《美苏争霸》教案
《美苏争霸》教案_教师资格面试初中历史
《美苏争霸》教案_教师资格面试初中历史初中历史《美苏争霸》教案一、教学目标【知识与能力】了解美苏争霸的背景;能够说出美苏争霸的过程及阶段特点;理解美苏争霸的影响和启示。
【过程与方法】通过小组讨论、史料分析等方法，梳理美苏争霸的过程，提高自主学习、合作探究的能力。
【情感态度与价值观】通过本课的学习，认识到和平与发展才是世界的主题，体会和平的来之不易。
二、教学重难点【重点】美苏争霸的过程。
【难点】美苏争霸的影响及启示。
三、教学过程环节一：导入新课创设情境导入法。
教师展示《美苏争霸》的漫画，提问：图片中所反映的是哪一历史事件?学生回答：美苏争霸。
教师引导：第二次世界大战中，美苏通力合作，结成反法西斯同盟，打败了德、意、日法西斯国家。
那么，在打败了法西斯国家之后，美苏关系又将何去何从呢?由此导入新课。
环节二：新课讲授(一)背景教师展示史料，并提问：美苏由战时的同盟，转向了战后的敌对，美苏争霸的背景是什么呢?学生回答：50年代赫鲁晓夫担任苏联领导人之后，对外开始争取与美国取得平等地位，企图与美国共同主宰世界。
美苏开始长达三十多年的争霸。
(二)过程教师请同学们结合课本，思考：在争夺世界霸权的过程中，美苏之间的实力对比也在不断的发展演变，美苏争霸经历了怎样的过程?阶段特征又是怎样的?之后完成表格。
学生回答后教师明确：教师再次展示《赫鲁晓夫和美国总统肯尼迪较量》的漫画，提问：掰手腕的态势反映出优势明显控制在美国一方，第一阶段美攻苏守的原因何在?最终的结果如何?学生回答：原因在于苏联的经济与军事实力远不及美国。
经过一段时间的对峙后，美苏双方均作出让步：苏联从古巴撤走导弹和轰炸机;美国解除对古巴的海上封锁。
危机遂告平息。
教师引导学生走进历史档案馆，请学生结合史料思考：70年代，美苏争霸达到高潮。
在这一阶段里，苏攻美守的历史背景是什么?美苏双方分别实行了怎样的战略?学生回答，教师总结：因美国深陷越南战争之中，尼克松于1969年执政后，实行了战略收缩。
美苏争霸教学设计 美苏争霸说课稿
美苏争霸教学设计美苏争霸说课稿《美苏争霸》是高中历史必修一的内容，要求我们了解美苏两极对峙格局的形成，认识美苏“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展的影响。
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《美苏争霸》教学设计【内容标准】了解美苏两极对峙格局的形成，认识美苏“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展的影响。
【教学要求】了解美苏两极对峙格局形成的基本过程。
【考试说明】美苏两极对峙格局的形成① 雅尔塔体制;②“杜鲁门主义”和马歇尔计划;③ 北约和华约的建立;④ 德国、朝鲜的分裂和古巴导弹危机。
【考点解读】1、雅尔塔体制：(1)原因：①雅尔塔体制勾画出战后美苏世界两极格局的基本轮廓;②战时的共同敌人消失;③美苏两国在社会制度和国家利益上的矛盾冲突日益加剧(根本原因);④美苏两国势均力敌。
(2)确立：第二次世界大战后期，雅尔塔等国际会议确立了以美苏为主导的国际关系新体制，即雅尔塔体制，它勾画出战后世界两极格局的基本轮廓。
2、“杜鲁门主义”：舆论准备：“冷战”的公开信号：丘吉尔的“铁幕”演说。
这是第二次世界大战后西方领导人第一次公开发出“冷战”信号，为杜鲁门主义的提出做了舆论准备。
“冷战”一开始就带有强烈的意识形态色彩，是两种社会制度尖锐对立的表现。
提出：杜鲁门主义的提出：1947年3月，杜鲁门发出了“冷战”宣言——在国会两院联席会议上宣读了一篇特别咨文，这篇咨文的内容被称为杜鲁门主义。
内容：声称希腊和土耳其正面临“极权主义”的威胁，要求国会在1948年6月底以前提供4亿美元的援助。
影响：美苏“冷战”正式开始。
特点：以意识形态的分歧作为幌子，来掩盖全球扩张的目的。
苏联的反击措施：成立“共产党和工人情报局”，以协调和统一各国党的行动。
3、马歇尔计划：①提出：1947年6月，美国国务卿马歇尔提出了“欧洲复兴计划”，即马歇尔计划。
②目的：用经济手段为美国控制西欧铺平了道路。
③实质：是“冷战”政策在经济上的表现。
历史选修3人教新课标4.3美苏争霸教案
第3课美苏争霸知识网络一、美苏争霸的原因1、根本原因：美苏国家利益和意识形态矛盾加剧2、重要原因：苏联实力的增强3、历史原因：沙俄的大国沙文主义传统4、直接原因：赫鲁晓夫对外扩张战略与美国霸权政策相冲突二、美苏争霸的经过(三个阶段)三、美苏关系发展变化带来的启示A、美苏关系演变的影响:消极：⑴严重威胁世界和平与安全⑵消耗了大量资源和财富，给人类生存环境造成严重影响。
⑶两极格局解体后，威胁世界和平的因素依然存在。
①冷战思维仍然存在②两极格局解体后各种矛盾激化③大国的强权政治依然成为和平的潜在威胁积极：⑴美苏互相牵制避免了新世界大战的爆发；⑵美苏缓和中取得的某些成果，至今仍具有重要意义。
