dowey C 1993)推出了情景法即暗示性教学，并且九年后在保加利亚取得了惊人的教学成果。
暗示性教学的资源是语言情景教学。
其目的是为了创造更高的动力，激发学生的潜力，试图为来自世界各地的学生组织各种无意识因素、无国界的沟通(柯芳美，2000:134-136) o随着建构主义学习理论的出现，情景方法有了很大的发展理论基础。
建构主义学习理论是人们根据他们的经验来获得知识和意义，所以建构主义学习可以在某些情景下被视为意义建设的过程。
教师们担任协调人，其职责是帮助学生形成自己的理解。
这种现代西方学习理论的问题就是情景的实现与学习。
这种理论认为所有的研究应该基于情景和获得的知识。
更多的研究表明，在具体情景下获得的知识是有用的。
20世纪80年代初，Richards, J. C. &Rodgers T. S. (1999 )出版的书The Schoolof Language and Teaching中，两位作者总结了情景教学方法的特点。
为了避免混淆，他们采用情景语言教学(SLT)。
从八十年代中期到现在，情景教学方式得到越来越多的改善和发展。
3，国外关于情景教学法的研究现状美国著名的教育家、实用主义哲学的重要代表人物约翰·杜威(John Dewey )是最早提出将“情境”这一词语广泛应用于教育学领域的伟大教育家。
约翰·杜威C John Dewey)强调指出“思维起于直接经验的情境(杜威，2005)0”杜威认为教学过程的理论基础是思维起于疑难。
“疑难”即是指相对于学习者的年龄特征、认知能力、心理特征、思维能力而言的有一定困难的情境。
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情景教学法(Situational Teaching Method)作为一种非常行之有效的英语课堂教学方法，最早可以追溯至20世纪20年代，由英国应用语言学家创立起来并且最先在英国进行广泛应用。
语言学家霍恩比认为:“所谓情景教学法是指教师在进行教学的过程中，有目的地创设一些具体形象生动的场景，帮助学生获得知识，发展技能(霍恩比，1981) o”教师在课堂教学中应该运用多种手段和方式，目的性更强地创设具有一定感情色彩、并且能够充分考虑学生在该年龄段的认知发展规律和特征，并以具体的形象为主的、更贴近学生自身实际生活的场景和环境氛围，运用多种手段创设情景，将教师的教与学生的学更加巧妙地结合起来，进一步发展学生的内在心理机能，使学生在教师用心创设的贴近生活的情景中真正做到看见、听见、并进一步用心感知到他们需要进行学习的对象。
美国著名的心理学家卡鲁尔(CJ.B.Carroll) C 1964)指出，学习一门外语应该是建立在充分理解的基础之上，教师让学生能够在生活实践中进行充分操练，在真实的交际情景中进行巩固复习，从而能够在操练中发挥学生的逻辑记忆能力，进而掌握这门语言。
语言和情景之间的巧妙结合，能够创造出类似于语言习得的一种学习过程，这就像是小孩子学习自己的母语一样去学习一门外语，在外语语言氛围的熏陶和影响下，在相对真实的情景中，首先要学会如何运用这门语言与他人必要的进行沟通和交流，然后再学会如何用书面语进行书面表达。
2，情景教学法的定义在20世纪60年代，英国应用语言学家和外语教师设计并提出情景方法，后来在全球各地的教学方式中被广泛使用。
关于情景教学法的定义，不同的学者也发表了不同的看法。
Hornsby(1980)指出:“所谓情景教学法就是通过将教学的场景设置的更加生动和具体，使学生能够更好的获取知识从而提升其个人技能。
”-张华(2000:19)则认为:“情景教学以情景为基础，使情景中包含真实的问题与事件，使学生能够在对问题或事件做出解决以及分析的过程中，对知识做出自主的理解与创设。
”李吉林老师(2002:13-15)则指出:“情与理、境、辞和全面发展之间存在的辩证关系是情景教学的基本出发点，进而创造出典型的场景，使儿童的情绪得到刺激，使情感与认知这两种活动结合起来，创造出来的一种教学模式。
