德州一中1121课堂教学改革
对自主新式课堂及问导式教学之探讨
对自主新式课堂及问导式教学之探讨作者：熊甜来源：《课程教育研究》2016年第13期【摘要】教育与教学是一个分不开的话题。
在经济社会飞速发展的今天，我们的教育发展似乎处于一种停滞不前的状态。
那么问题究竟出在何处？是我们教育的根基不达标，还是教学的方式存在误差？近年来针对基础教育的问题推进试点改革，提倡逐渐抛弃传统“传授式”的教学模式，将“自主新式课堂”、问导式教学一步步推广。
那么“新式课堂”的魅力何在？又如何做到因地制宜，结合各自学校特征进行有特色的发展？本文欲针对这样的问题，做一个简单明了的探讨。
【关键词】教育改革自主课堂问导式教学特色发展【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0170-01一、自主新式课堂的案例探讨伴随着教育改革的不断推进，我国中小学真正开始涌起了“新式课堂”的风潮。
关于“新式课堂”，我认为这里并没有完整的定义，“新”字意味着破旧立新，然“破”之不同于“废”，在于它的取其精华、去其糟粕，革故鼎新、推陈出新。
列举两个学校的案例，我们可以针对自主新式课堂的发展做一个简单比较。
1.“二七一”课堂教学模式昌乐二中为什么声名远扬？近年来源源不断前往参观的人士究竟参观得何物？如果对昌乐二中的发展稍作了解，便不难得知——这“火”的正是他们的“二七一”课堂教学模式。
“二七一”教学模式的含义是：①“2”代表20%时间属于教师，老师的“讲”不超过10分钟；②“7”代表自主学习（自学、讨论、展示）占70%的时间约30分钟；③“1”代表10%的时间即约5分钟组织“反刍过关”。
这样的模式最突出的特点就是自主。
学习的主体是学生，“二七一”课堂充分发挥了学生的主观能动性，学生自主讨论、自由展示，实在有疑惑再去问老师，学习完全由学生掌控——这种主人翁的感觉更有助于学生自信心的发展。
提升成绩并没有错，但是磨刀不误砍柴工，“二七一”课堂模式切入重点，大胆创新，是新时期我国中学教育的不二典范。
学校音乐1121工程方案
学校音乐1121工程方案一、学校音乐1121工程的概念和意义学校音乐1121工程是指学校为提高音乐教育的质量，对音乐教育进行重点支持和投入的一项工程。
其中的“1121”代表了“一门主课、一堂美育、两个项目”的含义。
具体来说，一门主课指的是将音乐作为学校的一门主科开设，让学生在学校全面、系统地学习音乐知识和技能；一堂美育则是指学校将特定的时间用于开设音乐课程以及举办各种音乐活动，培养学生的音乐兴趣和审美能力；两个项目是指学校将音乐融入到学校的各项实践活动中去，培养学生的音乐艺术素养和实践能力。
学校音乐1121工程的意义主要体现在以下几个方面：1. 提高音乐教育的地位和质量。
通过1121工程，学校可以将音乐教育作为一门主科来重视和支持，为学生提供更好的音乐教育学习环境和条件，提高音乐教育的教学质量。
2. 培养学生的音乐兴趣和审美能力。
通过1121工程，学校可以将音乐教育融入到学校教学计划和活动中去，培养学生的音乐兴趣和审美能力，提高他们对音乐艺术的认识和欣赏能力。
3. 培养学生的音乐艺术素养和实践能力。
通过1121工程，学校可以将音乐教育融入到学校的各项实践活动中去，培养学生的音乐艺术素养和实践能力，提高他们的音乐表演和创作能力。
综上所述，学校音乐1121工程是一项非常有意义的工程，它对促进音乐教育的发展和提高音乐教育的质量有着重要的作用。
二、学校音乐1121工程的实施方案为了更好地实施学校音乐1121工程，需要制定一套科学合理的实施方案。
下面就学校音乐1121工程的实施方案进行具体的分析和讨论。
1. 主课开设方案学校应该将音乐作为一门主课开设，并根据学生的学习特点和需求，合理制定音乐课程的内容和教学计划。
具体来说，应该设置音乐基本知识教学、音乐理论教学、音乐欣赏教学、音乐表演教学、音乐创作教学等多个方面，让学生在学校得到全面、系统地音乐教育。
2. 美育开设方案学校应该将特定的时间用于开设音乐课程以及举办各种音乐活动，培养学生的音乐兴趣和审美能力。
德州学院辅导员名师工作室建设与管理办法3篇
德州学院辅导员名师工作室建设与管理办法3篇为充分发挥我校名师的示范、引领和辐射作用，打造我校优秀教师群体，培养一批教育教学方面的带头人，学校决定建立名师工作室。
第一章名师工作室的功能定位名师工作室集教育、教研、培训于一体，充分发挥名师专业上理应的示范点、助推和电磁辐射促进作用，积极探索创建一套科学合理、有助于提高教师队伍专业能力、有助于优秀教师脱颖而出的培育培训体系，培育一批致力于高中教学和教科研工作、大力推进高中教育教学改革发展的高水平技术创新团队。
1.名师工作室要立足和着眼于课堂教学，潜心研究“1121”课改下我校的课堂教学，总结课堂教学的经验方法，构筑我校课堂教学与时俱进的新体系。
在传承传统教学精髓的同时，不断融入现代教育的新理念，使名师工作室逐步成为引领相应学科高中教学的支点。
2.名师工作室须要秉持草根化研究，必须从学校教育教学实践中辨认出问题，通过积极开展学术沙龙、案例分析、专题研究等活动，找寻解决问题的路径，并及时在教育教学行动中检验、课堂教学、推展研究成果。
3.名师工作室要为工作室成员的专业发展搭建平台，多渠道、全方位引领教师专业成长。
工作室导师和工作室成员将协作研究、共同探讨、结伴互助、合作交流，使工作室成为我校特级教师、优秀学科带头人和优秀青年后备军的培养基地。
第二章名师工作室的建设学校聘任1-10名(数量待定)优秀教师作为导师，组建名师工作室。
工作室的活动由导师负责，每一名导师招收成员3-6名。
一、工作室导师(一)选拔条件1.教龄12年(不含)以上，中学一级教师(不含)以上职称。
2.近三年始终在教学一线工作，课时量不少于同学科周课时标准时数(校级领导与中层干部必须兼课，课时量分别不少于同学科周课时标准时数的三分之一、二分之一)。
3.积极主动出席我校“1121”课堂教学改革,近三年效力过校级(或以上)公开课或指导青年教师效力过校级(或以上)公开课。
4.授课深受学生欢迎，学生评教满意度不低于80%。
学校1121方案工程
学校1121方案工程第一章：引言1.1 项目背景教育是国家未来的希望，而学校是教育的主要载体。
为了提高学校的教学质量，改善教学环境，提升师生的学习体验，我国不断加大对学校的改造和建设力度。
