挖掘乡土地理资源,提高教学效率
充分利用乡土地理资源创建高效地理课堂教学
充分利用乡土地理资源创建高效地理课堂教学【摘要】乡土地理资源是地理教学中的重要组成部分，通过充分利用这些资源可以创造出高效地理课堂教学。
本文首先介绍了乡土地理资源的重要性和地理课堂教学的挑战。
接着探讨了如何充分挖掘乡土地理资源的潜力，设计符合资源特点的教学内容，运用资源丰富教学手段，组织学生实地考察和调研，以及结合现代科技手段提升教学效果。
总结了乡土地理资源与地理教学的密切关系，强调了创新教学模式和提升学生地理学习兴趣和效果的重要性。
通过充分利用乡土地理资源，可以激发学生对地理学科的兴趣，提升他们的学习效果，从而实现高效地理教学的目标。
【关键词】乡土地理资源、地理课堂教学、挑战、潜力、教学内容、教学手段、实地考察、调研、科技手段、教学效果、密切关系、创新教学模式、学习兴趣、学习效果1. 引言1.1 乡土地理资源的重要性乡土地理资源是指特定地区所具有的地理环境、自然资源、人文景观等方面的特色和优势。
这些资源既反映了当地地理环境的特点，也承载了丰富的历史文化内涵，对地理教学具有重要的意义和作用。
乡土地理资源是地理教学的重要内容之一。
通过深入挖掘乡土地理资源，可以让学生更加深入地了解当地地理环境的特点和人文景观的特色，从而加深对地理知识的理解和认识。
这不仅有助于学生对地理知识的掌握，还可以激发学生对地理学科的兴趣和热爱。
乡土地理资源也是地理教学中的重要教学资源。
在地理课堂教学中，利用乡土地理资源进行案例分析、实地考察等活动，可以使学生更加直观地感受地理知识的现实应用和实际意义，提高他们的学习动力和学习效果。
乡土地理资源的重要性不言而喻，充分利用这些资源可以为地理教学提供丰富的教学内容和教学资源，激发学生对地理学科的兴趣和热爱，提升地理教学的效果和质量。
我们有必要认识到乡土地理资源在地理教学中的重要性，积极推动地理教学与乡土地理资源的融合，打造更加高效的地理课堂教学。
1.2 地理课堂教学的挑战在地理课堂教学中，教师面临着诸多挑战。
善于挖掘乡土地理案例 提高高中地理课堂教学
善于挖掘乡土地理案例提高高中地理课堂教学【摘要】高中地理新课程标准为教师提供了很大的自由空间，因此作为一线的地理教师，必须要善于运用乡土地理中蕴藏着大量有价值的教学教育资源，提高高中地理的课堂教学质量，从而实现让学生学习“对生活有用的地理”和对“终身发展有用的地理”的教学目标。
【关键词】乡土地理案例；课程标准；高中地理乡土是学生自幼生活并在这里成长的地方，因而也是学生最熟悉的地方，可以说乡土是学生观察和了解祖国的窗口。
而随着深入落实素质教育以及新课程改革的实施，新的理念要求改变地理学习方式，学习对生活有用的地理，培养学生的爱国情感，形成可持续发展观念。
地理教学面临新的机遇与挑战，而在地理教学中渗透乡土地理内容，就往往能为地理教学注入新的活力，无疑是新课改下，提高地理课堂教学的有效途径。
一、有助于培养学生对家乡的感情，继而上升至对祖国的感情虽然乡土地理中讲的是当地自然环境和社会环境，有些地理知识和现象可能是学生所熟悉的，但这并不等于学生已认识和理解家乡的地理环境，这中间还有一个将感性提升为理性认识的过程。
我们常常教育学生应该爱乡爱国，但往往流于空洞的说教，难以拨动学生的心弦，须知，世界上没有无缘无故的爱，强烈的爱必须建筑在了解熟悉的基础上，只有了解它，才能热爱它，也只有热爱它，才能自觉地位它而献身。
例如，在讲授“荒漠化的防治”时，笔者结合了榆林地区建国初期至今，生态环境发生的巨大变化。
建国初期，黄沙不断侵蚀着人民赖以生存的土地，人们意识到不同黄沙抗争就无法生存，因此历届各届领导带领群众开展了持久不息的植树造林活动，过去沙进人退，如今人进沙退，期间涌现出很多感人的故事。
并通过观看《走进榆林》节目中关于治沙的视频，更能给学生直观深刻的认识，其中一些治沙英雄的事迹感动人心。
因此利用乡土地理环境问题进行教学，可以使学生了解父辈乃至祖辈的生存环境，深刻理解他们的生活方式，从而树立正确的人生观﹑资源观﹑环境观。
挖掘乡土地理教学资源培养学生能力
ＨＥＮＡＮＪＩＡＯＹＵ河南教育乡土地理知识教学是地理课堂教学的重要组成部分，对于培养学生的能力有着十分重要的作用。
通过开展与乡土地理知识相结合的实践活动，既能激发学生的审美情趣，还能培养学生对地理事物和社会现象的观察和分析能力，以及探索、创新和自主学习的能力。
一、结合乡土地理，培养学生的审美情趣和审美能力在教学过程中，教师把乡土地理知识和实践活动相结合，可以培养学生对自然美和环境美的感受力、想象力和创造力，这也是形成科学的审美观念的一条极好的途径。
比如，在讲授我国的旅游资源时，可以用现代化的教学手段，让学生直接体验郑州市自然景观的壮丽秀美和自然环境的多姿多彩，提高学生的审美情趣。
郑州附近的中岳嵩山风光秀丽，又有以武术发源地而著称的少林寺，条件允许的话，可以组织学生对嵩山进行实地考察，从而让他们亲近自然，感悟历史。
二、结合乡土地理，培养学生对地理事物和社会现象的观察和分析能力实践证明，在地理教学中适当引用本地的一些时事材料，让地理教学充满时代气息和活力，既能扩大学生的知识面、开阔学生的视野，又能培养学生对地理事物和社会现象的观察和分析能力。
如在讲到我国的商业时，可以提出问题：“郑州商贸城的建设有哪些便利条件？”以引出郑州在全国处于交通枢纽地位这一知识点，使学生了解到郑州是我国公、铁、航、信兼具的综合性交通通信枢纽，京广、陇海两大铁路干线在此交会。
郑州拥有３个铁路特等站，郑州北站是亚洲最大的列车编组站，郑州东站是全国最大零担货物中转站，郑州车站是全国三大客运站之一。
郑州是全国７个公路主枢纽城市之一，国道１０７线和３１０线以及境内的１８条公路干线，辐射周围各省市。
