行动体系：职业技能导向的高职课程模式选择
行动导向教学模式在中职课程教学中的实践
行动导向教学模式在中职课程教学中的实践一、行动导向教学模式概述行动导向教学模式是20世纪70年代由美国心理学家戈尔德斯坦提出的一种教学理论，其核心思想是“学习通过实践行动而产生”。
行动导向教学模式强调学生在学习过程中的主体地位，强调学生的自主学习和实践行动，注重培养学生的学习动机和学习策略，同时也注重课程内容与实践相结合，培养学生的实际能力。
在这种教学模式下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是成为学生学习的指导者和引导者。
二、中职课程教学的特点中等职业教育的教学对象是面向社会生产和服务领域的各种人才，与普通中学的教育目标和教学内容有所不同。
中职学生的特点是主动性强、实践能力强、学习动机高，但也普遍存在学习兴趣不高、自主学习能力不足等问题。
在中职课程教学中，需要充分考虑学生的实际情况和特点，灵活运用适合中职教育的教学模式。
三、行动导向教学模式在中职课程教学中的实践1. 设定具体的学习目标在行动导向教学模式下，教师首先需要设定具体的学习目标，明确要求学生在学习过程中通过实践行动来实现这些目标。
中职课程教学中，可以根据学生的实际特点和课程要求，设定一些具体的实践目标，比如在机械课程中要求学生能够独立完成一台简单的机械装配；在电子课程中要求学生能够设计并制作一个简单的电子产品等。
2. 提供实践机会在行动导向教学模式中，学生需要通过实践行动来完成学习任务。
教师需要提供足够的实践机会，让学生能够在实际操作中学习和掌握知识。
中职教育中，可以通过实验课程、实习实训和校外实践等形式，为学生提供丰富的实践机会，让他们在实际操作中学习技能，提高实际应用能力。
3. 引导学生主动学习行动导向教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力。
在中职课程教学中，教师需要引导学生通过实践行动来主动学习，培养学生的学习兴趣和学习动机。
可以通过学生实训小组合作、学生实践项目设计等方式，引导学生积极参与实践活动，激发学生的学习兴趣和学习热情。
高职院校行动导向教学改革
高职院校行动导向教学改革在当今快速发展的社会中，职业教育对于培养适应市场需求的高素质技能型人才起着至关重要的作用。
高职院校作为职业教育的重要组成部分，面临着不断更新教学理念、改进教学方法以提高教学质量的挑战。
行动导向教学作为一种先进的教学理念和方法，正逐渐在高职院校中得到推广和应用，为职业教育的改革与发展注入了新的活力。
一、行动导向教学的内涵与特点行动导向教学是以职业活动为导向，以培养学生的职业能力为核心的教学方法。
它强调学生在实际行动中学习，通过完成具体的工作任务来构建知识和技能体系。
与传统教学方法相比，行动导向教学具有以下几个显著特点：1、以学生为中心行动导向教学将学生置于教学的中心地位，充分发挥学生的主体作用。
教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和组织者。
学生在教师的指导下，自主制定学习计划、选择学习方法、完成学习任务，从而培养了自主学习能力和创新精神。
2、强调实践能力行动导向教学注重实践教学环节，通过让学生参与实际工作任务，提高学生的实践操作能力和解决问题的能力。
学生在实践中不仅能够掌握专业技能，还能够积累工作经验，提高职业素养。
3、综合性与跨学科性行动导向教学打破了学科界限，将多个学科的知识和技能融合在一个工作任务中。
学生在完成任务的过程中，需要综合运用所学的知识和技能，培养了综合分析问题和解决问题的能力。
4、合作学习行动导向教学鼓励学生进行合作学习，通过小组合作完成工作任务。
学生在合作中能够相互交流、相互学习、相互促进，培养了团队合作精神和沟通能力。
二、高职院校行动导向教学改革的必要性1、适应市场需求随着经济的快速发展和产业结构的不断调整，市场对高素质技能型人才的需求日益多样化和个性化。
传统的教学方法培养出来的学生往往缺乏实践能力和创新精神，难以适应市场的需求。
行动导向教学能够培养学生的职业能力和综合素质，使学生更好地适应市场的变化。
2、提高教学质量传统的教学方法以教师讲授为主，学生被动接受知识，教学效果往往不理想。
“职业行动导向”的课程体系建设方案
数控技术应用专业“职业行动导向”的课程体系建设方案前言“职业行动导向”的课程体系,强调职业工作的整体性,把学生的方法能力、社会能力的培养与专业能力的培养融为一体,强调工作过程的完整性。
我们借鉴德国学习领域课程的开发方法,吸收兄弟学校的先进经验,结合我校的软、硬件条件,设计并实施了职业行动导向的数控技术应用专业课程体系。
课程体系以调研数据为依据，结合我校的实际情况而设置。
本方案主要适用于专业课的课程教学，以职业岗位群的工作内容，转化为学习领域的课程内容。
一、课程体系的设计思路（一）指导思想打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式,转变为以工作任务为中心组织课程内容,让学生在完成具体项目的过程中构建相关理论知识,并发展相关职业能力。
课程内容突出对学生职业能力的训练,理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要,同时又充分考虑中等职业教育对理论知识学习的需要,并融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。
每个项目的学习都按以典型产品为载体设计的活动进行,以工作任务为中心整合理论与实践,实现理论与实践的一体化。
教学过程中,通过校企合作、校内实训基地建设等多种途径,采取工学结合、工学交替等形式,充分开发学习资源,给学生提供丰富的实践机会。
教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式,通过理论与实践相结合,重点评价学生的职业能力。
（二）开发方法1、调查分析开发职业行动导向的数控技术应用专业课程体系,必须要深入企业实际工作的现场,获得关于职业活动的第一手资料。
首先,要分析确定数控技术应用专业工作岗位和职业标准,然后在数控技术应用专业就业岗位的工作现场,观察劳动者完成工作任务的职业情境,调查典型职业活动的工作过程,分析构成职业能力的工作任务,确定“行动领域”。
2、课程开发按照教育规律,对职业“行动领域”进行归纳,构建“学习领域”。
学习领域的内容包括名称、学习时间、学习目标、学习内容四个部分。
在确定学习领域的学习内容时,必须与实际工作紧密相关,包括工作对象、工具、方法、劳动组织、对工作的要求等内容。
