2018年市课题成果评审表

（2）以“四读”带“四改”，让孩子学会修改习作
一读——修改内容和结构。通过朗读，分析习作是否符合文章的中心，各部分内容安排得是否恰当。
二读——修改词句、标点。认真揣摩语言是否准确、恰当，标点是否准确，是否文通字顺。
三读——修饰润色。通过有感情朗读，运用已掌握的词汇、句式及修辞手法对文章进行修饰，以达到较好的质量。
自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。
7、培养学生修改作文的能力，提高学生习作水平
（1）示范修改，授之以渔
在第一阶段的调查中，我发现教师在批改作文时的示范修改和评语对孩子影响极深，所以，学生的每一篇习作我都认真的读，仔细的批改，并写出鼓励的评语，增强孩子习作的自信心。
中小学二级教师
马剑锋
36
孟州市西虢镇梁庄学校
中小学二级教师
参评课题成果形式
（着作、研究报告、课件、论文）
研究报告
成果字数
5500
成果内容摘要：
一、研究内容：
1、学生写作兴趣的研究
2、学生写作材料的研究
3、学生语言表达能力的培养
4、学生写作习惯的培养
二、 研究的方法
调查研究、实验研究、案例研究、经验总结
2.学生习作的评价机制还有待提高。
3.学生说和写的能力不能很好地结合。在以后的作文教学中要重视学生听说和读写能力的有机结合。
4、由于学生习作的能力参差不齐，学生日常素材的积累程度也不同，为了让班里学生的习作水平都能得到提高，在以后的作文教学中，要多关注那些学困生，对他们进行赏识鼓励，建立他们写作的自信心，让全班同学都逐步“爱”上写作。
四读——作文互批互改，充分体现以教师为主导，学生为主题，训练为主线的作文教学理念。
五、课题研究成效
1、通过启蒙作文指导策略的研究，改变了教师的作文教学理念
（一）教师重视了习作指导课，改变了以前的教学模式，敢于尝试新的教学方法。
（二）教师在教学中把“作文”与“做人”有机结合起来，让学生说真话，写真事，诉真情；
当然，任何事都是不可能是一帆风顺的，我们相信，只要我们不畏劳苦，不畏艰险，在课题研究的道路上，沿着陡峭的山路不断攀登，必定能达到光辉的顶点。
申报人所在单位意见
（公章）
负责人签字：
年 月 日
评
审 办 公 室 审 定 意 见
（公章）
负责人签字：
年 月 日
—2—
（2）加强课外“读”，丰富词汇，以读助写
A、读佳作，写好笔记。
B、每天中午1点20分到1点50分是班级阅读时间，我们每天和孩子们一起阅读，并引导学生写出读书笔记。
3、培养孩子的观察能力，使孩子有话可写。
观察是写作的基础，学生学会了观察，在观察中积累素材，写作文就不会觉得无话可说。于是我引导学生去观察生活，感受生活，让学生的作文回到生活当中去，解决了学生的写作素材问题，让孩子觉得作文并不可怕，从而激发学生的探索兴趣与写作热情。
1、较大部分学生课外阅读习惯欠佳。
2、部分学生课外阅读及积累主要为了完成老师布置的作业。
3、大部分学生作文内容不够丰富，语言不够优美。
4、大部分学生能按老师要求摘录好词好句，但能巧妙地运用的学生较少。
5、学生认为老师对他们的作文教学帮助最大；只有极少一部分认为有点帮助的。
6、学生观察生活写出真情实感的习惯有待加强。
三、课题研究步骤
（一）课题准备阶段：2013年4月——2013年6月。
(二)、课题实施阶段（2013年9月——2013年12月）。
(三)、课题总结阶段（2014年2月——2014年4月）。
四、课题研究过程
（一）以理论学习为支撑，确立研究的目标。
（二）调查分析，找出问题的所在
通过调查、分析，找出了学生不喜欢写作文、不会写作文的症结，调查结果如下：
3、通过启蒙作文指导策略的研究，增进了师生之间的情感
通过习作教学的研究，拉近了我和学生之间的距离。他们在日记中讲真话，吐真情，通过文字的交流，我和学生的感情日见深厚，同时学生在自我管理、学习等各方面都有个明显地进步。
六、课题研究中存在的问题和改进方法
1．对于过程性资料的整理，少了份留心与用心，因此在今后的课题研究中，要学会合理安排研究时间，及时整理过程性资料，并有留痕意识。