三、结合乡土地理，提高学生参与社会实践和自主学习的能力在讲授水资源问题时，可结合郑州是一座缺水城市的话题，设计以下问题：１．郑州市区的淡水资源主要在哪里？２．郑州市区的河流是否被污染？主要原因是什么？应采取哪些措施？３．怎样利用好淡水资源，使郑州市走上可持续发展的道路？上述问题，有的学生当堂就可回答，有的需要组织学生课后进行实地考察得出结论。
初中地理教学中乡土地理资源的开发与利用
初中地理教学中乡土地理资源的开发与利用一、引言地理学是一门研究地球表面的地理环境以及人类活动与地理环境之间的关系的学科。
在初中地理教学中，乡土地理资源是一种非常宝贵的教学资源。
通过乡土地理资源的开发与利用，不仅可以提高学生对地理知识的理解和应用能力，还可以增强学生对家乡的认识和热爱，从而培养他们的地理素养和家乡情怀。
二、乡土地理资源的开发与利用（一）利用乡土地理资源开展课堂教学在课堂教学中，教师可以将当地的地理环境、自然景观、经济发展、人文风俗等乡土地理资源引入到教学中，让学生通过观察、调查、讨论等方式，了解家乡的自然环境和社会经济状况，从而更好地掌握地理知识。
例如，在讲授气候类型时，教师可以引导学生观察当地的气候特点、植被分布、水文状况等，从而更好地理解气候类型的特点和分布规律。
（二）组织乡土地理实践活动除了课堂教学外，教师还可以组织学生进行乡土地理实践活动，如考察当地自然环境、调查当地经济发展状况、参与乡土地理实验等。
通过这些实践活动，学生可以更好地了解家乡的自然环境和社会经济状况，同时也可以增强他们的实践能力和创新意识。
（三）利用乡土地理资源进行案例教学在地理教学中，案例教学是一种非常有效的教学方法。
教师可以将当地的地理环境、自然灾害、环境保护等乡土地理资源作为案例，让学生进行分析、讨论和总结。
通过这些案例教学，学生可以更好地掌握地理知识，同时也可以增强他们的环保意识和灾害防范意识。
三、乡土地理资源开发与利用的注意事项（一）确保安全第一在乡土地理资源开发与利用过程中，安全是最重要的前提。
教师在组织实践活动和案例分析时，必须确保学生的安全，避免出现意外事故。
（二）注重理论与实践相结合在乡土地理资源开发与利用过程中，教师必须注重理论与实践相结合，让学生在实践中掌握地理知识，同时也可以增强他们的实践能力和创新意识。
（三）因材施教在乡土地理资源开发与利用过程中，教师必须根据学生的实际情况和兴趣爱好，选择合适的乡土地理资源进行开发和利用。
充分利用乡土地理资源创建高效地理课堂教学
充分利用乡土地理资源创建高效地理课堂教学【摘要】本文探讨了充分利用乡土地理资源创建高效地理课堂教学的重要性。
首先介绍了背景和问题意识，接着分析了挖掘乡土地理资源的重要性以及在地理课堂中的应用。
然后探讨了利用乡土地理资源丰富教学内容和打造生动有趣的地理课堂的方法。
最后提出了实现高效地理教学的方法。
结论部分总结了乡土地理资源的价值和在教学中的应用，同时展望了未来发展。
充分利用乡土地理资源可以激发学生学习兴趣，提高教学效果，是地理教学的重要发展方向。
通过本文的研究，可以为地理教师提供更多的教学思路和方法，促进地理教学的创新和发展。
【关键词】地理教学、乡土地理资源、高效课堂、教学内容、生动有趣、教学方法、教学应用、教学资源、地理教育、教学价值、未来发展、地理知识、地理课程1. 引言1.1 背景介绍乡土地理资源是指乡村地区所具有的地理特色和资源，例如山川河流、自然景观、民俗文化等。
随着城市化进程的加快，许多乡村地理资源面临着被破坏和遗忘的危险。
而地理课堂作为学生认识地理环境、培养地理素养的重要场所，如何更好地利用乡土地理资源来进行教学，已成为地理教育界关注的焦点之一。
在传统的地理课堂中，教师往往只依靠书本和幻灯片来进行教学，而忽略了乡土地理资源所蕴含的丰富教育资源。
如何充分利用乡土地理资源，打造生动有趣、高效的地理课堂教学，已成为地理教学改革的重要课题。
只有深入挖掘乡土地理资源的重要性，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高地理教学的有效性。
1.2 问题意识在当前地理教学过程中，学生的地理实践能力和地理素养水平不尽如人意，传统的地理教学方法已经不能完全满足学生的需求。
在教学中，学生常常觉得地理知识学习枯燥乏味，对于地理概念的理解也呈现出表面化的状况。
这种现象主要是因为地理课堂教学缺乏足够的实践性和趣味性，无法引发学生的兴趣和激情。
传统的地理教学模式容易导致地理概念的脱离现实，学生对地理知识的理解局限于书本上的文字和图片，缺乏对地理实践的深度理解和感悟。
浅谈乡土地理资源在地理教学中的应用途径
浅谈乡土地理资源在地理教学中的应用途径乡土地理资源是指一个地区特有的自然和人文资源，包括地貌地貌、地理环境、气候气象、植被植物、动物资源、水资源、土壤土壤、矿产资源、文化人文等。
乡土地理资源是地理教学中的宝贵教材和实践基地，可以提供丰富的学习资源和实践机会，促进学生的地理学习效果。
以下是乡土地理资源在地理教学中的应用途径。
乡土地理资源可以作为地理教学内容的案例学习。
教师可以选取乡土地理资源丰富、典型的地理现象作为案例，通过详细的描述和分析，引导学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
可以选取乡村的农田环境作为案例，让学生通过比较不同农田环境的优缺点，探讨合理的农田布局和农田生态环境的保护措施。
通过案例学习，学生不仅能够了解地理现象的形成原因和影响因素，而且能够培养独立思考和问题解决能力。
乡土地理资源可以作为地理实地考察的基地。
通过实地考察，学生可以亲身体验和感受乡土地理资源的真实情况，了解自然地理现象和人文特征。
可以组织学生前往当地的湖泊或水库进行考察，让学生观察水域的形态特征、水文循环过程和水体的水质情况。
通过实地考察，学生能够切身体验乡土地理资源的特点，加深对地理知识的理解和记忆。