B、启示：①必须坚决反对霸权主义和强权政治②霸权主义和强权政治必然是损人又害己。
③国际地位由综合国力决定，要努力发展社会经济④综合国力主要取决于科技水平，要重视科技和教育，走科教兴国道路。
⑤必须承认世界的多样性、统一性，尊重各国人民自己的选择。
疑难解析量，一个国家在维护自身的安全与利益时，要注意发展综合国力。
片面发展军事技术和军事力量对比是难以持久的。
⑴原因：20世纪70年代初，美国的霸权地位受到严重挑战⑵内容：①调整与欧、日、中国的的关系，实行必要的局部收缩，确保战略重点。
②维持与苏联的均势，从实力出发，以谈判为手段，继续与苏展开争霸斗争。
⑶实质：美国霸权地位衰落的产物和表现，是美国统治集团为维护既得利益，保住已有的霸权地位而采取的一种新的策略。
基础金题１.二战后“柏林墙”的出现反映的根本问题是A.以美苏为首的两大集团的对抗B.两种社会制度和意识形态的对抗C.德意志的民族分歧D.东西德的正式分裂2.勃列日涅夫执政时期，对外政策的主要特点是A.与美争霸，对外扩张B.联合第三世界，孤立美国C.打击资本主义，维护社会主义D.打击美国，压制中国3.在美苏争霸中，苏联采取进攻战略的顶峰是A.苏联入侵捷克斯洛伐克B.苏联入侵阿富汗C.苏联把导弹运入古巴D.苏联支持越南入侵柬埔寨4.下列不能表明美苏争霸的重点在欧洲的是A.欧洲是两次世界大战的爆发地B.美苏在欧洲都集结重兵，处于两军对峙状态C.德国和西柏林问题陷于僵局，随时有爆发危机的可能D.北约和华约两大军事集团在欧洲对立5.20世纪70年代，在美苏争霸中，美国处于战略防御的态势。
(完整版)人教版高中历史选修三第四单元第3课《美苏争霸》教案
第3课美苏争霸教案【教学目标】1、知识与能力：了解或掌握赫鲁晓夫的对外基本战略；理解50年代中期至80年代末的美苏争霸的特征及表现；熟悉50年代至80年代美苏对华关系。
2、过程与方法：（1）从整体把握美苏双方在争霸的三个阶段的基本态势，逐步掌握综合概括历史知识的方法。
（2）阅读理解和分析有关的文字，图表资料，提高处理历史资料的方法。
3、态度、价值观方面：（1）美苏争霸局面的形成和演变是两国的经济和军事实力、外交战略以及国际环境是密切联系的。
（2）通美苏争霸过,造成国际局势动荡不安，给世界和平带来了严重威胁。
【教学重难点】重点：美苏争霸的三个阶段和美苏双方在争霸中的基本态势。
难点：在六七十年代的美苏争霸中，美苏双方对外战略的调整及原因。
【教学过程】情境导入：1962年，美国高空侦察机发现，苏联正在古巴修建导弹发射场，射程覆盖了美国的许多重要城市。
美国立即采取强硬态度，肯尼迪发表电视演说，要求苏联从古巴撤出所有中程导弹。
同时，美国在全世界的海、空、陆三军部队进入高度戒备状态，集结部队准备进攻古巴。
核战争笼罩世界。
在美国强硬态度面前，苏联撤除了在古巴的导弹，美国也作出不进攻古巴的保证。
古巴导弹危机的结果说明了什么?古巴导弹危机中，美国U-2飞机拍摄到的苏联向古巴运送导弹的船只一、美苏对峙1．美苏争霸局面形成的背景：（1）美国：美国总统艾森豪威尔主张实行“软化”政策；1961年约翰·肯尼迪实行“和平战略”。
（2）苏联：苏联最高领导人赫鲁晓夫提出一套争取同美国平起平坐，实现苏美共同主宰世界的战略目标。
2．美苏对峙大事：（1）1959年的戴维营会谈，双方表示在柏林问题上恢复谈判，在国际争端中不诉诸武力，此后，美苏双方都大力宣扬所谓“戴维营精神”。
（2）1960年5月，苏联导弹击落一架入侵的美国U-2间谍飞机，生擒飞行员，美苏之间围绕这一事件展开激烈交锋，“戴维营精神”也在转瞬之间烟消云散。
（3）“柏林墙”的修建：1961年8月，苏联和民主德国封锁了东、西柏林的边界，并沿西柏林四周修筑起一道“柏林墙”。
人教版历史高二年级《美苏争霸》教学设计
第四节美苏争霸一、学习目标1. 50年代中期至60年代初期的美苏争霸；对奥和约；赫鲁晓夫访美；"柏林墙"；"古巴导弹危机"；2. . 60年代中期至70年代末的美苏争霸；苏联出兵阿富汗；尼克松调整美国对外战略；3. 80年代的美苏争霸；里根提出"战略防御计划"；戈尔巴乔夫裁减军备。
二、自学导引㈠、美苏争霸形成的原因20世纪50年代，赫鲁晓夫提出同美国“平起平坐”，实现“苏美合作”，争夺＿＿＿的对外政策，导致了20世纪50年代后期美苏争霸格局的逐渐形成。
㈡、美苏争霸的概况20世纪50年代中期至60年代初期(1)特征：既有＿＿＿又有剑拔弩张的时刻。
(2)突出事例①缓和方面：20世纪50年代中期，苏联主动同西方国家合作，结束了四大国对＿＿＿的占领状态；苏联承认＿＿＿政府；＿＿＿年，赫鲁晓夫第一次访问美国。
②紧张方面：1961年＿＿＿＿的修筑和1962年的＿＿＿＿。
2．20世纪60年代后期至70年代末(1)特征：苏联处于攻势，美国转攻为守。
(2)苏联处于攻势的原因及表现①原因：苏联建成了一支能对美国造成威胁的＿＿＿＿，且使＿＿＿的数量多于美国，其军事实力不断增强；苏联领导人勃列日涅夫推行同美国争夺霸权的战略。
