构建全程贯通式的创新人才培养机制

构建全程贯通式的创新人才培养机制

——百尺河镇中小学创新人才贯通培养方案

创新人才贯通培养是以人的全面发展为导向，立足学生终身发展，构建学段间双向衔接、环环相扣，学科间横向贯通、有机整合，学校、家庭、社会多方资源共同参与、整体推进的一体化教育体系。根据潍坊市创新教育研究院2018 年工作要点和诸城市创新人才贯通培养实施意见（诸教字2018 第57号），百尺河镇中心校立足镇域内学校的实际情况，在小学与初中两个阶段发现、孕育并系统培养人才苗子，力争构建一个培育和造就拔尖创新人才的、符合人才成长规律的完整的小学与初中教育链，为此特定以下实施方案：

一、培养原则

（一）遵循规律性。坚持系统培养理念，整体统筹各学段，理顺小学与初中两个学段的功能定位与育人目标，依次递进、有序过渡。

（二）注重整体性。着眼完整人的成长，整体统筹各学科，加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能。

（三）体现协同性。整体统筹各类教育阵地与教育类型，实现协同联动，构建协调一致的育人环境。

二、培养目标

小学段以激发学生的好奇心、培养探究兴趣和创新精神为主；初中段在继续培养探究兴趣和创新精神的基础上，培养学生的创新实践能力。

1、培养原则

立足百尺河镇镇域实际。

遵循因材施教的教育原则，打通基础教育阶段人才培养的全过程。

2、培养方式

初中小学课程纵向融合，保证创新人才培养的连续性。

百尺河镇是诸城大鼓的发源地，百尺河初级中学建有传统非遗——诸城大鼓教习中心，百尺河小学是省少年宫援建单位，所以为培养创新人才提供了有利的支持。为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中关于实施科教兴国战略和人才强国战略、培养拔尖创新人才的精神，发挥学校优势和多年来培养优秀学生的经验与基础，培养全面发展、学有特长的优秀学生。学校在围绕学生核心素养培养目标的基础上，构建了贯通小学与初中的课程体系的同时，学校还对现有课程进行调整、充实、拓展，不断优化高效的教育教学教法，学法，办争实现小学+初中的课程建设、教学和教法的贯通。

1. 采用“必修+选修+专修+综合实践课程”课程模式

必修课包括国家必修课程主要是指小学阶段的语、数、英、科学、社会、传统文化、微机、体育、美术、音乐；初中阶段的语、数、英、政、史、地、生、物、化、音、体、美、微。选修课包括研学课程和校本选修课程，其中，校本选修课主要指学校自主开发的校本拓展课程（白龙山文化、中华传统节日、重大节日）、社团活动课程、特长能力课程。专修课程是指专门针对小学与初中贯通全体学生或部分学

生而开设和定制的个性化课程（诸城大鼓课程）。综合实践活动包括研究性学习、社会实践课程以及学校自主开展的每月德育系列综合实践活动课程。

2.丰富课程内容

（1）拓宽必修课内容。在严格执行国家必修课程以外，学校课程注意加强国家必修和选修课程的整合力度，注意加强学科的逻辑体系，保证课程内部的学科衔接和年级、学段衔接，在教学内容的顺序、教学内容的整合方面适当调整，从而形成比较完整系统的教学内容。一是结合学生实际加大国家课程中自选课程的开设力度。例如，小学语文学科开设了《千字文》选读、初中开设影视文学鉴赏；数学学科开设《小升初衔接教程》等。二是在注重数理化学科的基础上，加大历史、地理等文科课时，开设小学开设写字课程，加强学生人文素养的培养。三是适当增加学科前沿知识和现代内容。四是在语文、政治、史地等学科中渗透中华传统文化知识的学习。

（2）自主开发校本选修课程。为更好地满足学生的个性化需求，学校积极开发课程资源，大力开发校本课程，促进学生的成长。社团活动课程、团队德育实践课程、大鼓课程等，体系逐步完备，呈现特色化、系列化、综合化的发展趋势。

（3）开设综合实践活动课，强化学生的创新精神和实践能力。学校为学生开设了内容丰富，形式多样的社会实践活动课，学生的收益更直接、更丰厚。课程大致分为班级教育类、学科教育类和视野拓展与素养培养类。班级教育类活动目的是培养学生们的团队合作意

识，利于班集体的形成主要依托的是班会。学科教育类活动有明确的教学目标，教师们精心设计教学过程，学生有明确的学习任务，既有团队合作学习任务也有学生独立学习任务。活动目的是拓展学生的视野，提高学生的综合素养。例如，小学初中分别开展的“传承红色经典、缅怀革命先烈”走进白龙山烈士陵园、“孝亲敬老传中华美德”走进敬老院、“科技创造财富”走进科技大棚以及“走进禁毒中心”等多次社会实践活动。

（二）农村城市教育联合体，保证创新人才培养的均衡发展

一是共同体学校“捆绑抱团”发展。百尺河小学与密州路小学，百尺河初中与东鲁学校建立城乡教育联盟共同体，共同体之间以任务驱动为发力点，教师的专业素质在交流协作中不断提高；教学互访、实践研修等教学研究形式有效促进了教学创新；二是名优师资“综合共享”。共同体组建后，名优师资不再是一所学校的资源，而是共同体学校共有的资源。优质学校骨干教师送教下乡，直接参与结对学校的教学管理和教学实践，充分发挥“传、帮、带”的作用，帮助薄弱学校整体提升教科研水平；薄弱学校教师参与“一对一”结对拜师，跟随导师随堂听课，教研讨论等，促进自身专业素质提升。

三是教研培训“主动参与”。共同体学校采取研训联动的方式，以学科为单元，统筹安排共同体的教学、教研和培训活动，各学科制定严密工作计划，定期举行公开课、示范课、研讨课，交流和研讨先进教育理念、教学方式和方法。为农村中小学教师参与校本研训提供了更多的平台。四是教师交流“多边互动”。共同体建立后，城区优

质学校选派学科带头人、骨干教师、教学能手等优秀教师到农村学校、薄弱学校传经送宝。五是学生的视野从“狭窄”到“开放”。共同体建立后，农村学校的日常管理和班级建设，移植了优质学校长期积淀的制度文化和成熟的管理经验，同时以校团委、少先队为依托，开展学生互助互学活动，如百尺河小学与密州路学校教育共同体的“手拉手”“城乡互体验”活动，收到了很好的教育效果。城里的孩子从农村孩子身上学到了坚强、节俭、朴实的品质；农村的孩子从城里孩子身上学到了活泼、自信和多才多艺。城乡教育联盟共同体突破了教育二元结构制度性瓶颈，重建了城乡教育一体化体系，学校发展由“单干”走向“抱团”，学校管理视角从“单元”触及到“多元”，教师校本教研从被动应付变为主动参与，学生学习方式的改变催生了新的学习智慧，在学校发展、教师专业成长、学生学习方式改变上都找到了新的路径，师生的创新精神与创新意识大大增强。

百尺河镇中心学校

2018.8.20