乡土地理资源可以作为地理教学的调查研究课题。
教师可以根据当地的乡土地理资源特点，设计相关的调查课题，并组织学生进行调查和研究。
可以调查乡村的土壤类型和质量情况，让学生了解土壤的成因和特点，掌握土壤管理和保护的基本知识。
通过调查研究，学生不仅能够学习地理知识，还能够培养实际操作和数据分析的能力。
乡土地理资源可以作为地理教学的教学媒体和教学工具。
教师可以利用当地的乡土地理资源，设计多媒体课件和实物展示，丰富地理教材和教学内容。
可以利用当地的植被资源制作植被展示板，让学生观察和比较不同植被类型的特点和分布规律。
通过多媒体课件和实物展示，学生能够更直观地了解地理现象和地理特点，提高学习效果和兴趣。
乡土地理资源在地理教学中具有重要的应用价值。
以乡土资源提升中国区域地理教学实效
家乡是我们最熟悉的地方，乡土资源是我们最宝贵的财富。
我们被当地的乡土资源养育，生活在其中。
乡土资源对初中地理教学有着重要的作用，是学科知识与学生生活的交汇点。
它不仅可以活跃课堂的学习氛围，使学生对地理知识加深理解，还能弥补现行教材的不足，使学生亲身感受家乡伴随自己成长而发生的变化，激发学生热爱家乡的情感及对地理学习的兴趣，从而增强学生的地理探索实践能力。
一、借助乡土资源激发学生学习地理的兴趣地理问题的分析和探索必须基于对概念或理论知识的熟练掌握上，在分析问题时学生要对特定概念或具体的理论知识先有较好的理解，这样才会在分析问题时方向清晰，思路正确。
初中地理教材中的确有很多理论性的内容学习起来十分枯燥，学生学习的积极性也不高，教师不如换一种教学方式，借助乡土资源来提高学生的学习兴趣。
因为乡土内容丰富，学生对其有一种血液里的亲切感，如落叶归根就是表现出一个人对家乡的深切情感。
将乡土资源作为初中地理的教学素材，既有助于学生学习地理知识，也使课堂变得丰富多彩。
比如，在学习地形的变化时，若教师直接跟学生讲：“地形是变化的。
”学生听了会觉得模糊和抽象。
但是换个方式问学生：“同学们，你们现在多大了？”学生回答十四五岁，教师接着问：“在这过去的十几年里，你们有没有发现周边的哪座山突然消失了，或者哪个地方突然间多出一座山呢？”学生齐声回答：“没有。
”此时教师再问：“那为什么课本上说地形是变化的？是不是书上写错了？”这样一个问题瞬间激发学生的兴趣和好奇心，注意力也高度集中，教师即可进一步对问题进行分析：地形的变化需要很长时间，不是一年、十年就能观察到的，而是几百年、几千年、几万年的变迁引起的变化。
当然一些特殊的自然灾害也能导致地形的变化，像火山爆发、地震等。
二、以乡土资源促进学生对中国区域差异的认识和理解中国地域广袤，存在着很大的区域差异。
在进行初二第五章“中国区域差异”教学时，教师可以利用乡土资源帮助学生对中国区域差异的认识和理解。
挖掘乡土资源 打造高效课堂
挖掘乡土资源打造高效课堂所谓的乡土课程资源是指师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然条件、社会经济和科技人文等方面的反映群众文化心理并且带有积极教育意义的系列内容，具体包括地方历史、地理、物种生态、文化习俗、人物风情、生活生产经验及社会科技进步等一切有利于实现课程目标的物质性和非物质性的因素。
最近，笔者开了一节市公开课，课题为“政府的职能：管理与服务”。
在教学中，我充分利用乡土资源，创设有效情境，取得了良好的效果。
一、挖掘乡土资源，为高效课堂提供丰富的教学素材思想政治课的特点是理论性和知识性比较强、内容较为抽象、难以理解，这对于缺乏生活经验、缺少知识底蕴、抽象思维能力较为薄弱的中学生而言，学习是个艰苦困难的过程。
尤其是必修2政治生活，教材中许多的内容，比如，民主选举、民主管理、政党制度、民族宗教问题，距离学生都比较远，如果政治老师不能把抽象的知识具体化、形象化，根本没有办法引起学生的学习兴趣。
而乡土资源可以紧扣当地实际，涉及的内容都是学生所在地区常见、常闻、常传的，将乡土资源与高中思想政治课相结合，可以为课堂教学提供丰富多彩，又贴近学生生活的素材，更有利于促进课堂教学。
在教学“政府的职能：管理与服务”一课时，笔者选用了学生普遍了解和自豪的莆田电子商务的发展。
在材料中，首先，指出市工商局依法查处商标侵权、掺杂掺假、以次充好网络购物方面的违法行为，创造公平有序的消费环境。
其次，税务部门对于电商的小规模纳税人月销售额不超过3万元的，将暂免征收增值税。
再次，政府充分利用包括报刊、电视、广播、互联网等媒体广告和立柱等大型户外广告，创新宣传推广手段，以提高安福的知名度。
这些丰富的材料就发生在学生身边，他们特别感兴趣。
接下去让学生分析，这些材料体现了我国政府在履行什么职能？尤其是课文中“宏观调控、市场监管、社会管理、公共服务”十六字对于学生来说特别难理解，通过对材料的分析，学生很容易接受。
二、挖掘乡土资源，为高效课堂创设贴近学生生活的情境教法上灵活多样，有变化，可以让学生更多地参与教学，主动学习。
乡土资源在小学课堂教学中应用的有效途径
乡土资源在小学课堂教学中应用的有效途径乡土资源是指乡村地区所特有的自然、人文和社会资源，包括自然地理环境、乡情风俗、民间艺术、乡土文化等。
乡土资源具有丰富多样、深厚底蕴的特点，对于小学生的综合素质培养和地方文化的传承具有重要意义。
在小学课堂教学中，合理有效地应用乡土资源可以增强学生的学习兴趣，丰富教学内容，提高教学效果。
下面是一些利用乡土资源进行小学课堂教学的有效途径：1. 创设有乡土特色的教学环境。
在教室环境布置中，可以融入乡土资源的元素，如悬挂乡村风景照片、民间艺术品，摆放乡村特色小物件等，让学生身临其境地感受乡土文化的魅力。
2. 借助乡村实地考察。
组织学生到乡村地区实地考察，观察和记录乡村自然景观、村庄建筑、农田农作物等，了解乡土资源的实际情况和特点。
