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自19世纪末开始，教育学领域出现众多的教育学 派，有众多的教育理论认识，形成不同风格的教育学 派别、思潮。
1.实验教育学
代表人物及著作：
梅伊曼（Meuman） 《实验教育学纲要》
拉尹（Lay）
《实验教育学》
将实验心理学的研究方法和成果应用于教育研究，
用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展的特 点和智力发展水平，将定量分析作为教育科学研究 的唯一有效方法。
中国：先秦——清朝末年（ B.C 6世纪至A.C 19 世纪）
特点：
1.对教育的认识已有一定的概括和总结，但这种 概括和总结尚未形成独立系统的理论体系。
东方：孔子、孟子、朱熹等。
西方：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等。
孔子（B.C551年至B.C479 年），春秋时期鲁国人。完成 《诗》、《书》、《礼》《乐》、 《春秋》等编纂修订工作，其学 说和事迹被弟子编为《论语》。
重视早期教育、女子教育 “寓教育于游戏”等
亚里士多德 Aristotle （B.C 384年至B.C 322年），
柏拉图的弟子，古希腊百科 全书式的学者。
白板说——重视教育的作用 强调培养学习的兴趣 美德在于实践。
2. 对教育问题已有一定的论述，但没有形成教育 学的话语体系。
东方：战国后期的《学记》——人类历史上最早 出现的有关教育的专门文献。其为《礼记》中的节 选。
2.实用主义教育学
代表人物及著作： 杜威（Dewey） 克伯屈（Kilptrick）
《民主主义与教育》 《设计教学法》
教育即生活；学校即社会；教育即个体经验的成 长。
教育观念以儿童为中心；课程设置以经验为中心； 教学组织以活动为中心。
3.文化教育学
代表人物及著作： 狄尔泰（Dilthey） 《关于普遍妥当教育学的可能》 斯普郎格（Spranger）《教育与文化》
2.学科形成时期
标志：赫尔巴特（Herbart)于1806年出版《普 通教育学》，在心理学和伦理学基础上构建了教育 学的理论体系和研究方法。
拥有专门的研究对象、独立的研究体系、科学的 研究方法、系统的研究机构，并产生某些重要的教 育学家和著作后，独立形态的教育学由此诞生。
（三）教育学发展的多样化阶段
学而时习之,不亦乐乎
孟子（B.C 372年至B.C 289 年），战国时期邹国人。孔子 的嫡系传人，著有《孟子》。
意志培养，“天将降大任于
斯人也……曾益其所不能。”
深造自得，“尽信《书》， 不如无《书》。”
专心致志，“弈秋教弈”的 寓言故事。
朱熹（A.C1130 年至AC.1200 年），南宋著名的理学家。编成
教师教育必修课程
教育概论
导论 教育学概述
作为一门独立的学科，教育学具有某些独特的学 科属性，包括教育学的形成和发展、教育学的研究对 象、教育学的研究方法等。
教育学的对象和方法是随着教育学的形成和发展 而逐步确立和成熟的，教育学的历史是教育学的对象 逐步明确和教育学的方法逐步完善的历史。
一、教育学的发展历程
的学科提出，称之为“讲述与传授的艺术”。 夸美纽斯（Comenius）在《大教学论》中提出
“泛智教育” 洛克(Locke)、卢梭（Rosseau)、裴斯泰洛齐
（PestalozzI)等的名著。
制度层面：
随着义务教育的普及，师范教育逐渐受到重视， 教育学开始列入大学课程。
在雏形时期，教育学更多的被看作“教育术” （Pedagogy),主要是探讨如何进行教学。
《小学》、《四书集注》、《朱 子语类》等。
苏格拉底 Socrates （B.C469年至B.C399 年）,古希腊著名哲学家、 教育家。
“智慧即德行”——“知识即美 德”
教学中的“产婆术”——问题 教学法
柏拉图 Plato （B.C 427年至B.C 347年）。 古希腊哲学家、教育家，苏 格拉底的弟子。著有《理想 国》、《法律篇》等。
1.传统的教育内容和教育方法已不适应生产力的 进步。
2.师范教育开始萌生，促使人们深入探讨教育问 题。
3.社会科学学科体系和研究方法的不断分化发展， 为教育学从哲学中分化独立提供了条件。