②表现：苏联在＿＿＿＿和非洲进行了一系列扩张活动，特别是1979年出兵对＿＿＿实行军事占领，直接威胁海湾地区和印度洋地区。
(3)美国转攻为守的原因及表现①原因：20世纪70年代的美国经济增长趋于缓慢，又陷于＿＿＿战争的泥潭；美国总统尼克松将美国的对外战略由＿＿＿转为＿＿＿＿。
②表现：在亚洲，＿＿＿年美国总统尼克松签署了《关于在越南结束战争，恢复和平的协定》，从越南南方撤走侵越美军；开始同中国实现关系正常化，1971年，＿＿＿＿秘密访华，1972年，尼克松访华，1979年，中美正式建立外交关系。
3．20世纪80年代。
(1)特征：美国对苏重新采取＿＿＿态度，苏联从对外扩张转向＿＿＿。
高中历史《美苏争霸》说课稿
精心整理高中历史《美苏争霸》说课稿作为高中的历史老师，要怎么写好说课稿呢?下面是一篇关于高中历史《美苏争霸》说课稿的优秀的范文，希望对大家有帮助。
各位评委、老师们，大家上午好!我说课的内容是高中历史《美苏争霸》，以下我就将来从说教材、教学目标等环节来展开我今天的说课。
1 2 (1) (2) ;培 (3) 3、教学重点：美苏争霸三个阶段中苏联的战略意图与美国在第二阶段中的政策调整。
因为这两点的掌握对于学生分析和理解今天的国际形势有很大的帮助。
4、教学难点：如何认识美苏争霸中，既有紧张又有缓和的局面。
因为教材对此只作概括性的列举，并未具体分析，难以理解。
二、学情分析经过一年多的训练，高二年级的学生已具备一定的阅读、分析、归纳、概括和综合的能力。
此外，他们的信息来源较广泛，思想前卫活跃，对美苏争霸多少都有一点自己的独立的看法。
因此要在课堂教学抓住学生思维热点，既实事求是地分析和评价美苏争霸，又要引导学生学会正确的分析和理解今天的国际形势。
三、教学策略1、教法运用主要采用问题教学法，通过一系列有内在联系的问题，引导学生在主动阅读、思考、讨论的过程中掌握知识、培养能力和感悟历史。
21提问2提问(现象)和内容(实质)3问题4、梳理过程。
解决“怎么样”的问题。
旨在弄清美苏争霸的基本过程。
方法：通过以下两个问题，来引导学生探究解决。
问题(4)美苏争霸三个阶段的起止时间、双方首脑、代表事例、基本态势?这里涉及到了本节的重点和难点，必须下大力气，以突出重点突破难点。
在这里，我主要是用表格的形式归纳课文中的相关内容。
而学生在梳理的过程中，可能会对教材内容提出一些疑问，如：在美苏争霸第一阶段的学习中，会有这样的疑问：为什么会出现“古巴导弹危机”?这里通过古巴导弹危机的视频，引导学生思考古巴导弹危机说明了什么问题?得出结论：这一事件表明当时的战略优势仍在美国方面。
播放视频资料使学生的参与程度得到提高，再现历史情境，更好地解决问题。
2018-美苏争霸教学设计-范文word版 (14页)
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2、过程与方法：（1）从整体把握美苏双方在争霸的三个阶段的基本态势，逐步掌握综合概括历史知识的方法。
（2）阅读理解和分析有关的文字，图表资料，提高处理历史资料的方法。
3、态度、价值观方面：（1）美苏争霸局面的形成和演变是两国的经济和军事实力、外交战略以及国际环境是密切联系的。
（2）通美苏争霸过,造成国际局势动荡不安，给世界和平带来了严重威胁。
教学重点难点重点：美苏争霸的三个阶段和美苏双方在争霸中的基本态势。
难点：在六七十年代的美苏争霸中，美苏双方对外战略的调整及原因。
课前准备教师：通过课堂教学与网络技术的整合，引导学生学会合理、充分使用网络资源，进行自主式、探究式学习，开拓知识面，丰富教学内容。
设计课堂思考题、讨论题等。
学生：浏览与美苏争霸史实有关的人物传记、历史专著、评论文章或者阅读课文。
教学手段：利用多媒体课件进辅助教学。
教学设计一、美苏争霸格局形成1、原因（1）、赫鲁晓夫逐步改变斯大林时期的对外战略，推行霸权主义政策，提出美苏平起平坐，共同主宰世界的基本战略。
（主要原因）材料一：1953年9月，赫鲁晓夫担任苏共中央第一书记后，曾说：“世界上最强大的国家——美国和苏联之间建立持久的友好关系，对巩固和平有重大意义”。
他也曾对英国记者坦率地说：“我们都是世界上最强大的国家，如果我们为和平联合起来，那麽就不会有战争。
那时，如果有某个疯子想挑起战争，我们只要用手指吓唬他一下，就足以使他平静下来”材料二：经济方面：1950年苏联的国民收入占美国的31%，到1960年上升到58%，10年内缩小了27个百分点。
美苏争霸教学设计(市级优质课比赛设计)
第3课美苏争霸教学设计★课程标准：了解六七十年代美苏等国由紧张对峙到谋求对话的背景和过程，指出从中得到的启示。
★教学目标：（一）知识与能力：1、学生能够梳理美苏争霸过程中各自政策的转变以及对峙与缓和的表现；2、能够用联系的观点分析美苏争霸态势转变的原因；3 能够结合材料与现实思考美苏争霸带来的影响。
