第二章 班集体建设与管理

（六）学生个性的充分发展 思考？强调班级统一，就意味着不注重集体建 设中学生的个性发展？ 教育对象不是被动的客体，而是有血有肉的具 有独立性的教育主体。 班集体建设成功与否，很大程度上取决于学生 积极性得到最大限度的发挥，取决于学生个性 的充分发展。
学生个性得以发展→调动其积极性→投身到集体建设
价值特征 集体主义 取向
班级体特征
行动特征 令行禁止
情感特征 彼此 相悦相容
三、班集体的形成与发展
入学 → 班级形成 → 班集体形成 班集体的形成经历了哪些阶段？



1.苏联学者按照班级群体活动的目的、任务、原则和意义， 提出班级发展成班集体的阶段：松散群体、联合群体、合作 群体、集体； 2.日本的广田君美以“结构化的尺度”，将班级组织发展分 为：孤立探索期、横向分化期、纵向分化期、小群体形成期、 群体统合期； 3.我国部分教育工作者经多年研究，也提出了班集体建设经 历的阶段：班集体建设初级阶段——组织和教育集体；班集 体建设的中级阶段——指导集体自我管理；班集体发展的高 级阶段——在集体中发展个性。
成为顺应历史潮 流，推动社会变 革的社会成员
确立符合社会 期望的生活理 想、职业理想 社会理想
确立科学的 知识观、人 生观、世界观
（二）传授系统的科学文化知识，使年青 一代获得社会生活的基本技能
学生学习社会经验、 社会活动知识、 技能的独特条件包括
班级教学目标的规范性
班级教学过程 社会化
班级教 学改革 的深入
集体活动
师生帮助
学生创新思维得以 进一步发展，个人 创在潜能得以更好发挥。 随创造性的不断发展， 其个人价值将逐步实现。
三、培养学生的自我教育能力
自我教育能力：
指学生自觉地把社会的要求在内心加以理解和体验， 并通过实践转化为比较稳定的自觉行为的能力。
（一）班集体有助于提高学生自我认识、自我

班集体形成的三个阶段说明了：
班集体形成和发展过程中构成班集体的基本
要素是： 班级目标、班级组织核心、 班级规章制度、班级风气及舆论 这些要素在不同阶段的发展程度和水平，揭 示了班集体形成和发展的规律。
四、班集体形成的标志
（一）共同的奋斗目标 （二）团结有力的领导集体 （三）严格的规章制度与纪律 （四）健康的舆论导向和优良的班风 （五）良好的活动效果 （六）学生个性的充分发展

我国鲁洁教授所著——《教育社会学》，对 班级社会化功能概括为： （一）传递社会价值观，指导生活目标 （二）传授系统的科学文化知识，使年青一 代获得社会生活的基本技能 （三）教导社会规范、训练社会行为 （四）培养社会角色
（一）传递社会价值观，指导生活目标
组织学生 交往、学习 劳动、实践 进行世界观、人 生观、审美观、 理想、道德等 方面的教育 引导处理个人 目标、集体目 标社会目标的 关系

4.根据班集体形成和发展阶段的划分既要遵循集体 的性质及其形成和发展的一般规律，又要参照学生 集体独特的发展特点和发展的特殊性，一般把学生 集体的形成大致分为以下三个发展阶段：
⑴松散的班级群体：孤立个体、班级无吸引力、无
奋斗方向和行为规范、班主任全面主持工作、无骨 干核心、无自律要求。 思考：班主任该如何应对？ 根据学校及相关部门要求，结合本班实际，提出明 确可行的班级管理要求和目标，指导学生交往，校 正学生的个人行为习惯，建立集体规范，完善班集 体的组织结构，发展班级同周围环境的关系。
例如
潜移默化的 影响熏陶， 从而培养学生 的社会态度 和社会行为
结果
这些都传递 着社会规范， 对学生具有 同化力和约束力
产生影响
（四）培养社会角色
班级组织目标规范、舆论对每 个学生提出了角色期望
班级为学生的 角色学习提供 条件
学生在学习中的态度、成绩 以及师生评价决定了其在人 际关系的地位
通过班级教学过程的师生交往和小组活动，以及其他 集体活动，都为学生提供了多样的教育情境，为学生 积累经验、学习变换角色、提高担当角色的能力，提 供了锻炼和体验的机会。

