《归去来兮辞》课堂板书
归去来兮辞教案（7篇）
归去来兮辞教案（7篇）《归去来兮辞教案（7篇）》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！第1篇归去来兮辞教案教学目的① 感受并体会本文潇洒脱俗而富于人情味的特点。
②反复吟咏，自然成诵，感悟到本文言语之妙。
③重点弄清下边词语的意思并加以积累：役、奚、谏、觞、策、憩、岫、景、盘桓、畴、棹、窈窕、行、曷、期、聊。
教学设想古评家曰：《归去来兮辞》是“一篇自然率直文字”，“观其词义，潇洒夷旷，无一点风尘俗态”；又曰：“一种旷情逸致，令人反复吟咏，翩然欲仙。
”自读此文，要反复体味，多朗读、吟咏，在读中体察作者的情感，感受言语的质地、芳香，深入言语肌里。
不为背而背，进入情境，自然成诵，把注意力集中到本文的言语本身，感受言语的精妙，而不仅仅停留在字句意义的解释，方为佳境。
内化言语，实现言语积淀，通过积淀言语，领悟作者心灵的搏动。
教学步骤与内容一、自由朗读两遍。
一些不能读准的字音，对照注解，在文中注上音；不懂的词义，对照注释，弄清意思，重点把握上面提及的字词；但不拘泥词句的翻译，不必读一句译一句，把它当作现代文朗读一样，只在不能通畅处才看注解，把注意力集中到文句的特点，并注意文句所构筑的形象，为再读作铺垫。
点拨。
（一）作者及本文背景。
陶潜，东晋大诗人，一名渊明，字元亮，私谥靖节。
浔阳柴桑（今江西九江西南）人。
他的祖父和父亲都曾任官，但到渊明时，家境衰落。
29岁那年，开始出任江州祭酒，不久就辞官归隐。
此后又做过几任参军一类的小官，每次任职时间都很短。
十几年中，经济状况每况愈下，39岁那年，不得不亲自参加农业劳动，但“耕植不足以自给。
幼稚盈室，瓶无储粟。
生生所资，未见其术”。
后来，在亲友的劝告下，再一次出仕，做了八十多天彭泽令便辞官归田园，躬耕陇亩，不再出仕。
本文作于决意归隐而尚未成行之际，为想象田园生活而得。
（非课文注解所言作于辞官之初）陶渊明为什么不愿意做官？一则是因为他不愿受官场役使。
他任彭泽令时，郡里派了一个督邮来县，县吏叫他束带迎接，以示敬意。
《归去来兮辞》优秀教案(精选12篇)
《归去来兮辞》优秀教案（精选12篇）《归去来兮辞》优秀教案篇1[教学目的]一，体会感悟返朴归真的人生志趣与人生境界，能对的思想进行简洁辨析。
二，朗读并背诵全文，在朗读与背诵中体悟情感，了解辞赋的特点。
三，弄懂并积累"来、胡、奚、而、以、谏、樽、觞、眄、审、容膝、策、矫、岫、盘桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、怀、聊、乘化'等字词的意义。
[教学步骤]一读--一字一词读，凭借解释，读准字音，了解词义，弄懂上面提到的字词，理睬文义。
二读--概括地读，分清层次，理清各层次的大意。
三读--细细品读，体会感悟的情感，粗略辨析的思想。
四读--表情朗读，读出抑扬、轻重、缓急。
五读--熟读成诵，琅琅上口。
(说明：诗歌、辞赋肯定要强调读，在读中积词会意、读中感悟、读中辨析、读中融会贯穿，文言诗歌、辞赋，尤要强调如此。
)一、精要了解和其性情陶潜(365-427)东晋大诗人。
一名渊明，字元亮，私谥靖节，浔阳柴桑(今江西九江)人。
出身于破落官僚地主家庭，《晋书》《宋书》均谓其系陶侃曾孙，后人亦有疑其说者。
曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等职，因不能适应官场的世俗约束，决心去职归隐。
长于诗文辞赋，诗多描绘自然景色及其在农村生活的.情景，其中的优秀作品寄寓着对官场与世俗社会的厌倦，表露出洁身自好不愿屈身奉迎的志趣，但也有宣扬"人生无常'"乐天安命'等消极思想者。
另一类题材的诗，如《咏荆轲》、《读山海经精卫衔微木》等篇，寄寓理想，颇多悲愤慷慨之音。
其艺术特色，兼有平淡与爽朗之胜;语言质朴自然，而又极为精炼，具有独特风格。
散文以《桃花园记》最出名，而辞赋以本篇最出名。
有《陶渊明集》。
留意几点：1、陶渊明青少年时，受儒家思想教育，曾有"大济于苍生'的理想和"骞翮思远翥'的壮志，但由于东晋当时的士族门阀制度相当严酷，陶渊明非士族出身，因而很难有通过做官来伸展志向实现理想的机会。
高三语文归去来兮辞教学设计【优秀10篇】
高三语文归去来兮辞教学设计【优秀10篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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归去来兮辞(教案)(教师中心稿)教案
