幼儿园游戏分类创造性游戏与有规则游戏的含义
婴幼儿游戏概述—婴幼儿游戏的特点与分类
幼儿游戏的特点
一、婴幼儿游戏的特点
（一）游戏是儿童身体活动的需要
幼儿的基本需要：三个层次九种需要
幼儿游戏的特点
一、婴幼儿游戏的特点
（二）游戏是儿童的工作： 1. 游戏与工作对立 2. 游戏与工作相互转换 3. 儿童游戏就是工作
幼儿游戏的特点
一、婴幼儿游戏的特点
（三）游戏是儿童的权利： 1. 儿童有满足游戏愿望的权利
2.创造性游戏与有规则游戏的联系： （1）都是幼儿自愿发起的活动； （2）活动的主体都是幼儿 ； （3）是有别于日常生活的活动 。
知识点名称
幼儿游戏的特点
“游戏是幼儿的基本活动。是适合幼儿年龄特点的一种有目 的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独 特的社会活动。它具有
①趣味性 ②具体性 ③虚幻性 ④自由自愿性 ⑤社会性 ——《教育大辞典》
幼儿游戏的分类
1 偶然的行为（或称无所事事） 2 旁观（游戏的旁观者） 3 独自游戏（单独的游戏） 4 平行游戏 5 联合游戏 6 合作游戏
幼儿游戏的分类
三、以游戏的教育作用为分类标准
幼儿游戏的分类
1.创造性游戏
（1）角色游戏；
（2）表演游戏；
（3）建构游戏。
幼儿游戏的分类
2.规则游戏
（1）体育游戏；
儿童有权受到保护，以免受到对身心健康有害的影响。儿童有权自由发表自己的意见，表达 游戏的愿望，可以自由选择同伴。
3.儿童有充分游戏的权利
席勒指出：只有人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人。
幼儿游戏的特点
第一，游戏都是自主和自发的。 第二，游戏的感受一定是愉悦的。 第三，游戏需要有足够的灵活性和自由度。 第四，游戏还需要有适度的新奇性和挑战性。 第五，游戏的主体是过程而非结果，游戏常 常会产生具有奖赏性质的效果。
第八章_幼儿园游戏
选择题
• • • • • • • 1．游戏是幼儿的（ ）。 A √．自发学习 B．在教师指导下的学习 C．自我学习 D．有目的性的学习 2．幼儿园的“娃娃家”游戏属于（ ）。 A．结构游戏 B．表演游戏 √ C．角色游戏 D．智力游戏 3.1996年颁布的《幼儿园工作规程》中明确规定幼儿 园教育要以（ ）为基本活动，寓教育于各项活动中。 • A．跳舞 √ B．游戏 C．唱歌 D．识字 • 4.《幼儿园工作规程》规定，寄宿制幼儿园每日户外 活动时间不得少于（ ）。 • A．1小时 B．2小时 √ C．3小时D．3．5小时
• （一般都有游戏的目的、玩法、规则和结果四个 部分构成，其中游戏规则是这类游戏的核心。）
有规则游戏的指导
• 一、有规则游戏的含义 由成人编制，以规则为中心，大都带实 物或有情节的游戏。
• （一般都有游戏的目的、玩法、规则和结果四个 部分构成，其中游戏规则是这类游戏的核心。）
有规则游戏的指导
• 一、有规则游戏的含义 由成人编制，以规则为中心，大都带实 物或有情节的游戏。
（一）创造性游戏的指导要求
5、探索多样化的游戏的多种需要 2、创造良好的能引发幼儿创造性游戏的环境，保证幼 儿创造性游戏的时间
3、通过观察确定指导幼儿游戏的方法和途径，引导游 戏进程，提高游戏水平。 4、按照幼儿游戏发展的规律指导游戏 5、探索多样化的指导方式
）
表演游戏的指导要点
（1）选择内容健康，符合幼儿生活经验，幼儿能理 解而又适合表演的作品 （2）帮助幼儿熟悉文艺作品，充分理解作品内容 （3）引导幼儿创造性地表演作品内容
（4）针对不同年龄的特点，具体地指导
有规则游戏的指导
• 一、有规则游戏的含义 由成人编制，以规则为中心，大都带实 物或有情节的游戏。
幼儿游戏的概念及特点
第二课：幼儿游戏的分类
一 儿童游戏的分类方法
二 幼儿园游戏分类的几种形式 三 幼儿园游戏分类存在的问题 四 游戏分类在幼儿园游戏中的运用
一
• • • • • •
儿童游戏的分类方法
(一)、 根据儿童发展的分类法 1. 认知的分类（四类） 2. 社会性的分类（六类） 3. 情绪体验的分类（四类） 4. 根据游戏发展理论进行的分类（六类） 5. 按发展顺序对假想游戏的分类（七类）
•
手段性游戏是指以游戏的方式达到教育教学的 目的，即教学游戏化。 目的性游戏是指为儿童提供为玩而玩、获得 游戏性体验的条件。
•
（四） 游戏的三维度分类法
• 方展画：《幼儿游戏的类型》提出应从三个维度来对游戏进行分类， 这三个维度包括： • 个体——社会维度、 • 生理——心理维度、 • 认知——情绪维度；
1. 认知发展角度的分类（p6）
• • • • 感觉运动游戏 象征性游戏（符号游戏） 结构性游戏 规则性游戏
2. 社会性的分类
• • • • • • 1 2 3 4 5 6 偶然的行为（或称无所事事） 旁观（游戏的旁观者） 独自游戏（单独的游戏） 平行游戏 联合游戏 合作游戏
（三） 情绪体验的分类 • 1 2 • 3 • 4 机能性游戏 想象性游戏 接受性游戏 制作性游戏
（四） 根据游戏发展理论进行的分类 • • • • • • 1 探索性活动 2 感觉运动/练习性游戏 3 假装/象征性游戏 4 规则游戏 5 结构游戏 6 象征性规则游戏
（五） 按发展顺序对假想游戏的分类