面向职业能力发展的“行动导向”教学设计策略
面向职业能力发展的“行动导向”教学设计策略作者：***来源：《广东教育（职教版）》2023年第12期一、什么是“行动导向”教学传统课程内容导向的教学，虽能系统地对教学内容进行分类整合，便于从简到难进行知识的传授，但这种教学方式培养出来的学生容易陷入简单的模仿，独立自主能力比较差，很难掌握解决新问题的能力，难以适应日新月异的市场变化。
以课程内容为主的传统教学模式在信息化与现代化蓬勃发展的今天已显得格格不入，尤其是计算机专业领域更是如此。
因此，需要转变传统以课程内容为导向的教学，转为以学习领域和行动领域为导向的教学，以培养适应21世纪经济与时代发展的新型技能人才。
德国作为职业教育发展强国，采取的便是以行动为导向的教学。
所谓“行动导向”教学，是以“行动导向驱动”为主要形式，在整个教学过程中重视学生的主体作用，同时发挥教师的主导作用，是一种“主导-主体”的教学模式。
“行动导向”教学从学生完成贴近工作岗位的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，实现知识的建构与技能的习得，并借助完成“任务”的过程，培养学生的职业能力，并同时培养发现问题、分析问题、解决问题等能力，以及批判能力乃至创造能力这一系列高阶思维能力。
这种教学模式把企业的生产流程复制到职业学校的教学中（学习领域），基于此，按照实际的生产流程划分具体的行动领域，并细化成具体工作任务，学徒通过完成一项又一项的具体工作任务，经历“收集信息”“计划”“决策”“执行”“检查”“评估”等学习、工作环节，在这个过程中实现理论知识建构与职业技能发展。
二、面向职业能力发展的“行动导向”教学的设计策略结合面向职业能力发展的“行动导向”教学活动过程，笔者构建了如图1所示的教学活动模式。
基于上述模式，提出了以下幾点设计策略。
1.“任务”应紧贴岗位能力需求职业教育的核心价值在于培养适应岗位能力需求的技能型人才。
因此，职业教育的中心应该围绕职业对人才的需求展开。
这也就意味着，职业学校要更多走出去、引进来，职业教育的教师也同样如此，不能固步自封，要加强校企合作，了解企业，了解行业，从调研中提炼岗位要求的核心能力和核心素养。
基于职业行动导向的高职工业设计专业课程体系重构思考
基于职业行动导向的高职工业设计专业课程体系重构思考随着时代的发展和产业结构的变化，高职工业设计专业的发展也面临着新的挑战和机遇。
作为高职工业设计专业的教育者和从业者，我们需要不断地思考和反思课程体系的建设，以适应社会的需求和行业的发展。
本文将围绕基于职业行动导向的高职工业设计专业课程体系重构进行深入思考和探讨。
一、职业行动导向的理论基础职业行动导向是指以实际职业行动为导向，以解决实际职业问题的行动为主要内容的一种教育理论和教学方法。
它认为职业教育的目标是培养学生的职业素养和实际操作技能，使学生能够胜任具体的职业工作。
职业行动导向注重学习者的主体性和实践性，鼓励学生在实际工作中进行学习和实践，培养学生的职业意识、职业认同和职业责任感。
1. 职业导向的课程设置高职工业设计专业的课程设置应该以职业需求和实际职业工作为导向，结合行业发展的趋势和需求，通过对教学内容的整合和优化，构建符合实际职业需求的课程体系。
在课程设置上，可以增加职业素养和职业技能的培养课程，如职业伦理、职业规范等课程，同时加强实际操作技能的培养，增加实际案例分析和实践教学环节，让学生通过实际操作来掌握相关技能和知识。
2. 职业导向的教学方法基于职业行动导向的高职工业设计专业课程体系重构还需要更新教学方法，注重学生的主体性和实践性。
在教学方法上，可以采用项目驱动式教学，将课程内容与实际项目相结合，让学生在实际项目中进行学习和实践，提高学生的问题解决能力和实际操作能力。
可以引入跨学科教学方法，鼓励学生跨学科学习，提升综合运用知识的能力。
3. 职业导向的实践环节基于职业行动导向的高职工业设计专业课程体系重构虽然有很多好处，但是在实施过程中也面临着一些挑战和困难，需要我们从多个方面进行对策：1. 教师团队建设基于职业行动导向的高职工业设计专业课程体系重构需要有一支具备实践经验和职业素养的教师团队。
需要加强教师的培训和发展，提升教师的实际操作技能和职业意识，从而更好地指导学生进行实践教学和项目驱动式教学。
基于德国行动导向的高职实训课程“六步法”教学设计研究
期作者简介：崔玲玲,女，1983年出生，山东胶州人，硕士研究生，讲师，研究方向：机电一体化技术及职业教育。
基金：苏州健雄职业技术学院重点教改课题“基于性格色彩分析的高职实训课程TPA教学法应用研究”(课题编号：JG01703）;江苏省高校哲学社会科学研究基金项目“高职实训课程TPA教学模式研究”(课题编号:2018SJA1468）；江苏省现代教育技术课题“高职电工课程仿真教学技术实践研究”(课题编号:2018-R-61401）；江苏省教改课题“现代学徒制模式下高职电类实训课程引入德国VDE0100标准的研究与实践”(课题编号:2017JSJG387）；基于德国行动导向的高职实训课程“六步法”教学设计研究苏州健雄职业技术学院崔玲玲1行动导向教育理念的引入“行为导向”是20世纪80年代在世界职业教育教学领域出现的新思潮，其在德国的职业教育领域兴起了一场教学革命，并形成了完整的教育教学方法。
行动导向教育教学理念对于培养人的全面素质和综合能力起着十分重要和有效的作用，因此被广泛应用于高等职业教学领域。
在经济全球化和新技术革命的形势下，基于“行为导向”的教学法是实现能力本位教育思想的主要手段。
行为导向教学法是指以活动为导向，以能力为本位进行教学的一种方法。
在整个教学过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，是由教师和学生全面积极参与的教学过程。
2行动导向几种教学法介绍在行动导向教学法中，能力占据首要地位，能力分为专业能力、社会能力和方法能力，通过教学过程设计实现对学生专业能力的培养，主要目的是培养学生解决实际问题的方法能力和社会能力，在教学中始终将行动导向（学生自己做）作为重点。
教师团队要有统一的标准、教育风格，将方法能力和社会能力落实到教学设计过程中，方法能力培养前期是重点，社会能力培养均衡分配。
行动导向的教学方法主要有以下几种。
2.1六步教学法六步教学法主要将教学环节分成六步完成，它由“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列组成，每个环节都有不同的任务分配和时间要求，学生通过教师的引导，独立完成教学任务。
“岗课赛证”融合的高职院校专业课程教学改革探索与实践——以《单片机应用技术》课程为例
