探索新课改形势下小学语文创新教育的艺术策略

探索新课改形势下小学语文创新教育的艺术策略

作者：谭旭蓉

来源：《基础教育参考》 2015年第19期

谭旭蓉

（巴东县野三关镇民族中心小学

湖北

巴东444324）

【摘要】创新教育是实施素质教育的重要内容，小学语文是一门基础学科，是实施创新教

育的重要环节，是培养学生创造性思维能力的主渠道之一。因此在教学中要加强对学生创新思

维能力的培养。

【关键词】小学语文创新教育：能力培养

江泽民同志在第三次全教会上指出：“面对世界科技发展的挑战，我们必须把增强民族创

新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，教育在培育民族创新精神和培养创造性人才

方面，肩负着特殊的使命。”因此，小学语文教学进行创新教育是教育改革发展的必然趋势，

也是深化素质教育的重要举措。下面将谈谈在小学语文教学中如何开展创新教育。

所谓“创新”，是指教师通过一定的方法和手段，对学生施以教育和影响，使他们能够善

于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的学

习能力。小学语文是实施素质教育的重要学科，教材中蕴含着丰富的创新教育资源，有利于培

养学生的创新精神，发展学生的创造思维能力。但是，由于当前的教学水平和师资力量，近年

来中小学实施创新教育的情况并不令人满意，存在不少问题，直接影响着创新教育的真正落实，存在一定的局限性：课堂缺乏民主、科学、和谐的教育氛围，学生怯于参与教学实践。师生之

间谨小慎微，缺少互动，处于紧张、沉闷的状态中，学生思维和技能受到压抑，创新无从谈起；教师的教育教学观念陈旧，没有树立以学生为主的教学观。在课堂教学中教师注重通识性知识

的传授，忽视发挥学生的学习主体性作用，使学生处于被动接受的地位，大大限制了学生的创

新思维的发展；教师教学方法陈旧，没有充分调动学生的积极性，与学生缺少互动。

创新教育就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础，那么在小学语文教学中如何

培养学生的创新能力呢？

一、鼓励质疑是创新教育的前提

鼓励质疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。质疑的过程

实质上是发展创造性思维的过程，是提出问题、发现问题的过程。在小学语文课堂教学中，质

疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极、主动，激起探求新知识的欲望，从而迸

发出创造的思维火花。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给学生质疑的方法，让学生充分发挥想象力。例如在教学《鸟的天堂》一文时，我首先让学生听课文朗读和看录像相结合，接着引导学

生细读课文，最后引导学生提出自己不明白的问题。目的是打破了学生们不敢问的心理障碍，

激起了他们提问的欲望。有的学生问：“鸟的天堂究竟指的是什么？”有的学生问：“这株大

榕树究竟是什么样的？里面的鸟儿又是怎么生活的？”有的学生问：“作者为什么第一次去没

看到一只鸟，第二次去后心中确感叹这鸟的天堂’的确是鸟的天堂？”有的学生问：“为什么

说这株大榕树就是鸟的天堂？”教师鼓励学生大胆地提出自己不同的见解，营造一种敢问、乐问、善问的气氛，并及时保护学生提问的积极性，逐步形成“生疑”的能力。

二、独具匠心的教学设计是创新教育的关键

在小学语文教学中，创新教育应体现在教学的各个环节中、贯穿于每一个具体的知识点中。这就要求教师课前有独具匠心的教学设计，有精当的问题启发学生，有诸多的观察机会赋予学生。创造性思维不是一蹴而就，而是必须对学生循循善诱，循序渐进地培养学生对艺术创新的

敏感性，是一个通过教学内容、教学方法以及各种教学手段，激发学生的创意兴趣的过程。

在小学教材中有很多的图片，教师应该充分利用这些教学资源启发学生，让学生对好的图

形创意进行认识，通过对图形的创作和思维训练，来提高学生的创新能力。如《丰碑》一课中

有一幅军需处长被冻僵的插图。在教学中，引导学生仔细观察这幅非常感人的画面，并联系课

文内容，回答老师提出的问题，军需处长倚靠着树干牺牲了，他牺牲前想到了什么？他左手前

伸好像要跟谁说话，可能说些什么？将军见到军需处长这样牺牲了心里会说些什么？面对这幅

画面，你想到了什么？这些问题的设计，极大地调动了学生动脑思考的积极性、培养了学生乐

于想像、会想像、敢想像的良好习惯，进而培养了学生的创造性思维能力。

三、启发想象力是创新教育的支柱

爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”在教学中，教师要充分挖掘教材中的想象因素，引导学生张开想象的翅膀，这对培养学生创新精神起着举足轻重的作用。如《小摄影师》一课，课文的大致内容是高

尔基由于工作繁忙，不接见任何记者，然而他却特许一个少先队员进他的办公室为他照相，因

忘记带胶卷，小男孩伤心地走了。高尔基嘱咐秘书，如果那个小男孩回来，就一定让他进来。

故事的结果没有交代清楚，给读者留下丰富的想象余地。学完课文后，学生仍沉浸在故事结局

的想象当中，有的认为小男孩太粗心导致他最后伤心地离开；有的为小男孩摆弄了很久却没照

成相感到惋惜。教师启发引导，鼓励他们展开想象，进行敢于创新，打破成规的训练。以“小

男孩回来了？”为话题，大家展开讨论。经教师启发，学生展开发散性思维，纷纷发言，在感

知理解课文的基础上，将自己对课文的的想象延伸用故事的形式表达出来，通过这种手段，大

大提高了学生的语文表达能力，也调动了学生主动参与课堂活动的积极性。学生能从不同角度

进行合理想象，根据自己对平常生活的感悟构思出新的情节，使主人公的形象更加丰满。在语

文教学中，教师只要能凭借教材的想象因子，经常对学生进行想象训练，就能培养学生思维的

创造能力。

四、创设宽松和谐平等民主氛围是创新教育的保证

小学生具有对新事物好奇、好问的天性，而这正是产生创造性思维的良好时机。教师要注

意加强与学生之间情感的交流，营造良好的教学民主气氛，使学生的情绪始终处于一种积极的

状态，让他们对所学的内容产生浓厚的兴趣，积极动脑思考，让儿童好奇、好问、好表现的

“天性”充分解放。教师要营造宽松和谐的氛围，能够使学生处于轻松、愉悦的心境之中，敢

于各抒己见，敢于大胆想象，敢于大胆实践，这样既发展了学生的创新思维，又提高了学生的

创新能力。

在课堂教学过程中，要让学生敢于发表自己的意见，教师面带微笑，多给学生投去鼓励的

目光，对学生出现的失误，能巧妙地加以引导，不用生硬的语言加以否定。同时，教师要创设

条件，让学生想说、敢说、会说，同时要丰富说话的内容，课堂上经常提供一定时间，让学生