可以展开一些主题的调查研究活动，如乡村民居的变迁、农田耕作技术的发展等，让学生通过实践感受到乡土资源的生动与魅力。
3. 运用乡土资源进行主题化的课堂教学。
在各学科的教学中，教师可以根据教材内容有针对性地引入乡土资源，让学生通过乡土资源的学习，加深对知识的理解和记忆。
在语文教学中，可以选取乡村风格的诗词、民间故事等，让学生感受到乡土文化的独特魅力；在地理教学中，可以通过乡村地区实地考察等方式，让学生了解乡土资源的地理特点和优势。
4. 利用乡土资源开展手工制作活动。
通过手工制作乡土资源的相关物品，如编织竹筐、制作剪纸、绘制民间图案等，让学生动手实践，亲身感受乡土资源的创造力和艺术魅力。
通过手工制作展示作品，可以增强学生对乡土资源价值的认识，培养学生的审美能力和创造力。
5. 组织学生参与乡土文化活动。
可以组织学生参观乡村的传统节日庆典、民间艺术表演，参与乡村文化体验活动等，让学生亲身体验乡村的欢乐和文化魅力。
通过参与活动，学生可以深入了解乡土文化的内涵和特点，增强对乡土资源的情感认同。
乡土资源在小学课堂教学中的有效途径主要包括创设乡土特色的教学环境、借助乡村实地考察、运用乡土资源进行主题化的课堂教学、利用乡土资源开展手工制作活动以及组织学生参与乡土文化活动。
利用乡土地理资源提高初中地理教学效果
大概 的认 识 。 了激 发学 生对家 乡 的热爱 ， 为 接着 提 出探 究性 的
问题 ：这样 的 自 环境 ， “ 然 对我 县 的农业发 展有 哪些 有利和 不利 的 因素呢 ？” 这样 ， 不仅 使学 生 了解 了家 乡 ， 且培养 了学生热 而
学 生的兴 趣 ， 从而活 跃课 堂教 学的气 氛 ， 高地 Βιβλιοθήκη 教 学 的质量 。 提 一
、
树立 可持 续发 展的观 念
政策 有抵 触情绪 ， 教师 如果 照搬 课本 讲解如 同隔靴搔 痒 ， 不 达 到理 想的 教育 效果 。如何 能震 动学 生 的心灵 ， 使其树 立起 强 烈 的人 口忧 患意 识呢 ？ 教 学 中教师可 以列举一 些 当地 的人 口与 耕地 ， 口与收入 等 的例子 ， 人 并提 问解 决这些 问题 途经 ， 学 生 让
学习却 能较 好地 体现 了这种 实践 。因此 程标 准也 把培 养学 课
四 、 抽 象复 杂的地 理概 念和 事物 具体 化 ， 于学生 理解 使 便
初 中学生 由于年 龄 的增长 ， 象 思维 己开始 占有相对 的优 抽
势 ， 是具 体形 象思维 仍然 起着 重要 的作用 。因此 ， 但 在初 中地 理教 学过 程中 ， 当注 意 ， 于一 切难 度较大 的地 理概念 ， 应 对 应适 当运 用直 观形 象 的材料 ， 帮助 学生 加深 理解 。如讲 到交通 运输 中“ 纽” 枢 这个概 念 时， 教师 可 以引导 学生谈谈 当地 汽车站 的情 况 。在讲 授“ 国河 流概 况” “ 全 及 中国气候 ” 问题 时， 等 也可 以联 系 当地 的气候 、 流等 学 生熟知 实 际知识 ， 动地 举例 阐明教 河 生 材 的重 点及关 键 问题 。 五 、 深对 地理 知识 的 印象 ， 加 培养 学生观 察生 活的 习惯 在地 理教 学过程 中 ， 们 既不可 能把所 要讲 的事物和 现象 我 都搬 到学 生眼 前 ， 又不 可 能都前 去观 察 ， 也不 可能 都靠 实验解 决 问题 。但是 ， 我们 知道 一切地 理 事物和 地理 现象 都是相 互联 系 ， 互制 约， 相 相互 依赖 的 。只要我 们充 分利 用客观 存在 于 学 生周 围 的 ， 为学 生所熟 知 的乡土 地理材 料 ， 能够 加深学 生对 就 所学 的地 理概 念 ， 地理 知识 的 印象和 理解 ， 而逐渐 培养 学 生 从 对 生活观 察 的习惯 。如讲 授“ 降水量 季节 变化 ” ， 时 我就 引导 学 生 回忆 当地 一年 中每 个季 节降水 的情 况， 而加 深学生对 降水 从 量季 节分 配规 律的 印象 。 同样 的 ， 讲到 “ 季北 半球昼 长夜 在 夏 短 ， 季北半 球昼 短夜 长” 个结 论时 ， 冬 这 让学 生回忆 夏天和 冬天
巧用乡土地理材料,提高《城乡规划》教学实效
巧用乡土地理材料，提高《城乡规划》教学实效【摘要】《城乡规划》教学内容与社会发展和地区城市化的各项内容紧密相关，是实现“培养未来公民必备的地理素养”课程目标的重要课程之一。
由于该课程有许多较难的理论和规律，在实际教学过程中如果没有好好处理，照本宣科，实际效果会很不理想。
怎样才能提高《城乡规划》的教学实效？笔者在这几年不断进行探索和实践，最终发现在《城乡规划》教学中巧用乡土地理材料对提高教学实效有非常大的作用。
那么该如何结合乡土地理材料进行教学？哪些地方特别适合使用乡土地理材料？可以起到怎样的效果？本文从四个方面进行了论述，希望能够给广大一线地理教师一些借鉴和参考。
【关键词】乡土地理；城乡规划；教学一、《城乡规划》教学结合乡土地理材料的背景和理论依据《高中地理课程标准》中的课程基本理念第一条是“培养未来公民必备的地理素养”。
高中课程由必修和选修共同组成，选修模块中设置了《城乡规划》，该课程目的是让学生更关注与我们密切相关的生产生活环境和相关理论，最终能够应用理论，培养未来公民必备的地理素养，并提高学生的科学精神和人文素养。
《城乡规划》包含内容非常广泛，足够在大学中开设一个专业，主要包括城市化、城乡分布、城乡规划原理、城乡协调发展等内容，具有综合性强、区域性、实用性广泛的特点。
要让高中学生在36个课时来全面理解和掌握这么多内容难度很大。
而且《城乡规划》中有些内容如城乡规划概述、城乡规划的主要原则和基本方法、区域城镇体系等是非常理论化的，再加上该课程为选修内容，有相当部分的学生在高考中不用参与，一线教师难有时间进行研究和突破。