归去来兮辞（教案）(教师中心稿)教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《归去来兮辞》。
（2）理解《归去来兮辞》的创作背景、作者简介及诗歌主题。
（3）分析《归去来兮辞》的诗歌形式、韵律特点和修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《归去来兮辞》。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：激发学生对传统文化的热爱，培养民族自豪感；引导学生正确面对人生选择，珍惜时光。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）熟读并背诵《归去来兮辞》。
（2）理解《归去来兮辞》的创作背景、作者简介及诗歌主题。
（3）分析《归去来兮辞》的诗歌形式、韵律特点和修辞手法。
2. 教学难点：（1）把握《归去来兮辞》中的古代文化常识。
（2）深入理解诗人情感，体会诗歌意境。
三、教学方法：1. 情境教学法：通过音乐、图片、视频等手段，营造有利于诗歌学习的氛围。
2. 互动式教学法：引导学生积极参与课堂讨论，提高课堂活力。
3. 启发式教学法：教师提问，学生思考，共同探讨诗歌的内涵。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）播放古典音乐，引导学生进入学习状态。
（2）展示陶渊明的图片，简要介绍其生平和创作背景。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《归去来兮辞》，感受诗歌的韵律美。
（2）让学生结合注释，理解诗歌内容，体会诗人情感。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析《归去来兮辞》的诗歌形式、韵律特点和修辞手法。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 诗歌解析：（1）深入剖析《归去来兮辞》的意境和主题。
（2）讲解诗歌中的古代文化常识。
5. 情感体验：（1）让学生分享自己学习诗歌的心得体会。
（2）教师总结，引导学生珍惜时光，正确面对人生选择。
6. 课堂小结：回顾本节课的学习内容，强调重点知识。
五、课后作业：1. 熟读并背诵《归去来兮辞》。
2. 结合课文，深入了解陶渊明的生平和创作背景。
《归去来兮辞》教学设计优秀7篇
《归去来兮辞》教学设计优秀7篇归去来兮辞教案篇一教学目的1、掌握必要的文言基础知识如“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法。
2、了解辞赋特点，体悟作者的情感3、背诵全文教学难点：在诵读中体会作者复杂的思想感情（一）导语：“兼济天下”规范了多少中国文人的心路历程，作为我国较早的田园诗人陶渊明，他的‘济世“的确让人费解。
今天我们一起来学习他的名篇《归去来兮辞》，看我们能不能从中找到他醉情于山水田园之乐的原因，并体悟作者复杂的思想感情。
（要达到这个目的，我们先来检查同学们的预习情况）（二）预习检查：1、齐读原文2、自找毛病：正字音，断句读本文朗读时，应注意语调，语气和语顿。
本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同时注意语调（感叹句读“↘”调，疑问句读“↗”调）。
本文以四字句、六字句为主，四字句以2、2顿读，如“乃瞻/横宇，载欣/载奔。
僮仆/欢迎，稚子/候门”。
六字句以1、2、1、2顿读，如“舟/遥遥/以/轻飏，风/飘飘/而/吹衣。
问/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。
在第2段的换韵处，停顿的时间应稍长一些。
3、文中有三句话”归去来兮”“归去来兮”“已矣乎”，你觉得该怎样读？大家自由读一读。
点读，读得怎样，待会儿见分晓。
4、字词句式（1）引壶觞以自酌引：取过来（2）园日涉以成趣日；名词作状语，每天（3）眄庭柯以怡颜怡：使动用法，使……愉快（4）”复驾言兮焉”是什么句式宾语前置（5）文中还有哪些宾语前置句“胡为乎遑遑欲何之”“乐夫天命复奚疑”（了解了这些基础知识，让我们一同走进课文）（三）课文内容：1、标题自由浏览注解①2、“辞”是一种文体，它有“铺采螭文、体物写志”的特点。
所谓“铺采螭文”，即铺叙、讲求骈偶。
齐读第二自然段，看作者是怎样铺叙的。
归途—→归家—→归园↓↓↓↓前四句抵家室内生活室外生活3、诵读全文，朗朗上口。