• • • • • • • 1 感觉运动游戏 2. 初期的假想游戏 3. 物体假想性游戏 4. 代替性假想游戏 5. 社会戏剧性游戏 6. 角色的知觉 7. 规则性的比赛
幼教游戏知识点总结大班
幼教游戏知识点总结大班一、游戏概念及特点1. 游戏的定义游戏是儿童在自愿、自主、自主的情况下参与，充满趣味和乐趣，目的是享受乐趣和满足心理需求的一种活动。
2. 游戏的特点（1）自愿参与：儿童游戏是自主选择参与的，没有外力干预。
（2）乐趣和情趣：游戏是基于儿童的乐趣和情趣，能引起儿童的兴趣。
（3）目的性：游戏要有一个目的，可以是娱乐、学习、锻炼等。
（4）规则性：游戏必须有规则，儿童在游戏中需要遵守一定的规则，这也有助于培养他们的纪律性和社会性。
二、幼儿游戏的发展1. 幼儿游戏的阶段（1）单体游戏期：1-2岁，主要进行个体活动，如爬行、站立、行走等。
（2）对话游戏期：2-3岁，主要进行对话游戏，表达自己的意愿和需求。
（3）合作游戏期：3-4岁，开始参与多人游戏，学会分享和互动。
（4）规范游戏期：4-5岁，开始遵守游戏规则，学会合理竞争和合作。
2. 幼儿游戏的特征（1）观感的多样性：儿童喜欢用多种感官参与游戏活动，包括视觉、听觉、触觉、味觉等。
（2）情感的真实性：儿童在游戏中表现出真实的情感，包括喜怒哀乐、亲情关系、友情交往等。
（3）行为的循序性：儿童的行为在游戏中会呈现出一定的顺序性，如先后顺序、连续性等。
（4）思维的固定性：儿童在游戏中会表现出一定的思维固定性，如喜欢进行重复性游戏。
三、幼儿游戏的分类1. 教具游戏：如积木、拼图、穿珠子等，通过这些教具让儿童进行一定的认知和操作训练。
2. 角色扮演游戏：如模仿家庭生活、模仿职业等，儿童可以在游戏中扮演不同的角色，体验不同的生活场景。
3. 拼图游戏：如大型拼图、立体拼图等，通过拼图游戏培养儿童的观察力、想象力和动手能力。
4. 认知游戏：如认识颜色、形状、大小等，让儿童通过游戏认识不同的事物。
5. 操作游戏：如搭积木、搭乐高等，通过操作游戏锻炼儿童的手眼协调能力和空间想象能力。
四、幼儿游戏的意义1. 促进发展：游戏是儿童成长和发展的重要机会，通过游戏可以促进儿童的身体、智力、情感和社交等各个方面的发展。
幼儿园游戏活动的分类
幼儿园游戏活动的分类
幼儿园游戏分类的几种形式
（一）创造性游戏和有规则游戏
此类游戏的分类受苏联的影响较大，它便于教师了解游戏的教育作用，可以根据需
要选用。
这是目前我国广大幼教工作者一致公认的分类方法。
但容易给幼儿园游戏的
开展带来误区。
（二）主动性游戏和被动性游戏
1、主动性游戏儿童除了需要智力活动外，更需要运用肢体、肌肉的活动去进行游戏，儿童可以自由控制游戏的速度，也可以按自己的意愿来决定游戏的形式，如绘画、手工、玩积木、玩玩具、角色游戏、玩沙、玩水、唱歌。
根据不同的游戏方式，主动
性游戏可以再分为以下四种：
（1）操作性游戏：运用四肢大小肌肉的活动来进行的游戏。
大肌肉活动，如需手
脚协调的攀、爬、抛、捉等动作；小肌肉活动，如推拉玩具、搓油泥、拼图等，需运
用手腕、手掌、手指等才能进行。
（2）建造性游戏：儿童利用大小积木或拼插玩具来制作房屋、桥梁或其他物品。
（3）创作性游戏：需要儿童用心去创作、运用简单的材料制作物品，以表达其创
作力。
一切美工活动、玩沙、玩水游戏均属于此类。
（4）想象性游戏：利用现有的物件或玩具，凭自己的想像力来进行想象性的扮演
角色的游戏。
2、被动性游戏属于较静态的活动，儿童只需观看、聆听或欣赏，而不需进行体力活动，如看图书、听故事、看录像、听音乐等都属于静态接受信息的活动。
幼儿园游戏分类
三、从游戏的主题和持续时间角度分类
5.统一型
在较长的时间里幼儿始终坚持同一种游戏，期间没有中断，称 为统一型游戏。
如幼儿长时间地搭建积木，遇到困难时也不放弃，而且设法搭 建结构更复杂的作品。
我国幼教界在学习和借鉴国外游戏理论的基在实践中形 成了幼儿园实用的游戏分类。
一、从社会性角度分类
2、旁观的行为： 儿童在近处观看同伴的活动，但
不主动参与游戏。
一、从社会性角度分类
3、独自的游戏（2岁之前）： 专心地独自玩自己的玩具，不注意也 不关心别人的存在。
一、从社会性角度分类
4、平行游戏（2岁半到3岁） 儿童相互之间可能会玩相同的玩具， 相似的游戏，也会有相互模仿的现 象，也会有少量的交谈，但他们仍 是在独自游戏，相互间没有合作。
二、从认知角度分类
3.结构游戏
儿童通过操作各种结构材料（积木、 积塑、泥、沙、雪等）进行物体构建、 反映现实生活中的物体的活动。如搭积 木、插积塑、泥工、折纸、堆雪人、玩 沙、玩泥。
二、从认知角度分类
4.规则游戏（规则性与竞争性）
规则游戏是一种至少俩人共同参 与的、结成一种互补关系，按照一定 的规则进行的、带有竞赛性质的游戏。
幼儿园游戏分类
01
目
02
录
03
一、从社会性角度分类
社会性发展是儿童心理发展的重要方面，美国心理学家 帕顿（Parten，1932）根据儿童（2岁-6岁）在游戏中的社 会交往水平，划分为六类行为：
4
一、从社会性角度分类
1、偶然的行为（或称无所事事）：儿 童无所事事，独自发 呆，或玩弄的衣 服，东游西荡，偶尔会注意看看他人， 或碰到什么东西会随手玩弄两下。
学前儿童游戏理论-角色游戏概述.