班集体和谐的 人际关系，良好 集体活动 的集体舆论与 风气 满足学生发展 多样性，充分 体现学生个性 才华
即：
外在社会需求内化为 学生个人发展需要， 转变为学生个人品质 的一部分，从而表现 出学生个人的独特性
（三）有助于发展学生的创造性，促进学生个 体价值的实现
创造性是人的个性的核心品质。
宽松、宽容的 气氛
合作的班级群体：产生一定人际关系，出现小团体 或交往小圈子；班级涌现出热心为大家服务、主动 承担责任的积极分子；班主任指定的班干部在班主 任指导下发挥核心作用；大多数同学对班级的发展 形成比较一致的认识和意见，班级目标、规范、规 章制度初步形成；班级凝聚力增强，初步形成集体 的归属感。 思考：班主任主要任务？ 培养班级的组织领导核心；指导班干部独立主持一 些班级活动，从而培养骨干力量；引导班干部制定 较为细致的班级管理行为规范，初步建立班级约束 机制和压力机制；主义和帮助后进生，不断增强班 级凝聚力以形成良好班风。
评价能力 （二）班集体有利于丰富学生的自我情感体验 （三）班集体有利于学生进行自我监督和自我 控制
（一）班集体有助于提高学生自我认识、自来自百度文库评 价能力

学生的自我认识能力、自我评价能力是自我教育能 力的最初表现
互为镜子
班集体是学生发展 过程中的参照体
形成正确 的自我认知
互评、自评
学会恰当的评价自己
激发学生进行自我 监督和自我控制
教师对班级的 控制力 逐渐减弱
学生个体从“他控” 转化为“自控”
自 我 管 理 能 力 提 高
二、促进学生个体化发展
任何外在的社会影响只有通过学生个体的内
化，才能发挥他在学生身心发展上的独特价 值，才能在学生个体身上形成其特有的观念、 态度与习惯。 班集体促进学生个性发展的主要表现：
（一）提升学生的主体意识，发展学生的主体能力 （二）满足学生发展的多样性需要，培养学生发展 的独特个性 （三）有助于发展学生的创造性，促进学生个体价 值的实现
班级是班集体形成的组织基础。
班级
班集体
班
级
≠
班
集
体
3.班集体的含义 班集体是指在教育目的规范下的，由具有明 确的奋斗目标、坚强的领导核心以及良好纪 律和舆论的班级学生所组成的活动共同体。
班集体 学生 正式群体
明确的 奋斗目标
健全的 组织结构
严格的 制度规范
良好的 纪律舆论
二、班集体的特征
目标特征 定向统一

（四）健康的舆论导向和优良的班风
健康的舆论意义何在？ 健康的舆论具有强大的感召力和影响力，使大多数学生 明辨是非，成为学生发展巨大的精神力量，还能对班 级成员产生极大的约束力，有利于培养良好的班风。 良好班风形成的意义何在？ 良好的班风是班集体形成的集中体现，是班级成员成长 的重要心理环境。它能加强成员间的谐和关系，有利 于班级形成文明进取的氛围，能对全班学生思想、感 情意志、行为发生潜移默化的影响，能促进优秀的学 生更进一步，激励中等生不安居中游，使后进生逐步 同化并追求进步。

班集体：有自身的共同奋斗目标，并内化为个人目 标；班级形成坚强的核心及健全的组织结构，班干 部具有了独立主持班务的能力；绝大多数人关心班 级，并主动承担班级工作，有较强的集体荣誉感； 形成积极向上的班级舆论，班风良好；班集体初步 具备自我教育功能。 思考：班主任任务？ 班主任要注意结合学校发展规划，指导班干部全面 完成工作并不断调动工作积极性；要有全局观念， 细心观察，特别要关注被集体忽略或被班级管理压 抑的学生个体，促进全体学生身心健康发展，在班 级严格管理的基础上，注重学生个性的发展。
年龄知识 程度相同 或相近的 学生组织 起来的群 体
以学生正 式群体的 形式出现
不仅要完 成教学任 务，还要 肩负培养 学生身心 全面健康 发展的任务
思 考 ：班 级 = 班 集 体 ？
班集体：以学习为主要活动特征的学生群体，学习是群体
队员的主要任务，通过学习使群体中的成员发生一定价值方 向的变化。