74AUTO TIMEAUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育1 引言高等职业教育为我国经济社会的快速发展提供了强有力的人才支撑，职业教育人才培养质量至关重要。
中共中央办公厅、国务院办公厅颁布的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》指出要切实增强职业教育适应性，坚持面向实践、强化能力，完善“岗课赛证”综合育人机制，提升学生实践能力[1]。
教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》指出要推进专业教学紧贴技术进步和生产实际，对接最新职业标准、行业标准和岗位规范，紧贴岗位实际工作过程，调整课程结构，更新课程内容，深化多种模式的课程改革[2]。
本文以《单片机应用技术》课程为例，探索基于岗课赛证融合的课程改革，深化技术技能人才培养模式改革，提高学生培养质量。
2 “岗课赛证”融合的课程改革内涵传统《单片机应用技术》课程教学以学科知识体系为主线，不能紧跟职业实际工作岗位所需的知识技能，不能满足职业技能证书考证和专业竞赛的需求，存在脱节现象。
“岗课赛证”融合的课程教学改革把工作岗位、课程教学、职业考证、专业技能竞赛四者进行有效融合，是一种能有效提高职业教育适杨日容中山职业技术学院机电工程学院 广东省中山市 528400摘 要： 要充分发挥职业教育人才在经济社会中的优势必须提高专业课程的教学质量。
以《单片机应用技术》课程为例，实证探索了高职院校专业课程融入岗、赛、证元素的教学改革。
课程采取了以学生为中心的基于职业工作流程的“行动导向型”教学模式，开展线上+线下混合教学，把岗位、竞赛、考证三者的目标、要求、内容、流程、考核等有效融合到课程情境化的学习任务中，构建了“四有五通”的课堂。
实践证明，基于“情境化+典型任务”的课程设计、“行动导向型+混合式”的教学模式能把岗、课、赛、证四者进行有机融合、相互促进，激发了学生的学习内驱力，有效提高了课程教学效果和职业教育人才的培养质量。
关键词：岗课赛证融合 单片机 高职院校 情境化设计 行动导向型 混合教学Exploration and Practice of Teaching Reform of Professional Courses in Higher V ocational Colleges with the Integration of “Post Course Competition Certificate”——Taking the Course of “Single Chip Microcomputer Application Technology” as an Example Yang RirongAbstract ：T o give full play to the advantages of vocational education talents in the economic society, we must improve the teaching quality of professional courses. Taking the course of “Single Chip Microcomputer Application Technology” as an example, this paper empirically explores the curriculum reform of integrating post, competition and certification elements into professional courses in higher vocational colleges. The course adopts a student-centered “action oriented” teaching mode based on professional workflow, carries out online+offline hybrid teaching, effectively integrates the objectives, requirements, contents, processes, assessment, etc. of post, competition, and examination into the course context-based learning tasks, and constructs a classroom of “four haves and five links”. Practice has proved that the curriculum design based on “situational+typical tasks” and the teaching mode of “action oriented+mixed” can organically integrate and promote the post, class, competition, and certificate, stimulate students' learning motivation, and effectively improve the teaching effect of the curriculum and the training quality of vocational education talents.Key words ：p ost course match certificate integration, single chip, higher vocational colleges, situational design, action oriented, mixed teaching “岗课赛证”融合的高职院校专业课程教学改革探索与实践——以《单片机应用技术》课程为例AUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育时代汽车 应性的综合育人模式。
“行动导向”教学模式在高职课改中的应用研究——以玩具外型设计与制作课程为例
１ ３
第 二 ，课程 宏观 设计 。针 对专 业人 才培 养 规格 和 目标 岗位 定位 ，明确 该课 程在 整个 课程 体系 中 的地 位和 作 用 ，分 析并提 炼 出课 程 的教学 目标 （ 业行 动 能力 目标 ） 职 。
第 三 ，课 程微 观设 计 。根 据课 程 的教 学 目标 ，设计 典 型 的、以行动 为 导 向的学 习情境 （ 学单 教