《归去来兮辞》教案(公开课)(课堂PPT)
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朗读节奏
已矣乎！寓形/宇内/ 复几时， 曷不 委心/ 任去/留？胡为乎 遑遑/ 欲何/ 之？富贵 非/吾愿/ ， 帝乡 不可/ 期。/怀 良辰/ 以孤/ 往，或 植/杖 而/ 耘籽。登 东/皋 以舒/ 啸，临 清流/ 而赋/ 诗。聊 乘化/ 以/归尽，乐夫 天/命 复/
奚疑! 26
学习第一段
今义：指不成熟的做法。
6、于是怅然慷慨 古义：感慨。
今义：指大方的行为。
21
特殊句式
①遂见用于小邑 （见：被）被动句
②寻程氏妹丧于武昌 状语后置
③ 皆口腹自役
判断句 宾语前置句
22
朗读节奏
归去/来兮！田园/将芜/胡 不归？既/自以心/为形役，奚/ 惆怅/而独悲？悟/已往/之不谏， 知/来者/之可追。实/迷途/其未 远，觉/今是/而昨非。舟/遥遥/ 以轻飏，风/飘飘/而吹衣。问/ 征夫/以前路，恨/晨光/之熹微。
2．从陶潜辞官归田的原因中可看出他当时的心境如何？
自责(“田园将芜，胡不归！”)、自悔(“悟已往之不谏，知来 者之可追”)、觉醒(“实迷途其未远，觉今是而昨非”)、快乐、急 切（舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微)
（二）读悟第2段。
1．从这段的前四句看，诗人归家的迫切心理表现在 哪里？
云无心以出岫，鸟倦飞而知还。 云气悠闲自在地从山穴里飘浮而出， 倦飞的小鸟也知道飞回巢中；
景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。
阳光暗淡太阳即将落山，我手扶 着孤松，徘徊流连不忍离去。
35
第２段内容概括：
这一段描写初进家门时的情景 和归家后的生活情趣 （居室之乐、 庭院之乐）。
36
2．“乃瞻衡宇”八句表现了作者什么样的情感？
归去来兮辞教学设计
《归去来兮辞》教学设计教学内容及解析【内容】《归去来兮辞》是普通高中课程标准实验教科书语文必修5第2单元的第一篇课文。
它是东晋大诗人陶渊明的作品。
描写的是诗人辞官归隐的喜悦心情和对自由、闲适的田园生活的热爱。
欧阳修说：“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已！”如此推崇，其文自然很值一读。
学习本文有助于正确理解陶潜的人文精神，有助于学生积淀一定的人文关怀。
【解析】新《全日制普通高级中学语文教学大纲》规定：高中生“要诵读古典诗词和浅易文言文，理解一定数量的名篇”《归去来兮辞》所在的单元也有相应的教学目标：“把握课文的思想内容，掌握有关的文言词语和句式，要重视诵读和背诵”。
对于这篇课文学生要做到熟读成诵，并能自主完成文言文的词句理解。
教学目标及解析【目标】1、知识与能力目标：诵读课文，在了解文章大意的基础上体味作者的思想感情。
疏通文句，归纳本文需要掌握的重要文言知识。
2、过程与方法目标：在诵读的过程中由浅入深地走进陶渊明的精神世界。
对照序言、文本和注释资料，对本文进行梳理。
3、情感态度与价值观：了解作者反抗黑暗，辞官归隐，不与当时黑暗的上层社会同流合污热爱田园生活的隐士情怀，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
【解析】1、《归去来兮辞》相对于本单元其他篇目，它的词句理解难度较低。
因此，这堂课可以学生为主，由学生自己完成疏通课文的任务，然后提出自己难以理解的文句，学生之间相互解答，老师从旁边给予纠正。
2、这篇文章是讲求音韵的辞赋。
要反复的吟诵，学生才能深刻的了解文章的内涵。
便于体悟作者热爱田园生活的积极精神和培养学生的古文的语感能力。
3、课堂以学生自主学习和合作交流学习为主，真正体现生本课堂以学生为主，教师引导启发为辅的教学理念。
激发学生的学习积极性。
重点：诵读课文，在了解文章大意的基础上体味作者的思想感情。
难点：走进陶渊明的精神世界，学习其高洁品质。
教学问题诊断分析1、学情分析高二阶段，学生文言知识体系基本完善，本篇课文篇幅很短，内容理解简单，应该充分调动学生的自主学习能力。
归去来兮辞教案【优秀9篇】
归去来兮辞教案【优秀9篇】作为一位不辞辛劳的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？这次帅气的小编为您整理了9篇归去来兮辞教案，希望能为您的思路提供一些参考。
《归去来兮辞》教学设计篇一教学设想：美国的格兰特·威金斯认为：课堂最好的设计应该是“以终为始”，从学习结果开始的逆向思考。