因此该如何寻找一种行之有效的教学方法，是笔者近几年来苦苦思考的问题。
《城乡规划》该怎样教？我国著名的教育家、思想家陶行知提出“生活即教育”的理论，认为教育是为了提高生活水平，为了生活而教育，教育要从生活中出发并最终回到归到生活，陶行知所倡导的课程内容是和学生生存和学习的环境紧密相关的。
融入乡土资源,提升地理教学效率
乡土文化具有开放性特点，在初中地理教学中融入乡土文化，能让学生平等地看待不同文化的差异。为此，教师可以通过创设情境的方式，利用角色模拟或情境对话的教学方式导入乡土文化。例如，在学习民居与聚落等知识时，教师可以先向学生介绍课文中相关民族的传统音乐、美术、建筑等内容，可让学生穿不同民族的服装进行展示，或者让会民族舞蹈的学生表演民族舞蹈，同时鼓励学生通过对少数民族的了解进行讨论交流，探讨不同民族乡土文化的差异。在激烈、活跃的课堂中，学生的语言表达能力及学习能力得到提高，而学生对当地乡土文化的热情也得到了提升。
融入乡土资源，提升地理教学效率
摘要：地理课程标准提出，提倡把乡土地理作为综合性学习的载体。乡土文化是初中地理教学中的重要体现，为此，教师在进行地理教学时要根据乡土文化内容有效融入教学课堂，带领学生感受不同乡土文化的内涵及意义，在汲取地理知识的同时提高教学效率，并促进现代初中地理教育的发展。
关键词：乡土地理资源 初中地理 课堂教学 运用
初中地理新课程标准指出：“新的初中地理课程要努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程，使学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题，获得基本的地理技能以及地理学习能力。在初中地理课堂教学中，巧妙地运用乡土地理资源辅助教学，能有效地打破传统的封闭式教学模式，使学生通过家乡的社会环境和自然环境来学习地理知识，认识家乡，建设家乡。
[1]秦松乡土地理在初中地理教学中的融入[J].中华少年，2016，（29）。
[2]张阳位乡土地理在初中地理教学中的运用初探[J].新教育时代电子杂志，2016，（27）。
[3]汪进平乡土地理在初中地理教学中的有效运用[J].学周刊，2016，（08）。
乡土资源在小学课堂教学中应用的有效途径
乡土资源在小学课堂教学中应用的有效途径乡土资源是指各地区所特有的自然资源、人文资源和社会资源，其中包括了当地的风土人情、历史文化、民俗风情、地理环境、自然景观等。
在小学课堂教学中，充分利用乡土资源进行教学，不仅能够增强学生的地方意识和归属感，还可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习水平。
那么，乡土资源在小学课堂教学中应用的有效途径是什么呢？一、挖掘当地历史文化资源每个地方都有其独特的历史文化资源，这些资源是丰富的教学素材。
教师可以邀请当地的文化专家或者长辈来学校为学生讲解当地的历史文化，带领学生参观当地的博物馆、古迹等，让学生亲身感受和体验当地的历史文化，激发学生对历史文化的兴趣和好奇心。
教师还可以组织学生到当地进行调查研究，通过实地考察和采访，让学生深入了解当地的历史文化资源，培养学生的观察力和发现力。
二、利用当地自然资源进行实地教学当地的自然资源是丰富的教学资源，可以为学生提供丰富的实践操作机会。
教师可以组织学生到当地的森林、湖泊、田野等进行实地考察和实践活动，让学生在自然环境中学习和探索，培养学生的动手能力和实践能力。
在自然环境中进行植物、动物的观察和研究，让学生了解生物多样性和生态平衡的重要性；在田野中进行农作物的种植和收割，让学生了解农业生产的过程和技术；在湖泊中进行水质测试和水生生物观察，让学生了解水资源的利用和保护。
通过实地教学，可以让学生亲身感受和体验自然资源的重要性，培养学生的环保意识和资源节约意识。
三、开展乡村游学活动乡村游学是一种特色教学活动，通过这种活动可以让学生走出教室，走进田野，走进鲜活的乡村生活中，真正感受和体验乡村的风土人情。
教师可以组织学生到当地的乡村进行游学活动，让学生了解当地的农业生产、乡村建设、村庄文化等，让学生亲身体验农民生活、传统手工艺等，帮助学生了解乡村发展的现状和问题，培养学生的社会实践能力和社会责任感。
通过乡村游学活动，可以让学生感受到乡村资源的丰富多彩，激发学生对乡村发展的热情和兴趣。
乡土资源对小学课堂教学效果的促进作用
乡土资源对小学课堂教学效果的促进作用一、乡土资源能够激发学生的学习兴趣和积极性。
乡土资源是指具有地区特色和历史文化背景的自然资源和人文资源。
将乡土资源融入课堂教学中，可以激发学生对学习的兴趣和积极性，使他们能够主动地参与课堂活动。
在地理课上，教师可以引导学生通过实地考察探究当地的地貌特征和自然资源等，增强学生的观察力和分析能力，培养他们对地理知识的兴趣。
在语文课上，教师可以让学生阅读当地的民间故事和传说，让学生了解自己的家乡和祖先的故事，激发学生对文学作品的热爱和探索欲望。
通过这样的方式，学生能够更加主动地参与学习，提高学习效果。
二、乡土资源能够增强学生的实际操作和实践能力。
乡土资源丰富多样，包括农田、村庄、农田经济、传统手工艺等等。
将这些乡土资源引入课堂教学中，可以给学生提供实践操作和实践体验的机会，增强学生的实际操作和实践能力。
在科学课上，教师可以组织学生参观当地的农田，让学生亲身体验农作物的生长过程，培养学生的观察力和实验能力。
在美术课上，教师可以组织学生参观当地的传统手工艺作坊，让学生了解手工艺的制作过程，并亲自动手试制，提高学生的实际操作能力和艺术创造能力。
通过这样的实践活动，学生能够更加深入地了解乡土资源，增强对所学知识的理解和记忆，提高学习效果。
三、乡土资源能够培养学生的社会责任感和环保意识。
乡土资源承载着地方的生态、环境、历史和文化，保护好乡土资源对于地方的发展和社会的可持续发展至关重要。