（二）过程与方法：1、自主学习：通过学生课前自主学习，梳理美苏争霸过程中各自政策的转变以及对峙与缓和的表现；2、合作探究：通过分析材料，结合课本知识与现实政治，探究美苏争霸带来的影响；3、情景模拟：创设历史情景，学生进入古巴导弹危机的情境中，讨论探索化解危机的途径。
（三）情感态度与价值观：1、通过本课学习，学生能够认识霸权主义政策对世界和平的威胁，培养学生热爱和平、反对霸权主义和强权政治的思想；2、通过本课学习，学生能够认识到在处理危机时大国的冷静与审时度势，在国家利益与人类命运时做出正确的选择，提升学生关注人类自身命运的人文情怀；★学情分析：本课的授课对象是高二年级的学生。
经过高中阶段近两年的学习，学生已经基本适应了高中历史的学习模式和方法。
学生具备了一定的自主学习能力和合作探究问题、分析材料的能力。
因此本课设计学生自主梳理教材内容，合作探究化解危机的途径、通过分析材料得出美苏争霸的影响和启示是符合学生现阶段能力的，并且能够激发学生的学习兴趣。
★教材内容分析：本课的内容属于选修3第四单元雅尔塔体系下的冷战与和平专题的一课。
本课的内容在本单元有着呈上启下的作用。
二战结束后逐渐形成了以美苏为主导的两极格局，在两极格局之下，又存在着以冷战形式的美苏两大集团的对抗。
而随着苏联实力的上升和赫鲁晓夫推行的霸权政策，美苏逐渐形成争霸的局面。
在美苏争霸的过程中，始终表现为紧张与缓和并存的情况，但总体趋势是走向缓和。
最后，美苏争霸随着苏联的解体而结束。
本课所涉及的内容是二战后国际关系史上非常重要的内容，也是非常精彩的内容，学生对本课的内容是有极大的探究学习兴趣的。
初中历史美苏争霸教案
初中历史美苏争霸教案
教学内容：美苏争霸
教学目标：
1. 了解美国和苏联在二战结束后的争霸格局；
2. 理解美苏冷战时期的各种冷战行动和事件；
3. 掌握美苏争霸对国际关系和世界局势的影响。
教学重点：
1. 美苏冷战时期的对抗；
2. 美苏争霸对国际关系的影响。
教学难点：
1. 理解冷战时期的复杂国际关系；
2. 分析美苏争霸对世界的影响。
教学准备：
1. 课件PPT；
2. 美苏争霸相关资料；
3. 小组讨论问题。
教学过程：
一、导入（5分钟）
通过展示二战结束后美苏之间的矛盾和对抗，引导学生思考美苏争霸的原因和影响。
二、讲解（15分钟）
1. 分析美苏冷战时期的对抗，包括军备竞赛、意识形态冲突和地缘政治角力等；
2. 解释美苏争霸对国际关系和世界格局的影响，如东西方阵营对立和世界局势动荡等。
三、讨论（15分钟）
分成小组，讨论以下问题：
1. 美苏争霸是如何影响世界局势的？
2. 美苏冷战时期的对抗是如何展开的？
3. 冷战的意识形态冲突对世界有何影响？
四、总结（5分钟）
对美苏争霸的概念和影响进行总结，并展示相关资料。
五、作业布置（5分钟）
布置作业：写一篇关于美苏争霸对国际关系的影响的小论文。
教学反思：
通过本节课的学习，学生对美苏争霸的原因和影响有了更深入的了解，增强了他们的历史意识和国际视野。
同时，通过小组讨论和作业布置，培养了学生的合作和写作能力。
美苏争霸说课稿人教课标版（精美教案）
美苏争霸说课稿人教课标版（精美教案）《美苏争霸》说课稿一、教材分析（一）本节课在教材中的地位和作用美苏争霸是世界史下册第四章“两极格局下的世界”第四节内容。
是本章的重点，它起着承上启下的作用，既承接了前面有关二战后的形势变化，又启示后来的国际格局的变化。
（二）教学目标（）知识与能力:了解美苏争霸的概况，认识美苏争霸的原因及后果。
培养学生快速阅读、查找、分析、归纳知识要点的能力以及全面、客观地认识和评价历史事物的能力。
（）过程与方法:精心设计并营造阅读、思考、质疑及合作探究的学习情境，促使学生在学习过程中学会独立思考和合作学习；培养学生论从史出、史论结合的治学方法和实事求是的科学态度。
（）情感与价值观:正确认识美苏争霸并从中吸取经验教训，让学生认识到美苏争霸造成国际局势动荡不安,给世界和平带来了严重威胁,增强学生维护世界和平,反对霸权主义的意识. （三）重点、难点、关键点：．本课重点：美苏争霸的三个阶段和美苏双方在争霸中的基本态势。
（美苏争霸涉及到三十多年来两国政治、经济、国际关系等各方面复杂问题，只有准确把握各阶段的划分和基本态势才能理顺教学线索。
）．本课难点：在六七十年代的美苏争霸中，美苏双方对外战略的调整及原因。
（六七十年代是美国暂时处于劣势的时期，双方政策调整及原因极其复杂，需要结合美苏经济发展状况来分析，因此学生较难理解。
）、关键点：导课。
因为本课内容多而杂，只有抛出一个生动而耐人寻味的导课，才能激发学生的探究兴趣。
二、教法学法（一）学生学习状况分析及对策我们是普通高中，学生素质参差不齐，很多学生没有良好的学习品质和适当的学习方法，因此在教学过程中应针对不同层次学生的基础和能力提出不同要求。
对大多数同学结合多种教学手段激发学习兴趣，对一类学生应在以教材为本的基础上，由浅入深地探究教材。