五、角色游戏的功能
1、促进幼儿社会性的发展 2、促进幼儿认知的发展
六、幼儿园角色游戏中常见的问题
1、幼儿园小班没有专门的角色游戏区 2、角色游戏区不开放 3、没有专门的游戏时间 4、游戏主题单一 5、角色游戏区投放材料种类相对匮乏 6、教师的干预以直接干预为主 7、游戏评价以教师评价和结果评价为主
（华东师范大学，华爱华）
思考：在幼儿园里你看到过哪些角色游戏？
角色游戏与角色扮演
• 儿童在游 Role-playing game； roles play games； role play game” 角色游戏 role playing game；role games “角色扮演”是角色游戏的核心因素，而角色游戏是象征性游戏的 高级阶段，是随装扮动作和以物代物以后出现的一种活动方式。 （《幼儿游戏理论》上海教育出版社，华爱华著）
从社会化发展来看，经历三个发展阶段： 第一阶段：个人独自游戏阶段 第二阶段：小组合作游戏 第三阶段：组合游戏 发展趋势： • 模仿成人个别事物——反映成人社会复杂的社 会生活的方向发展； • 从幼儿个人游戏——合作游戏、组合游戏的方 向发展。
四、角色游戏的构成要素
（一）主题 主题来源：儿童的生活经验 （二）角色扮演 1. 角色扮演的手段： 角色行动、角色语言、角色表情 2. 角色扮演中的角色类型： 单一角色、同一角色、互补角色、支配性角色 3. 角色扮演的心理结构： 模仿、角色意识、角色认知 （对自己扮演的角色的认识和理解）
《学前儿童游戏》 角色游戏
学前教育专业 于帅琦
关于游戏
分类： • 创造性游戏：包括角色游戏、结构游戏、表演 游戏。 • 规则性游戏：包括体育游戏、音乐游戏、智力 游戏。
一、角色游戏的含义
幼儿游戏与指导之创造性游戏
动
（创造性游戏）
一、 游戏概念与意义
一、游戏的涵义 在我国“游戏”一词与“嬉戏”、“玩耍”极
为相似，最早出现在战国时期的历史文献中。
在英文中，游戏一词有“play”和“game”两
词，主要切近play，因为game主要指有规则的游戏。
可以说儿童游戏的历史和人类社会历史一样古老悠 久，但游戏真正成为理论研究的对象，大约开始于 19世纪中期以后。
角色游戏 创造性游戏 结构游戏 表演游戏
游戏
规则性游戏
体育游戏 音乐游戏
智力游戏
创造性游戏
创造性游戏的概念？
创造性游戏是幼儿主动的、创造性的反应现 实生活的游戏，是幼儿典型的、特有的游戏。
主要包括三种游戏（角色、结构、表演）
创造性游戏
一、角色游戏 二、结构游戏 三、表演游戏 四、自主性的综合游戏
结构游戏
什么是结构游戏呢？ 是幼儿利用各种不同的结构玩具或结 构材料来构造物体的一种游戏。 结构游戏又叫”建筑游戏“，是创造游 戏的一种。通过幼儿的意愿构思，动手构 造的一种形式。 （如：幼儿在户外搭建的滑滑梯、城 堡、、、、、）
一、结构游戏的特点
1.创造性活动 （空间想象和创造力，如材料的使用、颜 色的搭配、空间的布局等） 2.动手操作性活动 （通过拼插、组合、建筑等形式进行操作） 3.造型艺术活动 （造型、色彩、构图、布局、平衡等）
（三）社会性的发展（1.交往能力的发展；2.独立性的发展；
3.勇敢品质的形成；4.活泼开朗的性格； 5.增进心理健康）
四、游戏的分类
还有把游戏分为创造性游戏和有规则的游戏两 大类： 创造性游戏是儿童主动地、创造性地反映现实 生活的游戏，是学龄前儿童典型的、特有的游戏， 它包含有角色游戏、结构游戏、表演游戏等。 有规则的游戏是由两人参加的，按游戏规则判 定胜负的竞赛性游戏，包括智力性质的竞赛（下 棋）、运动技巧性质的游戏。（p6)
儿童游戏的分类与特点分析
儿童游戏的分类与特点分析儿童游戏是儿童生活中不可或缺的一部分，对他们的身心发展有着重要的影响。
本文将对儿童游戏进行分类与特点分析，以帮助家长和教育工作者更好地了解和选择适合儿童的游戏。
一、儿童游戏的分类1. 角色扮演游戏角色扮演游戏是指儿童通过扮演不同的角色，模拟真实或想象中的场景，进行表演和互动。
这种游戏能够激发儿童的创造力和想象力，培养他们的社交能力和合作精神。
常见的角色扮演游戏有医生、消防员、老师等。
2. 益智游戏益智游戏是通过解决问题、思考推理等方式来促进儿童的智力发展的游戏。
这类游戏通常包括拼图、迷宫、数学题等。
益智游戏可以帮助儿童培养逻辑思维、注意力集中和问题解决的能力。
3. 动作游戏动作游戏是指儿童通过身体的运动参与其中的游戏，如跳绳、踢毽子等。