有利于教师设计出 “ 行动导向”的教学内容和实施步骤 。
玩 具 设计 与制 造专 业 是一 个较 新 的高职 专业 ， ２ ０ ， 国家 人 力资源 和 社会保 障 部 （ 国家 ０ ５年 原 劳动 和社 会保 障部 ）颁 布 了玩 具设 计师 国家 职 业资格 标 准 （ 为玩 具设 计员 、助 理玩 具设 计师 、玩 分 具设 计师 和 高级玩 具 设计师 四个级 别 ）并在 全 国进 行 了玩具 设 计师 的职业 资格 认 证工 作 。高职 玩 具 专业 的人 才培 养规 格和 目标 岗位 定位 为初级 玩 具设计 人 员 （ “ 理玩 具设 计师 ”。通 过 大量 调研 即 助 ）
通过 “ 具外 型设 计与 制作 ”课 程 的教 学 实践 ，总 结 出以职业行 动 能 力为导 向 ，以任 务驱 玩
动为形式 ，教师引导、学生参与，并实施工作过程与结果 多元化考核方式的 “ 行动导向”
教 学模式 ，为我 国高职课程改革的具体实施提供有意义的参考经验。
关键 词 ：行 动 导 向 ；高职 ；玩 具 ；工作过 程 系统化 中图 分类号 ：Ｇ １ ． ０ ７２ ３ ７ 文 献标识 码 ：Ａ
一
、
“ 行动导向”教学模式下的课程改革意义与思路
当今 ，我 国高等职 业 教育 蓬勃 发展 、硕果 累 累 ，但 高职 院校 人才 培养 的质 量仍 然存在 着 许多现
行动导向模式教学方法探讨——以高职《计算机网络》课程为例
【 关键词 】 行动导向 ； 任务 ； 计算机网络 ； 堂教学 ； 课 实验环节 《 算机网络》 程是高职院校计算机 网络专 业的一 门专 业核心课 分组完成——小组报告——分层评价——教 师评定与总 结—— 布置作 计 课 程， 是一 门和职业工作紧 密结合 、 实践 性很强 的课程 ， 较阜 传统 的教学 业 （ 内任务 Ａ， 课 课外任务 Ｂ 等。 ） （） ３ 教学媒体。教学媒体是教学内容的载 体 ， 是教学内容的表现形 式， 是师生之 间传递信息的工具 ， 依据 学生 “ 能力的 实训 过程 ｌ 的需 要 ， 活页教材 、 示、 演 展示 、 板书 、 范操作设计和 实物准备 。 示 导向模式教学 ， 结合教与学的方式 ， 把操作 的内容 设计到一个 个具体 的 做好课件 、 任务中 ， 以行动或工作任务为主导方 向， 为学 生提供体验 实践 的情境 和 （） ４ 选择行动 导 向教学 方法 ， 学生 为主 体设 计 “ 力的 实训Ｉ 以 能 过 感悟问题的情境 ， 围绕任务展开学习 ， 以任务 的完成结果检验 和总结学 程 。围绕选 定的训『 生能力 的任务 ， 练学 设计 “ 能力的实训 过程 ， 个 整 习过程 等 ， 改变学 生的学习状态 ， 使学 生主动 建构探 究、 实践 、 思考 、 运 实训Ｉ 过程要以学生 为主体 ， 选择 行动 导 向的教 学 法， 做好 教学 过程 设 用、 解决 问题 ， 培养学 生自主学 习的能力和职业技 能的提 高。 计， 案例引入 ， 演示操 作 ， 分析案例 ， 教学 环节中将 案例分解成 多个 小 在 行 动导 向模 式 的教 学 理 念和 思 路 任务 ， 以解 决相应 的实际问题 ， 总结 归纳 ， 引申提高 ， 帮助 学生梳理 知识 并对容易出错的 地方和不足 之处进 行 改正和扩 展。通过 以 行动导 向模 式的教学理念是 由德 国教 育界提 出的一个新的教 育观 和技能点 ， 过程以实现技能、 知识一体化 ， 学、 教、 做一体 化 ， 将专业 能力 、 方 念， 用职业 行为体 系代替 专业学科体 系 ， 求职业教育 的目标要全面 包 上实训ｌ 要
以行动为导向的高职课程教学设计与实现
４ 结论 ．
（ 第５ 页） 上接 １ 多媒体课件使用的量和度。其次 ， 教师要明确教学 活动 中自 身的主导地位。多媒体教学方式下 ， 教师授课过程 中仍需要 通过 自身言行感染学 生 ，通过 设立问题情境 与学生建立联 系， 有计划、 目 有 的的引导学生积极思维 ， 要根据学生的 并需 差异实施因材施教 ， 达到提高教学效果的 目的。 （） ２精心设计高质量的多媒体课件 ， 充分发挥 多媒体教学的
发设计等 。
专门人才为主 ， 养的人才应具有一定的实际操作和动手能 培 力， 课程体系和教学模式的构建应以技术 知识体 系和技术能 力的获得 为核心。 以行动为导向的高职课程教学 的设计与构 建在 课程结 构、 课程 内容和教学方法等方面都应遵循有别于学术型高等
２１ ．课程体系的设计 以行动为导向的课程体 系应 以社会职业岗位为基点 ， 以 工作过程 为纽带 ， 将职业群中有关岗位以一 定的逻辑顺序 串 联起来而形成一个整体 。课程体系设计是否科学合理 ， 关系
程的 中心 ， 是主体 ， 教师是学习过 程的组织者与协调入 ， 只是 “ 主持人” 的角色。项 目的完成采取“ 咨询 、 计划 、 决策、 实施 、 检查 、 ” 评估 的整体行 动 ， 在教学 中 ， 学生通过 “ 获取信息 、 制 定计 划、 实施计 划、 评估计划 ”在“ ， 动手 ” 的实践 中 ， 掌握职业 技能 、 习得专业 知识 ， 从而构建属于 自己的经验 、 知识或能力 体系。为能实现ｔ－ ５ ＠导向的教学 ， 传统的课程体 系和知识体 系已不能 满足教学的需要 ， 课程内容需要 重组和设计 。高职 课程教学设计包括课程体 系的设计 、 课程标 准设计 、 课程开
《 学问・ 科教探索》 第 ２ 卷第 ２ 期 ４ ２
职业教育中常用行动导向教学法简介
职业教育中常用行动导向教学法简介【摘要】行动导向是指以行动或工作任务为主导方向的职业教育教学模式。
近几年，我国各高职院校纷纷学习德国职业教育中的行动导向教学法，进行行动导向的教学改革，常用的行动导向教学法有四阶段教学法角色扮演法、项目教学法、头脑风暴法、思维导图法等。
【关键词】行动导向教学法；角色扮演法；头脑风暴法行动导向是指以行动或工作任务为主导方向的职业教育教学模式，其目的在于培养学生的职业行动能力[1]。
近几年，我国高等职业教育在迅速发展，各高职院校纷纷学习德国职业教育中的行动导向教学法，进行行动导向的教学改革，探索行动导向的教学方法[2]。
现将常用的行动导向教学法进行简单介绍。
1 谈话教学法谈话教学法是通过师生之间的谈话进行教学的方法，适合个体化教学辅导。
该法应有明确的学习目标，在教学活动开始时，教师应当让学生详细了解这一学习目标。
在教学中，教师还可与学生共同确定学习目标，这是自我管理学习的重要特征。
在教学实践中，谈话教学法常在一学习单元中的特定教学阶段采用，用于学生收集、整理信息资料和交流学习工作经验等。
2 四阶段教学法四阶段教学法是一种起源于美国岗位培训的、系统化的教学方法。