将乡土资源纳入课堂教学中，可以培养学生的社会责任感和环保意识，让他们明确保护乡土资源的重要性。
在生态课上，教师可以引导学生参观当地的自然保护区，让学生了解野生动物的栖息地和保护措施，并通过亲身参与一些环保活动，让学生深刻体验到保护乡土资源的重要性。
在历史课上，教师可以让学生了解当地的历史文化遗产，了解保护历史文化遗产的意义和方法。
通过这样的教育活动，学生能够树立起保护乡土资源的意识，形成良好的环保习惯和行为，推动乡土资源的可持续利用。
乡土资源对小学课堂教学效果的促进作用
乡土资源对小学课堂教学效果的促进作用乡土资源是指土地、水资源、动植物资源、人文历史遗产等，它们是乡村地区的独特资源，对小学课堂教学有着重要的促进作用。
乡土资源丰富多样，蕴含着丰富的教育内涵和价值，可以在小学教学中发挥重要作用，提高教学质量，促进学生全面发展。
下面就探讨一下乡土资源对小学课堂教学效果的促进作用。
乡土资源丰富多样可以激发学生的兴趣。
学生在熟悉的环境中学习，更容易对所学内容产生兴趣。
在地理课上，老师可以引导学生走出课堂，实地考察当地的自然资源、地貌特征等，让学生亲身感受到乡土资源的魅力，激发他们对地理知识的兴趣。
在这样的环境中，学生能够更加主动地参与学习，增强对知识的接受和理解，提高学习效果。
乡土资源可以为教学提供丰富的教学素材。
在乡村地区，处处都是教学的宝库。
在自然科学课上，老师可以带领学生到田野、河边、山间等地方进行野外实地教学，让学生接触并了解生态环境、植物和动物资源等，这样的教学形式能够使学生亲身感受自然之美，激发他们对自然科学的好奇心和探索欲望。
在语文课上，老师可以引导学生挖掘当地的民间故事、传统文化等资源，用来进行教学。
在历史课上，老师可以利用当地的古迹、遗址等进行现场教学，让学生了解古代历史文化，增加学生对历史的认知。
乡土资源可以为教学提供多样化、生动化的教学素材，让学生更加直观地了解所学知识，提高课堂教学的效果。
乡土资源可以促进学生的全面发展。
乡土资源丰富多样，涵盖了自然、历史、文化等方方面面，学生通过对乡土资源的学习，不仅可以增长知识，还可以培养情感、品德等多方面的素养。
在参与当地传统节日庆典时，学生可以感受到民俗文化的魅力，培养爱国情怀和社会责任感。
在走进田野、山林进行实地考察时，学生可以锻炼观察力、动手能力等综合素质。
在与当地人交流互动时，学生可以感受到良好的人文关怀和乡土情怀，培养出乡土情结和感恩之心。
通过接触乡土资源，学生可以感受到生活的多样性和丰富性，增强学生的综合素质，促进学生的全面发展。
渗透乡土地理,提高地理课堂效率
乡 土 地 理 是指 本 乡 、本 土 的 地理 ，一 般 以 县域 为基 本 单 元 ，即 县 域 内 自然 、人 文 地 理 事 物 的 分 布 、形 成 及 其 他 地 理 事 物 之 间 的 关 系 。地 理 教 师应 重 视 收 集 乡 土 地 理 资料 ，将 其 渗 透 到 教 学 中 ．使 学 生 学 到 真 正有 用 的地 理 知 识 。
３．学 生 结 合 自身 体 会 ，说 说 我 市 的气 候 特 点 （提示 学 生 从
气 温 、降 水 两 方 面 描 述 气 候 特 点 ，并 体 会 大 陆性 的 含 义 ，为 后 续 内容 的 学 习 打好 基 础 ）。
４．分 析 我 市气 候 形 成 原 因 ．解 释 气 候 特 点 。 ５．由 我 市 出 发 ，找 出 季 风 气 候 的 分 布 范 围 ，并 找 出世 界 其 他 气 候 的 分 布 范 围 。 ６．列 表 比较 世 界 气 候 的 分 布 、特 点 、成 因 。 （通 过 对 “乡 土 气 候 ”的 分 析 ．学 生 已基 本 能 从 纬 度 位 置 、海 陆 位 置 、气 压 带 、 风 带 等 因 素 上 分 析 气 候 成 因 ，从 气 温 、降 水 两 方 面 描 述 气 候 特 点 。 ） 通 过 以上 步 骤 。学 生 从 熟 知 的家 乡 气 候 出 发 学 习 ，从 特 殊 到 一 般 ，触 类 旁 通 ，一 一 化 解 难 点 ，逐 步 学 会 分 析 气 候 的一 般 方 法 。 例 二 ：在 人 文 地 理 教 学 中 的运 用 ，以 “城 市 内部 空 间 结 构 ” 为例 。 人 文 地 理 教 学 难 在 学 生 兴 趣 不 够 ．而 渗 透 乡 土地 理 则 使 学生 兴 趣 倍 增 。 在 本 节 教 学 中 ，以 中卫 市 城 市 为 载 体 ，发 动 学 生 在课 前 调 查 ，在 课 堂 上 交 流 ，具 体 可 采 取 以 下 步骤 ： １．布 置 调 查 任 务 （提 前 一 星期 分 组 进 行 ） （１）找 中卫 市 城 市 布 局 图 （车 站 、宾 馆 或 相 关 单 位 均 可 找 到 ）。 （２）调 查 中卫 城 市 土 地 的利 用 方 式 。 （３）调 查 中 卫 市 区 主要 商 业 网点 的 分 布 位置 。 （４）调查 中卫 市 区主 要 住 宅 区 的 分 布位 置 。 （５）调 查 中 卫市 区 主要 工 业 的 分 布 位 置 。 （６）调 查 中卫 市 区 不 同地 段 的地 价 。 （７）访 问 长 辈 调查 中卫 城 市 布 局 的 变 化 。 ２．课 堂 交 流 各 组 选 出代 表发 言 ，交 流调 查 结 果 ，注 意 控 制 发 言 时 间 。 ３．分 析 总 结 （１）说 出 中卫 城 市形 态 ，并 分 析影 响 城市 形 态 的主 要 因素 。 （２）总结 得 出 中卫 城 市 土 地 利 用 的 主 要 类 型 ，大致 划 分 主
渗透乡土地理,提高地理课堂教学效率