（二）教法学法：本课采用师生合作、生生合作的探究式教学模式，步骤如下：第一，质疑引题；第二，自学探究；第三，合作探究；第四，实践探究；第五，引申探究。
《第3课 美苏争霸》教学设计(部级优课)
《美苏争霸》教学设计教学目标知识与能力：（1）识记：50～60年代美苏的争霸战略；赫鲁晓夫访美；U-2飞机事件；柏林墙事件；古巴导弹危机。
美国陷入越战泥潭；苏联战略武器的迅速发展；美国的战略收缩；苏联的扩张；美苏限制和裁减核武器协议；中欧裁军会议和欧洲安全会议；美苏之间意识形态领域的斗争。
（2）理解：50～60年代的美苏争霸中美国占有优势地位；60～70年代的美苏争霸态势为苏攻美守。
（3）运用：美苏争霸既有尖锐对抗又有相对缓和，构成对世界和平的威胁。
2、过程与方法：（1）从整体把握美苏双方在争霸的前两个阶段的基本态势，逐步掌握综合概括历史知识的方法。
（2）通过阅读理解和分析有关的文字，图表资料，以及通过情景再现等方法提高处理历史资料以及感受历史的能力。
3、情感态度与价值观：（1）古巴导弹危机是美苏两国争霸中矛盾最为尖锐激化的事件，曾将世界拖到核战边缘，严重威胁了世界和平与安全。
（2）苏联的对外扩张是霸权主义的表现，大大影响其社会主义国家的国际形象。
（3）通过本课讲述，使学生认识霸权主义政策对和平的威胁和破坏，培养热爱和平、反对霸权主义的思想感情。
教学重难点重点：美苏对峙中最为紧张激烈的表现—古巴导弹危机。
难点：美苏对峙与缓和给世界和平带来的影响。
教学工具幻灯片图片视频教材内容分析与建议：本课教材主要从两个方面叙述了美苏两极格局形成后，双方争霸对峙的情况。
在美苏争霸的过程中，始终表现为紧张与缓和并存的情况，但总体趋势是走向缓和。
本节课主要采用谈话讲述法进行，同时配合提问、史料阅读、课堂讨论、情景再现等方法，以调动学生的学习积极性，培养学生思考、分析问题的能力。
由于本课内容理论性较强，教师课堂上可多采用问题比较法、问题探究法，引导学生思考、讨论，进行教学。
使学生从感知历史中不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时鼓励学生主动参与、学会学习的过程。
注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法。
人教版高中历史选修三第四单元3《美苏争霸》教学设计(共1课时)
1.教师设计一些关于美苏争霸的练习题，检查学生对课堂所学知识的掌握程度。
“现在，请同学们完成以下练习题，检验一下自己对本节课内容的掌握。”
2.练习题包括选择题、简答题等，旨在帮助学生巩固所学知识。
（五）总结归纳，500字
1.教师引导学生自主总结本节课所学内容，强调美苏争霸对国际局势的影响。
2.选择美苏争霸时期的一个争议性问题，如古巴导弹危机、越南战争等，进行小组讨论。每个小组撰写一份讨论报告，报告中需包括问题背景、小组成员的观点及论据、最终共识。此项作业旨在培养学生的批判性思维和合作能力。
3.完成课后练习题，包括选择题、简答题等，以检验学生对课堂所学知识的掌握程度。请同学们认真完成，遇到问题及时向老师请教。
-组织学生参观相关历史博物馆，增强学生的历史现场感。
-开展课后阅读活动，推荐与美苏争霸相关的历史书籍，拓宽学生的知识视野。
四、教学内容与过程
（一）导入新课，500字
1.教师通过展示一张描绘冷战时期美苏争霸的图片，如美国总统肯尼迪与苏联领导人赫鲁晓夫的对峙，引发学生对本节课的兴趣。
“同学们，你们知道这张图片背后的故事吗？它发生在哪个历史时期？今天我们将要学习的美苏争霸，就是冷战时期的一个重要历史现象。”
-利用多媒体教学手段，如图片、视频等，形象直观地展示冷战时期的历史场景，帮助学生更好地理解历史事件。
-组织小组讨论，让学生在交流与合作中深入分析美苏争霸时期的重要事件，提高学生的合作能力和表达能力。
-进行案例教学，通过具体事件的分析，帮助学生理解美苏争霸背后的战略博弈。
2.教学过程：
-导入新课：通过展示冷战时期的美苏争霸图片，引发学生对本节课的兴趣。
4.培养学生收集、整理、分析历史资料的能力，提高历史学科素养。
《第3课 美苏争霸》教学设计(吉林省县级优课)
《美苏争霸》教学设计教学目标1、知识与能力：了解或掌握赫鲁晓夫的对外基本战略；理解50年代中期至80年代末的美苏争霸的特征及表现；熟悉50年代至80年代美苏对华关系。
2、过程与方法：（1）从整体把握美苏双方在争霸的三个阶段的基本态势，逐步掌握综合概括历史知识的方法。
（2）阅读理解和分析有关的文字，图表资料，提高处理历史资料的方法。
3、态度、价值观方面：（1）美苏争霸局面的形成和演变是两国的经济和军事实力、外交战略以及国际环境是密切联系的。
（2）通美苏争霸过,造成国际局势动荡不安，给世界和平带来了严重威胁。
教学重点难点重点：美苏争霸的三个阶段和美苏双方在争霸中的基本态势。
难点：在六七十年代的美苏争霸中，美苏双方对外战略的调整及原因。
课前准备教师：下发导学案，布置任务，让学生结合导学案和教材对本课内容进行自主学习。