在现实的教学中，许多教师从输入端开始思考教学，即从固定的教材、擅长的教法，以及常见的活动开始思考教学，而不是从输出端开始思考教学，即从预期结果开始思考教学。
换句话说，大多数教师都只关注自己的“教”，而不是学生的“学”。
教师以知识体系的'传授为逻辑起点，较少考虑学生的学习需求，对知识进行打包、压缩，学生的自我学习需求几乎没有启动的情况下，直接“喂给”学生。
其实我们首先要思考为了达到学习目标，学生需要什么。
这就需要教师之前了解学情，而学生启动模式下的阅读课堂就是在了解学生有哪些问题的基础上，将解决这些问题作为课堂重点具体落实，这正是追求理解的教学设计的本质所在。
基于这样的思考，我想我的教学设计必须是基于学情的。
在上课前，要求学生充分预学课文，在此基础上提出自己不理解、有质疑的地方，由小组长挑选2个有代表性问题在组内组织讨论并用PPT记录达成的共识，做好交流准备。
我的课堂启动也是在快速梳理文本后由学生的问题开启课堂。
教学目标：知识目标：掌握文言文实词虚词以及骈散结合表达情感的方式。
能力目标1、通过反复诵读和改写活动，增强学生语言审美情趣。
2、通过讨论探究学会辩证看待陶渊明的情感，增强学生思维品质。
情感目标1、理解陶渊明归隐思想产生原因及其受儒家、道家影响的复杂性2、培养积极向上的人文情怀。
教学重难点：重点：理解“问路”的实质内涵以及陶渊明思想的复杂性。
难点：理解陶渊明思想产生的复杂原因以及辩证看待其思想。
教学方法：诵读、改写、讨论教学过程：一、梳理与感知师：刚才我们听的歌曲名字叫《归去来》，是《神雕侠侣》主题曲，电视剧中的杨过和小龙女最后归隐，退出江湖。
《归去来兮辞》教学设计（精选8篇）
《归去来兮辞》教学设计（精选8篇）《归去来兮辞》教学设计篇1教学目的：诵读，感受陶潜的隐士情怀。
教学重点：1、知识：了解宾语(疑问代词)前置的规律。
2、能力：赏析“三美”(田园美、人情美、志趣美)。
3、人文：鉴赏、诵读，陶冶性情。
教学难点：正确理解诗句内容、意境；积极意义和消极性。
教学方法主要采用问答法、讨论法和讲解法。
让学生在一问一答的形式中，主动发表自己的见解；通过老师的必要讲解，巩固和加深对较难问题的理解。
辅助手段——幻灯片。
教学安排：一课时预习准备1、明确诵读要求——读出语调；读出语气；读出语速；读出语顿；读出语意2、了解背景材料(含作者生平)：陶渊明(367-427)名潜，字渊明，世号靖节先生，自称五柳先生，东晋诗人，我国的第一位田园诗人，散文有《桃花源记》《五柳先生传》。
诗歌有《归园田居》、《饮酒》。
“辞”是一种古代文体。
起源于战国时期的楚国，也称楚辞；又因屈原所作《离骚》是这种文体的代表，故又称“骚体”。
到了汉代，常把辞赋并称，统称为辞赋。
这是介于诗和散文之间的一种文体，富于抒情和浪漫气息，很象诗，但押韵和句式都较诗自由。
3、参照课下注释，疏通课文，了解大意教学过程一、导入课文同学们是否还记得，是谁在《桃花源记》中为我们勾勒了一个理想社会?(齐答：陶潜)那么，关于陶潜你们了解多少呢?(东晋大诗人，一名渊明，字元亮，世称靖节先生，“不为五斗米折腰”的典故等)“不为五斗米折腰”的典故可见陶潜的高尚情操，今天，我们来学习他的另一篇文章《归去来兮辞》，去了解一下他的隐士情怀。
(板书课题、作者)二、教师检查课文预习(一)指出下列句子是何种文言句式1.既自以心为形役2.童仆欢迎，稚子侯门3.农人告余以春及4.复驾言兮焉求5.胡为乎遑遑欲何之6.乐夫天命复奚疑(二)解说下列句中加横线词的活用情况1、眄庭柯以怡颜2、园日涉以成趣3、时矫首而遐观4、悦亲戚之情话5、乐琴书以消忧6、或棹孤舟解释下列句中加横线的词1、审容膝之易安2、策扶老以流憩3、悦亲戚之情话4、聊乘化以归尽三、研习课文关于作品的结构层次：呼唤归去；闲适生活隐逸情怀；抒怀言志(一)、读解课文在封建社会里，人们要建功立业，要“大济苍生”，实现人生价值，往往是和仕途紧紧联系起来的，而陶潜不愿为官，难道是当官不好吗?(指名朗读本段)陶渊明为什么要选择一条归隐田园的道路?明确：1.作者不愿与世俗同流合污，向往恬静的田园生活。
2023最新-《归去来兮辞》优秀教案精选6篇
《归去来兮辞》优秀教案精选6篇作为一名老师，总归要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？问学必有师，讲习必有友，下面是漂亮的给家人们找到的《归去来兮辞》优秀教案精选6篇，欢迎参考，希望对大家有所启发。
《归去来兮辞》教学设计篇一《归去来兮辞》教学实录师：请大家把书翻到104页。