1）准备：教师通过设置问题说明学习内容的意义，调动学生的积极性。
2）教师示范：不仅是让学生获得感性知识加深理解，而且要让学生知道教师操作的程序，即“怎样做”，他们接着也要这样做。
3）学生模仿：挑选多个学生按示范步骤重复教师的操作，必要时解释做什么，为什么这样做。
教师观察学生模仿过程，得到反馈信息。
4）练习总结：教师布置练习任务让学生独立完成，自己在旁监督、观察整个练习过程，检查练习结果，纠正出现的错误。
教师还可将整个教学内容进行归纳总结，重复重点和难点。
3 六阶段教学法以“示范——模仿”为核心的六阶段教学方法的教学阶段划分如下：1）激励。
教师唤醒学生的学习积极性，讲明目标和学习任务。
2）遭遇困难。
学生学习教学内容，了解学习中的困难，教师发现学生错误。
基于行动导向的高职课程设计——以《染化料分析测试》为例
互动， 让学 生通 过 “ 获取信 息 、 定计 划 、 制 实施 计划 、 评估 计 划 ” 等过 程 ， 亲 自“ 手 ” 在 动 的实 践 中 ， 握职 业 掌 技能 、 培养综 合能 力 。课 程设 计是高职 教师 的必 备技 能 ， 何将 行动导 向教 学法 引入到课 程 中更是对 高职 如 教师 提 出的挑 战 。本 文 以高职 《 化料 分析测 试》 染 课程 为例 谈谈基 于行动 导 向的课程 设计方 法 。
可或 缺的主 干课程 ， 课程 确立过 程如 图 １ 示 。 所
通过 以上环 节转 化 的 十个 学 习领 域 就 是染 整 技 术 专业 的专业核 心课程 体系 。具体 课程 名称见表 １ 。 由表 １可知 ，染化 料分析 测 试》 程处 于助 剂方 向 《 课 核 心课 程体 系的 中部 ， 在专业 核心 课程 构架 中担 负着承 上启下 的作 用 。完成该 课程学 习后 ， 仅要求 学 生具 备 不 鉴别染料 类型 ， 测定 常用染 料 力份 、 色光 、 细度 、 度 、 牢 移 图 １ 染整技术专业（ 助剂方向） 学习领域课程生成过程
１ 依 托 企 业调 研 和 实 践 专 家 访谈 会 ， 定 课 程 培 养 目标 确
课程培 养 目标 不是 某个 教师 或课 程 大纲 负责 人直 接 “ ” 写 出来 的 ， 它要 源 于实 践 而高 于实 践 ， 与专业 培 养 目标 和专业 课程体 系息息 相关 。 《 染化 料分 析 测 试》 课程 是染 整 技术 专 业 （ 料 、 染 助 剂应 用与 营销 方 向 ， 以下 简 称助 剂方 向 ） 的一 门 专业 核 心课 程 。它是在 企业 调研 确定 专业培 养 目标 的基础 上 ， 通过 召开实 践专 家访 谈会［ ４ １ 立 的课程体 系 中一 门不 而确
基于职业行动导向的高职工业设计专业课程体系重构
２基 于 职 业 行 动 导 向 的课 程 体 系 需 突 出 职 业 能 力 的 培 养 ． ． 包 括 职业 岗位 的 单 项 能 力 、 岗位 能 力 及 专 业 综 合 能 力 。
高 职专 论
２１ １ Ｏ２
．
基于职业行动导向的高职工业设计专业课程体系重构
木
许 慧珍
（ 州 万 向 职 业技 术 学 院 浙 江 杭 州 ３ ０ ２ ） 杭 １ ０ ３
摘 要 ： 国 的 高 职 工 业 设 计 教 育 课 程 体 系 尚 不 完 善 ， 多 高 职 院 校 存 在模 仿 本 科 课 程 体 系 的 现 象 ， 致 高 职 我 许 以 课 程 的 内涵 与 目标 混 淆 不 清 。 因 此 ， 职 院 校 应 基 于 职 业 行 动 导 向 的工 业 设 计 专 业 课 程 体 系 的设 计 思 路 ， 构 具 高 重 体 的教 学 方案 并 探 讨 课 程 体 系 的特 色 。 关 键 词 ： 业 行 动 导 向 ； 职 ； 业 设 计 专 业 ； 程 体 系 职 高 工 课
培 养 出 来 的 工 业 设 计 专 业 的 学 生 达 不 到 企 业 用 人 标 准 ． 业 急 企
需 工 业 设 计 人 才 ． 是 没 有 可 用 之 才 ． 望 学 院 能 够 培 养 出 符 但 希 合 企 业 在 工 业 设 计 方 面需 求 的毕 业 生 ２ Ｏ世 纪 ８ ０年 代 ．行 动 导 向 ” 学 理 念 与 方 法 引 入 我 国 ． “ 教 在
中 图分 类 号 ： Ｇ７１ ２ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ５ ２ ２ １ Ｏ 一 ０ ２－２ １ ７ — ７ ７（ ０ ２） ｌ ０ ３ － ０
高职教育“行动导向”课程体系的构建
高职教育是 以培养社会高技能人才为 目标 的。长期
（ ） 一 尚未突破学科课程体 系的束缚 。 缺乏对学生职
业适应性的关注。
以来 ， 职业 教育 中存在 的理论 与实践相脱 离， 离工作 远
世界等 问题使得 这一 目标难 以完全实现 。 尽管高职教育
一
目前，高职教育课程体系 的结构主要包括基础课 、
界， 一个 是 工 作 世 界 。 美 国 提 出 要 让 学 生 逐 渐 从 学 校 过 渡 到 工 作 ， 解 工 作 世 界 ， 是 职 业 院 校 的 一 个 非 常 重 了 这 要 的任 务 。
照这种观点 ， 程还 是“ 课 学科 ”仍然 是一 种“ ， 学科知识体 系” 。这种课程 体系明显不能实现高职教育培养高技 能 人才的 目标。
行 学 习 。 种 课程 设 置 与长 期 稳 定 不 变 的 学科 课 程 设 置 这 相 比具 有 灵 活 性 ， 由于 该 课 程 体 系 的 编 排 还 处 于 探 索 但 阶 段 ， 免 出 现 一 些 问 题 ， 中 比较 突 出 的是 编 排 过 程 难 其 中忽 视 了学 生 的 职 业 适应 性 。 如 在 课 程 的设 置 上 为突 例 出职 业 性 ， 学 生 需 要 掌 握 的 能 力 按 一 般 能 力 、 业 能 对 专
高 教 “动 向’程 系 构 职 育行 导 ’ 体 的 建 课
兰先芳 张彦 忠 刘婷 婷
摘 要： 目前 ， 随着高职教 育课程理论的不断丰富， 高职教 育的课程体 系 也越 来越 受到广泛的关注。然而 ， 立足高技 能人 才培养 目标 来探讨课程体 系 的设置主要还是停 留在 经验层 面上 ， 缺少理性 的思考 。这是 由于我 国高职教 育学科课程体 系还较高程度 地存在教 育教 学远 离学生工作世界 、 实训 实操项
以职业行动能力为导向的高职教学模式改革探析——以《网络信息采集与利用》课程为例
作者简 介 ：付桂祯 （ １ ９ ８ ２一） ，女 ，广 东轻 工职 业技 术学院讲 师 ，硕士 ，研 究方向 ：新 闻学。 （ 广东 广卅 １ ／ ５ １ ０ ３ ０ ０ ）
