“案例分析”评价技术

“案例分析”评价技术[转载]

（一）概述

1.定义

案例分析是指通过对所选取的具有一定代表性的教学

实例的综合分析，让教师了解自己在教学中的优势与不足，或客观地评析他人的教学实践并学习他人的教学经验。

要进行案例分析，必须先了解“案例”。所谓“案例”，是一个实际情境的描述，其中包含一个或多个疑难问题，同时也可能包括解决这些问题的方法。简言之，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评，它叙述有趣，引人入胜。案例本身是沟通理论与实践的桥梁，通过反思来提炼并明确其中有效的教育行为及其理论依据，对于改进和指导今后的教学实践有重要的意义。案例的内容通常贴近实际，材料来源丰富，写作形式灵活，易于传播和交流。

2.案例分析的作用

案例分析对于中小学教师课堂教学水平和能力的提高有

特殊的意义。

(1)它是沟通教育理论与实践的桥梁。尽管教育理论揭示了教育领域的一般规律，但教育实践活动往往具有不确定性

和不可预测性，案例则为教师提供了对不可预测的教育事件的把握方式，以及针对特定教育问题的解决方式。

(2)它是教育教学问题研究的优势与源泉。教育案例的核心是真实的教育或教学情境中问题的提出与解决，这与教师的实际工作方式十分接近，这些案例对于他们而言，有着天然的熟悉与亲近感。因而，探讨实际案例中所描述的问题，恰恰构成了他们展开研究的优势与源泉。

(3)它是教师知识结构系统中不可或缺的组成部分。舒尔曼（Shulman）曾提出教师专业知识结构的构成：原理规则知识；专业的案例知识；运用原理规则于特殊案例的策略性知识。教师掌握大量的教育教学案例，将有助于他们从中获得知识、形成观念，并提高其决策和行为的能力。

(4)它是教师反思职业和提升专业水准的最好途径。目前中小学教师反思自己的教学过程并无直接的方式，许多教师甚至只在期末或者年末时，才小结一下自己的教学工作，但也很少涉及具体教育教学情境中的“是什么”“为什么”和“怎么做”。而案例写作恰恰可以改变这种情况，它能够使反思成为常规工作，而且具有不可替代性和现场感。有意识和经常性的案例写作，将有效提升教师观察、发现和解决教育问题的专业水平。

(5)它是教育教学交流与借鉴的渠道。案例分析可以使教

师分享经验，加强沟通。教师工作主要是个体化的劳动过程，案例把个体经验变成了可以共享的财富。在教师之间进行案例分析和讨论，可以使教师们认识到自己工作的复杂性、教育问题的多样性和歧义性，从而提炼出教师内在缄默的知识、价值与态度，促进相互之间的启发、交流和借鉴。

（二）案例分析的设计与应用

1.案例的结构

一个典型的教学案例包括主题（课堂教学核心理念、常见问题、困扰事件）、背景（时间、地点、人物、起因）、情境描述（故事情节发展）、结果（某种教学措施的即时效果）和评析（揭示事件的意义和价值）。

(1)背景。案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。背景描述包括一般背景描述和特定事件背景描述。一般背景描述是对有关学校、班级或教师的名字和地理位置，以及事件发生的地点、组织机构、人员等的描述。特定事件背景描述是对与案例的事件直接相关的事物或人员（如某所学校、某个教师或学生）的某些方面的详细描述。

(2)主题。案例要有一个主题。写案例首先要考虑这个案例所要反映的问题，是说明如何转变后进生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等。

(3)情境描述。有了主题，写作时就不会有闻必录，而是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。要注意以下几个方面：一是应包括一定的冲突；二是要具体、明确；三是要说明事件发生的时间、地点等；四是要能反映出教育教学工作的复杂性，揭示出人物的内心世界；五是要能反映出故事发生的特定背景。

(4)结果。案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交代教学的结果──某种教学措施的及时效果，包括学生的反应和教师的感受等。让读者知道结果，将有助于加深其对整个教学过程的了解。

(5)评析。作者对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果以及利弊得失要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。评析不一定是理论阐述，可能是就事论事，有感而发。

2.常用的几种案例写作方法

(1)“说课”型。这种案例写法与传统的说课类似，就是

把自己一个课例的各个环节的设计意图和优点、理念表达清楚。属于“自我表扬”型，常用于总结成功的经验，但容易忽略反思和批判。

(2)课例片段评析型。选择一个或多个课例片段进行生动

描述，然后对其得失作比较深入独到的点评分析。其反思主题可以是单一的，也可以是多个的。

(3)专题案例研究型。明确一个研究的专题，并在理论上

有一定的梳理。然后通过正反几个不同的案例的描述分析，深入地研究，思考理论与实践结合的途径与方法。

(4)课程故事型。案例不一定是课例，也可以是在课程实

施过程中经历的、观察到的有价值的教育故事。这种案例的评析通常比较简练，一般与故事的描述融合在一起。

3.案例撰写的一般程序

教师尤其是教师群体在撰写案例时，可以按下列阶段进行：（1）首先选择一个或几个典型的案例，对其内容进行分析；（2）对这个或几个案例，进行写作形式上的分析；（3）运用头脑风暴法，要求每位教师说出自己教育教学经历中曾遇到过的疑难或两难问题；（4）把问题进行归类，汇总成不

同范畴；（5）教师分头撰写案例初稿；（6）举行案例会议，就所写案例的内容和形式进行讨论。

4.写好案例的关键

写好一个教学案例，有三个关键问题需要注意。

（1）选择复杂的情境。所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教育教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，因而给人以更多的启迪。课堂教学中有许多典型事例和两难问题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情，提出解决的思路和例证。

（2）揭示人物的心理。人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。了解为什么会有各种不同的做法，这些教育行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的，这样的案例才能够深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。

（3）具有独到的思考。同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思想水平的高低所决定