学校1121方案工程就是在这样的大背景下应运而生的。
本工程旨在通过对学校教学设施、设备和管理体系的整体规划与建设，为学校创造一个更适宜教育教学活动的环境，提高学生的学习兴趣，促进学校教学质量的提升。
1.2 项目目标本工程的主要目标是通过全面规划和改造学校教学设施和设备，改善学校的教学环境，提高学生的学习效率和满意度。
为实现这一目标，我们将在学校建筑、教学设备、信息化教学平台、校园环境以及学校管理等方面进行全面升级和改造，最终达到提高学校教学质量、培养学生综合素质、提升学校整体形象的目的。
1.3 项目任务为实现目标，本工程将全面规划学校的教学设施和设备，包括但不限于教学楼、实验室、图书馆、多媒体教室、体育场馆等。
同时，在信息化教学平台和校园网络建设、学校管理系统升级、教学资源的整合与共享等方面进行规划和改造，为学生和教师提供更好的教学条件和支持。
同时，我们还将重视学校的文化建设，努力打造具有学术氛围和人文情怀的校园环境，以促进学生成长与创新。
1.4 研究方法在本工程中，我们将采用多种研究方法，包括实地调研、问卷调查、专家访谈等，从不同角度全面了解学校的现状和问题，为制定切实可行的改造方案提供参考。
同时，我们还将广泛征集师生和家长的意见和建议，以确保工程的可行性和合理性。
第二章：学校建筑规划与改造2.1 教学楼教学楼是学校教学活动的主要场所，其建筑设计、布局和设施设备的优劣将直接影响到教学质量。
本工程将对学校现有的教学楼进行全面评估，提出改进方案。
包括但不限于教室的布局和大小、教室设备的升级、建筑结构的改造等。
2.2 实验室实验室是学校培养学生实践能力的主要场所，其设施设备和实验条件的好坏决定了学生实验的效果和安全。
浅谈“1121”课堂教学模式
授人以渔——浅谈“1121”课堂教学模式德州一中物理组林益军引子几千年的教育发展到今天，越来越多的教育工作者开始思考，我们的教育到底要教给学生什么？笔者作为一名从教10年的普通教师，工作之余也每每思考这个问题。
然而，头脑中纵然思绪万千，却总也理不出头绪，尽管偶有灵光一闪，却由于内心的惰性，从未整理。
2011年，德州一中开始进行“1121”课堂教学模式的教学改革，一时间风起云涌，改革之风吹遍校园。
彷徨、失措、欣喜，各种感情交织于心头，经历了改革的阵痛，成功的喜悦，心中的千头万绪也渐渐条理清晰起来，于是迫使自己拿起笔来记录下自己的一点儿并不深刻的体会。
传统教学模式的局限性传统的教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。
在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。
传统的教学模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。
其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。
强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。
传统的教学模式有其优点，比如：学生能在短时间内接受大量的信息，能够培养学生的纪律性，能够培养学生的抽象思维能力。
但是在传统的课堂教学中，教师的主导若过当，就成了自编、自导、自演的独角戏，随之而来的必然是注入式教学。
长此以往必将造成一种“满堂灌”的教学模式，学生对接受的信息很难真正地理解，培养单一化、模式化的人格，不利于创新性、分析性学生的发展，不利于培养的学生创新思维和解决实际问题的能力。
从而培养出一大批没有思想与主见的高分低能者。
古语有云：“授人以鱼，不如授人以渔。
”我们教学的最终目的是什么？仅仅是会做多少题?考试拿高分吗?我觉得不应该仅限于此。
真正的教育绝不是狭隘的传授知识与技能，更不是仅仅为了分数与升学，而应当立足国计民生，着眼民族未来。
要想使孩子们的思维得到发展，灵智得以释放，就必须创建一种能够促进师生双边发展的成长环境，让课堂成为促进师生生存本领提高，生活品味提升，生命质量提纯的有效阵地。
二次函数的性质与图象-德州一中
二次函数的性质与图象 高一数学 刘敏一、教材内容分析概括地讲，二次函数的图象在教材中起着承上启下的作用，它的地位体现在它的思想的基础性。
一方面，本节课是对初中有关内容的深化，为后面进一步学习二次函数的性质打下基础；另一方面，二次函数解析式中的系数由常数转变为参数，使学生对二次函数的图象由感性认识上升到理性认识，能培养学生利用数形结合思想解决问题的能力。
二、教学目标根据教学大纲要求、新课程标准精神和高一学生心理认知特征，我确定了三个层面的教学目标。
第一个层面是基础知识与能力目标：理解二次函数的图象中a 、b 、c 、k 、h 的作用，能熟练地对二次函数的一般式进行配方，会对图象进行平移变换，领会研究二次函数图象的方法，培养学生运用数形结合与等价转化等数学思想方法解决问题的能力，提高运算和作图能力；第二个层面是过程和方法目标：让学生经历作图、观察、比较、归纳的学习过程，使学生掌握类比、化归等数学思想方法，养成即能自主探索，又能合作探究的良好学习习惯；第三个层面是情感、态度和价值观目标：在教学中渗透美的教育，渗透数形结合的思想，让学生在数学活动中学会与人相处，感受探索与创造，体验成功的喜悦。
三、教学重难点：运用配方法研究二次函数的性质。
在教学中，我们不仅要使学生获得知识、提高解题能力，还要让学生在教师的启发引导下学会学习、乐于学习，感受数学学科的人文思想，感受数学的自然美。
四、教学过程：为了更好的实践“1121”课堂教学模式，我设置了这样几个教学环节。
（一）复习旧知1、二次函数的定义；2、二次函数的顶点式以及对称轴方程、顶点坐标。
可以借助多媒体展示问题，学生思考后回答。
设计意图：通过对旧知识的回顾为新知识的学习做好铺垫。
（二）讨论交流在同一坐标系中作出23x y -=，22x y -=，2x y -=，2x y =，22x y =，23x y =的图象，回答：（1） 函数)0(2≠=a ax y 图象的开口方向、对称性、顶点与单调性、奇偶性、最值；（2） 观察函数图象随a 值变化的规律。
121教学模式实施方案
121教学模式实施方案一、背景介绍。
近年来，教育改革不断深化，教学模式也在不断创新。
