高效课堂“五步三查“教学基本模式
五步三查高效课堂模式
五步三查——高效课堂一般性教学模式解读高效课堂“五步三查”教学基本模式，是《中国教师报》全国教师培训基地和中国名校共同体在总结以杜郎口为首的各成员校的课堂教学模式基础上，结合课改初期易遇到的普遍问题，而设计的一个具有课改推进普适性的高效课堂基本模式。
“五步三查”课堂教学基本模式在步骤命名、环节设计和操作流程上力求简单易记，简便易学，方便教师掌握和运用。
并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，让教师少走弯路，缩短课堂“临帖”的周期，从而为打造特色高效课堂服务。
一、“五步三查”基本模式结构说明(一)“五步”：课堂环节五个基本步骤1、第一步：独学；2、第二步：对学、群学；3、第三步：组内小展示；4、第四步：班内大展示；5、第五步：整理导学案，达标测评。
(二)“三查”：课堂上的三次学情调查1．一查：在学生独学时；2．二查：在组内小展示时；3．三查：在整理导学案，达标测评时。
二、“五步三查”基本模式详解第一步：独学在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
1、检查反馈。
从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注c层次学生(即潜能生)。
是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
2、新课导入。
导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它是不可缺少的一个环节。
正如德国教育家阿道尔夫·第斯多惠所言：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
3、独学。
高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带人对学、群学中解决。
需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。
五步三查模式的基本解读(20200718100401)
五步三查模式的基本解读五步三查”是高效课堂在数年实践基础上总结提升出来的一套适合每个学科教学的模式。
它的突出特点是，从学生出发，尊重学情，符合学生的学习认知规律，能够教好地完成三维目标对教学的要求，而且极大程度地利于学生学业水平的提升，具有简单、易操作的特点。
五步三查模式体现了高效课堂所追求的知识超市、生命狂欢”的课堂特色，具有主动性、生动性、生成性的课堂特性。
五步三查”基本模式结构说明（一）五步”：课堂环节五个基本步骤1?第一步：独学；2 ? 第二步：对学、群学；3 . 第三步：组内小展示；4?第四步：班内大展示；5 . 第五步：整理导学案，达标测评。
（二）三查：课堂上的三次学情调查1 . 一查：在学生独学时；2 . 二查：在组内小展示时；3 . 三查：在整理导学案，达标测评时。
二、五步三查”基本模式详解第一步：独学。
要求：找出问题。
在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
1. 检查反馈。
从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C 层次学生（即潜能生）。
是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而八定02 . 新课导入。
导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
3 . 独学。
高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。
需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。
教师要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。
五步三查高效课堂
五步三查高效课堂“五步三查”是高效课堂在数年实践基础上总结提升出来的一套适合每个学科教学的模式。
它的突出特点是，从学生出发，尊重学情，符合学生的学习认知规律，能够教好地完成三维目标对教学的要求，是以问题解决为指引的学习方案流程，具有简单、易操作的特点。
一、“五步三查”基本模式结构说明（一）“五步”：课堂环节五个基本步骤１.独学；２.对学、群学；３.组内小展示；４.班内大展示；５.整理导学案，达标测评。
（二）三查：课堂上的三次学情调查一查：在学生独学时；二查：在组内小展示时；三查：在整理导学案，达标测评时。
二、“五步三查”基本模式详解第一步：独学。
要求：找出问题（找出不会的）。
在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
１．检查反馈。
从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注Ｃ层次学生（即潜能生）。
是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
２．新课导入。
导入不作为课堂的一个基本步骤来看待，导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
３．独学。
高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。
４．第一次学情调查。
独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。
这也就是“三查”中的第一次学情调查。
第二步：对学、群学。
要求：尝试解决问题（学会不会的）。
对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
九年级教学交流会资料 五步三查高效课堂教学模式基本操作及说明