上星期我要求大家对照课文的注解将全文仔细地读两遍，划记好弄不懂的字词句，以便今天上课时提出来，下面哪位同学先说说自己的不懂之处？（无人应答）师：没有同学举手提问，就意味着都读懂了，那我就检查一下。
陈华，我想请你将“实迷途其未远，觉今是而昨非”翻译一遍。
生：认识到误入歧途没有多远，感觉今天是这样而昨天不是。
师：请坐。
前面的翻译比较准确，后面一句有点问题。
“觉今是而昨非”的意思是察觉到今天的做法是正确的而以前的做法是错误的。
我们看前面，作者说自己今天回去，是辞官回去，所以说今天做法正确是指回家归隐是正确的，以前出去做官是错误的。
师：张玲，我想请你翻译“既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘”。
生（较吃力）：既然……既然幽深曲折的样子……寻找山谷，也就曲折的经过小丘。
（该生翻译比较吃力，中间停顿了好一阵子）师：请坐。
翻译比较勉强，对照书上的翻译，要灵活处理。
我们一起看，这里的“既”“亦”是连词，“既去探寻幽深曲折的山谷，有经过了崎岖的山丘”。
看来大家对课文上没有详细注解的句子还是不太会翻译。
以后一定要把课文的注释内化为自己的知识。
好，下面我想请大家把全文齐读一遍。
归去来兮，预备起！(生读)师：恩，读完了。
但是我总感觉大家读得少了点味道，我们读诗词文章的时候要读出自己，要从作者的文章中找到共鸣，只有找到共鸣了，才能更好地理解诗歌文章的情感，才能明白作者要表达的情思。
这回我想请大家当回老师，我来当回学生。
大家听听我是怎么读的，你认为我哪些地方读得不好，不到位，大家可以指出来。
高二语文人教版必修五《归去来兮辞》教学设计(教案)
《归去来兮辞》教学设计一、教学设想《归去来兮辞》是人教版高中语文教材必修五第二单元的一篇文章，作者是东晋诗人陶渊明。
本单元选编的课文都是古代抒情散文，披文入情，把握作品抒发的真挚情感是其主要教学目标。
授课的对象是高二结束，刚进入高三的学生，已经具备了一定的文言文阅读鉴赏能力。
根据对文本的分析、文本在教材中的地位以及学情分析，结合《高中语文课程标准》及“普通高中语文学科核心素养”的相关要求，我计划课前指导学生做好充分的预习，能疏通文意，课堂上重视诵读品味、交流讨论，鼓励学生对文本进行多元解读，引导学生能正确看待陶渊明的归隐，在课堂教学中有意识地对学生的情感态度和价值观进行引导，利用课堂活动培养学生的审美鉴赏、语言表达等核心素养。
二、教学目标1.知识与能力：了解辞赋特点，提高古诗文阅读能力，培养学生进行审美鉴赏与创造的素养。
2.过程与方法：通过诵读品味，分析研讨，理解作者的思想情感，并让学生的思维得到发展。
3.情感态度与价值观：正确看待陶渊明的归隐，了解中国文人的一种精神选择，拓宽学生的文化视野，增强文化自信。
三、教学重点1.品味语言，体会陶渊明诗文质朴自然的语言风格。
2.把握文意，梳理文章叙事和抒情的线索，体会作者感情的变化。
四、教学难点1.品味语言，在课堂教学中激发学生的审美想象。
2.理解陶渊明辞官归隐的文化意义。
五、教学方法创设情景、诵读品味、讨论交流六、教学手段多媒体辅助教学七、教学时间1课时八、教学过程（一）导入新课，知人论世周国平在他的《灵魂只能独行》一书里讲了苏轼的一个典故：有一次苏轼饭后踱步，他腆着大肚子问他的侍从：我这一肚子装的是什么？侍从们纷纷回答，有的说是一肚子锦绣文章，有的说是与众不同的见识，苏轼皆不以为然，只有他的侍妾朝云一语中的：先生藏了一肚子的不合时宜。
是的，他不屈己不媚俗，始终坚持自己的政治选择和人生理想，在屡遭贬谪的坎坷仕途中走出了一条旷达的人生之路，是我们喜爱和景仰的一代文豪。
2023最新-《归去来兮辞》优秀教案(优秀6篇)
《归去来兮辞》优秀教案（优秀6篇）作为一名老师，总归要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？书读百遍，其义自见，本文是勤劳的小编帮大家收集整理的《归去来兮辞》优秀教案（优秀6篇）。
《归去来兮辞》教学设计篇一各位评委老师：大家好！我说课的题目是《归去来兮辞》。
下面我将从教材、目标、教法、过程等方面阐释我对这一课的理解和设计。
一。
说教材《归去来兮辞》是必修一第三单元第一课。
这一单元的话题是走进自然，欧阳修曾说：晋无文章，惟陶渊明《归去来》一篇而已。
这篇文章照亮的不止是一个时代的文坛，陶渊明不仅自己走进自然，而且也使后世无数文人的文学创作和人生态度走进自然。
诗人辞官归隐，菊花、清酒、素琴中是对自由、闲适的田园生活的热爱，在恬淡和愉悦中反照出的是社会官场的黑暗。