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４４ ・
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职教方略 ・
以职业行动能力为导向的高职教学模式改革探析 观念 ，借鉴放弃式教学模式的优点 ， 对现有教学模式 进行改革和创新。
这种教学模式相 比传统的以理论为 中心 的讲授
式 教学 有不 少 优 点 ，例 如 比起 枯 燥 的理 论 教 授 ，学 生对 项 目更 感 兴趣 ，可 以通 过 策 划 设计 好 的项 目来
收稿 日期 ：２ ０ １ ３—１ ２—１ ０
科学准确的验证方法。如何体现能力实现 ，上表 中
并 没有 设计 。因 此在 现 有 教 学 模 式 下 ，课 程 主要 围
熟 悉 网络信 息 处 理 的 全过 程 ，全 面 了解 网络 编 辑 的 工 作性 质 及 特 点 ，具 备 网 络 编 辑 的基 本 业 务 素 质 ， 能够 灵活 运 用 所 学 知 识 并 且 具 备 一 定 的创 新 意 识 ， 从而 树立浓 厚 的 网络 编辑 职 业意 识 ，为全 面 提 高 网 络编 辑技 能 、进 一 步成 为 出版 业 复合 型人 才 打 下 坚
联 系在一起形成 系统。在 现有教学模式下 ，教 师依
旧占有主 导 、主要地 位 ，有 责任 感 的教 师普 遍认 为 ， 作 为 这 门课 的 主讲 教 师 有 义务 将 最 全 面 的理 论 知 识 传授 给学 生 ，虽 然课 程 大体 上 分 为 一 些 项 目或 者 任
务 ，但并没有要求一定要是任务驱动 的 ，这就直接
２ ０ １ ４ 年 第１ 期
以职业能力为导向职业教育课程体系构建
以职业能力为导向职业教育课程体系构建1. 引言1.1 背景介绍随着经济社会的快速发展和技术的不断更新，职业能力已经成为衡量一个人在职场上成败的重要标准。
传统的教育方式往往过分注重理论知识的传授，而忽略了学生的实际操作能力和解决问题的能力。
越来越多的人开始意识到职业教育课程体系构建的重要性。
在当今竞争激烈的职场环境中，仅仅依靠理论知识很难立于不败之地。
企业更加关注员工的实际操作能力和解决问题的能力，这也就需要教育机构重新审视自己的教学方式和课程设置。
构建以职业能力为导向的职业教育课程体系势在必行。
只有将课程内容与职业能力要求相匹配，才能更好地培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，使他们在今后的职业生涯中脱颖而出。
本文将从职业能力的重要性、职业教育课程体系的构建、以职业能力为导向的教学设计、以职业能力为导向的评估方法以及实践案例分析等方面进行探讨，希望能为职业教育领域的发展提供一些有益的启示。
1.2 问题阐述在当今社会，随着经济的发展和社会的进步，人们对职业能力的需求也变得越来越高。
在现实情况下，很多人在就业过程中会发现自己所学到的知识和技能并不能完全适应当前的职业需求，这给他们的职业发展带来了困难。
这就引出了一个重要问题：如何构建以职业能力为导向的职业教育课程体系，从而为学生提供更加实用和适应的职业能力培养？当前的职业教育课程体系中存在着一些问题，比如课程设置过于理论化、脱离实际职业需求，教学方法单一、缺乏针对性等。
这些问题导致了学生在学习过程中往往只是死记硬背知识，而无法真正掌握与应用所学知识。
在这样的背景下，如何构建以职业能力为导向的职业教育课程体系就显得尤为重要。
只有通过对教学目标、内容、方法等方面进行全面优化和调整，才能真正实现学生的职业能力培养目标，使他们在职业发展中更加游刃有余。
1.3 研究意义职业教育一直是教育领域的重要议题，随着社会的不断发展和变化，职业教育的重要性日益凸显。
构建以职业能力为导向的职业教育课程体系，对于提升学生的职业素养和适应能力具有重要意义。
行动导向型教学法
行动导向型教学法近年来，随着经济的发展，市场结构、劳动组织方式以及对人才的要求都发生了巨大的变革，现代职业劳动出现了三大跨越，这种变化要求劳动者掌握从传统意义上来看属于不同岗位、甚至多种职业的技能和知识的能力要求有了明显的提高。
但在人才培养的现实方面，传统的教学方法已明显不能满足现代职业能力培养的要求。
因此，近20年来，许多国家根据社会发展的形势，创造开发了一些适应社会、技术和生产发展要求的新的职业教学方法和教学模式，其中以培养关键能力为核心的"行动导向型"教学模式最被广泛推广，它使职业教育进入一种新的概念与模式下运作，对世界职业教育与培训事业的发展产生了极为深刻而广泛的影响一、什么是行动导向型教学法？行动导向型教学法是德国文教部长联席会议在1999年制定《框架教学计划》所决定的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。
行动导向型教学法，又为实践导向、行动引导、活动导向、行为引导型等说法，代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念。
是世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。
由于这种教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。
这种教学方法是对传统的教育理念的根本变革，其目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习。
因而行动导向型教学法是要求学生在学习中不只用脑，而且是脑、心、手共同参与学习，提高学生的行为能力的一种教学法。
行动导向型教学法的整个教学过程可分为收集信息阶段、独立制定工作计划阶段、决定阶段、实施阶段、检查阶段和评估阶段。
在整个教学中学生始终占据主体地位，教学质量的高低最终通过学生的综合素质得到反映和体现。
采用行动导向式教学法进行教学，学生在获取真知的过程中，必然会引起素质的变化。
这个素质指的是学生的思维和行为方法、动手能力和技能、习惯和行动标准及直觉经历、需求调节、团队合作等方面的综合。
经济技术发展与高职课程模式选择
