最新中职语文第一册 第四单元 第十七课 过万重山漫想

中职语文第一册教学参考人民邮电出版社第四单元十七过万重山漫想教学要求1.理清“漫想”的思路，把握内容要点，整体理解课文内容。

2.结合文章，体会关键语句的妙处。

3.深入理解本文的哲理，进一步明确作者的写作意图。

课文说明（一）全文主旨刘征先生的《过万重山漫想》是一篇引人入胜、启迪思维的好文章。

作者独辟蹊径，面对三峡万重山奇景神思飞越，思古议今，展望未来，热情地讴歌了劳动人民排除万难、知难而进的首创精神。

全文主旨非常明确，不是重在写“山”，而是着重写“想”。

（二）思路轨迹这篇文章初读给人以天马行空、云天雾地、不知去向的感觉，细读此文，才体会到全文虽“思接千载”、“视通万里”，而其思路非常明晰。

从结构上看，全文可分三个部分。

第一部分(1~2段)，写过万重山见到的奇景。

第二部分(3~14段)，写神思飞越的漫想。

第三部分(15~16段)，写过山后的喜悦。

它的总体思路是：所见——所想——所感。

文章第一部分写所见。

“船出了夔门，忽然落进另一个天地”，写作者进入三峡总的感觉，极言“山”之高。

接着，写见到的三峡奇景。

作者并没有全面铺开写，而是集中笔墨点了四个景观：“空间”、“江流”、“高山”、“阳光”。

看来是写“四”，其实是写“一”。

“空间变得狭小了”，是因为山高形成的；“江流变得狂暴了”，是因为山高造成的；“太阳隐去”，也是因为山高。

以上三个景观，是从侧面写“山”。

文中又集中笔墨正面写“山”：“有的耸峙云霄”，“有的横枕江面”，“有的像虎豹迎面而来”，“有的像天女腾空飞起”。

文章从第一部分向第二部分过渡时，写了这样几句话：“我们的船开向哪里?是回到往古还是驶向未来?是堕入地府还是飞上仙界?”“面对这奇景，语言中的一切华丽词藻都黯然失色，积存在我记忆里的那些古人今人的文字，竟如同临阵脱逃的怯弱者，都躲藏起来，无影无踪了。

”这种写法，不同一般。

一般文章“即景生情，情景交融”，大写一通。

而作者在此却处于“原始状态的空白中”。

这里是虚写还是实写呢?这是虚中有实，以实为主，是实写，写出了一个真实的思维过程。

这种思维过程是：见三峡奇景——产生“超限抑制”——然后“灵感思维”出现(“一个古怪的念头跳了出来”)。

强烈刺激——超限抑制——灵感思维。

文章在此，自然转入第二部分，写神思飞越的漫想。

全文用了12段写“漫想”。

“漫想”部分的总体思路，是分作三个层次展开的。

这种“漫想”有着严密的内在联系，由点想到面，由古想到今，由今想到以后。

“漫想”部分中的第一个层次，是写“想到第一个穿过三峡的人”。

作者在此将自己的思路和盘托出，“我的思绪，如同被疾风牵引着，无边无际地延展开去”，他一连想了四个问题：（1）“他穿过三峡是在什么时候呢?”作者说，“考诸文献，《禹贡》里已有四川某些山川的记载，这篇最早的地理志，多数学者认为成于战国时期。

……似乎可以说，打开四川和内地的通路，大约不晚于春秋战国时期，第一个人穿过三峡自然还要早一些。

”(点明了时间之早)（2）“穿过三峡使用什么交通工具呢?”作者由南宋山水画家夏圭的《巴船下峡图》中“巨浪狂扑，船舷攲侧，生死在毫发间的情景”，再上溯到更早的周秦时代，推想当时“也许只有原始的独木船”，“用独木船穿过三峡，简直难以想象”。