在今天社会的喧嚣与浮躁中很有必要引领学生跟着诗人走进自然，在今后的人生路上身心疲惫时懂得去寻找一片宁静的生活天空。
二。
说目标本课特点是寄情于事、融情于景，本课重点在诵读、体会情感。
根据这一特点和新课标所提倡的知识与能力.过程与方法.情感态度与价值观并重的教学理念，我制定了以下目标：(1)知识目标：积累重要文言词语，了解作者和辞的文体。
巩固第一单元文言词语梳理的方法。
(2) 情感目标：理解作者辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的高尚情操，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
理解大自然在人们精神家园中的地位。
(3)能力目标：提高学生的审美能力、鉴赏能力、写作表达能力。
三。
说教法与学法新课标指出：教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。
教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。
因此，这一堂课，在教法上我采用对话式教学模式，主要采用诵读、提问、][讨论、讲解点拨等方法。
归去来兮辞教案(优秀7篇)
归去来兮辞教案（优秀7篇）归去来兮辞教学设计篇一【教学目标】1、理清文脉，披文入情，把握作品抒发的真挚情感。
2、通过陶渊明的归隐行为，初探陶渊明的归隐情结。
【教学重点】理清文脉，披文入情，把握作品抒发的真挚情感。
【教学难点】通过陶渊明的归隐行为，初探陶渊明的归隐情结。
【教学方法】诵读法、品鉴法、讨论法【教学安排】1课时【教学步骤】一、导入以“归”字导入课文。
采薇采薇，薇亦作止。
曰归曰归，岁亦莫止。
——《诗经·采薇》柴门闻犬吠，风雪夜归人。
——唐·刘长卿《逢雪宿芙蓉山主人》斜光照墟落，穷巷牛羊归。
——唐·王维《渭川田家》找出上面几句诗中共同使用的字“归”，分析“归”的内涵。
归，女子出嫁。
字形采用“止”和“帚”作边旁。
帚，掃除也，婦所職也。
古風，男主外，女主內，故帚（掃除）乃婦之所職也。
——《说文解字》二、经纬之归：寻归隐脉络围绕“归”字，梳理文章脉络。
教师范读文章。
明确：归因——归乐——归旨（三归）三、旷真之归：悟归隐真情语时事则指而可想，论怀抱则旷而且真。
——萧统《陶渊明集序》（一）觅三因。
引导学生从小序中寻找作者归隐的原因。
明确：至性自然、违己交病、程氏妹丧。
（二）析三乐。
1、作者从哪些方面描写了归隐后的生活乐趣？明确：居室之乐、庭园之乐、户外之乐2、作者通过那些主要手法表达了归隐后的生活乐趣？引导学生重点鉴赏文中的动作描写、景物描写和精于用字等方面的手法，体会作者归隐后的情怀和品格。
（三）思三问：引导学生思考最后一段作者连续发出三个问“寓形宇内复几时？曷不委心任去留？胡为乎遑遑欲何之？”对表现文章主旨的作用。
四、诗赋之归：探归隐情结陶渊明最终放弃了官场，回归了田园，可是根据陶渊明自己曾经写的诗，他年轻的时候也有一颗展翅高飞，建功立业的宏大之心，你怎么理解他最后对官场的放弃？忆我少壮时，无乐自欣豫。
猛志逸四海，骞翮思远翥。
——《杂诗（其五）》田园生活在陶渊明的笔下是美好的，可是真实的田园生活果真如此吗？饥来驱我去，不知竟何之？行行至斯里，叩门拙言辞。
归去来兮辞教案板书
归去来兮辞教案板书这是归去来兮辞教案板书，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学习。
归去来兮辞教案板书第1篇［教学目标］背诵课文和探究陶渊明的思想情感和辞赋的艺术特点。
［教学重点难点］重点：理解文章，再创作为课本剧。
难点：忠实于原作品。
［教学过程］学生接触过陶渊明的一些诗文，对陶渊明的时代背景和艺术风格，有一定的感性积累。
并且高一、高二通过戏剧单元的学习，对剧本背景、台词、情节冲突等戏剧元素也有一定了解。
在素质教育逐步深入的今天，相信每个班级都潜伏着有表演才华的同学。
因此，表演课本剧的设计。
在操作上是可行的。
表演设计，要依据课文教学的内容，突出诵读和领悟理解的目标要求，淡化情节冲突的环节，不搞无聊的噱头。
重点在通过表演，提高诵读的能力和兴趣，加深对课文的理解和领悟。
表演设计，突出两点：1．符合《归去来兮辞》的情境氛围和人物情感特征。
2．台词或独白，尽可能诵读原文。
一、播出多媒体短片，强化视觉感染和朗读示范教师范读，背诵。
明确：课本剧的编排表演要求。
指导：强调诵读的要求和方法。
诵读，是学习古典诗文的重要手段途径，也是文化积累的必要手段之一。