九年级教学交流会资料五步三查高效课堂教学模式基本操作及说明九年级教学交流会资料五步三查高效课堂教学模式基本操作及说明“五步三查”高效课堂教学模式基本操作及说明“五步三密”高效率课堂教学模式，就是《中国教师报》全国教师培训基地和中国名校共同体在总结以杜郎口领衔的各成员校的课堂教学模式基础上，融合课改初期极易碰到的广泛问题，而设计的一个具备课改大力推进普适性的高效率课堂基本模式。
“五步三密”高效率课堂教学模式在指导区域课改实践中获得了较好的大力推进效果，受专家与一线教师的一致赞誉。
对于相同区域、不同学段（小学、初中、高中）以及相同学科等都有著广为的课堂建设指导意义，因此具备普适性。
第一部分“五步三查”模式基本结构说明一、“五步”：指课堂环节五个基本步骤。
1.第一步：自学；2.第二步：对学、群学；3.第三步：组内小展现；4.第四步：班内大展现；5.第五步：整理学案，达标测评。
二、三密：指课堂上的三次关键性的学情调查。
1.一密：在学生自学时；2.二密：在组内小展现时；3.三查：在整理导学案，达标测评时。
第二部分“五步三查”基本操作详解一、第一步：自学。
“自学”指学生个体学习而言。
在自学环节已经开始之前，通常必须展开对上节课有关科学知识的意见反馈检查和新课的引入。
（一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注c层次学生（即潜能生）。
是否需要检查或者检查哪些内容和哪些学生可依照上节课学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
检查最好以爬黑板方式进行。
（二）新课导入：导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它是不可缺少的一个环节。
正如德国教育家阿道尔夫第斯多惠所言：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
（三）自学：所有能够有效地推动学生发展的自学，都一定就是独立自主自学。
高效课堂五步三查基本操作及说明
“五步三查”高效课堂教学普适性模式基本操作及说明培训教材育中方略教育〃课程中心“五步三查”高效课堂教学普适性模式基本操作及说明育中方略教育〃课程中心“五步三查”高效课堂教学模式在指导区域课改实践中取得了较好的推进效果，受到专家与一线教师的一致好评。
对于不同区域、不同学段（小学、初中、高中）以及不同学科等都有着广泛的课堂建设指导意义，因此具有普适性。
“五步三查”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用。
并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，在实际课堂操作中体悟新课改理念在课堂教学中的有效落实，很好地解决了新课程理念“顶天入地”的问题。
第一部分“五步三查”模式基本结构说明一、“五步”：指课堂环节五个基本步骤。
1.第一步：独学；2.第二步：对学、群学；3.第三步：组内小展示；4.第四步：班内大展示；5.第五步：整理学案，达标测评。
（二）三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。
1.一查：在学生独学时；2. 二查：在组内小展示时；3.三查：在整理学案，达标测评时。
第二部分“五步三查”基本操作详解一、第一步：独学。
“独学”指学生个体学习而言。
在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
（一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C 层次学生（即潜能生）。
是否需要检查或者检查哪些内容和哪些学生可依照上节课学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
检查最好以爬黑板方式进行。
（二）新课导入：导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它是不可缺少的一个环节。
正如德国教育家阿道尔夫〃第斯多惠所言：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
（三）独学所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
五歩三查是高效课堂的基本模式
五歩三查是高效课堂的基本模式。
高效课堂的几所代表性学校，其模式基本都是五歩三查的变式。
它们之间，神同而形不同而已。
其实五歩三查的“神”是“自学——展示——反馈”。
当然，自学是自主学习的简称，“独学、对学、组学、群学”合起来叫自学。
“自学、展示、反馈”也可以称为高效课堂的母模。
高效课堂的模式是按照学生的学习规律总结提炼出来的。
与传统的按照学科知识教学的逻辑规律总结提炼出来的模式完全不同。
之所以说高效课堂模式具有普适性正是基于这一本质特性决定的。
但高效课堂模式绝不是一成不变的，我们倡导尊重模式，但反对模式化。
否则，第三代课改怎么会提出“去模”呢。
对于刚开始课改的学校，我们一般建议要“临帖”，然后逐步“入帖”、“破帖”直至“无帖”。
高效课堂的众多模式基本上是依据母模之“神”，扩展出四步、五步乃至六步、七步之“形”，如当年昌乐二中的“271”、兖州一中的“循环大课堂”、围场天卉的“大单元”、昆山前景的“组合式”等等。
高效课堂模式最主要的特别是“学”一定在前，“反馈”一定在后，有人总结为“先学后交”。
中间便是学的过程。
所以研究模式不要“照虎画猫”，而应得其之神。
之所以把五歩三查列为基本模式，是因为在实际操作中发现有种种益处。
如三步、四步步骤太少，效果不佳，五步以上又太琐碎。
五歩三查可作为基本的“帖子”使用，一般熟悉了就可以进一步改造了。
必须声明，“没有模式就没有教学”，但一旦陷入模式化，甚至每一个环节都掐着钟表计算，也不是我们主张的教学。
“五步三查”
“五步三查”
“五步三查”——高效课堂一般模式：