学生：根据导学案和教材进行自主学习，初步了解本课内容，并提出自己在自主学习中的疑惑。
教学工具幻灯片、导学案教学设计一、导入二战后在雅尔塔体系基础上形成了美苏两极格局，出现了以美国为首的资本主义阵营和以苏联为首的社会主义阵营两大阵营冷战对峙的局面，美苏之间展开了对世界霸权的争夺。
二、展示本课学习目标1、识记美苏争霸的两个阶段，每个阶段美国、苏联的政策及发生的重大事件。
2、理解两个阶段美苏的争霸态势、特点。
3、理解美苏争霸对世界和平的影响。
三、自主学习情况反馈1、表扬导学案完成优秀的小组和个人，鼓励同学们向他们学习。
2、解答学生在自主学习中提出的疑问。
3、教师提出一些问题，检测学生对基础知识的学习情况。
四、合作探究教师组织学生以小组为单位对本课的重难点问题进行讨论交流，并在讨论结束后由各组汇报讨论成果，小组之间提出质疑或补充。
合作探究一：根据教材概括美苏争霸两个阶段的时间及各阶段美国、苏联的政策和重大事件，并分析各阶段的战略态势及争霸特点。
合作探究二：分析美苏争霸局面的形成原因及影响。
五、总结提升1、本课小结以表格形式对本课知识进行总结。
美苏争霸教学设计
专题9.1《美苏争霸》教学设计设计教师：段亚娟一、内容及内容解析（一）内容本专题所涉及的内容与今天的现实生活最为接近，因此具有强烈的时代感和重要的现实意义。
而本课《美苏争霸》主要讲述了二战结束后世界两级格局的形成以及对世界局势产生的影响。
（二）内容解析第二次世界大战结束后，美苏两国依据二战中几次国际会议的决议原则划分了各自的势力范围，一改欧洲为中心的传统世界格局，从而形成雅尔塔体系下的两分世界的新格局。
战后美国在政治、经济、军事方面推行针对苏联的冷战政策。
在冷战影响下，国际关系风云变化，全面冷战与局部热战相交织，使世界长期不得安宁。
但由于美苏双方势均力敌，在近半个世纪里避免了新的世界大战，不同社会制度的国家在长期并存中都不同程度地从对方身上借鉴经验，并用于内部的调整和改革，推动了世界的整体发展。
本课重点讲解美苏对峙格局形成的过程以及美苏冷战对二战后国际关系的影响。
难点在如何正确理解冷战形成的原因。
二、目标及目标解析（一）目标1、引导学生了解美苏对峙格局形成的背景以及根本原因。
2、掌握美苏对峙格局形成的过程。
3、引导学生分析美苏冷战对第二次世界大战后国际关系的影响。
（二）目标解析1、第二次世界世界大战后期，雅尔塔等国际会议确定了以美苏为主导的国际关系新体系，即雅尔塔体系，勾画出战后世界两极格局的基本轮廓，事实上划分了美苏的势力范围。
随着战争结束，美苏两国的社会制度、国家利益和意识形态的矛盾冲突日益加剧，昔日盟友反目成仇。
2、美苏两国对峙中各自采取的政治、经济、军事措施，其中“马歇尔计划”实质是复兴欧洲经济，加强对西欧的控制，根本目的是遏制苏联等社会主义国家。
3、美苏“冷战”一方面威胁了人类安全与和平，造成世界局势的局部紧张，另一方面也推进了世界的整体进步和多极化趋势在曲折中的不断发展；就冷战影响、霸权主义危害和如何维护和平引导学生得到一种心理上的感悟，提高学生对维护世界和平的意识和责任感。
三、教学问题诊断分析1、教情分析：本课处理主要是以“冷战”为中心，在引导学生认识“冷战”概念的基础上，引导学生了解“冷战”的背景、冷战的过程及冷战的影响。
高中历史选修三教案第4单元第3课美苏争霸
清单一美苏争霸局面的形成美苏对峙1.背景(1)美国：①艾森豪威尔主张通过对话谈判，逐步“软化”苏联。
②肯尼迪采取“一手抓箭，一手抓橄榄枝”的“和平战略”。
(2)苏联：赫鲁晓夫提出争取同美国平起平坐，实现美苏共同主宰世界的战略目标。
2．表现(1)戴维营会谈：形成所谓的“戴维营精神”。
(2)U－2飞机事件：使美苏矛盾重新激化。
(3)柏林墙：由于柏林问题的加剧，苏联在柏林修筑“柏林墙”。
(4)古巴导弹危机：①经过：苏联在古巴修建秘密导弹发射场，引起美国强烈反对，战争一触即发之际苏联让步。
②影响：美苏两国的一次核赌博。
此后，美苏两国的核军备竞赛不断升级。
[深化认知]美苏对外政策的变化是由当时美苏的实力变化决定的。
二战以后，美国称霸世界的计划在世界民族解放运动的打击下连遭挫折，而苏联随着国民经济的迅速恢复和发展，实力大增，于是苏联开始着手调整其外交政策，开始加紧与美国的争夺，形成美苏争霸的局面。
清单二美苏争霸的演变从对峙走向缓和1.原因(1)侵越战争大大消耗了美国的国力。
(2)苏联的综合国力提高。
2．表现(1)尼克松调整政策：①内容：提出“伙伴关系、实力和谈判”的方针，强调均势外交。
②措施：调整全球军事部署，从越战中脱身，主动同中国、苏联协调关系。
(2)苏联的“缓和”战略：①在外交上与西方国家加强交往。
②在争夺世界霸权上采取了更为积极的进攻战略。
③奉行霸权主义政策，以出兵阿富汗为标志，霸权主义发展到顶峰。
(3)美苏开始在限制和裁减核武器方面达成一些协议。
(4)两国首脑的一系列互访和会谈把美苏“缓和”推向高潮。