(点明当时条件之差) （3）他穿过三峡时的“精神负担”是什么?作者说，“第一个穿过三峡的人，绝然不是第一个。

在他之前必定已有许多个”，而这些人“或者半路折回，或者中途遇险”。

文章在这里是一个否定判断，并且调换了概念。

即将“穿过”与“穿”两个概念混为一谈。

其实第一个“穿过”三峡的人就是第一个，因为“穿过”三峡必定有第一个，而那些“半路折回”、“中途遇险”的人，对三峡来说，他们只是“穿”，并没有“穿过”。

他们的遭遇，为第一个“穿过”三峡的人增加了“精神负担”。

但是，这个“第一个”“微微一笑，还是登上了独木船”。

(点明了他决心之大)（4）作者推想他“拿起竹篙的时候会想些什么”?这一段写得较深，也写得很好。

他想些什么呢?作者推想他想了四个字，即“长”、“险”、“遇”、“果”。

“长”：峡道“几千几万里”、“海底”、“地狱”。

“险”：高崖，“劈头盖顶”，“崩落下来”；礁石，“狼牙一样遍布江底”；江水，“中途变成直下千仞的飞瀑”。

“遇”：“百丈的鲛”、“九头的蛇”，“双睛似电、头颅如山的妖魔鬼怪”。

“果”：(如果遇险)“像一个水泡那样顷刻消散”。

这些是谁想的呢?当然是作者推想的，而不是“第一个”想的。

为什么这样说?文中四次重复“他不知道，也没有想”这句话。

而这个人又想了什么呢?“他只是想走出去，去扩大生活的世界”。

这句话是点题之笔。

这一层将第一个穿过三峡的人穿峡的时间之早、条件之差、决心之大、危险之多四个方面，很有层次又有联系地表述出来。

我们可以看出文章思路不仅开阔、明晰，而且表述严谨。

“漫想”部分的第二个层次，是写作者想到在人类漫长的历史中无数的第一个。

这层的思路是：三峡成因——历史上无数第一个——行程是艰险的。

先写三峡成因，“海水东注，撞击、啃噬着东边的大山，年深日久，终于‘凿开’一条通道，就是‘三峡’”。

再写“我的思想向着更遥远的空间和时间飞去”，就想到历史上的无数个第一个。

“人类在漫漫的行程中，每一分钟都在向着难以数计的未知的领域进军”。

最后写“行程是艰险的”，但历史永远向前。

“漫想”部分的第三层，想到千百年以后的人对我们的评价。

“他们不会嘲笑我们，他们会崇敬我们的精神”。

这里再次点题。

以上三层，是写作者“神思飞越的漫想”。

文章第三部分，写过万重山后的喜悦。

沙鸥的描写，借物抒情，衬托出作者过山后的喜悦心情。

作者最后说：“我感到了第一个穿过三峡的人曾经感到和未曾感到的喜悦”。

“曾经感到”的喜悦，是指知难而进，排除万难，取得胜利，苦尽甘来的喜悦。

“未曾感到”的喜悦，有二层含义：一是因首创者历尽艰辛取得的成果可以造福于后代而感到喜悦，一是见到今天热火朝天、欣欣向荣的形势而感到由衷的喜悦。

整个“漫想”部分，总体思路及每个层次的思路是清晰的，是沿一定的轨道前进的。

层次之间有着严密的逻辑联系。

文章奔驰万里而有“路”，飞行远空而有“线”。

（三）语言特色这篇文章的语言准确而生动、流畅而富有表现力。

表现在三个方面：运用比喻和拟人修辞格。

如写高山，“有的像虎豹迎面扑来”，“有的像天女腾空飞起”。

写阳光，“如同仙人伸出发光的手臂，给江峡涂上神奇的色彩”。

写作者见到三峡奇景后的思维活动，“面对这奇景，语言中的一切华丽词藻都黯然失色，积存在我记忆里的那些古人今人的文字，竟如同临阵脱逃的怯弱者，都躲藏起来，无影无踪了”。

写历史时说，“人类的历史，对于我本来如同远在云天之上、不可端倪的飞鸟，此时忽如栖落在手指上，简直可以数一数它的翎毛”。

排比句与长短句交错出现。

如写高山，“连绵起伏的高山，有的耸峙云霄；有的横枕江面；有的像虎豹迎面扑来……；有的像天女腾空飞起……”写“险”，“那高崖会不会劈头盖顶崩落下来?那礁石会不会狼牙一样遍布江底?那江水会不会中途变成直下千仞的飞瀑?”读起来有节奏感而且易于上口。