这种游戏能够锻炼儿童的身体协调性和灵活性，增强他们的体质和运动能力。
4. 智力游戏智力游戏主要是通过策略、思维和判断等方式让儿童进行游戏。
这种游戏能够培养儿童的思维能力、分析问题的能力和决策能力。
例如象棋、围棋等。
二、儿童游戏的特点1. 儿童游戏具有趣味性儿童游戏的设计通常注重趣味性，以吸引儿童的注意力和参与度。
游戏中的规则和任务能够激发儿童的兴趣和探索欲望，使他们能够享受游戏的过程。
2. 儿童游戏具有教育性儿童游戏不仅具有娱乐的功能，还能够潜移默化地教育儿童。
游戏中往往蕴含着一定的知识和价值观，能够启发和培养儿童的认知能力和道德观念。
3. 儿童游戏具有社交性儿童游戏往往是集体的或互动的，能够促进儿童之间的交流和互动。
通过游戏，儿童能够培养合作、分享和竞争的能力，提高他们的社交技巧。
4. 儿童游戏具有发展性儿童游戏有助于儿童的身心发展。
不同类型的游戏能够促进儿童在生理、认知、情感和社交等方面的全面发展。
合理的游戏可以帮助儿童培养自理能力、观察力和创造力。
5. 儿童游戏具有安全性儿童游戏应注重安全性，关注游戏材料的质量和游戏环境的安全性。
游戏规则应简单明了，以避免儿童受伤或造成意外事故。
幼儿园游戏分类 创造性游戏与有规则游戏的含义
音乐游戏的作用
• 音乐游戏可以让幼儿感知、体验音乐的旋 律和节奏，培养幼儿对音乐的兴趣和爱好， 发展幼儿对音乐的感受力、记忆力、想象 力和表现力，陶冶幼儿的性情和品格。
参考文献
• 裴有金，浅论体育游戏的内涵及在幼儿素质培 养中的价值【J】幼教天地 688期
• • 幼儿园智力游戏与指导 • • 宋俊萍，幼儿音乐游戏教学初探【J】课程教
• 5~6岁的幼儿具有计划性、组织性，表演前 能先理解故事内容、情节发展、角色的动 作与对话，按作品中人物分配角色，准备 道具，并能自编自演，把带有部分创作的 故事加以戏剧化地表演，这是幼儿自己扮 演表演者。
表演游戏的作用
• 在表演游戏中，幼儿可以更好地理解和掌 握故事的思想内容,培养幼儿的理解能力， 模仿能力，表演能力，发展幼儿的语言。
智力游戏的特点
• 不同年龄阶段的幼儿,其智力游戏的特点是不同的。 • 小班的智力游戏比较简单,游戏任务容易理解、容
易完成,游戏玩法具体、简单,游戏规则一般比较少， 开始时对全体幼儿几乎是同一规则要求。 • 中班幼儿的游戏任务比小班复杂多样，游戏的动作 逐渐多样化,游戏规则更多地带有控制性。游戏中 除运用具体实物和教具外,还增加了一些语言的智 力游戏和竞赛的因素。 • 大班幼儿智力游戏的任务、内容都较为复杂,要求 幼儿在智力游戏中进行较多的智力活动。游戏动作 要求较高,主要是比较复杂的、相互联系的、连贯 的迅速的动作。游戏规则的要求也提高了,幼儿不 仅要严格控制自己,遵守游戏规则,而且要迅速、准 确地执行游戏规则。
智力游戏的作用
• 有趣的智力游戏能使幼儿产生愉快的情绪, 提高幼儿学习的主动性、积极性,提高他们 努力完成任务的坚持性以及思维的灵活性、 敏捷性。
• 有助于幼儿形成乐于动手、动脑的好习惯, 促进幼儿的智力发展。
幼儿园游戏第四章创造性规则性游戏的组织与指导
第一节 创造性游戏的组织与指导 第二节 规则性游戏
1
学习目标
能够准确说出幼儿创造性游戏（角色游戏、结构游戏、表演游戏）和规则性游戏 （智力游戏、音乐游戏、体育游戏）的含义和特点。
掌握幼儿角色游戏、结构游戏、表演游戏、智力游戏、音乐游戏、体育游戏组织 与指导的基本原则。
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3.幼儿游戏，教师以经理身份进行指导 （1）师：亲爱的顾客朋友们，你们好，欢迎您来到“香江超市”选购物品，我 们将 a.案例来源：湖南省衡阳市实验幼儿园。 为您提供热情、真诚的服务，祝您购物愉快！ （2）教师全面巡视，了解幼儿游戏情况，指导重点如下： 1）指导“顾客”取钱，并有计划地购买商品。 2）提醒超市、银行“工作人员”认真工作，对待顾客有礼貌。 3）鼓励各角色间的互动。
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（1）小班幼儿角色游戏的特点及指导要点 1）小班幼儿角色游戏的特点。小班幼儿处于独自游戏和平行游戏的高峰期，幼 儿相互之间合作水平比较低，他们对模仿别人的动作或玩具更感兴趣，在角色扮演 的时候离不开玩具材料，通常是自己面前有什么玩具就玩什么游戏，游戏的情节简 单且重复。例如，幼儿看到听诊器、白大褂就想扮演医生；看到小汽车就想扮演司 机，模仿司机转动方向盘的动作等。