3．缓和下的较量(1)美国：积极推进“和平演变”策略，向苏联、东欧国家进行思想文化渗透。
(2)苏联：勃列日涅夫提出不放弃意识形态的斗争。
美苏在争霸过程中的对抗和缓和都服从其争夺霸权的需要。
美苏缓和的真正目的是维护美苏两极格局，实现“利益均沾”，同时也是为了争取喘息机会，为下一轮的竞争做好准备。
探究点一美苏争霸的实质和影响[史料探究]材料一我们现在应当非常谨慎，应当不采取对卷入冲突中的国家的防务不会有益而只会使人激怒，甚至会挑起致命步骤的措施。
美苏争霸说课稿
《美苏争霸》说课设计一、教材分析（一）教材地位《美苏争霸》，是人教版世界近现史下册第四单元第四节的内容，它是本章的重点，它起着承上启下的作用，既承接了前面有关二战后的形势变化，又启示后来的国际格局的演变。
（二）教学目标1：知识与能力使学生了解美苏争霸的概况，认识美苏争霸的原因及后果。
培养学生快速阅读、查找、分析、归纳知识要点的能力以及全面、客观地认识和评价历史事物的能力。
2：情感态度与价值观通过对美苏争霸的分析，使学生认识到：美苏两国的地位和关系直接影响到世界的安全和稳定，从而对学生进行反霸斗争的教育。
3．本课重点：美苏争霸的三个阶段和美苏双方在争霸中的基本态势。
（美苏争霸涉及到三十多年来两国政治、经济、国际关系等各方面复杂问题，只有准确把握各阶段的划分和基本态势才能理顺教学线索。
）4．本课难点：在六七十年代的美苏争霸中，美苏双方对外战略的调整及原因。
（六七十年代是美国暂时处于劣势的时期，双方政策调整及原因极其复杂，需要结合美苏经济发展状况来分析，因此学生较难理解。
）5、关键点：导课。
因为本课内容多而杂，只有抛出一个生动而耐人寻味的导课，才能激发学生的探究兴趣。
二、学情分析高二的学生，经过了一年多的训练，已经具备了一定的阅读、分析和概括问题的能力。
生长在信息时代的他们，信息来源广泛，思维比较前卫，对美苏争霸多少会有一些自己的见解。
因此，在教学中要抓住学生思维的亮点。
既要实事求是的分析和评价美苏争霸，又要引导学生正确的分析和理解今天的国际形势。
三、教学策略（一）教法运用主要采用问题教学法和自主合作探究式教学法。
通过一系列具有内在联系的问题，引导学生在主动阅读、思考和讨论的过程中掌握知识、培养能力和感悟历史。
（二）学法指导指导学生通过阅读法、比较法和分析法等来加强对教材的理解，培养学生的能力。
四、课时安排本节内容所需时间为1课时。
五、教具准备多媒体设备、课件等。
六、过程设计（一）创设情境导入新课通过多媒体展示世界地图，展示美苏方位。
《美苏争霸》教案实用3篇
《美苏争霸》教案实用3篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教学设计5：第3课 美苏争霸
第3课美苏争霸【教学目标】1、识记：50～60年代美苏的争霸战略；赫鲁晓夫访美；U—2飞机事件；柏林墙事件；古巴导弹危机；美国陷入越战泥潭；苏联战略武器的迅速发展；美国的战略收缩；苏联的扩张；美苏限制和裁减核武器协议；中欧裁军会议和欧洲安全会议；美苏之间意识形态领域的斗争。
2、理解：50～60年代的美苏争霸中美国占有优势地位和60～70年代的美苏争霸态势为苏攻美守。
3、运用：美苏争霸既有尖锐对抗又有相对缓和，构成对世界和平的威胁。
4、古巴导弹危机是美苏两国争霸中矛盾最为尖锐激化的事件，曾将世界拖到核战边缘，严重威胁了世界和平与安全。
5、通过本课讲述，使学生认识霸权主义政策对和平的威胁和破坏，培养热爱和平、反对霸权主义的思想感情。
【教学重点与难点】重点：美苏对峙中最为紧张、激烈的表现──古巴导弹危机。
难点：美苏对抗与缓和给世界和平带来的影响。
【教学过程】〔新课导入〕师：请同学阅读下面这段材料，看看都能获取哪些信息？我们都是世界上最强大的国家，如果我们为和平联合起来，那么就不会有战争。
那时，如果有某个疯子想挑起战争，我们只要用手指吓唬他一下，就足以使他安静下来。
──赫鲁晓夫对美国记者语（1961年9月10日苏联《真理报》）1962年10月22日晚上，美国总统肯尼迪首次告诉美国人民，苏联在古巴部署攻击性核弹，美国绝不容忍这种挑衅。
他下令封锁古巴，海军船舰对所有开往古巴的轮船实施“隔离检查”。
肯尼迪的广播震撼全美，美国人民万万没想到核战如此迫在眉睫，舒适的家园与宝贵的生命即将毁于核辐射，举国上下顿觉世界末日来临。
师：同学们看了这两段文字会产生什么疑问吗？生：美苏争霸的冲突。
师：的确，1961年9月赫鲁晓夫还在与美国记者大谈两国的和平和制止战争的能力，但一年之后美国却突然间大难临头。
什么事件能够引发如此紧张的美苏关系，而这一事态又将如何发展下去呢？这些问题都将在我们今天这堂课上找到答案。
一、美苏的对峙：1、争霸局面的形成：肯尼迪对苏的“和平战略”——赫鲁晓夫的“平起平坐”战后斯大林时期，苏联面临的首要任务是迅速医治战争创伤，恢复国民经济，在对外战略上，基本目标之一是揭露美国的霸权政策，抵制美国的扩张行动。