1.自学——找出问题，用双色笔标注一查
2.围绕问题展开对学、群学
3.把学习成果以小组为单位进行小展示二查
4.教师就暴露出的问题组织班级大展示（教师点拨为主）
5.学生整理导学案，整理纠错本，组织对子间测评
评课三看：
1.看自主的程度；
2.看合作的效度；（真合作还是伪合作）
3.看探究的深度。
（纵向发掘）
小组合作三看：
1.互动的温度；（是否是友好的交流）
2.拓展的宽度；（横向拓展：由旧知到新知）
预设生成（导学案预设问题）
3.生成的高度
即时性生成
展示三评：
1.一评“近共性”问题性展示；
2.二评展示的互动性；
3.三评生成的价值性。
一控：课堂过程的控制，学习过程的主体，学习效度的主导。
五步三查教学模式
∙模式：五步三查模式1.模式简述：第一步，学案自学，找出学习困惑；教师“一查”自学进度、效果第二步，围绕困惑对学、群学第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之小展示；教师“二查”展示过程中暴露的问题。
第四步，教师根据小展示暴露出来的共性问题，组织全班“大展示”第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本；教师利用对子“三查”对子测评。
1.五步三查模式是课堂操作的抓手，是高效课堂的基本规范。
形象地说：是飞机起飞需要的“跑道”，是到达目的地的载客汽车，是传统教学方法的升级版，是现在化的收割机取代农耕时代的镰刀。
2.主张模式至上并非唯模式，而是教之“规”，学之“范”。
尊重模式便是尊重“三效，既效益、效果、效能。
3.模式是课堂产品的“生产标准”，模式是课堂模式的“四评一控”操作技法∙操作：高效课堂模式的“国评一控”操作技法四评：1、自学三要：围绕导学案预习、自主解决50%问题、标注出疑难问题。
2、课堂三看：自主程度、合作效度、探究深度。
3、小组三评：互动温度、拓展宽度、生成的高度4、展示三性：展示选择近共性问题、强调展示过程中的互动性追求生成的价值性一控：学生主体学习过程，教师主导课堂成果。
附：课堂三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度。
1.看学生参与的人数多少？是100%还是大于或者小于100%，要求一节课参与人数不少于120次。
2.学生参与的质量如何？“质量”指标体验在表达能力、情感态度、书字板书、是否有知识性错误。
3.导学案或者预习笔记的检查。
这是五步三查中的“第一查”，教师要依据这一“查”，而决策课堂导入、环节安排等。
小组三评：互动的温度、拓展的宽度、生成的高度。
注：小组学习决定着高效课堂的成败。
对于已经实施了高效课堂的学校，也必须进一步研究、利用好小组学习这一形式。
如何分组、怎样结对？组与组什么关系？组内对子是什么关系？怎样组织对子测评？对子与对子是什么关系？1.所谓互动温度，是指学习氛围和学习状态，2.拓展，既要宽度也要深度，要敢于让学生向未知领域义无反顾地行走下去，较真和钻牛角尖。
五步三查教学模式
五步三查教学模式五步三查教学模式一、“模式”简介所谓五步：第一步：自主学习，即围绕导学案自主学习，完成自学中会做的，找出不会的问题，即独学开始；第二步：合作学习，即围绕不会的问题，向同伴请教，向小组请教，即对学、群学；第三步：成果展示，即以小组为单位，重点由3、4号学生把学习成果展示出来，1、2号可补充和纠正错误；第四步：教师精讲，即教师依据预设的问题和学生讨论、展示过程中暴露出来的问题，进行精讲；第五步：课堂检测，即学生对当堂所学基础知识进行测评。
所谓三查：贯穿五步的是要求教师要做三次学情调查，分别在第一步、第三步、第五步。
合起来叫五步三查，这套模式还可以称为“问题解决式教学”，它的特点就是自主性，主动性、生动性。
二、五步三查模式和导学案关系导学案是课堂的“施工图”、“指南针”，因此要求导学案必须依据课堂的流程来集体编制。
导学案必须涵括五大内容：（一）、学生做什么？主体1、明确学习内容与任务。
2、开始自主学习，也就是先自己独立先学，遇到困难再找对子、对子解决不了找小组长。
3、学得如何？展示出来。
展示即发表，展示即暴露、展示即学会、展示即提升。
(二)、教师做什么？主导。
教师的主导主要体现在“学情调查”及精讲上1、问题预设与学法指导。
2、现场巡视、督促和点拨。
(三)、问题反馈处理：即利用学生(四)、评价：师生共同评价。
1、教师评价到组，开展相互竞赛；2、组长要调动和评价个人；(五)、学生评课1、精讲时间（教师讲授不超过10分钟）2、快乐指数3、效益指数4、探究指数三、教师如何灵活使用五步三查模式？五步三查未必亦步亦趋，灵魂是“自学、展示、反馈”，在这个流程中教师要进行三次学情调查，比如第二次学情调查（五步三查的第三步），如果教师发现学生展示没有问题，其实是不需要再导入第四步的。
总的来说，只要是为了“学”的设计，哪怕是没有模式都是好课，反之，一切以教为中心，无论怎么设计模式都是不好的！五步三查模式是对教师教学行为和学生学习行为的一个基本规定！课堂教学必须要有模式，就像红灯停、绿灯行，没了交规的制约，交通岂不要瘫痪？现在的课堂问题很多，我们反思一下是不是因为缺少规定，或者说过分鼓励教师追求教学艺术和教学个性的结果呢？课堂必须有规！须知：教学有法、学无定法、贵在得法。
五步三查教学模式解读
五步三查教学模式解读五步三查"课堂教学基本模式在步骤命名、环节设计与操作流程上力求简单易记,简便易学，方便教师掌握与运用。
并尽可能从方法与规律得角度来指导教师付诸教学实践,让教师少走弯路，缩短课堂“临帖”得周期,从而为打造特色高效课堂服务。
一、“五步三查”基本模式结构说明“五步”：课堂环节五个基本步骤１。
第一步：独学；2．第二步:对学、群学；3.第三步:组内小展示；４.第四步：班内大展示；５。
第五步：整理导学案,达标测评.三查：课堂上得三次学情调查１.一查:在学生独学时；2．二查：在组内小展示时;３．三查：在整理导学案，达标测评时.二、“五步三查"基本模式详解第一步：独学在独学环节开始之前,通常要进行对上节课有关知识得反馈检查与新课得导入。