独立形态的教育学阶段又可分为两个时期：
1.雏形时期
思想层面： 培根（F.Bacon)首次将“教育学”作为一门独立
关于教育学发展历史阶段的划分，比较典型的观点有 以下两种：
1、“三分法” 即把教育学的发展阶段分为教育学萌芽阶段、独
立形态的教育学阶段和科学教育学的建立阶段。 2、“四分法”
把教育学的发展阶段分为教育学的萌芽阶段、教 育学的独立形态阶段、教育学的多样化发展阶段和教 育学的理论深化阶段。
综合比较，这两种观点：
西方：古罗马昆体良（Quintilianus）的《论演说 家的教育》。其重点在于为培养政治家服务。
前教育学阶段，即使如《学记》、《论演说家
的培养》等专门针对教育问题进行论述的著作，也 尚还停留在经验概括或简要阐述的层面上，还没有 形成独立的教育学术语和独立的理论体系。
Βιβλιοθήκη Baidu
（二）独立形态的教育学阶段
独立形态的教育学之所以产生，源于社会实践的 客观需要，这一过程主要发生在西欧资本主义时期：
相同处==对教育学前两个阶段的划分，即都分为萌芽 阶段和独立形态阶段；
不同处==前者认为马克思主义理论的诞生是教育学进 入科学阶段的标志，后者则从教育学理论自身发展 水平来进行教育学发展阶段的分段。
综合各种分法，根据教育科学自身科学性的发展， 而把教育学的历史发展划分为三个阶段，即： “新三分法”：
（一）前教育学阶段 （二）独立形态的教育学阶段 （三）教育学的多样化发展阶段
（一）前教育学阶段
原始社会已经有了教育活动，但教育学尚未诞生。 随着生产力的发展、文字的产生、知识的积累，直到 奴隶社会才出现了教育学的萌芽。
西方：从古希腊、古罗马——英国资产阶级革命 之前（B.C 5世纪至A.C 16世纪）
学思行结合、教学相长、启发 诱导、因材施教、有教无类、温 故知新等。
学思行结合：学而不思则罔，思而不学则殆 教学相长：三人行，必有我师焉，择其善者而从之，
其不善者而改之 后生可畏，焉知来者之不如今乎” 启发诱导：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅 反，则不复也” 因材施教:
有教无类:自行束修以上，吾未尝无诲焉 温故知新:温故而知新，可以为师矣
1.实验教育学
代表人物及著作：
梅伊曼（Meuman） 《实验教育学纲要》
拉尹（Lay）
《实验教育学》
将实验心理学的研究方法和成果应用于教育研究，
用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展的特 点和智力发展水平，将定量分析作为教育科学研究 的唯一有效方法。
中国：先秦——清朝末年（ B.C 6世纪至A.C 19 世纪）
特点：
1.对教育的认识已有一定的概括和总结，但这种 概括和总结尚未形成独立系统的理论体系。
东方：孔子、孟子、朱熹等。
西方：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等。
孔子（B.C551年至B.C479 年），春秋时期鲁国人。完成 《诗》、《书》、《礼》《乐》、 《春秋》等编纂修订工作，其学 说和事迹被弟子编为《论语》。
重视早期教育、女子教育 “寓教育于游戏”等
亚里士多德 Aristotle （B.C 384年至B.C 322年），
柏拉图的弟子，古希腊百科 全书式的学者。
白板说——重视教育的作用 强调培养学习的兴趣 美德在于实践。
2. 对教育问题已有一定的论述，但没有形成教育 学的话语体系。
东方：战国后期的《学记》——人类历史上最早 出现的有关教育的专门文献。其为《礼记》中的节 选。
2.实用主义教育学
代表人物及著作： 杜威（Dewey） 克伯屈（Kilptrick）
《民主主义与教育》 《设计教学法》
教育即生活；学校即社会；教育即个体经验的成 长。
教育观念以儿童为中心；课程设置以经验为中心； 教学组织以活动为中心。
3.文化教育学
代表人物及著作： 狄尔泰（Dilthey） 《关于普遍妥当教育学的可能》 斯普郎格（Spranger）《教育与文化》
2.学科形成时期
标志：赫尔巴特（Herbart)于1806年出版《普 通教育学》，在心理学和伦理学基础上构建了教育 学的理论体系和研究方法。