121教学模式作为一种新型的教学方式，受到了广泛关注和赞誉。
它以学生为中心，注重个性化教学，促进学生的全面发展，得到了教育界的一致认可。
因此，我们有必要对121教学模式进行深入研究，并制定实施方案，以促进教育教学质量的提升。
二、121教学模式的内涵。
121教学模式是指一个老师对一个学生进行一对一的教学。
在这种模式下，老师可以根据学生的个性特点和学习能力，有针对性地进行教学设计，帮助学生克服学习困难，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
同时，学生也可以在一个良好的学习环境中，更好地理解和消化所学知识，提高学习自信心。
三、121教学模式实施方案。
1. 制定个性化学习计划。
在实施121教学模式时，首先要对学生进行全面的学习能力评估，了解学生的学习特点和学习需求。
然后，根据评估结果，制定个性化的学习计划，明确学习目标和学习内容，为学生提供有针对性的学习指导。
2. 确定教学方法和手段。
在教学过程中，老师要根据学生的学习特点和学习需求，选择合适的教学方法和手段，如讲解、示范、引导、实践等，帮助学生更好地理解和掌握知识，培养学生的学习兴趣和学习能力。
3. 提供个性化辅导和指导。
在学习过程中，老师要及时发现学生的学习困难和问题，针对性地进行个性化辅导和指导，帮助学生克服困难，提高学习效果。
4. 建立学生档案。
在实施121教学模式时，要建立学生的学习档案，记录学生的学习情况、学习表现和学习成绩，为学生的学习发展提供数据支持，及时调整教学策略，促进学生的全面发展。
5. 加强家校合作。
在实施121教学模式时，要加强家校合作，与家长密切沟通，了解学生在家庭环境中的学习情况和学习需求，共同关注学生的学习发展，促进学生的全面成长。
四、实施效果评估。
在实施121教学模式的过程中，要及时对实施效果进行评估，了解学生的学习情况和学习表现，发现问题和不足，及时调整教学策略，促进教育教学质量的提升。
高一物理教学反思
高一物理教学反思从进入德州一中到现在已有四个月的时间，几个月的教学我的角色发生了改变，由学者转变为师者，从刚接触1121高效课堂模式到渐渐适应并能从容应用模式进行教学，在教学过程中我反复思考，力求使学生能够提高对物理学习的兴趣，经过了解实践，我对高一物理的教学工作有了以下的认识。
高一物理学习是中学物理学习的转折点，由于教师的教学方法，课程广度和深度的拓展，使得高一新生普遍感到物理难学。
目前我带了三个班的物理课，总体来讲，每个班的学生都存在眼高手低的特点，上课时貌似是疑难问题都懂了，但是自己下次再做类似的问题还是感到棘手，不知从何落笔。
对于高一物理的学习我认为应该做好以下几点。
一、教师要重视教材与教法研究。
据教育心理学理论“当新知识与原有知识存在着较大梯度，或是形成拐点时；当学生对知识的接受，需要增加思维加工的梯度时，就会形成教学难点。
所以要求教师对教材理解深刻，对学生的原有知识和思维水平了解清楚，在会形成教学难点之处，把信息传递过程延长，中间要增设驿站，使学生分步达到目标；并在中途经过思维加工，使部分新知识先与原有知识结合，变为再接受另一部分新知识的旧知识，从而使难点得以缓解。
”所以，高一物理教师要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高一教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，保护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。
二、教师在教学中要坚持循序渐进，螺旋式上升的原则正如高中物理教学大纲所指出教学中“应注意循序渐进，知识要逐步扩展和加深，能力要逐步提高”。
高一教学应以初中知识为教学的“生长点”逐步扩展和加深；教材的呈现要难易适当，要根据学生知识的逐渐积累和能力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，逐渐扩大范围加深深度。
例如，“受力分析”是学生进入高一后，物理学习中遇到的第一个难点。
“1+2+1”高中历史课堂教学模式
“1+2+1”高中历史课堂教学模式河北辛集中学历史组摘要：“1+2+1”高中历史课堂教学模式把课堂教学分为三个环节：“检查巩固旧知识→教师传授新知识→学生自主掌握新知识”。
在课堂时间分配上，“检查巩固旧知识”占10分钟，“教师传授新知识”占20分钟，“学生自主掌握新知识”占10分钟，简称“1+2+1”教学模式。
“1+2+1”教学模式试图在课堂教学中减轻高中学生繁重的课业负担，把高中生的学习任务限定在课堂时间内完成。
该模式体现了素质教育思想、优化课堂教学环节理念、学生自主学习思想。
“1+2+1”高中历史课堂教学模式是通过优化课堂教学结构，把课堂教学的时段进行重新整合，把1节课分成3个时段，形成3个环节。
这三个环节是：检查巩固旧知识→教师传授新知识→学生自主掌握新知识。
在课堂时间分配上，“检查巩固旧知识”占10分钟，“教师传授新知识”占20分钟，“学生自主掌握新知识”占10分钟，简称“1+2+1”课堂教学模式。
在“1+2+1”课堂教学模式中，“检查巩固旧知识”是课堂教学的衔接，“传授新知识”是课堂教学的关键，“学生自主掌握新知识”是课堂教学的延伸。
一、“1+2+1”高中历史课堂教学的操作模式“1+2+1”高中历史课堂教学模式旨在改革传统课堂教学模式，提高课堂教学效率，合理分配课堂教学时间，重视教学效果，摈弃“满堂灌”，提升学生在课堂教学中的作用，减轻高中学生课业负担，尽量在课堂上解决学习中的问题，把业余时间还原给学生。
该模式发展三个环节：（1）拉长巩固旧知识时间；（2）缩短传授新知识时间；（3）延长课堂学生自主支配时间。
“1+2+1”高中历史课堂教学模式具有即时性、针对性和自主性三大原则。
即时性反映在巩固旧知识环节，当堂默写，现场点评，综合检测，查漏补缺；针对性反应在传授新知识环节，梳理知识，解析疑难，抓住重点，言简意赅；自主性反映在学生自主支配环节，自学为主，宏观调控，个别辅导，教学相长。
（一）拉长课堂巩固旧知识的时间。
德州一中“1121”课堂教学改革总结提纲培训讲学
德州一中“1121”课堂教学改革总结总结的呈现形式为一个报告、四个册子。