１．检查反馈.从检查内容与检查对象上要注意分层次，并重点关注Ｃ层次学生（即潜能生)。
就是否需要检查，或者检查哪些内容与哪些学生,可依照上节课导学案整理过程中与达标测评过程中暴露得问题或学习组长反馈上来得情况而定。
２．新课导入。
导入虽然不作为课堂得一个基本步骤来瞧待,但它“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
"所以导入得作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课得学习目标。
３．独学。
高效课堂下得学生独学,以导学案为抓手,以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在得问题做标注,带入对学、群学中解决。
４．第一次学情调查。
独学时，教师得主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容得掌握情况(即基础类题目），并据此确定独学得时间,适时转入下一步学习。
这也就就是“三查”中得第一次学情调查。
第二步:对学、群学对学、群学环节仍然就是以解决问题为主线,首先通过同质学生得对学，力求解决独学过程中存在得问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效得合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
“五步三查”——高效课堂1般性教学模式解读.doc
（一）“五步”：课堂环节五个基本步骤１．第一步：独学；２．第二步：对学、群学；３．第三步：组内小展示；４．第四步：班内大展示；５．第五步：整理导学案，达标测评。
（二）三查：课堂上的三次学情调查１．一查：在学生独学时；２．二查：在组内小展示时；３．三查：在整理导学案，达标测评时。
二、“五步三查”基本模式详解第一步：独学在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
１．检查反馈。
从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注Ｃ层次学生（即潜能生）。
是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
２．新课导入。
导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
３．独学。
高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。
需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。
教师要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。
所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。
高效课堂上学生自主学习状态之所以普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学。
４．第一次学情调查。
独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。
五步三查教学模式
“五步三查”高效课堂学教模式学校采用已经在全国区域课改实施推进中成功探索出的“五步三查”高效课堂学教模式。
一、五步“五步”包括“独学”、“对学、群学”、“小展示”、“大展示”、“整理学案、达标检测”。
自学贯穿始终，自学的过程具体操作：以导学案为抓手，问题为主线，双色笔标注，第一步：独学最好的学习一定是自主学习。
而独学是自主学习的起点，也是自主学习的终点。
独学旨在培养学生的独立自主学习能力，在自学过程中，要逐步培养学生的“10个自主”：1.学习目标自提；2.学习计划自定；3.学习对子自结；4.学习方法自选；5.学习进程自控；6.遇到问题自议；7.个人观点自表；8.有关资料自集；9.课堂练习自选；10.学习效果自评。
第二步：对学、群学对学、群学通常在小组内进行，遵循“同质对学、异质帮辅、梯度推进”的基本原则。
第三步：小展示小展示在小组内进行，就学习成果和学习存在的问题在小组内进行汇总，以备大展示之需。
第四步：大展示大展示在全班范围进行。
展示突出“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。
展示是人的天性，展示既是对成果的分享，又是对问题的暴露，同时是促进自学的最好形式。
第五步：整理学案，达标测评整理的内容突出问题整理、个性化重难点、学习生成整理以及知识系统的重新建构。
二、三查“三查”指教师在学生自主学习过程中，要突出做好三次学情调查：第一次是在学生课前独学时，第二次是在小展示时，第三次是在整理学案、达标测评时。
教师的作用重在学情调查，而在“五步三查”教学模式中，重要的是做好以上“三查”。
除此之外，教师之为教，重在“导”，而“导”在于“三点”：点燃、点拨、点化。
点燃即点燃学生学习热情，放飞梦想；点拨即点石成金，拨云见日。
让学生能够举一反三；点化即醍醐灌顶、明德悟道。
让学生能够触类旁通，生成智慧。
“五步三查”的教学模式体现了“人为本，生为本，学为本”，“人为本”即体现人本，充满人性，尊重人格，成就人生；“生为本”即相信学生、解放学生、利用学生，发展学生；“学为本”即以学定教，以教导学，以评促学，自学为本。
五步一课
中国教师报对“五步三查”高效课堂教学模式有比较详细的解析：“五步”：指课堂环节五个基本步骤。
第一步：独学；第二步：对学、群学；第三步：组内小展示；第四步：班内大展示；第五步：整理学案，达标测评。
三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。
一查：在学生独学时；二查：在组内小展示时；三查：在整理学案，达标测评时。
第一步：独学，学生自主学习，完成“导学稿”中的自研自探环节。