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（3）大班幼儿角色游戏的特点及指导要点 1）大班幼儿角色游戏的特点。大班幼儿积累的社会生活经验越来越丰富，他们 处于合作游戏阶段，合作意识与能力都有所发展，能够相互配合完成游戏，且能根 据自己的经验和知识，主动在游戏中反映多种多样的生活，在游戏中比较注重“规 则”的建立。同时，大班幼儿在游戏中表现出很强的创造力和想象力，他们会把一 些玩具创造性地加以利用，甚至可以自制一些玩具以促进游戏的开展。例如，在 “娃娃家”中，大班幼儿不仅会设计在家里给宝宝“做饭”“洗衣服”等环节，还 会增加带宝宝到“商场”买衣服或到“美发店”理发等环节。
结构游戏的种类与指导
3.实施有效的指导策略。教师无论采用何种方式 介入幼儿的游戏，都要采用具体的指导策略， 教师可以通过参与、材料的指引和言语指导等 策略指导幼儿游戏。
幼儿在游戏过程中教师要巡回观察，选择适合的 时机和适当的方式介入幼儿的游戏
适合的时机： 当幼儿游戏处于低潮时， 当幼儿情绪不佳时， 当幼儿获得成功时当幼儿遇到技能障碍时 当幼儿游离游戏情景时， 当幼儿延伸或扩展游戏内容有困难时， 当幼儿出现负面行为时， 当环境中产生不安全因素时。
8.最后教师要肯定幼儿的创造，并且对幼儿的作 品进行公正的评议
9.教师指导幼儿将没有用完的材料归放整齐
活动延伸
1.根据幼儿设计的羊家可以进行下一个游戏活动比 如进行参观羊家的活动，或喜洋洋与灰太狼的游 戏活动等
2.幼儿回家找找废旧物品进行建构游戏
结构游戏教师指导原则
1.把握介入游戏的时机。教师在观察的基础上决 定是否介入幼儿游戏。
判断是否需要 判断理由 教师的介入
介入方式
经过老师的点拨，他又构建了一 盏灯、一门大炮，并把它们放在 飞机上，他高兴地请老师来看
分组讨论：
结合下面的案例进行分析，你觉得案例 中哪些地方需要教师介入幼儿游戏的指导？ 假如你是幼儿教师，你会怎样介入？
在一次结构游戏中，很多幼儿在一起打算建构开元寺，他们除了 建构已学过的东西塔、大雄宝殿外，还联想到在开元寺里看过古船， 于是一伙人都兴致勃勃的参与古船建构中，小鑫与丁丁都选择了小 星星积塑，共同拼起了船底，而较晚入区的小方看到小星星玩具已 经有很多小朋友在玩，就和小鑫商量：“我能不能和你们一起玩？” 丁丁忙说：“我们人数已经够了，玩具已经没有了，你到其他地方 去吧！”“但我已经在最后一格的入区表填上号数了。”小方不愿 意去其他区。江海在一旁拿出雪花片约小方：“那我们拼一些小船 好了。”但小方还是不愿意，站在原地一动也不动，过了很久，小 方转身一个人拿起雪花片插了好一会儿，什么也没搭成，只见小鑫 与丁丁还在搭古船，也学着搭起了古船。但是船底就没有造好，于 是他就看着他们搭。没过多久，小鑫与丁丁的船造好了，丁丁兴高 采烈地对小方说：“小方，你看我们的古船好漂亮呀！”小方一句 话也没有说，飞快地跑过去将古船摧毁了，小鑫与丁丁很生气，一 下子就将小方推倒在地上，小方大声地哭了。
《幼儿园游戏活动指导》复习资料整理总结
《幼儿园游戏活动指导》复习资料整理总结第一章幼儿游戏概述1.幼儿游戏的特点：一、自主自愿性，二、愉悦性，三虚构性，假想的充满创造性，是非功利性2.游戏的分类（按皮亚杰认知发展分类、按帕顿社会性水平分类、按我国的分类）儿童认知发展阶段分类一练习性游戏，0到2岁，二象征性游戏，2到7岁，三规则游戏7到12岁从游戏社会性的角度分类：一偶然的行为学步期，二旁观行为三岁左右，三单独的游戏，四平行游戏，五联合游戏，六合作游戏：我国分类：创造性游戏，规则性游戏，创造性游戏分角色游戏，表演游戏，结构游戏，规则性游戏分智力游戏音乐游戏体育游戏3.经典游戏理论与现代游戏理论的范畴和代表观点:1剩余精力说:生物体都有维护自己的生存的能力，生物体进化得越高级，这种能力越强；2松弛说:认为游戏不是剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复；3生活预备说:认为游戏是对未来生活的一种无意识的准备；4生长说:认为游戏是幼小儿童能力发展的一种模式；5复演说:认为游戏是人类生物遗传的结果；6成熟说:认为游戏是儿童操作某些物品以进行活动，是幼稚动力的一般特点的表现，而不是单纯的一个机能。