总结报告：（学校教研室负责,责任人：张素梅、叶春立）一、册1：德州一中“1121”课堂教学改革之载体篇——导学案的编制和使用 （一）导学案的编制1、学校对导学案编写的指导意见（学校教研室，责任人：张素梅。
见附件1）2、各学科导学案编写说明及样稿（教研组负责，责任人：各学科教研组长） 包括：（1）××学科导学案编写说明（必备内容有：根据教学安排和学科特点共分几种课型、本学科导学案的共同结构、导学案编写的（步骤）流程） （2）新授课a ××学科新授课导学案的编写要求（包括哪些栏目、每个栏目的具体要求)b 一节具体导学案（要全组打磨好的、经典的代表学科特色的学案样稿。
）（3）一轮复习课（4）二轮复习课（5）习题讲评课……9个学科分不同课型，体现学科特色 3、文档的编写要求（1）Word 文档的编写要求：①此要求适用于本处的Word 文档1、Word 文档2、Word 文档4、Word 文档6等 ②A4纸、纵向、一栏，上、下、左、右的边距均为2厘米，行距为单倍行距 ③题目用小二宋体加粗居中，正文用五号宋体，其中数字用五号Times New Roman ④正文中小标题字号为小四宋体加黑，顶左格写。
（2）导学案文档的编写要求：①此要求适用于本处的Word 文档3、Word 文档5、Word 文档7等各个导学案，所有导学案都由页眉和学案内容构成。
②页眉包括：编号、课题名称、编制人、审核人、编制日期、班级、姓名等栏目。
页眉字号统一为：五号宋体加黑，数字为五号Times New Roman ，如下面图片所示:③学案内容包括：课题名称和【学习目标】、【学习过程】、【练习】等栏目正文中需有课题名称，统一用小二宋体加黑本页居中；正文其他内容全部用五号宋体； 【学习目标】、【学习过程】、【练习】等所有栏目名称全部用四号宋体加黑及中括号 ④统一选用A4纸、纵向、分一栏⑤在上述内容固定不变的前提条件下，可根据本学科特点进行变通 4、上传要求（二）导学案的使用和保存（学校教研室负责，责任人：叶春立）压缩包名称：语文导学案文件夹1名称：语文学科导学案编写说明 文件夹2名称：新授课导学案文件夹3名称：一轮复习导学案文件夹4名称：二轮复习导学案Word 文档1 名称：语文学科导学案编写说明 Word 文档2 名称：新授课导学案编写要求Word 文档3名称：新授课导学案Word 文档4名称：一轮复习导学案编写要求Word 文档5 名称：一轮复习导学案Word 文档6 名称：二轮复习导学案编写要求Word 文档7名称：二轮复习导学案二、册2：德州一中“1121”课堂教学改革之课堂教学篇——自主课和互动课教学（一）学校对自主课和互动课教学的指导意见（学校教研室，责任人：张素梅。
“一核四层”，推进高中育人方式转变
动手实操完成作品。
中构筑美好的人生愿景。基于这样的思 体验活动，引领学生在自我潜能与外在
五是基于珍爱生命、人文情怀的志 考，学校构建了“321”学生生涯发展 需求之间寻找平衡。
愿服务，即社会服务型劳动课。2014年 规划指导模式，该指导模式以“ 导师制
“321”生涯发展指导模式依据学生在
起，学生参与社会福利中心献爱心、各 成长共同体”为载体，贯通“ 学科渗透” 高中不同阶段的学习生活特点、思维水平
会实践活动，学校每年组织学生通过调 长主题——在落实学生全面发展、提升 育人方式经省内外多家单位检验，有效
研、访谈等形成提案参与活动。
心理健康水平等方面分阶段、按计划逐 推动了市域薄弱高中、跨省县域高中育
“ 七彩”劳动教育课程有学科渗透、 步开展成长主题教育。
人质量的提升。
家 校 共 育、 校 社 衔 接 等 特 点， 并 且 使
互动课上展现自主学习效果。巩固案作 为检测自主学习能力的手段，复盘课作 为发展自主学习能力的外延，都起到了 调节、完善学习效果的作用。以上几个 因素相互作用和配合，形成了课堂教学 在自主学习能力培养上的闭环，进而推 进了育人方式在课堂教学方面的转变， 为人才培养筑基。
打造“ 一体四域”校园文化环境， 涵养学生家国情怀
体任务清单。基于任务，参与学生分工合 记录表》，推行“ 每周三个一”的工作 值观，寻找到既适合自我发展又符合国家
作，统一调度，共同完成，形成高三“教”、 程序，即导师指导所负责的学生完成一 需求的职业方向并为之努力奋斗。
高二“管”、高一“学”的协作管理模式。 次心语书面交流——涵盖学生的思想情
十余年来，学校通过不断发展和完
多年来，学校注重从中华文化中汲 取素材和养料，以学生成长为平台，从 学习、生活、活动三个层面，健全年级 文化、教师文化、学生文化和环境文化 四个内容体系，从而赋能人才培养。学 校在实施中遵循四个关键点。一是增强 年级文化认同。通过开发年级文化活动 整合年级文化资源，展示年级发展特色， 引领学校文化建设。二是注重学生文化 激励。包括：组织学生观看“ 感动中国 十大人物年度颁奖晚会”、学习“ 身边 的榜样”、开展“ 午间诵读经典”等各 种类型的主题文体活动，为每届学生举
2024年一中新课改课堂教学达标活动实施方案
2024年一中新课改课堂教学达标活动实施方案一、活动背景2024年，一中面临了新一轮的课程改革，为了更好地适应时代的发展，提高学生的综合素质，提升学校整体教育水平，特制定了一中新课改课堂教学达标活动实施方案。
该方案旨在通过提高教师教育水平，改进教师教学方法，创新教学资源，推动学校的整体发展。
二、活动目标1.提高教师教育水平，使每位教师都具备较高的专业知识和教育教学能力。
2.改进教师的教学方法，注重学生的主体地位，提高学生的学习兴趣和学习效果。
3.创新教学资源，提供多元化的教育资源给学生，丰富学生的学习内容。
4.提高学生的素质和能力，提升学生综合素质。
三、活动内容1.提高教师教育水平（1）组织教师参加各类培训课程，包括教学方法培训、专业知识培训等。
（2）建立教师教育交流平台，鼓励教师相互学习、相互分享教学经验。
（3）引进优秀的教师，提升整体教师队伍素质。
2.改进教师的教学方法（1）鼓励教师采用多种教学方法，包括讲解、讨论、互动等，提高教学效果。
（2）注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动，发扬学生的创造力和思维能力。
（3）建立评价机制，对教师的教学方法进行评估和改进。
3.创新教学资源（1）建立多样化的教学资源库，为教师提供各类教学资源，丰富学生的学习内容。
