小学语文--群文阅读指导课《栩栩如生的场面描写》教学案例

小学语文群文阅读指导课——

《栩栩如生的场面描写》教学案例

一、背景分析

孩子们虽然五年级了，但我发现：他们的作文不会描写场面，使得文章干瘪，缺乏生活气息。练习写场面描写是训练学生写好记叙文的基础训练。作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，充分地拓展文本，巧妙地将文本中的精彩引向学生的作文实践中，让孩子们先仿再创造。注重课堂之源——拓展文本。在北师大版第九册“危急时刻”一单元的拓展教学中，我以文本教材为载体，借助拓展文本《进阶阅读》的第六单元的几篇经典文本，让课堂教学有了充分的补充和外延，联系实际，引导学生学习场面描写，学习将文章写得更加的精彩。

二、案例描述

《进阶阅读》中的这几篇文章，都是非常精彩的文章。篇篇文章都通过生动有趣的故事，对孩子们提供了活生生的范本。案例中我对教学的处理体现了我对文本的充分挖掘和运用。（一）课文引入明晰概念

1.出示课件2，师问：这是描写的哪个地方的事情当时的情况如何

生：这是我们昨天学习的课文《諾曼底号遇难记》里的两段话，描写的是在轮船上的事情，当时的情况非常紧急。

2.师：引出场面描写的概念，出示课件3：是的，像这样在哪个地方发生的事情，当时周围的情况如何，我们把它描写下来，就是场面描写。

3.师：场面描写要传达出一种特定的气氛。场面描写经常在记事文章中出现，而且一般都是在多数人参与的时候所表现出来的情况。

（二）鉴赏经典文章，明白场面描写的作用

1.出示课件4，师问：这段文字写了怎样的场面如何描写这些场面的这个场面描写起什到么作用

生1：这段文字描写了轮船遇难时，人们惊慌失措的场面。作者先写了人们的表现，再写了哈尔威船长的镇定指挥。

生2：这个场面描写起到了对比作用，对比出船长的镇定自若。

师：除了这个作用，对紧张环境的烘托也起到了作用。

2.出示课件5，师问：这段文字写了怎样的场面如何描写这些场面的这个场面描写起什到么作用

生1：这段文字描写了在人们挤车的场景。作者先写了许多人挤车时的样子，再重点写了胖大嫂的挤车。

生2：这个场面描写烘托出车的拥挤。

生3：也对比出了胖大嫂的不文明行为。

（三）领略场面描写的魅力

1.师说过渡语：孩子们，读了《孙悟空大站二郎神》，文中精彩的打斗场面一定给你留下了深刻的印象吧！大作家吴承恩真了不起，把惊险激烈的场面描写得栩栩如生，让人如闻其声，如临其境。昨晚，大家都阅读了第五单元的文章，相信大家一定关注了精彩的场面描写，现在，就让我们一起从这些场面描写中，去感悟他所表达的效果，去领悟它的写作方法吧！出示课件6、7

2. 师说要求：找出本组文本中你印象最深刻的一段场面描写，细细品读。想想作者是如何描写这些场面的这些场面描写起到了什么作用

1.找一处，做批注。

2.小组内讨论。

3.全班汇报。

3.孩子们完善首学题单，再小组内交流，再全班汇报，按照下面格式汇报。

这段场面描写用（）方法描写了（）场景。文中的（）（）（）词语让我感受到了一种（）的气氛。这段场面描写也让我（）【自由对文中的中心或人物发表见解】。

反思：这样的设计理念，是在基于生本和共同体的教育理念，都提倡让孩子先学，再让他们小组交流，最后汇报交流。这样的设计，让学生互相合作学习，产生思维的火花，让他们在互学中取得进步。

4. 师：回忆一下这些场面描写。想一想，如果要想场面描写得更精彩，应该注意什么

师：请大家看课件9，这里先写的谁再写的谁

师：像这样先写点再写面的方法，我们把它叫做：点面结合。大家齐读，老师板书。

生齐读。

师：比如，描写欢庆的场面，可以先写欢庆活动的总体气氛，勾勒“面”的情况，然后分别写校长、老师、同学的表现。这样就能点面结合、条理清楚。这样的描写就显得有顺序。板书：要有顺序