4.现代游戏理论（生态游戏观）的代表人物和观点布朗芬>布伦纳1.为儿童开展游戏设置丰富的游戏环境所谓丰富的游戏环境，一方面指有足够的游戏空间和场地，有多样性的可变化的游戏材料，有充足的游戏时间以及多样性的游戏同伴等，这是开展游戏所必须的条件。
另一方面是指游戏环境要具有刺激性，不光在数量上能满足儿童的需要，在质量上也要满足儿童不断变化的需求。
2.为儿童开展游戏设置有计划的环境要让游戏发挥其应有的教育作用，游戏环境的设置就要体现计划性。
主要体现在教育教学目标的计划性和年龄层次的计划性两个方面。
幼儿园游戏环境的设置应根据儿童的兴趣和需要，将教育意图有计划地渗透到游戏环境的创设上。
如果一个幼儿园游戏环境的设置没有计划性，教师没有预期儿童可能的发展趋向，就会人为地剥夺儿童充分游戏的权利，削减游戏对儿童发展的独特价值。
结合实际案例谈一谈幼儿园创造性游戏与规则性游戏的区别
结合实际案例谈一谈幼儿园创造性游戏与规则性游戏的区别创造性游戏其自由玩耍的意思与英文“play”意思相似，有规则游戏其有组织的意思与英文“game”相似。
而“play”与“game”二者在词义上是有区别的。
作为名词前者表示“玩耍”、“娱乐”、“轻松愉快”等意思；后者表示“游戏”、“比赛”、“遵守规则”、“照章行事”等意思。
作为动词前者表示“玩”、“扮演”、“轻快移动”、“不规则的自娱自乐”、“秘密行事”等意思；后者表示“赌博”、“投机”、“碰运气”、“追求共同目标”等意思。
由此可见：创造性游戏的本意是不追求外在结果的自由玩耍，它强调的是自娱自乐；有规则游戏的本意是遵守规则的游戏、追求共同目标的比赛，它强调的是整体的相互关联。
因此，为了区分的方便，我们可以将创造性游戏称做玩耍游戏（也有称之为纯游戏），将有规则游戏称做规则游戏或竞赛游戏。
从游戏的态度倾向来看，玩耍游戏是以自我为中心，自娱自乐地扮演自己喜欢的角色，享受过程体验，不在乎别人的想法；角色间只是简单的系列而没有组成一个完整的整体，儿童可以一会儿这样玩、一会儿那样玩，一个角色不参加并不会影响玩耍游戏的进行。
规则游戏是帮助幼儿去自我中心化的方式，参与者形成一个整体，必须采取别人的态度，并允许其他人的态度来决定将要做的、与某种共同目的有关的事情；规则游戏则可能会因为缺乏一个人而无法进行下去。
从经验的角度来看，儿童在玩耍游戏中所反映的经验是零散的，是他们对现实生活中别人经验的模仿和学习，是一种将外在经验逐步内化为自身经验的过程。
例如：儿童玩“娃娃家”、“医院”、“戏院”等游戏都是对这些主题角色的模仿。
以角色的方式来玩耍，在模仿学习中内化经验，把自己想象成社会生活的成员。
儿童在规则游戏中所运用的经验是他自己的经验，是已经内化为儿童自身经验体系中的经验。
例如：儿童玩“跳房子”、“捉迷藏”、“玩泥沙”等游戏规则必须以他自己的经验来进行，否则游戏无法玩下去。
幼儿角色游戏理论
小结
• • • • 角色游戏的含义 角色游戏的特点 角色游戏的功能 角色游戏的基本指导策略
思考
• 李老师看到精心布置的“邮局”里面空 无一人，孩子们似乎不喜欢这个角色游 戏，你认为产生这一现象的原因是什么？ 如果你是李老师，接下来你会怎么做？
三、角色游戏的功能
1、促进幼儿社会性的发展 2、促进幼儿认知的发展
思考：我们为什么要研究角色游戏的功能？
幼儿园角色游戏中常见问题
• • • • • 主题单一 材料投放数量和种类相对贫乏 成为被教师“遗忘”的角落 “武断”“不切题”是教师干预的特征 游戏评价以教师评价和结果评价为主
角色游戏的指导
2.5岁之前没有角色意识，即分不清角色和真实的自己。 3 岁后出现角色意识，随着角色意识的清晰，对角色的认知不 断提高。
A担任角色，但是未能按角色要求行事 B担任角色，角色规则胜过使用物品的直接愿 望 C按角色要求行动，表演逼真 D明确角色之间关系，配合行动
想象：以物代物
A、2岁 模拟物替代 B、2.5岁 相似物替代（相似度） 单物替代 C、多功能物替代 一个物品可以替代多种 物品 3岁以后 D、抽象替代 4、5岁
复习根据游戏的教育功能1创造性游戏2有规则游戏角色结构表演角色游戏角色游戏角色游戏角色游戏一含义角色游戏是幼儿通过扮演角色运用想象创造性地反映个人生活印象的一种游戏通常有一定的主题
复习
根据游戏的教育功能 （角色、结构、表演） 1、创造性游戏 2、有规则游戏
角色游戏
一、含义
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用 想象，创造性地反映个人生活印象的一种 游戏，通常有一定的主题。它是幼儿期最 典型，最有特色的游戏。