课堂纪律安静。
学生以导学案为抓手，以问题为主线，学生就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。
教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态；尊重个体差异，对个别学生尤其是后进生适时点拨指导；独学环节完成时对各组进行即时性点评。
第二步：对学、群学。
学生先对学，后群学，继而深入探究。
通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题；再以学习小组（对坐的两人为一对，十人为一组，每组有组名和口号）为组织单位，对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，解决独学中存在问题的过程，并且发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。
教师做好小组学习问题的跟踪调查，并做必要的问题记录。
第三步和第四步：组内小展示和班内大展示“小展示”由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；“大展示”是小组在全班进行展示汇报，学生展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题；小组成员人人参与，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识；从展示的方式上来讲，体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、小品表演等等多种形式的互动交流；体现对学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等，这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。
其他同学认真、不插嘴、不私下议论；要根据展示及师生补充点拨随时记录，做好即时性巩固及导学案整理。
展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑对抗；质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论；听展者主动质疑、补充要做到有抢有让、语言规范、简明扼要；进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。
“五步三查”教学流程
“五步三查”教学模式
1、“五步”：指课堂环节五个基本步骤。 第一步：独学 第二步：对学、群学 第三步：组内小展示 第四步：班内大展示 第五步：整理学案，达标测评
“五步三查”教学模式
2、三查：课堂上的三次关键性的学情调查 一查：在学生独学时，查预习效果 二查：在组内小展示时，查自主合作学习的 效度 三查：在整理学案和达标测评时，查达标程 度，落实学习目标
三、群学的要求
(二)对教师的要求 1、关注学习状态； 2、进行学情调查：教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟 踪调查，为疑难标记问题和生成问题，选择合适的处理方 案 ；如：确定需要大展示的问题。 3、适时点拨指导；对于导学设计不当，梯度过大的问题，进行 引导，降低梯度 4、点评小结激励：对各学习小组的群学环节，并给予鼓励性、 针对性、全面性的评价。 5、组间协调：教师巡视发现各小组暴露的问题，组织组间互相 解疑答惑。（尤其针对班额较小的班级）
二、大展示的流程
第一步：准备展示 行政组长引领全体展示者提前进入预定位置，组与组之间衔接 紧凑，不耽误时间。展示之前，要有聚焦口号，集中全班注意 力。 第二步：展示讲解 由主持人主持，按照组内分工和预展进行班内展示 第三步：质疑、补充、释疑 展示者展示完后，听展者如有补充、建议和疑问要及时提出自 己的观点，质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论。 第四步：组间点评 由其他小组同学进行点评
三、独学的要求
(二)对教师的要求
1、首先做好导学案设计，问题设计要三化：模块化，层次化，探究化。 2、研究学情：在导学案印刷前做好抽样调查，了解不同层次学生对导学案的意见 3、尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”。由于学 生个体的差异，对待同样一 个导学案，每个学生独学的时间有快有慢，独学所完成的内容也有多有少，这一点是 不能回避的客观事实，要尊重这种差异，搞好导学案分层设计，指导学生分层学习， 分层达标，不搞“一刀切”、“齐步走”。 4、做好时间管理：根据独学安排表，及时要求学科代表收交作业。 5、 关注学习状态：在独学阶段，教师最重要的任务就是高度关注各小组每一个 学生的学习状态。进行课堂调控，不要过多讲话造成干扰，切忌分散学生的注 意力。 6、适时点拨指导。考虑到学段的特点和自学能力的差异，在独学过程中对个别学生尤其 是后进生进行学法的指导、点拨。但尽量通过导学案来体现学法指导，以减少对学生 独学的干扰和学生对教师的依赖。 7、点评小结：独学课教师通过巡查把握学情，在独学环节完成时，可以就学生独学的状 态进行即时性点评，达到激励、引导、提高的目的，引发学生广泛探究的意识。 8、学情调查：收阅导学案（第一次收交）对学生预习情况进行调查（第一次学情调查） 、评价，评价要评价到人、量化到组，以表格的形式呈现。
九年级教学交流会资料 五步三查高效课堂教学模式基本操作及说明
九年级教学交流会资料五步三查高效课堂教学模式基本操作及说明九年级教学交流会资料五步三查高效课堂教学模式基本操作及说明“五步三查”高效课堂教学模式的基本操作与解读“五步三查”高效课堂教学模式，是《中国教师报》全国教师培训基地和中国名校共同体在总结以杜郎口为首的各成员校的课堂教学模式基础上，结合课改初期易遇到的普遍问题，而设计的一个具有课改推进普适性的高效课堂基本模式。