（2）开展课堂观摩活动，鼓励教师相互借鉴，提高教学质量。
（3）利用现代化的教育技术手段，如互联网、多媒体等，提供更加丰富多样的教育资源。
4.提高学生的素质和能力（1）开展素质教育活动，培养学生的创新思维、合作意识和社会责任感。
（2）鼓励学生参加各类课外活动，培养学生的兴趣和爱好，提升学生的综合素质。
（3）建立学生评价机制，对学生的综合素质进行评估和提升。
四、实施步骤1.准备阶段（1）组织相关会议，制定实施方案，明确目标和任务。
（2）建立工作小组，安排工作任务，明确分工。
（3）筹备相应的教育培训课程，邀请相关专家参与。
2.实施阶段（1）组织教师参加培训课程，提高教师的教育教学水平。
设计学习小组的科学方法梁建合
设计学习小组的科学方法梁建合作者：张玉娟来源：《科学导报·学术》2020年第28期德州一中进行的1121新课型的含义：一个原则——先学后教;一个载体——导学案;两种课型——自主课、互动课;一个目标——减轻学生课业负担，全面提高学生的综合能力。
在这样的大背景下经历了一系列的教学过程，对1121教学模式有了一个较为深刻的理解。
作为班主任我对1121课型的重要组织形式——学习小组的建设更有自己的想法。
下面我将对1121教学模式背景下学习小组建设的原则、小组的课堂运行、小组的评价、小组长的培训等方面谈谈自己的经验和看法。
一、1121教学模式背景下学习小组建设原则经过多年的一线体会，我认为学习小组的建设应该遵循以下原则：1、学科搭配学习小组的建设首先要考虑学科的搭配，我在分组过程中将小组中的各个成员的每科成绩都做得充分了解，然后将文科好的好理科好的进行合理搭配。
目的是使他们在学习过程中能够真正地互相帮助，互相学习。
不至于出现组内只依靠一个或几个同学的现象。
这样即能够使每位学生在小组内都有自信，有自信了，学习成绩也就有保证了。
同时还能提高小组内的凝聚力，因为如果只是一个同学在帮助其他同学，就会造成这位同学的负担太重，久而久之会使这位同学心生怨言，使小组的团结受到冲击，达不到建设学习小组的目的。
小组建成后，除了要选出总组长，还可以根据他们的学科优势定每个组的学科组长，这样能很好地提高学生参与的积极性。
2、性格搭配学习小组的建设还应该考虑每位同学的性格，个性太强的和太没有个性的;喜欢表达的和不喜欢表达的;表现欲太强的和表现欲不强的应该进行合理搭配。
3、性别搭配我曾经在12年将同一性别的同学分在一个组里，出现了两极分化的情况。
有的小组特别和谐，积极向上。
但也有的小组矛盾重重，表现在一些女同学构成的小组上;还有的小组和谐是和谐了，但玩的多，学的少，表现在一些男生组上。
所以后来进行了及时的协调，将男女生混合组建小组。
实施“2+1”课堂教学,真正做到因材施教
实施“２＋１”课堂教学，真正做到因材施教◆王乐顺牟秀华赵丽丽（青州一中实验学校）【摘要】“２＋１”课堂教学是新课程理念下教学组织形式的有益尝试和探索。
３年多来，学校开展了以自主学习为主线，互助合作，教师点拨作辅助的课堂教学改革，这为“２＋１”课堂教学提供了一定的改革经验，奠定了基础。
【关键词】“２＋１”课堂教学理论依据实施成效一、实施“２＋１”课堂教学的背景《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。
”“注重因材施教。
关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。
推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。
建立学习困难学生的帮助机制。
改进优异学生培养方式”。
伴随着新的课程改革，固定班级授课制的弊端越来越突显出来。
在实际教学中，客观存在着一些基础知识扎实，学习能力强的优等生，也存在着一些基础比较差，学习能力较弱的学困生，还有大部分学习能力与基础知识一般的中等生，这三种学生在学习上是不同步的。
而固定班级授课制下的课堂教学，教师总是统一要求，让学生“齐步走”，这种教学上的一刀切，造成了优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”的现状。
严重阻碍了学生的发展，造成了课堂的不公平。
中国教育学会会长钟秉林先生说过：“公平不等于平均，而应该是尊重差异，尽量让每个学生接受适合自己的教育。
”新课程标准和新的教学理念要求我们的教育必须面向全体学生，让学生主动发展。
课堂教学要遵循“三讲三不讲”原则，即讲学生易错、易漏、易混的问题，学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。
教师只要认真备课，“三讲”是不难做到的，而“三不讲”在固定班级授课制条件下，只局限在理论层面上，是一种理想状态，因为班级授课制不是一对一教学。
“1121”课堂模式研究
“1121”课堂模式研究近年来,随着新课程改革的不断深入,全国各地的学校纷纷响应课改号召,各地的中学都在积极地进行探索,加入到课改的行列中来。
各种高效的课堂教学模式也因此应运而生:山东省杜郎口中学提出“10+35”模式,山东省昌乐二中践行“271”高效课堂教学模式,而山东省济宁市兖州一中则提出“循环大课堂”的概念。
不管何种模式,都是在教学实践中不断探索、提炼总结出来的,它们虽然采用的形式多样,方法各异,但是追求的目标确是相同的,那就是在科学的理念指导下实现课堂教学的最优化,努力构建高效课堂。
“1121”课堂模式正是在这样的背景下,由山东省德州市第一中学的领导和老师们根据学校实际情况,经过多次外出考察学习,深入探究,反复论证而创造性地提出并践行的新模式。
笔者有幸进入到该校实习,由此深入学习和感受了“1121”模式下的课堂。
本文主要论述了“1121”课堂模式在德州市第一中学的语文课堂教学中的实施情况和进一步完善的策略。
本文主要由引言、正文和结语三个部分组成。
其中,正文部分包括四章内容。
第一章是从总体上对“1121”课堂模式进行了概述,涉及到“1121”课堂模式的内涵、提出的背景、特征和理论依据四个方面。
第二章从“1121”语文课堂的基本结构这一角度阐述了“1121”课堂模式在语文课堂中的实施面貌,并分别选取了笔者在实习过程中听的一节阅读鉴赏课,一节写作交流课进行了具体的阐释,从中也给出了笔者自己的具体详细的评价。