思考：在幼儿园里你看到过哪些角色游戏？
幼儿游戏概述(一)
《幼儿游戏概述（一）》教学设计
教学目标
知识目标：理解几种经典的游戏理论、游戏的词义以及幼儿游戏的涵义和特点；理解国内与国外对幼儿游戏的常见分类，理解各类游戏的基本含义；
能力目标：能运用有关游戏的知识分析和解决幼儿游戏中的某些现象，发展解决教育实际问题的能力；能观察并运用有关知识分析和比较不同类型的幼儿游戏；
素质目标：形成批判的意识，树立正确的游戏观；
教学重点：幼儿游戏的特点；创造性游戏和规则游戏的含义和区别
教学难点：同重点
教学准备：教学PP、微课视频、游戏案例（视频）
教学方法：案例教学法、小组协作与讨论法、任务驱动教学法、讲授法；
教学过程：。
婴幼儿创造性游戏的概念
结构游戏也称建构游戏，是婴幼儿幼儿利用积木、积塑、沙、土、金属部件 等各种建筑、结构材料进行建筑与构造物体形象，反映现实活动的一种游戏。 结构游戏也常常被人们称为培养建筑师、工程师的游戏。
表演游戏常常被定义为婴幼儿 根据童话、故事的内容，运用动 作、表情、语言扮演角色而进行 的游戏。
在表演游戏中，家长与教师鼓励婴幼儿创造性地再现童话、故 事的片段或整体内容，并在此过程中充分运用肢体语言和语音语 调，完成作者语言到婴幼儿语言的转换。
创造性游戏的概念
我国幼教界关于幼儿园游戏的分类深受苏联学前教育学理论的影响。苏联学前 教育学把幼儿园游戏分为两大类：
（1）教学游戏。教师利用游戏的形式为完成一定的教学任务而编制的，用于 作业教学的游戏，可称为教学游戏，这类游戏通常按学科科目来区分其教学职能， 如体育游戏、语言游戏、智力游戏和音乐游戏；
相比角色游戏，表演游戏因受限于故事的基本框架而表现出更 加明显的结构性和规则性，同时也因为依托于“故事”而具有表 演性。
创造性游戏所提供的环境让婴幼儿能够在现实与想象的世界中随意穿行，按照 自己的意愿选择游戏材料，在与材料互动中满足对知识、能力、情感的发展需 要，在游戏中完成对社会角色的建构，形成对各种社会角色的认知与理解，逐 步实现在社会角色中的自我发展。
我国幼教界关于幼儿园游戏的分类深受苏联学前教育学理论的影响。苏联学前 教育学把幼儿园游戏分为两大类：
（2）创造性游戏。1981年颁布的《幼儿园教育纲要》指出：幼儿园游戏可分 为创造性游戏、体育游戏、智力游戏、音乐游戏和娱乐游戏等；其中创造性游戏 强调培养个体的创造性，分为角色游戏、表演游戏和建构游戏等。
创造性游戏 规则类游戏
创造性游戏是指学前儿童创 造性地反映是指儿童以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游 戏。这种游戏通常围绕一定的主题进行，常见的角色游戏主题包括：“娃娃 家”、“餐厅”、“医院”、“商店”等。“以物代物”、“以物代人”的 角色扮演是该类游戏最核心的因素。
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表演游戏的特点
3~4岁的幼儿只能表演自己看到的、听到的 作品中印象最深的情节，表演简单而缺乏 内在联系，只能是作品中片断的反映。
3.结构游戏
含义：结构游戏是指儿童操作各种结构材 料，来构造物体的一种游戏。
结构游戏的材料包括：积木、积塑、胶粒、 花片等专门的结构材料；沙、石、水、土、 雪等自然的结构材料；以及瓶子、挂历、 纸盒等废旧物品和半成品的结构材料。
结构游戏和角色游戏的不同
结构游戏和角色游戏一样，都是通过幼儿的想象， 创造性地反映周围生活。两者的不同之处如下表 所示：
3.儿童人格发展
创造性游戏
有规则游戏
儿童在创造性游戏中是模 儿童在有规则游戏中，儿
仿别人，没有自己明确的
童完全存在于自己的经验
性格，也没有明确的人格。 之中，自己特有的性格在
游戏中逐渐显现。
4.游戏规则的角度
创造性游戏
创造性游戏的规则是隐性 的、多元化的，采纳不同 的规则会导致不同的游戏 行为发生
创造性游戏
有规则游戏
创造性游戏是以自我为中 有规则游戏是帮助幼儿去
心、自娱自乐地扮演自己
自我中心化的方式，参与
喜欢的角色，享受过程体
者形成一个整体，必须听
验，不在乎别人的想法；
取别人的态度，并允许其
角色间只是简单的系列而
他人的态度来决定将要做
没有组成一个完整的整体， 的、与某种共同的目的有
儿童可一会儿这样玩，一
结构游戏的作用