动词用得多而且活。

如“船出了夔门，忽然落进．．另一个天地”，“一个古怪的念头跳．了出来”“迎面扑．来”“腾．空飞．起”“疾风牵引．．云霄”“横枕．．江面”．．”“耸峙．．”“巨浪狂扑．”“船舷攲侧“摧．山坼．地”，这些加点动词既准确又生动，很有表现力，能恰如其分地展示作者神思飞越的漫想及山峡的景色。

教学建议第一步：导入新课。

生活中许多人和事都能引起人们丰富的联想和想象。

所谓“寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之间，卷舒风云之色……”，这种想象，不受时空制约，你可以想到千年以上、万里以外；你可以想到各种美妙的境界，像珠圆玉润的声音；你可以想到壮丽的景象，像风云的舒卷。

今天我们就来看刘征先生是如何由三峡而产生“漫想”的。

第二步：解题。

其目的是引导学生寻找打开文章思路的钥匙也是理清思路的一个方法。

本文题目的结构是偏正式的，其中心词是“漫想”。

“漫”，不受拘束之意。

而这种不受拘束的“想”，不是漫无目的的想，而是受定语“过万重山”的限制。

因此作者写作的重点已从题目中体现出来。

第三步：梳理课文整体思路，把握文章内容要点。

通过对前面两课的学习，我们知道了概括文章内容要点的方法：①通过解题，了解文体及主要内容；②了解主要内容，概括大意；③概括每段段意，归纳文章层次。

因此学习本文，要通过下面几个问题指导学生理清思路，把握文章内容要点：(1) 作者引起漫想的起点在何处?终点又在何处?(明确：起点在夔门，终点是船过三峡。

)(2) 找出文中说明作者产生联想的句子。

(明确：①“头脑里一无所有”，“就在这原始状态的空白中，一个古怪的念头跳了出来”；②“于是，我的思绪，如同被疾风牵引着，无边无际地延展开去”；③“再想下去”；④“我的思想向着更遥远的空间和时间飞去”。

)(3) 归纳梳理全文思路。

全文思路紧扣题目，以夔门为起点，由万重山的奇险，先想到“第一个穿过三峡的是谁”；再“延展”到“他穿过三峡是在什么时候”以及“使用什么交通工具”；然后“再想”到第一个穿过三峡的人，绝然不是第一个，甚至他会想些什么；接着“向着更遥远的空间和时间飞去”，想到人类历史上的无数第一个；最后思路被打断，回到眼前的现实中来，再往未来推移，想到千百年后人们也将崇敬我们的精神。

最后以船过三峡为思路终点，落在阅尽险峻之后的喜悦上。

(4) 明确文章内容，理解终点落在“喜悦”上的含义。

作者通过联想无数的“第一个”，意在讴歌这种知难而进的首创精神。

作者的思路由“艰险”起笔，落笔于“喜悦”，意在告诉人们闯过艰险的征途就有胜利的喜悦这一哲理，引导学生体会作者创设的这种情境的内在含义。

第四步：练习理清局部思路。

以第10自然段为例进行练习。

第10段的段意是：第一个穿过三峡的人遇到的困难。

作者以他拿起竹篙时会想些什么引起联想：路有多长——路有多险——路上会遇到些什么——自己会不会中途遇险——用竹篙一点，独木船开动了，思路清晰，联想自然，突出表现了第一个穿过三峡的人的知难而进的精神。

第五步：结合文章体会关键语句的妙处。

让学生从文中找出自认为的关键语句，体会在内容和结构上的含义及作用。

比如，第2段对奇险景物的描写在结构上有何作用?第11段“人类的历史，对于我本来如同远在云天之上、不可端倪的飞鸟，此时忽如栖落在手指上，简直可以数一数它的翎毛”这个句子，从结构上看，说明思路由自然过渡到人类，进入更高层的境界，起到引起无数第一个联想的作用。

从修辞上讲，运用比喻将抽象化为具体，形象生动可感。

再者“端倪”一词是“推测事物的始末”的意思，用以描写历史的远在云天之上，故不可端倪，用词巧妙、准确。

第六步：能力迁移——创新与探索能力训练。