第三章是笔者采用问卷调查法和访谈法对“1121”课堂模式实施情况的调查数据统计分析,调查问卷和访谈的对象都分别涉及教师和学生两个方面。
第四章分别从“1121”课堂模式实施以来取得的成效及其在高中语文课堂实施过程中所存在的问题和针对这些问题的改进建议等方面进行了总结。
其成效主要体现在激发了学生的语文学习兴趣,小组讨论、展示锻炼了学生的各方面的能力,促进了教师的专业成长等方面。
同时其存在的问题也较为突出:导学案和参考书重复使用造成学习效率的低下,课堂展示的学生过于集中、有效讨论的时间不足等。
“1121”课堂模式下的化学导学案编制问题分析及策略
探索篇•课改论坛一、“1121”课堂模式简介“1121”课堂模式是指：1个载体———导学案、1个原则———先学后教、2种课型———自主课和互动课、1个目标———在减轻学生过重课业负担的前提下，运用能提升学生综合能力的课堂教学模式。
为了进一步提高“1121”化学教学课堂效率，教师必须关注学生的学习状态，把学生作为学习的主体，发挥学生的主体能动性，强化学生的素质与能力。
导学案是课堂的载体，设计合理、选题得当的导学案才能真正起到“导学、引领”的作用，培养学生好的思维品质，提升学生自主学习的能力。
二、导学案编制栏目及流程我在教学实践过程中，从实际教学情况出发，通过大量的案例研究，总结出按三个维度（研究教材，挖掘知识点；研究学生，突破薄弱点；研究高考题，找准方向点）确立导学案的编写原则，构建了由学习目标、复习巩固、自主学习、活动探究、自主检测等栏目的导学案框架。
当然，依据不同知识内容和不同学情，学案略有不同。
三、学案编制中的常见问题及解决策略1.学习目标：关注实用性及使用率存在问题：实用性及使用率不高。
问题分析：有些学案学习目标描述不具体、不准确、华而不实，造成学生使用率低。
解决策略：学习目标的描述应具体、准确，要对学生的学习有很强的指导性，要让学生明确学什么，学到什么程度。
在编制学案时用语一定要明确，该掌握哪些方程式，该了解哪些内容，一定要清晰明了地写出来，让学生明白在上课之前他们应该掌握哪部分知识，掌握到何种程度。
2.自主学习：预习自学中最关键的部分存在问题：学生书写得太多，不仅增大了学生的工作量，而且导学、导思效果不理想。
问题分析：传统学案编制时，教师多顾及到基础知识的掌握，因此，在自主学习部分主要以课本上的内容挖空让学生填，导致学生在自主课上比较匆忙，仅仅是填完学案，真正思考、吸收的时间很少，这样自主学习就谈不上高效。
解决策略：在预习学案自主学习部分的时候，教师要尽量减少填空量，当然一些化学概念，比如，化学反应速率或化学反应平衡等可以设置成填空的形式，设置成问题的形式可以引导学生看书、思考。
《行行重行行》教学设计
《行行重行行》教学设计发表时间：2020-10-29T02:49:06.764Z 来源：《当代教育家》2020年21期作者：刘建阳[导读] 贯彻我校“1121”高效课堂理念，在教学过程中，充分发挥学生的主体性，充分相信学生的自主合作探究能力，一切以学生为主，授之以渔。
采用自主课和展示课两种课型，以诵读法和小组讨论法，让学生在诵读感知的基础上，就课文中一些值得探究的地方进行讨论探究，得出自己的结论。
刘建阳山东省德州市第一中学新校区西区 253000设计理念：贯彻我校“1121”高效课堂理念，在教学过程中，充分发挥学生的主体性，充分相信学生的自主合作探究能力，一切以学生为主，授之以渔。
采用自主课和展示课两种课型，以诵读法和小组讨论法，让学生在诵读感知的基础上，就课文中一些值得探究的地方进行讨论探究，得出自己的结论。
教学目标： 1. 结合背景诵读诗歌，提高初步把握诗歌情感的能力。
2．反复品味诗句，鉴赏本诗的艺术手法，深入理解诗歌感情。
3. 感悟人生的悲欢离合，更懂得珍惜相聚的时光。
教学重点：引导学生分析人物的思想情感，掌握诗中的比兴、联想和想象等艺术表现手法。
教学难点：探究女主人公内心复杂的思想感情。
【教学方法】情境导入法、小组合作探究法一、自主课准备1、给学生印发导学案，学生参照课文注释并依靠工具书扫清文字障碍，熟练翻译文章。
2、联系初中的相关知识，了解《诗经》的比兴手法。
（点评：学生能熟练解决学案上的基础知识梳理和问题，找出不理解的地方，通过小组探讨解决或者找老师探讨解决，然后及时整理到笔记上。
）二、导入展示课“死生契阔，与子成说。
执子之手，与子偕老。
”夫妻间最美好的愿望莫过于此，然而纵观古今，又有多少生离死别的悲剧在不断上演啊！离别的痛苦固然煎熬，别后的相思更加难堪，今天就让我们一起走进《行行重行行》，去体会女主人公的痴情和痛楚。
三、基础知识检测1、重点字词①胡马依北风②越鸟巢南枝③衣带日已缓④弃捐勿复道2、词类活用①越鸟巢南枝②衣带日已缓3、古今异义思君令人老四、探究学习我根据三个教学目标，设计了三个活动活动一朗朗书声品味深情活动内容：1、明确诵读注意事项：语音、语速、节奏。
颁奖词张国秀
颁奖词张国秀
张国秀，德州一中新校区心语工作指导中心副主任，曾荣获山东省“一师一优课和一课一名师”省级优课、德州市高中数学优质课一等奖、校级课堂教学规范示范课一等奖、十佳班主任、十佳教师、疫情防控先进个人、优秀教育工作者、优秀教师、优秀班主任及教学质量优秀个人等荣誉称号。
2007年参加工作以来，她始终以饱满的热情，勤恳的态度投入到教育教学工作中。
她潜心研究教学方法，敢于创新，将所学的教学理论与教学实践相结合，积极践行“1121”课堂教学模式，坚持先学后教的教学原则，充分发挥了导学案的载体作用，注重自主课和互动课的高效性，关注全体学生，注意信息反馈，提高学生的学习积极性和主动性。
在班级管理中践行精细化管理，言传身教，严爱有加，倾心教育，注重鼓励表扬学生，不放弃任何一个学生，让学生成才更成人。
同时，又注重培养班级的号召力，形成了具有自我管理能力的班干部团队，增强了班级的凝聚力，关心学生的身心健康，引导学生保持积极乐观、平和向上的良好心态，形成激情、大气、团结、有爱的班级氛围。
张老师积极开展学校心理健康教育工作，组织了一系列丰富多彩的心理健康教育活动，师生携手，家校合作，为学生的学习和生活保驾护航，有效促进学生心理素质的提高。
体会课改协奏曲王燕青
体会课改协奏曲——我的听课反思高一化学组王燕青打从德州一中新校区一正式开课，全校师生就积极投入轰轰烈烈的“1121”高效课堂课改之中。