（一）提升学生的主体意识，发展学生的主体能力
学生个性的 两个重要表现
主体意识：人作为认识和实践活动的主体 自觉意识，它包括自我意识和对象意识。 主体能力：主体认识世界、改造世界的能力。 主体意识 主体能力
形成表现的 重要场所 提升的重要 教育资源 主体地位充分体现， 全身心投入集体建 设中，为集体发展 贡献自己的聪明才智
课程结构的系统性
学生智力开发、 学习能力、交往 能力、社会实践 能力培养所需的 条件
潜在 课程的 开发
教学过程的简约性、 可控性
普通教育与职业 技术教育的一体化
（三）教导社会规范、训练社会行为
班级的教学、教育活动 是在师生间开展的，而 群体中的人际交往和 关系必然形成相应的 组织、制度和规范 学生守则、班级公约、 纪律、学风、班级气氛 班级传统、舆论、仪式， 学生间使用的特别语言、 行为方式，教师的言谈 举止、衣着、仪表等
班集体概述
1.集体和群体的区别？ 集体是正式群体，但却是一种特殊的正式群 体，是为了实现一定社会目标而严密组织起 来的有纪律、有心理凝聚力的群体。
思 考 ：
集体与群体比较：目
群体
集体
标更明确，组织结构更 严密，纪律性更强。
2.班级与班集体的区别？

班级
（在教育 目的规范 下）
班级：学校的基 层单位，学校开 展教育教学的基 本单位，学生实 现社会化和个性 化的重要场所。
（二）班集体有利于丰富学生的自我情感体验
为学生心理健康提供了良好的社会环境 和心理环境
班集体
引导学生从现实感受中逐渐产生自我评价 和自我体验
保护学生自尊心和自信心，学生通过机体 内的相互情绪感染，是自我情感得到进一 步深化
（三）班集体有利于学生进行自我监督和自我 控制
严格的规章制度 和行为规范，正 确的舆论和优良 的班风
第二节

班集体的教育功能
班集体的教育功能是指班集体对其成员发展所产生 的教育作用。具体表现：
一、促进学生社会化发展
美国著名学者帕森斯——《作为一种社会系统的学 校班级》认为，社会化功能意指学校班级具有培养 学生个体人格、使其在动机和技能方面都胜任成人 角色的作用，具体说来包括义务感和能力的培养两 部分。 义务感：履行广泛的社会价值义务感 在社会结构中承担特定角色的义务感 能力：承担个人角色所需技能或能力 同他人交往和相处的能力

（三）严格的规章制度与纪律

集体的制度和纪律一旦被集体成员认同并成为大家 自觉遵守的准则，那么这些规范最终内化到每一个 人思想中，使集体成员的行为由外在的纪律束缚变 为内在的自觉行为。
（五）良好的活动效果
适当的班级活动能锻炼学生的活动能力、开阔眼界、 增长知识，还能增强学生间的友谊和团结，有利于 建立蓬勃向上的班集体氛围。 积极健康的班级活动是加强学生思想品德教育、培 养学生集体主义精神的重要环节。 班级活动的开展要以充分调动广大学生积极性为首 要目标。
第二章 班集体的建设与管理
主要内容：
第一节 班集体概述 第二节 班集体的教育功能 第三节 班集体建设策略

教学目标：
1.通过本章的学习，学生要了解班集体的内涵和标 志； 2.掌握班集体建设的策略，尤其是要理解掌握选拔 与培养班干部、制定和实施班规的策略。

第一节 一、班集体内涵

（一）共同的奋斗目标

共同的奋斗目标是班集体形成的基础，它是集体发 展的方向和动力，能调动集体成员积极性，为实现 目标积极努力，在认识上与行为上保持一致。
（二）团结有力的领导集体
班集体合理的组织核心是——班委会、团支部。 班干部是班级建设的支柱，使班级建设和班级目标 的实践者，是班主任的得力助手。 班主任是班级工作的主导，在集体建设中发现与培 养大批品学兼优的积极分子。
班级 班集体
正确认识自我， 增强主人翁意识， 摆正位置， 处理个人、他人、 集体的关系
主体意识
健康的 班集体
主体能力
（二）满足学生发展的多样性需要，培养学生发 展的独特个性
独特个性表现为：兴趣、爱好、理想、信念、世界 观、能力、气质、性格等多个方面。 影响个性发展的因素：遗传、环境、教育 为学生个性发展提供了社会环境（是？） 班集体 为学生个性发展提供了心理环境（是？）