第 二 ，强 调 学 生 学 习 的 自主 性 与 师 生 的 互 动 性 ， 强调 通 过 学 生 自我调节 的学 习行 动与 教师 的指导 ， 以构建 学 生 自己的 知识 及经 验 体系 的教 学 。在 学 习过程 中，学 习过 程 的主体 与主 角 是学 生 ，要 求 学生 独立 地 “ 取信 息 、制定 计划 、 实施计 划 ，评估 计 获 划 ”，并且通过在 自己 “ 动手 ”的实践 中，掌握职业 技能 、习得专 关键词 ：行动体 系；职业技 能；高职教 育；课程模式 业知识 。教师只是 学习过 程的组织 者与协调 人 ，并 “ 咨询 、计划 、 决策 、实施 、检查 、评估 ”整个 “ 动 ”过程 。与传统 学科式教 学 行 高 等职业 技 术教 育课 程模 式 的发 展必 须 能及 时反 映经 济技 术 不 同，行动 体系 的教 学 模式 通过 学 生 的 自主学 习与 师 生的 教学互 发 展 的最新趋 势 对职 业技 能提 出的新 要求 ，这 是 其课 程 内容开 发 动 ，将传 统教 学 中 “ 以教 师 为主要 行 动研 究者 ”发 展 为 “ 生都 师 的一个 基本 依据 ， 也是现 代 高职 课程 与传 统 的职 业教 育课 程 的显 是行 动研 究 者 ”。 因此 ，通过 行 动体 系与 传统 学科 体 系的 一个 重 著 区别 。传 统职 业 教育 由于 其所 传授 的技 术相 对 稳定 ， 因此其 课 要差 别，是 学生 也是 学 习过 程 的研 究者 ，至少 是参 与研 究者 。 程 内容 也 比较稳 定 。但是 在现 代 职业 教育 中，尤 其是 以高 新技 术 （ ）行动 体系 课程 内容在 职业 教育 人才 培养上 的优越 性 二 为 服务对 象 的高 等职 业技 术 教育 ，这 一状 况彻 底 改变 了 。随着 经 第 一 、行动 体 系 的课程 内容及 目标 更加 符合 职 业教 育人 才培 济 技术 的飞速 发 展 ，我 国传统 的 高职 教育 模式 已经 越 来越 不适应 养 的要 求 。与学科 式课 程相 比，行动 体系课 程 具有 以下优势 ： 经 济社会 对职 业 人才 培养 的要 求 ，因 此 ，高职 教育 面 临着课 程模 首 先 ，在课 程 内容 的开 发上 ，行 动 体系 课程 主要 以情境 性原 式 的变革 与选择 。 则 为主 ，传 统 的学科 式 课程 主要 以科 学 性原 则为 主 。 以科学 性原 职业技 能导 向 ：高职教 育课 程模 式的本 质特 征 则 为主 的课 程设 置 ，更 加有 利于 培养 学 术性 人才 ，而 以情 境 性原 不 同层 次 、不 同类 型 教 育 ，其 课 程 模 式 的 内容 与 本质 特 征 则 为主 的课 程设 置则 更 加有 利于 职业 技 能 的培养 。高 职 教育 的课 具有 明显 的差 别 ，在 中等 职业 教育 、高 等职 业教 育和 普通 高 等教 程培 养 模式 是 以职业 技 能为 导 向的 。 因此 ，行动 体系 的课 程 设置 育这 三种 不 同的现 代教 育类 型 中 ，其职 业特 征 、学科 特 征及 所对 的优 越性 是显而 易 见的 。 应 的职业类 型 、职 业分 类 的方法 等 方面 都有 显著 差异 ，具体 见表 其 次，在 课程 的人才 培养 目标上 ，行 动 体系 课程 具有 显著 的 应用 型特 点 ，这 一点 从德 国职业 技术 教育 的 实践 可知 。在 德 国， 表一 ：中等职业教育、高等职 业教 育和普通 高等教育的比较 学制 三年 的 “ 元制 ”高中层 次 的职 业学 校 中，课 程 的实 践 内容 双 教育类型 专业分 类与职业划分 课程内容的职业性 与学科性特征 与理 论 内容 之 比 为７ ３ ： ，培 养 的 目标 是 工艺 型 人 才和 技 能 型人 中等职业教育 根据 产业对 专业进行分类 ．以职业细类 以职业性 为主，适应考虑 学科联 系 才 ；在学 制三 年 的专 科层 次 的职业 学 院 中，课 程 的理论 内容 与 实 为 主 对职 业 进 行 划 分 践 内容 之 比为 １ ｌ ： ，培养 的 目标 是技 术 性人 才 ； 学制 四年 的 本科 高等职业教 育 根据 产业对 专业进行分类 ．以职业小类 以职业性 为主 ．并兼顾 学科性 为主 对 职 业 进 行 划 分 层 次 的应 用技 术学 院或 专科 大 学 中，课 程 的实 践 内容与 理论 内容 普通高等教 育 根据 学科对专业进行分类 ，以职业 中类 以学科特征为主 ．兼顾职业性 之 比为 １ ，培养 的 目标是 工程 型人才 。 ：３ 为主 对 职 业 进 行 划 分 第 二 、行动 体 系 的课程 编排 及 其主 体特 征 比学 科体 系课 程更 如上 表所 示 ，高职 教 育 、中等 职业 教 育与 普通 高等 教育 之 间 加 符合 职业活 动 的要求 。 具有 明显 的差别 ，主 要体现 在 ： 首 先 ， 在 课 程 编 排上 ，行 动 体 系 课 程 是 按 串 行 结 构进 行 编 第一 ，在 专业 分类 与职 业 的划 分上 ，普 通 高等 教育 主要 依据 排 的 ，更加 符合 学 生认 知 的心理 顺 序 。所谓 的 串行 结构 ，是 指按 学科 对专 业进 行划 分 ，职 业类 型上 则主 要 以职业 中类 进 行划 分 。 工 作过 程 的 自然 行 动序 列循 序渐 进 的编 排课 程 ，这种 自然 形成 的 而职 业教 育 则是依 据不 同的产 业对 专业 进行 分类 ，而 中职与 高职 行 动顺 序与 学生 认 知的 心理 顺序 是 一致 的 。在学 习过 程 中，按 此 教育 的不 同 点在于 ， 中职 教育 主要 依据 职业 细类 对职 业 类型 进行 顺序 开 展教 学 ，就 能将 工作 中 自然形 成 的行 动顺序 与 学 生认知 心 划分 ，而高 职教育 则依 据职 业小类 对职 业类 型进 行划分 。 理顺 序 有机 地融 合在 一起 ，从而 能很 好地 提 高学 习效 率 。与之 相 第 二 ，在课 程 内容 的职 业性 与学 科 性特 征上 ，普 通 高等 教育 反 ，学科 体 系课 程则 是 按平行 结 构进 行编 排 的 ，与 自然 的心理 顺 的课程 内容 更倾 向于 以学特征 为主 ，在一 定程度上 考虑职业 性与职 序是 不一致 的 。 业特 征 。职业 教育 的课 程 内容则 以职业性 为主 ，并具有一定 的学科 其 次 ，在 主体 特 征上 ，行 动体 系课 程 也具 有其 独特 的特 征 。 性 。其 中，高 职教育 的学 科性 较 中等职业 教育 的学 科性 略强 。 从学 生角 度而 言 ，行 动体 系课 程培 养 的是 技术 型 、工 艺型或 操 作 因此 ，其于 以上 两 点 ，我们 可 以得 知 ，高职 教育 课程 模式 是 型人 才 从 教 师 角 度 而 言 ，职 业 教 育 教 师 的 必须 具 有 “ 师 型 教 双 依据 产业 需要进 行 设定 的，其 本质特 征 是职业 技能 导 向的 。 师 ”特 征 。因此 ，行动 体 系课程 更加 符合 职业技 能培 养 的要求 。
构建行动导向课程体系
整理课件
隐
性 知 识
相当个人化而极富弹性，个 体差异大，难以流传或与别 人分享 ！