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填 表 说 明
1、请按各表栏目要求认真如实打印或用钢笔填写。如填写，
字迹务必清晰工整易辨。
2、主要合作者限填报4位。
3、本申报评审表请按一式一份报送，复印件一律用A4复印
纸，于左侧装订成册。
课题成果名称
关于小学语文高段课堂随文练笔生活化的研究
7、学生非常看重老师对其写作的评价。
8、大部分学生家长工作较忙较累，能真正辅导孩子习作的家长较少。
（三）寻找有效地作文指导策略，提高学生的习作水平。
1、培养了学生浓厚的写作兴趣。
为了培养学生习作兴趣，为孩子创设良好的习作氛围，我首先把教室打扮成一个知识乐园，利用板报为孩子出示一些学生爱看的童话故事、名人名言、成语故事等等，鼓励学生去看。然后每周选出班中的优秀习作展示在班里的习作乐园里，增强孩子习作的自信心。
孩子升入三年级后，我引导孩子坚持写日记，时间长了，日记渐渐的变成了记“流水账”，于是，我就安排了一些课堂活动，比如：做一些小游戏，小小故事会，指导学生自编自导课本剧等，来丰富孩子的学习生活，为孩子提供习作的素材。
6、引发学生的想象力
在指导三年级上册第七单元习作编写动物童话时，我利用课件展示很多可爱的小动物和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些小动物确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了
4、上好口语交际课，提高学生口语表达能力
说是写的先导，口语交际往往跟单元习作联系在一起，上好口语交际课，可以为习作打基础、做准备，说写结合可以更好地让孩子学以致用，提高习作能力，因此，我总是精心的准备每一次口语交际课，为孩子创设轻松愉快的口语交际环境，享受说的快乐。
5、丰富的课堂活动，为孩子提供习作的素材。
2018年焦作市教育科学研究课题成果
申报评审表
申评成果名称 关于小学语文高段课堂随文练笔生活化的研究
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申 报 人 姓 名 吕梅玲
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申评人所在单位 焦作市孟州市西虢镇梁庄学校
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填 报 日 期 2018年 4 月 4 日
2、以阅读为突破口，让阅读为习作保驾护航。
（1）重视课堂“指导读，培养语感，借读促写
A、在教学中，选择恰当的读法，如“配乐读”“配画读”“范读”、“个别读”“引读”“角色读”；总结课文时的“回味读”等形式，有目的地激发学生读的兴趣，培养他们的语感，为写作打好基础。
B、人教版三年级教材中安排了很多小练笔，这些小练笔都是与课文内容紧密相连的，因此我充分挖掘课本资源，给孩子提供读写结合的机会，
申报人
姓 名
吕梅玲
性别
女
民族
汉
出生年月
196309
专业职务
中小学一级教师行政职务ຫໍສະໝຸດ 学历中师学位
工作单位与
通信地址
孟州市西虢镇梁庄学校
孟州市西虢镇梁庄村
邮政编码
454750
联系电话
（办） 8515721 （手机）
主要合作者
姓名
年龄
单位
专业职务
刘丽波
36
孟州市西虢镇梁庄学校
中小学二级教师
张伟力
40
孟州市西虢镇梁庄学校
（三）教师积极引导学生观察生活、思考生活、热爱生活，让学生有话可说，有事可叙；
（四）教师努力做好读写结合，让学生在阅读中习得一定的写作方法和技巧；
（五）教师主动指导学生进行课外阅读，让学生不断积累词汇，丰富语言，达到善于表达之效。
2、通过启蒙作文指导策略的研究，促进了学生习作的进步
学生能主动观察生活，思考生活，描述丰富多彩的生活。养成了积累语言，读中学写，乐于表达的习惯。同时，作文兴趣得到了大大的提高，。