乡土地理是指 本乡 、本土的地理 ，一般 以县域为基本单元 ，即县域 内 自然 、人文地理 事物 的分布 、 形成 及其它地理事 物之间 的关 系。乡土 地理 是学生 比较熟 悉又较感兴趣 的内容 ，同时也是 重要的课程资 源。因 此 ，在 地理教学 中充分利用乡 土地理知识 ，不但可 调动学生学 习、探究 的积极 性 ，也有助 于推动课程改革 的顺 利实施 ，更重要 的是让学生 了解 家乡 ，培养乡土情感 ， 从 而为家 乡建设 做出贡献 。作 为地理教师 ，应重 视收集 乡土地理资料 ，将 其融入到 自己的教学 中，使学生 学到真正有用 的地理 。现将高一 阶段教学中的部分 片段 及乡土地理 资料 的收集 、整理 进行小结 ，以裨益于今后 的教学工作 。
经度 纬度 年均气温 １ 月气温 ７ 月气温 年均降水 １ 月降水 ７ 月降水 （ 度） （ 度） （ 摄 氏度 ） （ 摄 氏度 ） 摄 氏度 ） 量 （ ＭＭ） 量 （ ＭＭ） 量（ ＭＭ）
当然 ，这之前还需要 老师制定详 细计 划并具体分工 ， 使 资料的收集有 计 划 、有重点 、有针对性 ，避免做重 复工作 。也 可通过 建立地 理兴趣 小组 ， 定期举行活动 的方式指导学生收集 乡土地 理资料 。 教师对 收集 的资料要进行 分类统计 ，所有资料 最好 能够储存 到计 算 机 中。建立 乡土地理 资料库 ，可 以方 便的查询 、更 改。这项工作不但 量 很大 ，而且耍力求准确 。乡土地理资料要根据情况及 时进行更新和补 充。 总之 ，乡土地 理是重要 的地方 课程资 源 ，如果 能够充分 得到开 发 ， 将是 国家课 程的一个有 益的补充 。地 理课堂上能渗 透乡土地理 ，可激 发 学生 的学习热情 ，培养探 究意识 。课后 开展乡土地 理课 外活动 ，可以让 学生真 实地 了解到家 乡的地理状况 ，激发和培养创 造意识和毅力 ，在 实 地考察 中 ，还能提高学 生的地理观察 力 ，丰富 了地 理知识 ，懂得 了如何 注意协 调家乡的人地关 系 ，并在分析 和解决遇到 的地理问题过程 中 ，提
挖掘身边资源,提高农村中学地理教学质量
挖掘身边资源,提高农村中学地理教学质量由于经济条件的限制，农村中学的常规地理教学资源匮乏，尤其是信息技术方面较城市中学存在着一定的差距。
虽然在很多农村中学都已经配置了多媒体教室，却没有很好地利用起来。
学校应加强对教师课件制作和多媒体运用方面的培训，充分利用好这一资源。
除此以外，地理教学的内容源于生活，因此，地理教学不应该脱离生活。
校外课程资源具有种类多、贴近生活实际等特点，将地理生活与日常生活紧密地联系起来，把生活资源转化为课程资源，可以拓展学生的视野，满足学生学习的实际需求，有利于学生充分认识地理知识的意义与价值，增强学生学习的主动性和创造性。
一、充分利用课程标准、教材、地图册、练习册这些最根本的课程资源教科书上的专栏、活动建议，与教材配套的地图册、练习册、课程标准等，都是丰富的课程资源，而许多老师热衷于从网络上去找资料，却将学生身边的材料置之不理。
比如有些老师在讲“GPS与GIS技术集成”时会花很多时间去讲手机中的GPRS技术、私家车上的GPS系统等，应该说这些都是很好的案例，但其实教材里就有一个形象的“运钞车监控系统”专栏，许多老师根本没有意识到。
二、充分利用地理实验和实物资源高二地理上册从整体上来看主要是自然地理的内容，也是中学地理学科科学属性的主要依据。
必要的地理实验也是重要的课程资源，因此无论是课程标准还是各种版本的教材都有设计实验的内容。
实践经验是很宝贵的资源，只有亲手做了，才能有所体验，而录像、课件之类的东西只能起辅助作用。
但许多老师认为这些实验准备起来麻烦，实验现象也不一定明显，不做也能想象得出来，因此对地理实验视而不见。
有时个别老师做一些小实验还会遭到许多老师的反对，认为是浪费时间。
还有些老师在上课时只让学生看电脑图片或动画，而现成的岩矿标本却不带。
地理模型和实物如岩石、矿物标本是重要的课程资源，用手摸一摸岩石，认真观察一下矿物，是电脑图片或动画等所不能替代的。
三、充分利用农村乡土环境资源相比城市地区，农村地区更接近大自然，有自己特色的自然环境资源优势。
巧用乡土地理资源,优化地理教学
巧用乡土地理资源，优化地理教学摘要：新课改要求中小学教育要结合实际，教会学生基础的生活知识，调动学生的积极性，要让学生能动地、积极地参与教学过程。
在初中地理教学活动中，为了增加学生学习的兴趣、提高学习效率，在地理教学过程中合理、有效地穿插乡土地理知识显得尤为重要，让乡土地理走进初中地理课堂，很好地契合了新课程标准的要求，也能够很大程度地提高地理课堂的质量。
关键词：初中地理乡土地理课程资源利用研究初中地理教学相对来说比较复杂，在教学上存在一定的难点，而乡土地理课程资源具有自身的独特优势，并且对初中地理教学起到一定的帮助作用，更重要的是能够激发学生对地理知识的探索欲望。
从实际情况着手，增加教学的实效性，必然能够收获较好的教学效果。
一、利用乡土地理知识激发出学生的学习兴趣由于地理是在初中新开设的一门关于地域的课程，其教学过程比较抽象，加上初中学生对这方面的知识没有什么了解，导致对地理的学习没有太大的兴趣，在教师授课的过程中，参与度普遍不高。
但是，乡土地理教学与学生的实际生活密切相关，所讲的地理知识都是学生所处的本土环境知识，拉近了学生对地理知识的距离感，学生为了更好地了解自己的家乡，对乡土地理知识的学习也充满了好奇和探究的欲望，唤起了学生学习的兴趣，充分发挥了学生参与课堂的积极性和主动性。
教师可以布置课后的小作业，安排几个学生一组，去收集相关的地理信息资料，再通过整理，最后将家乡的充满魅力的地理特征在课堂上一一展示给大家。
这种活动的开展，锻炼了学生的实践能力，促进他们独立思考，培养了学生团结的意识，从而达到初中地理学习的理想效果。
二、化抽象为具体，化难为易初中生大脑思维能力还不够完善，尚处于一个不断进步的阶段，对于一些抽象化的事物并不能很好地理解。