回顾我们的课改之路，我们可喜的发现：教师的教学观念逐渐转变了，学生的学习风气逐渐变浓了，新的理念给课堂注入了新的活力。
在教学中，教师更加关注学生的发展和学习的过程，更加关注情感态度和价值观的形成，注重培养学生成为课堂的主体和学习的主人。
当然，就像其他的新生事物一样，课改路上我们也遇到了这样或那样的问题和困难，但我们始终坚信，问题与进步同行，困难与发展共存，只要我们坚定课改的信念不放松，方法就总比困难多。
俗话说，别人就是自己的镜子，所以教学中多“照照镜子”，也就是多听课是提高教学能力的一个捷径。
这学期我在不间断的听课活动中，积极深入思考，多方借鉴和学习，扬长避短，借他山之石攻自己的课改之玉。
现在晒一下我的听课反思，以期课改能力再上一个台阶。
反思关键词：教师操纵性强，小组合作只限于交流答案。
课堂现状：．．．．．课堂上，教师完全按教学预设来进行教学，整个教学过程成了教案的演绎，教师仍然操纵着课堂的主动权，学生只是被动的接受，学生仍然为配角。
纵观教学过程，教师只是为完成自己的教，从文本抽筋剥骨设计出几个问题，抛给小组进行讨论。
小组成员得到问题后，迅速进入状态，几个成绩好一点的学生给出答案，一致后，或口述，或板书作为小组共同的结论。
这样的课堂,虽然“满堂问”，也有小组合作交流，但仍然停留在传统教学层面，课堂了无生气，教学效果可想而知。
听课反思：．．．．．教师在教学中不能漠视了学生的主体地位，见教案不见人，自导自演，以教师的教取代了学生的学，以教师的问取代了学生的自主、合作、探究。
只有尽量放弃预设的教学方案，努力做到以学生的学为中心，在服务于学生的学中找到自己的角色，才是符合新课程改革理念的好的教学模式。
反思关键词：课堂过于形式化，小组合作过于泛滥、流于形式。
课堂现状：．．．．．教学中，教师始终想着，“将课改理念融入课堂，以学生为主体”，于是课堂上各种花样的活动层出不穷。
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各位领导：下午好！下面我给大家介绍一下我校正在进行的“1121”课堂教学改革。
主要讲两个方面：解读一下“1121”的含义，课改过程。
一、“1121”课堂教学改革释义“1121”的含义：一个原则——先学后教一个载体——导学案两种课型——自主课、互动课一个目标——减轻学生课业负担，全面提高学生的综合能力我们的“1121”不是像“10+35”、“271”、“循环大课堂”等，一种固定的教学模式，而是对教师教学的一种引领，期望通过这种引领，改变以往教学中不管学生原有的知识基础是什么、不管学生的精神状态如何，只顾按照自己的思路大讲特讲，臵学生于不顾、“目中无人”的状况。
想让教师根据学生的学习情况确定自己的教学，“以学定教”，提高课堂教学效率。
二、课改过程我校的“1121”课堂教学改革是从2011年下半年开始启动到现在主要经历了三个阶段：酝酿启动→整体推进→深化完善。
第一阶段：酝酿启动阶段为什么要进行课改呢？（“1121”课改进行的背景）李校长2011年到德州一中工作以后提出了一个问题：德州一中一直以来都是德州市高中教育的“领航者”，教育教学成绩好已获得广泛的社会好评。
但是一中的课堂教学存在很多制约它发展的问题。
如：学生在校学习时间过长，课业负担过重，作业量大，学生两极分化严重，学习能力强的学生做题速度较快，在题海战术中能够游刃有余，加上他们有较强的意志和毅力，所以能够冲击名牌大学。
但也有相当一部分中考考上一中的学生，在超负荷的作业量中被拖垮，开始厌学，对学习失去信心，而最终无法升入大学深造。
教师挤占自习和周末时间讲课、考试的现象普遍，造成学生思考反馈的时间太少，许多知识不能充分消化吸收，学习效率不高；教师留的作业太多不能全批全改，上课针对性太差，造成课堂教学效率不高。
长期的加班加点使老师疲惫不堪，完全体验不到教师职业的幸福感，从而产生职业倦怠。
一中不能只满足于在德州市考第一，在学生在校时间和老师工作时间不能再延长的情况下，我们必须改革课堂教学，提高课堂教学效率，才会有新的突破。
在李校长提出这个问题后，我们没有盲目的去做，而是进行了大量工作后才做出了慎重选择。
我们做的主要工作有：（1）调研在全校范围内广泛征求教师意见，对全校各年级各学科教师进行访谈。
在访谈中，引导教师反思本学科的教学现状，反思学校教学存在的问题。
通过访谈，在全校范围内引发了老师关于课堂教学的大思考、大讨论。
在反思中形成共识：现有的课堂教学已经严重制约到学校的发展，要提高课堂教学质量，靠延长课时、靠老师讲解已经力不从心，我们的课堂教学已经到了不变不行、非改不可的时刻！决定要改了，怎么改？（2）试点为了打开改革的思路，学校选择20011级〃1班和2班以及2010级〃15班和16班的两套任课教师去山西新绛中学参观学习。
这些试验教师在从新绛中学回来的火车上就热烈地讨论起来了，大家热情高涨，根据外出学习的经验，提出了自己对我校课堂教学改革的思路，大家统一思想后，率先在20011级〃1班和2班以及2010级〃15班和16班四个班级进行试点。
试点一个月后，恰逢学期期中考试，我们发现试点班的成绩比其他班级要好。
（3）论证于是我们召开课改试验班级学生座谈会，试验教师座谈会，家长委员会专题会，充分听取师生及学生家长的意见和建议，了解试点阶段出现的问题，及时调整和改进教师的教学思路。
对试验过程中教师、学生、家长出现的担忧，如担心这种课堂模式对培养尖子生不利、这种课堂模式影响课程进度、有些成绩差的学生参与不进讨论，成为旁观者等逐一进行解释。
消除大家对课改的顾虑和认识上的误区。
学校课改委员会分析了洋思中学、杜郎口中学、东庐中学、新绛中学，这些因课改成功升格为名校的典范，这些学校的课改告诉我们：不能提高学习效率、不符合新课程理念的课改是没有生命力的，基于整体学情下的改革不可能、也不会使学生成绩下降，基于当前校情下的变革是德州一中走向更高更强的契机，不存在风险！（4）启动在充分论证的基础上，依次召开中层及以上干部会议、教研组长会议、高一高二全体教师会议，大家交流意见，统一思想和认识，群策群力，初步构建出德州一中课堂教学改革实施方案。
学校定于2011年11月21日在2011级和2010级两个年级全面推进课堂教学改革，所有任课教师全员参与。