”根据上面情景教学法的定义，笔者认为“情景教学”的“情景”实质上是一种人为优化的情景，学生应是积极主动的，学生通过这个有情趣的情景能够与老师进行互动。
Hornsby(1980)认为:“情景教学法就是教师在明确的教学目标下，根据具体的教学内容和学生的心理特征，创设出一系列真实性的具体场合的情形和景象并活化所教知识，使学生在脑海中形成表象，从而有效地调动学生的非智力因素，促进他们的思维发展，调动他们的学习热情，改变以往英语教学枯燥无味的局面。
”情景教学是指教学课堂上以一种形象、生动、具体、并且内心可以真实感知到的情境用于激发学生更加积极的学习情绪和思想为手段的一种行之有效的教学方法。
情景能最大限度地去全面激发学习者对于该学习科目的积极的学习热情，并同时激起学习者与老师之间在课堂上的强烈共鸣，从而使他们能够真正在一种轻松、自由、愉快、和谐、民主的课堂教学氛围中积极主动去掌握相关的文化知识，并且能不断提升学生的综合语言运用能力，从而进一步达到高效课堂和教师在教学设计时预设的相应教学目标。
（哈尔滨师范大学王鸿玉）3，情景创设的方法1）实物类创设情景教学在实物情景方法中教学者往往是使用直观的教学模具，事物，图片等来呈现场景，在学生面前展现要学的课程内容。
学生极易理解词汇，这种简单直观的方式容易让学生形成一种先入为主的英语思维模式，使学生在特定的情景氛围中感知和理解，使知识从知觉的形象变成抽象的理解，大大缩短了学生记忆词汇的时间，大大提高了学生学习的效率(魏亚丽，2011: 35-36)02）虚拟类创设情景教学教师教授英语知识的过程中，将多媒体技术用于视听课件，对教师也提出了更高的要求，它要求教师能把现代高科技技术的相关内容融入到一定的情景下，使得创造的场景令人印象深刻，活跃课堂气氛，吸引学生的关注。
在英语课堂教学中，英语教学者可以添加游戏模块，让学生在轻松快乐的游戏中加深对知识的掌握能力以及使用知识的能力。
使用这种方法，不仅能使学生快速掌握教科书中的相关内容，而且使学生能够快速了解所学知识，让学生觉得英语学习其实是一件很容易的事情，这种做法不仅仅能活跃课堂气氛，也是掌握新知识的一个持续的整合过程。
对现实真实生活情景的模拟己经成为当前英语教学过程中经常使用的一种方式。
其中最常用的是话剧表演。
创建话剧表演的目的是沟通。
对比于传统教学模式下，许多学生只是僵硬地坐在教室里学习。
然而情景教学尽可能使学生在特定的情景下学习，这要求教师在课堂教学过程中发挥导演的角色，充分发挥这些情景的作用。
联系的情景一定要和教科书还有学生的生活相关，目的是为了加强学生的生活经验，增强学生对文本和需要掌握的内容的认识(魏亚丽，2011: 35-36)04，情景教学法的理论基础1）建构主义建构主义认为，“教学不仅是传递知识，更是转换与处理知识。
在实际教学过程中中，教师要创设各种情景，帮助学生构建知识。
教师不只是传递知识，学生也不只是接收知识，学生只是在自己己有的知识经验基础上，注意接收外部信息，主动构建己形成的知识网络，即构建自己内部的心里特征”(陈琦，张建伟，1998: 64-6_5)。
皮亚杰和维果斯基是建构主义代表人物，他们认为环境对人的发展起着重要作用，这也为英语词汇情景教学提供了理论支撑。
2）语言输入和输出假说理论Krashen C 1985 )认为:“理想的语言输入应该具备以下四个特点:可理解性、既有趣又有关联、非语法程序安排以及有足够的输入量。
”由此可见，理想的语言输入的重点就是要创设“输入的语言能够被理解”的环境，一要有真实自然的环境，还要使学生对此感兴趣，所以输入语言的方式应与学生在学习环节中的心理应密切相关。
在英语的实际教学环节中，教师如果能够运用情景教学法，创造出来的学习环境就会更加真实，学生在吸收能够被理解的语言输入时，潜意识中习得并且更加容易巩固所学知识。
Swain (1985)提出了。