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《美苏争霸》教案
《美苏争霸》教案
课题
美苏争霸
说课人
王晓玉
课型
新授课
教学目标
知识与能力:
了解美苏争霸的概况，认识美苏争霸的原因及后果。
培养学生快速阅读、查找、分析、归纳知识要点的能力以及全面、客观地认识和评价历史事物的能力。
过程与方法:
精心设计并营造阅读、思考、质疑及合作探究的学习情境，促使学生在学习过程中体验独立思考和合作学习；培养学生论从史出、史论结合的治学方法和实事求是的科学态度。
情感与价值观:
正确认识美苏争霸并从中吸取经验教训，让学生感悟美苏争霸造成国际局势动荡不安,给世界和平带来了严重威胁,增强学生维护世界和平,反对霸权主义的意识。
重点
美苏争霸的三个阶段和美苏双方在争霸中的基本态势。
难点
在六七十年代的美苏争霸中，美苏双方对外战略的调整及原因
教具：
多媒体课件
教学
过程
教学内容
教师活动
学生活动
训练目的
提问
导入
教
学
目
标
的
提
出
与
实
施
小结
反馈练习
作业
出示图片“手掌和拳头”设问：（3分钟）
1、你能想到什么？
2、斯大林去世后赫鲁晓夫政策发生了什么变化？
一、1、原因：赫鲁晓夫提出与美国平起平坐，争夺世界霸权。
2、条件：苏联经济恢复、发展
3、形成时间：十九世纪五十年代后期。
（2分钟）
二、美苏争霸三个阶段的演变历程（20分钟）
1、三个阶段的基本史实
（1）50年代中期—60年代初：
①对奥和约签订、②苏承认联邦德国、③赫访美、④柏
林墙的修筑、⑤古巴导弹危机
（2）60年代后期—70年代末：
⑥苏联在亚非扩张，⑦占领阿富汗、⑧美国从越南撤军、⑨中美关系正常化。
（3）80年代
⑩美国以小规模战争排挤苏联、⑾里根“星球大战”计划、⑿苏联裁减军备、⒀从阿富汗撤军、⒁同中国改善关系、⒂退出东欧。
2、三个阶段的争霸态势
第一阶段：缓和与紧张并存，优势在美；
第二阶段：苏攻美守，优势在苏；
第三阶段：美夺回优势、苏全面收缩
特点：互为攻守，各有得失。
3、攻守之势转变的原因：经济实力的变化
三、美苏争霸的影响和启示（5分钟）
1、给本国造成严重的经济负担；
2、两强相争，使世界长期动荡不安；
3、互相牵制，避免了新的世界大战的爆发。
美苏争霸给我们启示：
1、基础过关（15分钟）
2、体验高考
热点链接：中国的“和平崛起”战略
出示图片提问，根据国际格局的变化过程分析斯大林对美政策，出示赫鲁晓夫图片，学生回答后提示意图“争霸”导入新课。
强调一个“争”字，提出问题：苏联提出与美国争霸的条件是什么？
出示课件归纳原因，并导入下一环节。
教师提出问题：（1）美苏争霸过程中分为几个阶段？有什么重大事件？（2）每个阶段美苏两国的争霸态势是什么？（3）每个阶段美苏政策调整的原因是什么？
出示有关史实③⑤、⑦⑧、⑾⑿的图片引导思考：以上
史实分别表现出双方什么样的战略意图？
以图示总结后出示中苏、中美关系变化图片对各阶段态
势的认识加以强化，以突出重点。
结合所学知识回答后出示表格总结从图示中分析特点，
提出问题：为什么形势会发生反复变化？导入下一问题。
出示表格归纳原因，六七十年代的转变原因是难点，用
图片、文字材料及图示分析原因，突破难点。
学生回答后出示表格总结
提出问题：这说明了一个什么道理？
提出问题：美苏争霸除了给本国造成经济负担外，还有
什么影响？我们应该从中吸取什么样的经验教训？
苏联解体后西方国家鼓吹所谓的“中国威胁论”暗指中
国将成为美国第二个霸权主义的对手，你怎么看这一说法？
看图结合二战后国际形势思考
回忆苏联战后经济恢复发展状况及国际形势变化，找出
条件。
阅读教材，把握三个阶段的划分及每个阶段具体史实、
争霸政策及原因分别是什么。
观察图片理解古巴导弹危机等史实所体现出的不同时期
的基本态势。
学生讨论
结合前两节学过的有关两国经济发展的状况分组讨论原因，派代表回答。
理解：国家实力决定对外关系的主动权
思考讨论
课后查找资料以“和平崛起”来反驳这一论调，写一篇
小论文。
质疑引题，通过温故知新，创设问题情景，既符合学生
认知水平，又激发学生兴趣。
运用比较分析法。
了解美苏争霸的概况，培养学生快速阅读、查找、分析、归纳知识要点的能力。
使学生在学习过程中体验独立思考和合作学习。
培养学生论从史出、史论结合的治学方法和实事求是的
科学态度。
全面、客观地认识和评价历史事物的能力。
增强学生维护世界和平,反对霸权主义的意识.
结合实际，培养学生创新精神和实践能力。
书
设
计
弱
强
苏
50中~60初60后~70末80年代美
守（攻）
强
攻（守）
强
守
攻
攻
弱
弱
关键点：
用直观生动的图示将抽象的知识具体化，比如用拳头与手掌的对抗导课，用“三个阶段争霸态势”的图示来把握矛盾的发展态势，突出“争”字。
教后记：
在教学过程中将单一、被动的灌输式教学方式转化为自主探究、合作交流等多元化的学习方式，使学习过程更多地成为学生思考、质疑、批判、发现、求证的过程。