拥有专门的研究对象、独立的研究体系、科学的 研究方法、系统的研究机构，并产生某些重要的教 育学家和著作后，独立形态的教育学由此诞生。
（三）教育学发展的多样化阶段
学而时习之,不亦乐乎
孟子（B.C 372年至B.C 289 年），战国时期邹国人。孔子 的嫡系传人，著有《孟子》。
意志培养，“天将降大任于
斯人也……曾益其所不能。”
深造自得，“尽信《书》， 不如无《书》。”
专心致志，“弈秋教弈”的 寓言故事。
朱熹（A.C1130 年至AC.1200 年），南宋著名的理学家。编成
教师教育必修课程
教育概论
导论 教育学概述
作为一门独立的学科，教育学具有某些独特的学 科属性，包括教育学的形成和发展、教育学的研究对 象、教育学的研究方法等。
教育学的对象和方法是随着教育学的形成和发展 而逐步确立和成熟的，教育学的历史是教育学的对象 逐步明确和教育学的方法逐步完善的历史。
一、教育学的发展历程
的学科提出，称之为“讲述与传授的艺术”。 夸美纽斯（Comenius）在《大教学论》中提出
“泛智教育” 洛克(Locke)、卢梭（Rosseau)、裴斯泰洛齐
（PestalozzI)等的名著。
制度层面：
随着义务教育的普及，师范教育逐渐受到重视， 教育学开始列入大学课程。
在雏形时期，教育学更多的被看作“教育术” （Pedagogy),主要是探讨如何进行教学。
《小学》、《四书集注》、《朱 子语类》等。
苏格拉底 Socrates （B.C469年至B.C399 年）,古希腊著名哲学家、 教育家。
“智慧即德行”——“知识即美 德”
教学中的“产婆术”——问题 教学法
柏拉图 Plato （B.C 427年至B.C 347年）。 古希腊哲学家、教育家，苏 格拉底的弟子。著有《理想 国》、《法律篇》等。
1.传统的教育内容和教育方法已不适应生产力的 进步。
2.师范教育开始萌生，促使人们深入探讨教育问 题。
3.社会科学学科体系和研究方法的不断分化发展， 为教育学从哲学中分化独立提供了条件。
独立形态的教育学阶段又可分为两个时期：
1.雏形时期
思想层面： 培根（F.Bacon)首次将“教育学”作为一门独立
关于教育学发展历史阶段的划分，比较典型的观点有 以下两种：
1、“三分法” 即把教育学的发展阶段分为教育学萌芽阶段、独
立形态的教育学阶段和科学教育学的建立阶段。 2、“四分法”
把教育学的发展阶段分为教育学的萌芽阶段、教 育学的独立形态阶段、教育学的多样化发展阶段和教 育学的理论深化阶段。
综合比较，这两种观点：
西方：古罗马昆体良（Quintilianus）的《论演说 家的教育》。其重点在于为培养政治家服务。
前教育学阶段，即使如《学记》、《论演说家
的培养》等专门针对教育问题进行论述的著作，也 尚还停留在经验概括或简要阐述的层面上，还没有 形成独立的教育学术语和独立的理论体系。
Βιβλιοθήκη Baidu
（二）独立形态的教育学阶段
独立形态的教育学之所以产生，源于社会实践的 客观需要，这一过程主要发生在西欧资本主义时期：
相同处==对教育学前两个阶段的划分，即都分为萌芽 阶段和独立形态阶段；
不同处==前者认为马克思主义理论的诞生是教育学进 入科学阶段的标志，后者则从教育学理论自身发展 水平来进行教育学发展阶段的分段。
综合各种分法，根据教育科学自身科学性的发展， 而把教育学的历史发展划分为三个阶段，即： “新三分法”：
（一）前教育学阶段 （二）独立形态的教育学阶段 （三）教育学的多样化发展阶段
（一）前教育学阶段
原始社会已经有了教育活动，但教育学尚未诞生。 随着生产力的发展、文字的产生、知识的积累，直到 奴隶社会才出现了教育学的萌芽。
西方：从古希腊、古罗马——英国资产阶级革命 之前（B.C 5世纪至A.C 16世纪）
学思行结合、教学相长、启发 诱导、因材施教、有教无类、温 故知新等。
学思行结合：学而不思则罔，思而不学则殆 教学相长：三人行，必有我师焉，择其善者而从之，
其不善者而改之 后生可畏，焉知来者之不如今乎” 启发诱导：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅 反，则不复也” 因材施教:
有教无类:自行束修以上，吾未尝无诲焉 温故知新:温故而知新，可以为师矣