“五步三查”高效课堂教学模式在指导区域课改实践中取得了较好的推进效果，受到专家与一线教师的一致好评。
对于不同区域、不同学段（小学、初中、高中）以及不同学科等都有着广泛的课堂建设指导意义，因此具有普适性。
第一部分阐述了“五步三查”模式的基本结构。
第一，“五步”：指课堂环节的五个基本步骤。
1.第一步：自学；2.第二步：对学、群学；3.第三步：组内小展示；4.第四步：班内大展示；5.第5步：整理研究计划并评估合规性。
二、三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。
1.一查：在学生自学时；2.二查：在组内小展示时；三.三项检查：在整理学习指导计划并达到标准评估时。
第二部分是对“五步三查”基本操作的详细说明。
第一步：自学。
“自学”是指学生的个体学习。
在自学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
（一）检查反馈：从检查内容和检查对象来看，我们应该关注级别，关注C级学生（即潜在学生）。
是否有必要检查或检查哪些内容和哪些学生可以根据整理上一节课学习计划过程中暴露的问题、达到标准评估过程中暴露的问题或学习小组组长的反馈来确定。
最好爬黑板进行检查。
（2）新课程介绍：虽然介绍不被视为课堂的基本步骤，但它是一个不可或缺的环节。
正如德国教育家Adolf desdowi所说，“教学的艺术不在于传授技能，而在于鼓励、觉醒和鼓励。
”因此，导论的作用主要体现在：激发学习动机、调整学习状态、创设学习情境、构建知识体系等方面。
在介绍新课程后，我们应该明确本课程的学习目标。
五步三查高效课堂
五步三查高效讲堂“五步三查”是高效讲堂在数年实践基础上总结提高出来的一套合适每个学科教课的模式。
它的突出特色是，从学生出发，尊敬学情，切合学生的学习认知规律，能够教好地达成三维目标对教课的要求，是以问题解决为引导的学习方案流程，拥有简单、易操作的特色。
一、“五步三查”基本模式构造说明（一）“五步”：讲堂环节五个基本步骤１.独学；２ .对学、群学；３ .组内小展现；４ .班内大展现；５ .整理导教案，达标测评。
（二）三查：讲堂上的三次学情检查一查：在学生独学时；二查：在组内小展现时；三查：在整理导教案，达标测评时。
二、“五步三查”基本模式详解第一步：独学。
要求：找出问题（找出不会的）。
在独学环节开始以前，往常要进行对上节课相关知识的反应检查和新课的导入。
１．检查反应。
从检查内容和检核对象上要注意分层次，并重点关注Ｃ层次学生（即潜能生）。
能否需要检查，或许检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导教案整理过程中和达标测评过程中裸露的问题或学习组长反应上来的状况而定。
２．新课导入。
导入不作为讲堂的一个基本步骤来对待，导入的作用主要表此刻：激发学习动力、调整学习状态、创建学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
３．独学。
高效讲堂下的学生独学，以导教案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标明，带入对学、群学中解决。
４．第一次学情检查。
独学时，教师的主导作用表此刻巡视检查，认识学生学习进度、对导教案独学内容的掌握状况（即基础类题目），并据此确立独学的时间，合时转入下一步学习。
这也就是“三查”中的第一次学情检查。
第二步：对学、群学。
要求：试试解决问题（学会不会的）。
对学、群学环节仍旧是以解决问题为主线，第一经过同质学生的对学，力争解决独学过程中存在的问题；而后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员比较导教案展开有效的合作、研究、对子帮扶，真实实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
五步三查
“五步三查” 课堂教学模式解读逍遥镇中崔惠敏第一部分“五步三查”模式基本结构说明一、“五步”：指课堂环节五个基本步骤。
1.第一步：独学；2.第二步：对学、群学；3.第三步：组内小展示；4.第四步：班内大展示；5.第五步：整理学案，达标测评。
二、三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。
1.一查：在学生独学时；2. 二查：在组内小展示时；3.三查：在整理学案，达标测评时。
第二部分“五步三查”基本操作详解一、第一步：独学。
“独学”指学生个体学习而言。
在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
（一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。
是否需要检查或者检查哪些内容和哪些学生可依照上节课学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
检查最好以爬黑板方式进行。
（二）新课导入：导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它是不可缺少的一个环节。
正如德国教育家阿道尔夫·第斯多惠所言：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
（三）独学要求：找出问题（找出不会的）高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做好标注，带入对学、群学中解决。
1.独学对学生的基本要求：⑴纪律要求。
高效课堂一般不做硬性的纪律要求，以不影响别人的学习为宜。
⑵问题入手：独学解决的问题一般是导学案中的基础类题目，要求人人过关的题目。
这就要求教师在编制导学案时要分层次设计各类题目。
⑶双色笔标注：对于经过独学未能自主解决的问题，用双色笔做好标注，以便带着这些问题通过对学、群学来解决；⑷向组长汇报。