结构游戏有具体材料供幼儿操作,变化多， 在发展幼儿感知觉、手的操作技能、主动 性和创造性方面有特殊作用。如：在游戏 过程中，锻炼了幼儿的排列组合、镶嵌、 接插、黏合等技能；幼儿将他们对周围生 活中的印象反映在自己的建筑物中，通过 游戏锻炼了幼儿的大小肌肉群，培养了他 们的空间概念，发展了他们的注意力、观 察力、记忆力、想象力及创造力。
5~6岁的幼儿具有计划性、组织性，表演前 能先理解故事内容、情节发展、角色的动 作与对话，按作品中人物分配角色，准备 道具，并能自编自演，把带有部分创作的 故事加以戏剧化地表演，这是幼儿自己扮 演表演者。
表演游戏的作用
在表演游戏中，幼儿可以更好地理解和掌 握故事的思想内容,培养幼儿的理解能力， 模仿能力，表演能力，发展幼儿的语言。
扮演角色是这种游戏的核心,幼儿撇开现实 的情景,假想出游戏情景,以逼真的动作 语言扮演另一个人物,以一物品代替另一物 品。
角色游戏中的角色和表演游戏中的角色 的区别
如下图所示：
角色游戏的特点
扮演角色的多样性：机能性角色、互补性 角色、想象的或虚幻的角色。
游戏中物品的假想性 假想游戏动作和情景的概括性 游戏规则的内隐性 游戏主题的社会性
有规则游戏
有规则游戏的规则是显性 的、单一化的，游戏者必 须接纳同一个规则游戏才 能继续进行。
四、创造性游戏的含义、特点及作用
创造性游戏包括角色游戏、表演游戏、结 构游戏，每种游戏都有自身的含义和特点， 幼儿从每种游戏中学到的东西也各有千秋。
1.角色游戏
含义：角色游戏是幼儿通过扮演角色，通 过模仿、想象，创造性地反映现实生活的 一种游戏。
五、有规则游戏的含义、特点及作用
有规则游戏包括智力游戏、体育游戏和音 乐游戏，每种游戏都有自身的含义和特点， 幼儿从每种游戏中学到的东西也各有千秋。
1.智力游戏
含义：智力游戏是指把智育因素和游戏 形式结合起来，以生动有趣的形式使幼 儿在自愿的、愉快的活动中增进知识、 发展智力的游戏。
智力游戏的分类。
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幼儿园游戏分类
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各式各样的幼儿园游戏
幼儿园游戏的分类
• 幼儿园游戏的分类有很多种方法，最常 见的方法是分为两大类：创造性游戏和 有规则游戏。
一、创造性游戏与有规则游戏的含义
• 创造性游戏是幼儿主动地、创造性地反映 现实生活的一种游戏,这类游戏主要由幼儿 自己玩。创造性游戏包括角色游戏、结构 游戏和表演游戏。
▪根据智力游戏所使用的材料,可将戏智力游戏分为： ①利用专门的玩具、教具、自然材料、日用品进行
的智力游戏,如积木、套碗、积塑等。 ②利用图片进行的智力游戏,如棋类、纸牌、拼图等。 ③利用语言进行的智力游戏,游戏中不接触图片、实
角色游戏的作用
角色游戏强调游戏中幼儿自主性、主动性、 创造性的发挥。在角色游戏中，儿童逐渐 学会独立，学会交往的技能和相应的规范， 同时会处理一些简单的问题，解决问题的 能力不断提高。
2.表演游戏
含义：表演游戏是指儿童按照童话或故事 中的情节扮演某一角色，再现文化作品的 内容的一种游戏形式。
• 有规则游戏是成人在幼儿自发游戏的基础 上,为实现一定的教育教学目的而编制的游 戏、有一定的规则和玩法。有规则游戏一 般是由游戏的任务和目的、游戏玩法、游 戏的规则及游戏的结果构成。它们互相影 响，缺一不可。有规则游戏包括智力游戏、 体育游戏和音乐游戏。
二、创造性游戏与有规则游戏的联
系
.
• 都是幼儿自愿发起的活动。 • 活动的主体是幼儿。 • 有别于日常生活的活动。
三、创造性游戏与有规则游戏的区别
• 创造性游戏的本意是不追求外在结果的自由玩耍， 它强调的是自娱自乐；有规则游戏的本意是遵守 规则的游戏、追求共同目标的比赛，它强调的是 整体的相互关联。
• 从以下四个方面看二者的区别 • 游戏的态度倾向 • 经验的角度 • 儿童人格发展 • 游戏规则的角度
1.游戏的态度倾向
关的事情；规则游戏很可
会儿那样玩，一个角色不
能会因为缺乏一个人而无
参加并不会影响玩耍游戏
法进行下去。
的进行。
2 .经验的角度
创造性游戏
儿童在创造性游戏中所反 映的经验是零散的，是他 们对现实生活中别人经验 的模仿和学习，是一种将 外在经验逐步内化为自身 经验的过程。
有规则游戏
儿童在有规则游戏中所运 用的经验是他自己的经验， 是已经内化为儿童自身经 验体系中的经验。