师：大家观察这段文字用了哪些描写

生：用了语言描写、动作描写、心理描写。

师：对，像这样调动多种感官描写，就能把文章写得更生动。（板书：调动感官）

师：还有哪些要注意的呢

生：多运用修辞，文章更美。（板书：运用修辞）

一、小试牛刀，实践写作

（一）出示要求和图片实例，学生自主选择，尝试写作：

师：请以自己熟悉的“快乐的十分钟”场面写一个片断。或者以自己熟悉的场面写一个片段。

要求：运用本课所学到的一到两个写作技巧。（150字左右）

同桌先说，再开始写。

（二）抽生的评讲

师：请子辰来念自己的写作，其他同学听一听，他的场面描写精彩在哪些地方

子辰念片段

生1评价：他的作文里运用了多种修辞手法，让文章更加的生动了。

生2评价：他先写了很多人的逛街，再重点写了自己逛街，注意了点面结合。

三、案例反思

本节课的主要内容是《同步进阶阅读》的第五单元《栩栩如生的场面描写》，通过本

节课的学习，让学生能明白场面描写的方法和作用，并试着在平时的写作中加以运用。整个过程的设计，重点体现了语文的学科性、创新性。

我首先用昨天才学习的熟悉的课文入手，让孩子们从易到难，循序渐进，找到学习的支撑点。

（一）尊重文本，关注动态生成

我从课文的文本出发，让学生从熟悉的材料过渡到陌生的材料，以自主、合作、探究的学习方式，引导学生观察、练说、讨论、评价明白什么是场面描写。再让学生阅读拓展阅读的文本，找出文本中的场面描写的句段。用各种方式学习，再引出场面描写的几种方法。点面结合，从中悟出把场面写具体，运用点面结合这种写法，还要抓住人物的神态、动作、语言和观众表现及心理活动等方面。弄明白把活动场面说清楚，说具体，要怎样说，说些什么。同学们从观察，到口述过程，再动笔写，就驾轻就熟了。学生观察能力、思维能力和语言表达能力又得到了提高。

（二）重点突出，让学生学有侧重。

首先，让学生明白什么是“面”，什么是“点”。场面描写要勾画出整幅场景，这是“面”，也要描绘局部细节，这是“点”。具体说，“点”，一般是指场面的中心人物；“面”往往是围绕中心人物而活动的其他人物。我让学生在刚学过的课文《诺曼底号遇难记》中寻找场面描写中的“面”的内容。有的学生找到内容是：船上人群的混乱。我又让学生找出哪些内容是“点”的描写，学生找到的有：船长的镇定指挥•••••• 然后，学生了解“点”和“面”结合的重要性。点与面的关系是被衬托与衬托的关系，以“点”为主，以“面”配合；有“点”无“面”，不成其为场，只能说是人物描写；有“面”无“点”，往往失去中心，“面”又会散乱无章。让学生重点学习这个方法，为写场面描写用上这个方法做铺垫。我又让学生结合首学单，找到拓展阅读中的点面结合的描写部分，体会它们的作用。

（三）先说后写，积极评讲，共同提高。

我首先给孩子们提供了一些生活中熟悉的场景，让孩子们注意选材，也可以选自己熟悉的场景。先说后写，互帮互评，共同提高。指导学生把场景写具体、写清楚，可以引导学生先说后写，发挥口头作文的优势，充分调动各种感官去观察与体验，做到用“眼”看，用“耳”听，用“心”感受，使所观察到的场景入脑入心，然后用简洁的语言，采用比喻、夸张、拟人等修辞手法，把看到的、听到的、想到的按照一定的顺序说出来写下来。一个同学讲完后，其他同学提出自己的意见或建议，使之思路更清晰，内容更加具体。在这个过程中让学生自主习作，自由表达，鼓励学生有创意的表达，并通过评讲的形式，引导学