当独学环节完成后要及时告知本组学习组长，由组长向老师报告独学进展情况，便于教师掌握时间。
高效课堂五步三查基本操作及说明
高效课堂五步三查基本操作及说明提高课堂效率是每个老师的重要目标。
高效课堂需要老师在教学前有一个充分的准备，同时要运用一些方法和技巧。
本文将详细介绍如何通过五步三查的基本操作提高课堂效率。
五步第一步：事先准备提前准备教学内容很重要。
在教学前，需要了解学生的程度、教学目标以及教学任务。
老师需要将课件和教材清晰地准备好，尽量避免出现错误以及其他阻碍教学的因素。
第二步：教学导入教学导入是教学的重要组成部分，老师需要在上课前做好充分的准备。
在教学导入时，老师需要引起学生的兴趣，让学生主动参与到教学中来。
第三步：教学过程教学过程是教学的核心部分之一。
在这个过程中，老师需要遵循教学的基本规律，注意学生的情况并及时调整教学内容。
同时老师需要注意语言表达方式、节奏、声音等细节。
第四步：教学教学是整个教学过程的收官之作，它可以让学生把所学知识进行归纳，并更好地掌握所学内容。
老师需要清楚地所学知识，并对学生的表现进行评价。
第五步：作业布置在教学结束时，老师需要布置作业来巩固学生的知识。
作业应该设计得既具有启发性，又能够充分发挥学生的主观能动性。
老师需要注意作业的难度和数量，避免让学生心理负担过大。
三查第一查：课前查阅在教学前，老师需要认真查阅教材和参考资料，了解教学内容和难点。
这有助于老师在教学中将知识讲解得更加深入。
第二查：课中观察在教学过程中，老师需要时刻观察学生的学习情况以及学生的反应。
这样可以及时发现学生存在的问题，并可以针对性地进行解决。
同时，老师还可以及时调整教学内容，以满足学生的学习需求。
第三查：课后反思在教学结束后，老师需要对教学过程进行反思。
老师可以思考自己在教学中的不足之处，并积极寻找解决问题的方法。
这样可以有效地提高自身的教学水平，并能够更好地服务于学生。
在教学中，运用五步三查的基本操作可以提高课堂效率。
老师需要提前准备教学内容并进行适当地教学导入，注重教学过程中的语言表达方式、节奏、声音等细节，并注意观察学生的存在问题并及时调整教学内容。
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高效课堂“五步三查”教学基本模式
2011-10-05 21:23:46| 分类：课堂教学|字号
高效课堂“五步三查”教学基本模式，是《中国教师报》全国教师培训基地和中国名校共同体在总结以杜郎口为首的各成员校的课堂教学模式基础上，结合课改初期易遇到的普遍问题，而设计的一个具有课改推进普适性的高效课堂基本模式。
“五步三查”课堂教学基本模式在步骤命名、环节设计和操作流程上力求简单易记，简便易学，方便教师掌握和运用。
并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，让教师少走弯路，缩短课堂“临帖”的周期，从而为打造特色高效课堂服务。
一、“五步三查”基本模式结构说明
（一）“五步”：课堂环节五个基本步骤
１．第一步：独学；
２．第二步：对学、群学；
３．第三步：组内小展示；
４．第四步：班内大展示；
５．第五步：整理导学案，达标测评。
（二）三查：课堂上的三次学情调查
１．一查：在学生独学时；
２．二查：在组内小展示时；
３．三查：在整理导学案，达标测评时。
二、“五步三查”基本模式详解
第一步：独学
在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
１．检查反馈。
从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注Ｃ层次学生（即潜能生）。
是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
２．新课导入。
导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
３．独学。
高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。
需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。
教师要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明
与视界的敞亮。
所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。
高效课堂上学生自主学习状态之所以普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学。
４．第一次学情调查。
独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、
对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。
这也就是“三查”中的第一次学情调查。
第二步：对学、群学
对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。
并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。
第三步和第四步：组内小展示和班内大展示
１．展示的基本原则——“三性”。
无论是组内小展示还是班内大展示都要明确，展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。
为此要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。
“问题性”是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题或易错点；“互动性”是针对展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；“创生性”是指从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。