所以，在讲解地理知识时，对于一些抽象难懂的概念，教师可以利用学生所熟悉的乡土地理知识辅助进行讲解，这种授课方式更容易被学生所接受。
例如，在讲解到交通枢纽这种新概念时，对于枢纽，大部分学生肯定时第一次接触到，不清楚具体是什么意思。
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挖掘乡土地理资源，提高教学效率
发表时间：2017-03-15T15:41:02.447Z 来源：《中小学教育》2017年3月第271期作者：李洪华[导读] 本文重在探究初中地理课程教学中乡土课程资源的利用方法。
山东省寿光市孙家集街道第二初级中学262729
摘要：乡土地理具有更贴近学生生活的特点，反映的地理事实是具体的、生动的，不必借助太多的媒体和形象化手段就能把地理环境和真实世界直接地展示给学生。
因而，它对学生理解课本知识、形成学科能力起着无可替代的作用。
本文重在探究初中地理课程教学中乡土课程资源的利用方法。
关键词：初中地理乡土地理资源兴趣人地关系
乡土内容距离学生的生活较近，为学生所熟知与喜爱，初中地理教学中渗透乡土内容可以使学生在理解其周围地理现象以及地理事物的同时提高其对地理知识的认识。
同时，乡土地理是中学地理教学内容的重要组成部分，也是中考必考内容，必须给予重视。
通过这几年的初中地理教学，笔者发现在课堂教学中有针对性地选用乡土地理材料做练习或做事例，可以收到意想不到的效果。
一、结合乡土事物，激发学生的学习兴趣
布鲁纳说过：最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。
乡土事物便具有这个优势，乡土事物学生看得见、摸得着，更加具体、更加生动、也更加熟悉，因此通过乡土地理事物教学能有效地抓住学生的心理，增强学生地理感性知识，巩固、扩大和加深课堂所获得的地理基础知识，而且更能激发学生学习地理的兴趣。
二、乡土地理知识的插入要适时、适度
生活中有很多的地理知识，身边的地理知识取之不尽，但并不是每一节课都要穿插乡土地理知识，每一节课都适宜插入乡土地理知识；也不是乡土地理的插入越多越好。
乡土地理知识如果插入的时机不当或者过多，反而会弄巧成拙，影响教学效果。
所以教学中乡土地理知识的插入要适时、适度，找到教学内容和乡土地理知识的最佳切合点，这样才能使乡土地理知识更好的为教学服务。
如：在七年级上册《世界的地形》的教学中，在讲“等高线地形图——根据等高线的形状判断山地的不同部位”这部分内容时，可以把学校临近的青州云门山介绍给学生。
云门山上山顶、山谷、山脊、陡崖、鞍部一目了然，不用过多的讲述，学生很容易就学会了在等高线地形图上判断山地的不同部位。
三、借助乡土地理课程，擦亮学生发现身边地理的眼睛
走进地理世界，就犹如踏上了一次旅行。
在地图上可以穿越太平洋、跨过喜马拉雅，可对有些学生来讲，那些离我们生活很遥远的地理事物，学生因为没有身临其境的机会，只是为了学习而学习，感受不够真切，兴趣不够浓厚。
而乡土地理最能让学生感受到地理就在身边，学习地理是有趣的，也是有用的。
在初中地理教学中，区域地理学习是重头戏，区域地理学习中经常会用到比较的方法。
选取比较对象时，遵循“就近取材”的原则，乡土地理在此又显示了其特有的魅力。
在讲欧洲西部的气候类型温带海洋性气候时，可与家乡具有海洋性特点的温带大陆性季风气候相比较。
教师应从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。
让学生真切地体会到所学内容对现在的生活和学习的作用，对他们的终身学习和发展起作用。
四、有目的地组织学生进行乡土地理调查
学生学习地理，单靠在教室里学习地理是远远不够的，教师可以利用周边的环境，根据教材的安排有计划的安排学生搞社会调查。
如：在八年级上册《中国的河流》的教学中，可以要求他们对本地的河流情况做观察记录。
对河流一年的流量大小的季节变化和年度变化进行调查。
可以根据自己平时的观察印象，也可以向长辈请教。
那么通过一段时间的实际调查，学生对于我国外流河的水文特征就会有很深刻的认识。
在适当的情况下也可以组织学生进行集体户外考察。
如学习地图时，难点在于对方向，比例尺的理解。
如果能够让学生对一个比较小的范围进行一次自主调查绘图，不仅锻炼了同学们的实践能力，而且增强了对理论知识的理解。
可以要求学生在对家乡寿光市的市容进行调查，不仅列出街区内工厂、商店、服务行业的名称，还简析了这些地理事物布局的合理性和存在问题，同时提出了改进意见，并绘制出街道平面分布示意图。
有的同学平时连周围东西南北都分不清楚，这下他们的收获就不仅是懂得了地图的基本要素。
五、结合乡土事实，感触人地关系
结合人地关系理论，教学中不仅要使学生认识地理环境的特征，而且要使学生认识人类与地理环境的关系，形成全球意识和环境价值观念，提高适应、保护和改造环境的自觉性和能力。
学生理解人地关系最好的办法，就是让他们知道周围所存在的事或物。
如在介绍潍坊的自然资源时，向学生介绍潍坊曾经是滨海湿地区，湖泊河流较多，改革开放前河里鱼虾成群，河水清澈见底。
但近十年来，由于人类在生活、生产中的不合理利用，从工厂排放的大量废水，农民施放的农药随雨水流到河流里，导致河里鱼虾几近绝迹，水质变浊，居民饮用的水源受到严重的污染，人们的身体健康受到了威胁。
并且随着人口数量的快速增长，大量的湖泊被填埋，变成了民宅或工厂。
在个别乡镇，更是出现了水荒。
参考文献
[1]黄翠娥结合乡土内容培养学生的地理信息搜集能力[J].中学教学参考，2012，(33)。
[2]张君政乡土地理在初中地理教学中的运用[J].大连教育学院学报，2010，(03)。
[3]张碧秋初中地理教学中乡土地理课程资源利用研究[J].东北师范大学学报，2009，(03)。