《归去来兮辞》的诵读，要注意以下几点：1．读出节奏本辞多用四六偶句，平仄有致，读来顿挫抑扬，琅琅上口。
六字句和少量七字、五字句，要读三拍，如：悟／已往／之不谏，知／来者／之可追；既／自以／心为形役；富贵／非／吾愿。
三字、四字句要读作整句，末字音节适当延长，如：归去来兮，已矣乎2．读出层次《归去来兮辞》四段60字，每四句为一节，每节表达一个较完整的意思。
如第一段可分三层，每层四句：第一层：运用反问句式抒发归田的急切心情。
第二层：表现误落尘世顿悟后的追悔和喜悦。
第三层：叙述水陆兼程辞官回归田园的愉悦。
诵读时，每一节结尾可稍作停顿。
这样，全篇层次清晰可辨，音节也铿锵有力，错落有致。
3．读出情怀陶渊明人格坦荡，质朴率真，毫不雕饰掩遮。
守志归隐、厌恶仕途，挚爱田园的情感，洋溢在字里行间。
《归去来兮辞》两课时精品课件(作业+板书)新教材
自幼博览群书，有大济苍生的政治抱负的陶渊明， 从29岁入仕途，直到41岁归隐。13年的仕途生活，使 他看透了官场的腐朽和仕途的险恶，感到实现自己的理 想没有指望，与其与黑暗的势力同流合污，不如摆脱官 场的羁绊，退归田园，保全自己“不为五斗米折腰”的 品格和气节。最终，只当了80多天彭泽县令的陶渊明就 毅然决然挂冠解绶，辞官归田了，归家之后的情景是怎 样的呢？下节课我们再一起欣赏吧！
耘耔（yúnzǐ）
东皋（gāo）
心惮（dàn）远役 犹望一稔（rěn）
四、整体感知 认真听读录音，注意句读，并思考：小 序和辞作写了哪些内容？
文本解析
耕植：耕田植桑。
余家贫，耕植不足以自给。 幼稚盈室：指孩子多。幼稚，小孩。盈室，
幼稚盈室，瓶无储粟，生生所资 满瓶屋无。储粟：先指家写无出余仕粮。的瓶原，因盛粮: 食的器皿
③家叔以余贫苦 介词，相当于“因为”
④问征夫以前路 介词，相当于“拿”
文言 基础
指出下列句子中的通假字并解释：
1.景翳翳以将入，抚孤松而盘桓
“景”通“影”，日光。 2.曷不委心任去留？胡为乎遑遑欲何之？
“曷”通“何”，为什么。
文言
指出下列各句中的古今异义词并解释：
基础
1.幼稚盈室，瓶无储粟
幼稚：古，小孩子；今，形容头脑简单或缺乏经验
同 辞赋的异同
异
二、作者简介
陶渊明，名（ ），字（ ）或（ ）， （ ）时期文学家，自号（ ），谥号（ ）。
前期（41岁前）渴望进取，做过江州祭酒、镇军参军、彭泽 令，起主导作用的是儒家精神；但由于儒道思想的矛盾性， 又时官时隐，举棋不定。
后期（41岁后）因时局动荡，官场腐败，门阀制度森严而对 现实产生不满，毅然辞官归隐，与官场彻底决裂。归隐后第 二年，家乡遭焚，生活陷入极端贫困，但他安贫乐道；义熙 末年，朝廷征他为官；元嘉三年，江州刺史檀道济劝他出山 ，他守节不仕。这个时期起主导作用的显然是道家思想。
归去来兮辞教案
归去来兮辞教案归去来兮辞教案（通用12篇）在教学工作者实际的教学活动中，编写教案是必不可少的，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。
那么什么样的教案才是好的呢？以下是店铺为大家整理的归去来兮辞教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
归去来兮辞教案篇1一、知识与能力1.把握辞中淡远潇洒的风格,在朗读中,启发学生的想象和联想,使学生头脑中能浮现诗人的形象。
2.辞的体裁特点。
3.积累文言知识。
二、过程与方法1.运用辞的特点,进一步领会诗人的感情及志向。
2.提高把握词类活用现象的能力。
三、情感态度与价值观1.感受作者解印去职的原因是“不能为五斗米,折腰向乡里小人”。
2.感受作者在文中着重表达的对黑暗官场的厌恶和鄙弃,对农村的自然景物和劳动生活的赞美。
教学重点:1.让学生掌握重点字词。
2.课文的思想内容：陶渊明的归隐情怀。
教学难点:1.让学生掌握词类活用现象，积累文言字词。
2.让学生体会陶渊明辞官归隐的真正原因。
教学方法：诵读法、问答法、讨论法课时安排：2课时教学过程第一课时教学要点1、了解“辞”的特点。
2、朗读课文。
3、学习序以及文章第一段。
一、导入新课(1)人说：“学而优则仕”，“朝为田舍郎，暮登天子堂”是古时读书人的人生理想，但却也有人选择了另外的道路，比如就有这么一位放着县官不做，辞官归田，过起了躬身自耕，饮酒赏菊的隐居生活，大家说，他是谁?生：陶渊明(2)对他我们应该了解不少，那么大家能不能谈谈对陶渊明的了解有多深?生：讨论并回答师：(引导并总结)①渊明号“五柳先生”，他的《五柳先生传》里说：“先生不知何许人也，亦不详其姓字;宅边有五柳树，因以为号焉。