这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。
这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论哪种生成都必须是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的生成。
新课程下的课堂教学是开放的课堂，动态生成的课堂。
一堂课缺乏动态生成性，这堂课一定是不精彩的。
也很难感受到“生命的狂欢”。
２．小展示和大展示的区别。
二者的区别在于展示的范围不同，问题的共性度不同，内容的层次不同。
小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。
大展示是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以展示，我个人认为好教师主导作用的体现就像《学记》中所说的：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也”。
具体体现在：点拨、追问、即时评价等。
大展示过程中力求达到课堂的动态生成效果，从教师的主导作用上来讲，教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。
同时，教师要及时评价学生展示情况，创设学习情境，激发学生学习内驱力。
３．第二次学情调查。
组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。
教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排；确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。
第五步：整理学案，达标测评
通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理导学案，而后教师组织达标测评。
１．学案整理的内容。
主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。
导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。
２．达标测评。
教师根据导学案最后的测试题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测。
题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要
简而精。
达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。
这也是对下一节课反馈检查的主要依据。
３．第三次学情调查。
整理导学案，达标测评时进行的是第三次学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。
三、“五步三查”基本模式效能分析
１．较好地落实了新课程的教学理念；
２．实现了“活”与“实”的统一；
３．实现了“动”与“静”的统一；
４．实现了“放”与“收”的统一；
５．实现了“预设”与“生成”的统一；
６．实现了“主体”与“主导”的统一。
四、几点说明
１．要重视导学案的编写。
导学案是指教师根据一节课教学内容、学习目标，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。
是集教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习（练案）于一体的师生共用的“教学合一”的文本。
其核心就是从学生的当前情况出发，在教师占有大量资料和综合把握的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学、导练、导结。
在高效课堂上，导学案被称为学生学习的“路线图”，学生自学能力的培养，教师主导作用的体现，课堂学习是否高效等，导学案起了关键作用。
因此要特别重视导学案的编写。
尤其注意在问题的设计上要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，注重学习的个体差异，做好分层导学，分层目标，
分层训练，分层达标。
２．“五步三查”基本模式是一个普遍意义上的共性模式。
需要说明的是，由于学段、学科、课型、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计和课堂环节上会略有调整。
比如，课型如果是单元巩固提升课，在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”，由关注知识的分支转向更多地关注知识系统的梳理和方法规律的总结，同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点，在课堂环节上就要侧重展示和达标反馈，从而才能达到“单元清，人人清”。
如果是预习课型，就可以侧重于学生独学、对学、群学的环节。
３．五步三查基本模式就五个步骤的时间来讲，教师可以根据学情作提前预设，但是在课堂实际操作中还要根据“三查”来实际把握学情，从而对时间做出适当的调整。
４．“预习、展示、反馈”是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型。
究竟作为课堂的三个环节还是作为三个课型，要视课堂内容与学情、学时而定。
５．高效课堂的课堂管理与评价，由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理。
这里学习小组的建设与管理、评价就显得尤为重要。
因此说高效课堂不单纯是课堂教学的改革，它是个系统工程，带来了理念、教学、组织、管理、评价、文化等一些列的改革。
所以要求老师要在“做中学”，在“学中研”，在“研中做”。