新课标下的课堂取舍

新课标下的课堂取舍

发表时间：2012-06-20T17:06:46.903Z 来源：《新疆教育》2012年第5期供稿作者：陈瑞霞[导读] 新课程理念的确立和提倡更是为语文教学探讨提供了一个广阔的背景和机遇，也给语文教学带来了极大的挑战。

河北省南和县第一中学陈瑞霞

在提倡素质教育的今天。新课程理念的确立和提倡更是为语文教学探讨提供了一个广阔的背景和机遇，也给语文教学带来了极大的挑战。语文知识不具有连贯性和客观体系性，如果知识教学要点的取舍存在随意性，势必会造成教学资源的浪费和重复，这就要求教师做到知识要点的合理取舍。同时在新课标下，教材的内容要更加丰富，知识容量更大，不可能每一篇都讲到。在新课程标准下，语文教学既想取得优异成绩，又想实现教学目标，就要学会教材的取舍，课堂的取舍。从教材内容到教师语言再到巩固练习都要做到精心的合理“取舍”。这要求教师对教材做出合理取舍。

首先，对教材的取舍。对教材的取舍首先要研究编者的意图。比如在必修中的第四单元是关于新闻和消息的一个单元，而且在选修中有一本书系统的讲新闻的有关知识。可见编者在必修一中只想让学生了解一下新闻，这个单元可以略讲。第二要研究学生。奥苏伯尔说过：“影响学习的惟一最重要因素是学习者已经知道什么，要探明这一点，应据此进行教学。”学生是教学的对象，作为教师，必须了解你的学生。现阶段的高中学生对说明文已经掌握的很好了。那必修三中的说明文我们就可以不讲，舍去，节省教育资源、节省时间，让学生巩固新知识。还有对学生初中学过的只进行简单复习，并且对需要加强巩固的知识还要进行课外的拓展。

第二，对课堂教学的取舍。叶圣淘先生说：“课文无非是个例子。”作为例子的意义就在于要通过这个例子使学生弄明白一类问题。所以我们的任务就是通过例子让学生们举一反三。怎样使例子发挥最大优势呢？首先要学会对教材内容的取舍。每一篇课文能够入选中学语文课本，就表明它十分经典，可讲之处必然很多。从思想内容到写作特色，从人物形象到语言风格，都有可讲之处。要想面面俱到，结果却是面面不到，适得其反。不如根据难易程度和重要程度，每节课只选择1 ~2个要点来讲。这样，既有针对性，又能达到“伤其十指，不如断其一指”的效果。在必修三的小说单元，在这三篇小说中我们不能每一篇都把人物、情节、环境讲完，这三篇中各有侧重。《红楼梦》的人物形象经典，这一课侧重人物，而《祝福》的环境描写比较独到，就重点讲环境，《老人与海》则重在情节。这样既学了小说的特点又不会罗嗦，是课文真正起到例子的作用，又不会因面面俱到而“伤其十指”。其次，教学方法的取舍。随着科技的发展，多媒体之风吹遍校园。教师有时想吸引学生的目光，大量使用幻灯片、风景图，一节课下来学生的视觉享受了，试问又收获了多少知识呢？而且这些东西过多影响教师授课的灵活性。因此，每一节课要根据教学内容的需要采用合理的教学手段，而不能一味的追求新奇，要用合理的方法达到教学目标，再次，注意课堂语言的取舍。新课程改革要求把课堂还给学生。教师只是课堂的“组织者”和“主导者”，对教师的语言也提出新的要求，教师不能像以前一样“事无巨细”，一定要亲力亲为。教师不是自己说，而是要把话语权还给学生。课堂上学生会说、能说的，教师不说，学生说过的教师不说，在教师的引导下学生能说出的教师不说。在学生能独立完成的情况下，教师要“惜墨如金”，在需要重点、难点的地方教师要“泼墨如水”。总之在课堂上教师要注意自己语言的取舍，对练习的取舍。练习要针对本课的知识重点进行，要有益于学生的全面发展，而不能只为了追求考试成绩，留一些重复性的试题。