”陶渊明为什么要以五柳先生为号，而不以牡丹或百合为号?(老师提示)他的《归园田居》中有没有写柳树的诗句?(让学生回顾)：“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”—由此可见陶渊明很喜爱柳树。
大家想想柳树有什么特点?(引导学生想象，学生回答后老师明确)我们经常说“柳絮飘飘”，可见柳树是很飘逸、很洒脱的。
归去来兮辞(教案)(教师中心稿)教案
归去来兮辞（教案）(教师中心稿)教案第一章：导入教学目标：1. 引起学生对“归去来兮辞”的兴趣。
2. 帮助学生了解本节课的学习内容。
教学方法：1. 提问法：引导学生思考与归去来兮辞相关的问题。
2. 讲解法：对归去来兮辞进行简要介绍。
教学内容：1. 引导学生回顾之前学过的与归去来兮辞相关的内容。
2. 介绍本节课的学习目标。
教学活动：1. 提问：请问同学们对归去来兮辞有什么了解？2. 讲解：对归去来兮辞进行简要介绍。
3. 展示本节课的学习目标。
教学评价：1. 观察学生在课堂上的参与程度。
2. 检查学生对学习目标的掌握情况。
第二章：新课内容展示教学目标：1. 让学生掌握归去来兮辞的基本内容。
2. 培养学生的文学鉴赏能力。
1. 讲解法：详细讲解归去来兮辞的内容。
2. 示范法：以示例进行分析，帮助学生理解。
教学内容：1. 对归去来兮辞进行详细讲解。
2. 通过示例，帮助学生理解归去来兮辞的意境。
教学活动：1. 讲解：详细讲解归去来兮辞的内容。
2. 示例：以示例进行分析，帮助学生理解。
教学评价：1. 观察学生在课堂上的参与程度。
2. 检查学生对归去来兮辞内容的掌握情况。
第三章：课堂互动教学目标：1. 提高学生的课堂参与度。
2. 培养学生的合作意识。
教学方法：1. 小组讨论法：引导学生进行小组讨论。
2. 分享法：鼓励学生分享自己的观点。
教学内容：1. 针对归去来兮辞的内容，提出相关问题。
2. 引导学生进行小组讨论，分享自己的观点。
1. 提问：针对归去来兮辞的内容，提出相关问题。
2. 小组讨论：引导学生进行小组讨论，分享自己的观点。
教学评价：1. 观察学生在课堂上的参与程度。
2. 评价学生在小组讨论中的表现。
第四章：课堂练习教学目标：1. 巩固学生对归去来兮辞的理解。
2. 提高学生的文学鉴赏能力。
教学方法：1. 练习法：引导学生进行课堂练习。
2. 指导法：对学生的练习进行指导。
教学内容：1. 针对归去来兮辞的内容，设计相关练习题。
《归去来兮辞》教学设计(人教版第五册第二单元)人教版高二必修教案教学设计
《归去来兮辞》教学设计（人教版第五册第二单元）(人教版高二必修) 教案教学设计《归去来兮辞》教学设计（人教版第五册第二单元）(人教版高二必修) 教案教学设计「篇一」《归去来兮辞》教学设计模板教学目标一、掌握文中行、引、乘、策等四个词的含义，归纳文中以的用法。
二、了解辞的特点，指导学生有感情地朗读。
三、品读诗句，领悟田园之乐。
教学重点有感情地朗读并背诵。
教学难点文中渗透出的或喜或哀，或自责或坚决的复杂感情。
教具准备投影仪、电脑。
课时安排一课时今天，我们学习《归去来兮辞》。
陶渊明，东晋诗人，一名潜，字元亮，自号五柳先生，世称靖节先生。
靖节先生是人们对他高尚节操伟大人格的崇高评价。
教师出示陶渊明的名句。
或有斗数酒，闲饮自欢然。
采菊东篱下，悠然见南山。
引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。
云无心以出岫，鸟倦飞而知还。
设问：你喜欢哪一句？描述一下诗句展示的意境。
教师总结。
陶渊明家境贫寒，迫于生计，外出务官，但心向自然，不愿受束缚，于是躬耕陇，安于田园。
他安于生活，乐于生活，融于生活。
在他身上表现出来的是鄙弃权贵遭遇挫折后的坦然，抛弃富贵回归田园的闲适，他是一掬轻泉，一朵淡雅的菊花。
苏轼：欲仕则仕，不以求之为嫌，欲隐则隐，不以隐之为高，古今贤之，贵其真也。
今天，陶渊明已经成为中国士大夫摆脱挫折升华人生价值的一座精神堡垒。
这堂课，让我们在朗诵中行走于陶渊明的田园去感受陶渊明的那份淡定与自然。
教师有感情地朗读。
要求：学生小声跟读。
学生模仿老师朗读。
要求放开大胆。
教师指导学生朗读。
古文强调朗读，朗读时要抑扬顿挫读出感情，感情体现在什么地方？语气的轻重，语调的高低，节奏的快慢，停顿的长短。
找一学生朗读第一自然段，鼓励其读出感情。
教师就其朗读情况作出评价。
设问：怎样才能读出感情来？教师指导。
一、从内容入手，理清层次，把握情感。
二、从节拍、音韵入手，读出节奏。
本文是一篇辞。
辞，一种文体，具有如下特点。
两句一组，四句一节，每节表达一个完整意思。