第二阶段：整体推进（2012年）2012年是我校课改全面推进的一年，为保证“1121”课堂教学改革的全面实施与推进，学校在以下方面进行了整体规划、统筹安排。
具体措施如下：（1）科学划分教学课时学校按自主课和互动课两种课型重新安排课程表，每个模块的学习内容用两个课时完成。
各学科课时安排均依据山东省普通高中课程设臵及教学指导意见确定。
自主课要求学生在学案引领下进行独立的学、独立的思，在自主学习中碰到的疑惑、解决不了的问题或产生的新问题要标注在学案上，或单独写在反馈卡上。
自主课上，教师不能讲课，要走下讲台，走到学生中巡视发现问题，对学生个人或小组进行适当指导。
教师必须通过多种途径了解学情，根据学生自主课的学习情况调整互动课教学。
互动课我们的界定就是解决问题课，就是落实课。
互动课上，先是组内讨论互动，对累积的问题，合作解决；小组内成员合作不能解决的问题，通过组际合作或自由交流的方式解决。
对于共性问题、重点、难点等难以解决的问题，教师进行适时点拨，或精要讲解，启发、组织学生多角度思考问题，深度探究知识原理，总结一些学习规律和技巧。
（2）合理构建学习小组小组建设是“1121”课堂教学改革的关键，因此小组的构建及小组文化建设是班主任老师思考的原点问题。
我校的小组通常采用六人对坐式，座位环形排列。
组员搭配时考虑到性别互补、性格互补、成绩互补、学科互补等方面。
先将学生按成绩分成A、B、C（优、良、中）三个层次，再根据成绩较好学生的单科成绩要互补的原则，结合学生能力、性别、性格特质等情况，每个小组由成绩的优、良、中层次学生各两人组成，做到异组同质，同组异质。
为避免部分同学消极怠工，做到组长牵头，六人合作，各尽其职。
组内分工力求事事有人干，人人有事干，比如：指定主讨论人、记录员、学科带头人等，做到组内无闲人。
组内采取组长轮替、副组长主持工作制度。
先提前培训组长，待组长工作驾轻就熟后，退居二线当顾问，提拔一位副组长，继续开展小组工作。
正组长可总控，副组长去实施，为增加学生的适应和协调能力可以实行各小组组长轮换制度，尽最大可能减少陌生环境对学生的干扰。
（3）统一规范学案编制学校要求各备课组长将本年级任课教师以年龄、经验、特长为依据进行分组，合理搭配，安排学案的编制。
一课一案，所有学案上传德州一中学科教学资源库。
不同学科和同一学科的不同内容，学案的结构和要素可以不尽相同，但所有导学案都必须包括“学习目标”、“学习过程”和“练习”三部分，“导学案”应起到导“学”作用，而不是简单的“操练”作用。
要能引领学生读书、思考、学习、交流。
要将学习目标任务化，任务要具体、明确、可检测。
明确告诉学生“学什么”、“如何学”、“学到什么效果”。
所有导学案都要求以教材为主、为根，要通过问题引领，呈现学生的思考过程。
（4）增加黑板配备使用为了给学生展示提供更多机会，学校统一给每个教室侧面加装了两块黑板，做到了教室一面是窗户，三面是黑板。
前、后、侧面黑板都可利用，由于小组内座位环形排列、结合教室东西长南北短的现状，前黑板为主黑板，学生只要侧头就能记录板书内容，免去侧身或转身之烦。
侧面的次黑板可作为小组评价或辅助教学使用。
学生站起来回答问题时，不必再担心自己挡了后排的学生，甚至可以站着听课，能在更加宽松民主的环境中发挥自己，消除了紧张感。
有些学生喜欢到黑板上板演，有的甚至愿意到讲台讲解，环型排列法和多面黑板更有利于学生就近展示自己。
（5）组织多种教研活动对课改进行监控和管理光让大家改，不监控、不管理、不指导，大家不知道怎么去做的。
从“1121”课改开始，学校要求所有任课教师开放自己的课堂，上课时间各班后门不锁、不闩，便于领导小组、项目办成员及其他教师听课。
同时，学校要求以教研组为单位每周组织研讨课，现在每周听研讨课、评研讨课已成为我校教师的工作常态。
2012年上学期，我们以学校为单位组织了所有学科的“1121”课改示范课；2012年下学期，我们又组织了高一高二年级所有学科（共24节）“1121”课改优质课比赛。
我们要求所有示范课、观摩课、讲课比赛，学校领导班子成员及本学科组全体教师必须全程参与听课，在听课结束后，以教研组为单位进行集体研修，讨论本学科导学案该怎么编制、互动课怎么上，导学案和互动课教学在大家的研讨中不断完善、提升。
为了给大家一些可以操作的示范，2012年四月初我们举办了首届德州一中“1121”课堂教学改革论坛，10名教师分四个主题交流经验做法，四个主题是：对课改的认识、导学案怎样编写、学习小组怎样建设、互动课的上法。
邀请了市教研室的专家、教育界同仁及家长委员会代表参加，我校的课堂教学改革获得了与会人士的一致认可。
第三阶段：深化完善（2013年）“1121”课堂教学改革实施一年多来，基本实现了初期的目标，课堂教学方式和学习方式发生了明显的变化，学生学习的主动性和参与热情有了显著提高。
但有个别老师出现走回头路的现象，还有的课堂出现了绝对化的倾向，表现在强调了学，强调了对学生的尊重，教师就不敢讲解了，就不敢严格要求了，在这样的课堂上，表面热热闹闹，失去的却是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨等神圣的职责，最终导致课堂教学的低效或无效。
为解决问题，李校长当机立断，2013年我们抓细节，对“1121”课改进行深化、细化。
具体措施有：（1）举办论坛，理清课堂教学改革思路2013年3月2日举办第二届“1121”课改论坛。
课改实施中，几乎所有老师都经历过初识课改时的困惑和迷茫，也都有过初上（尝试）互动课时的窘迫和挫败，更有反复历练后的欣喜与收获。
专题有：反应课改的心路历程的，小组运行管理的（怎么增加小组凝聚力等）、课堂上怎么讨论、教师在何时讲等都是一些可操作的问题。
为了增强小组凝聚力，有的小组取名“风徐叶轻扬”，取同学姓名的一个字来组成组名；有的小组用“一路有你”来强调同学缘份，珍惜合作与友谊；有的小组用“六月天”来比喻小组共担炎热、暴风与暴雨，共享成功、快乐与欣喜；有的小组组名“我们这个组”，借助学生常说的一句话，来增强自己组员的荣誉感和自豪感。
分享了他们异彩纷呈的课堂教学，为进一步深化“1121”课堂改革厘清了思路，赢得了广泛的群众基础。
（2）评比学案，细化导学案编制标准2013年上学期学校举行导学案评比，就三个年级的27份学案的总体情况来看，我校实施“1121”课堂教学改革一年来，各学科导学案的编写已具备雏形，基本能体现学科特色和年级特点。