深深植根于个人的行动(actions) 与经验(experience)之中，同时 也贮藏在个人理想(ideals)、价值 观(values) 甚至情绪(emotions) 之中。
整理课件
波兰尼说：“我们知道 的要比能够言传的多。 ”
学术型人才钱学森、华罗庚
是国家栋梁之才。
技能型人才倪志福、许振超
同样是国家栋梁！！
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高职教育的培养目标
生产、管理和服务一线的技能型人 才。
高职教育对象
更多具有形象思维特质，可培养成 为技术型、技能型、技艺型的人才。
整理课件
三、职业教育为什么要选 择“行动导向”教学
整理课件
教学体系
主流范式 学科教学体系 行动教学体系
相关法律、 法规知识
整理课件
“砌体结构施工”领域学习情境3
工作 过程
咨讯 （信 息采 集）
施工 任务
相关 行业 标准
材料 工具
质量 验收 要求
工作任务
标准层放线及材料计划
工程施工图、图纸会审纪要、地方标准、施工工艺标准,国家 和行业现行的施工验收规范及检验评定标准
计算器、皮数杆、尼龙线、墨斗
符合设计图纸要求
“We know more than we can tell。” —— M.Polanyi
整理课件
2.建构主义学习理论
学习目的：并不是掌握客观 存在的事实或储存独立于学习主 体而存在着的真实信息，而是学 习主体在一个重复发生的过程中 建构被感知物体和真相的经验。
——显然，该理论更适合隐性知识
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行动体系：职业技能导向的高职课程模式选择
摘要：经济社会发展对职业技能与高职课程模式提出了新的要求。
同时，高职教育的本质特征决定了其课程模式是职业技能导向的。
相对于学科体系课程模式而言，行动体系的课程职业教育人才培养上更具有目标的“定向性”、内容的“应用型”、实施与评价的“整体性”的特点，在课程编排及其主体特征上更加符合职业活动的要求，是高职课程模式的性选择。
关键词：行动体系；职业技能；高职教育；课程模式
高等职业技术教育课程模式的发展必须能及时反映经济技术发展的最新趋势及经济社会发展对职业技能提出的新要求,这是其课程内容开发的一个基本依据，也是现代高职课程与传统的职业教育课程的显著区别。
传统职业教育由于其所传授的技术相对稳定,因此其课程内容也比较稳定。
但是在现代职业教育中,尤其是以高新技术为服务对象的高等职业技术教育,这一状况彻底改变了。
科学技术的飞速发展，经济全球化及职业世界变化使我国传统的高职教育模式已经越来越不适应经济社会对职业人才培养的要求，因此，高职教育面临着课程模式的变革与选择。
1. 职业技能导向：高职教育课程模式的本质特征
不同层次、不同类型的专业所包含的内容不同，它们之间是不能相互混同的。
在现代教育3种类型专业（中等职业教育、高等职业教育和普通高等教育的专业）中，高等职业教育有更加明确的职业针对性。
高职专业的设置以职业性为主，这是高职教育与普通高等教育的主要区别。
如在我国2004年公布的高职专业目录的分类就是坚持“以职业岗位群为主，兼顾学科分类”的原则。
高职专业的设置虽然是要兼顾学科领域、技术领域等特征，但主要是依据职业特征来设置和划分。
根据我国政府1999年颁布的职业分类大典GB/6565，我国现代的职业分为8个大类、66个中类、413个小类、1838个细类。
高等职业教育的专业主要是针对职业小类，就是针对具体职业来设置专业。
从目前全国高职专业参考目录来看，77个专业分类，532种专业，相当一部分专业是与职业小类直接对应的，按职业来设计学生的学业。
[1]
相比较而言，普通高等学校的专业主要是依据学科分类来设计学生的学业，相当一部分专业设置是在职业大类中，按学科分类设置专业。
这样设置的专业在职业大类中，可以有更深的理论基础，培养的毕业生有更广的适应性，就是一般普通高等学校提出的宽基础、通用性的专业设置模式。
我国目前的中等职业教育专业设置也有很强的职业针对性。
但是，中等职业教育的职业针对性与高职是有明显区别的。
这种区别主要有两点:一是中等职业教育的专业设置和分类针对的是职业的细类，或更单一的技术技能领域;二是中等职业教育的专业设置主要面对具体的工作岗位，考虑专业的学科联系，但不以
学科为基础，各种理论知识仅仅以够用为度。
所以，从专业设置的一般规律来看，所有的专业都是针对职业的，普通高等教育针对的职业面比较宽，中等职业教育面对的职业面比较窄，高等职业教育处于两者之间。
高职专业设置有更加明显的职业针对性，是依据职业来设置专业的。
因此，高职教育课程模式的本质特征是职业技能导向。
2．行动体系：高职教育课程模式的理性选择
2.1行动体系的由来及其内涵
关于“行动体系”理论的提出，起源于近年来我国职业教育对国外许多先进教育教学思想和理念的研究。
特别是在学习与借鉴德国“双元制”职业教育Handlungsorientierung教学经验、改革我国职业教育的过程中，“行动导向”的教学组织形式，逐渐为我国广大职教领域里的教师、管理者和研究人员所接受的教学模式。
行动体系的基本涵义，在于强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，教师遵循“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划，独立地评估计划”，使学生在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
[2]
2.2行动体系课程在职业教育人才培养上的优越性
第一、行动体系的课程较学科体系教育课程在职业技能的培养上更具有目标的“定向性”、内容的“应用型”、实施与评价的“整体性”的特点，而这恰恰是由职业教育人才培养的社会需求目标决定的。
高职教育的课程培养模式是以职业技能为导向的。
而职业技能的培养要求职业教育(包括高等职业教育)的课程开发应以情境性原则为主、科学性原则为辅。
课程的这一主、辅之比，不但决定了人才类型，而且在人才培养上更具有目标的“定向性”、内容的“应用型”、实施与评价的“整体性”的特点。
这可以从德国职业教育和技术教育的实践得到佐证。
学制三年、相当于我国高中层次的德国“双元制”职业学校，理论与实践之比为3:7 ,培养的是技能型人才和工艺型人才(涉及高新技术的“蓝领”专业，如信息技术、多媒体领域等，由于人学起点较高，也培养接受高中后非高等教育的技术型人才);学制三年、相当于我国专科层次的德国职业学院，理论与实践之经为1:1，培养的是技术性人才;学制四年(基本学制)、相当于我国本科层次的德国专科大学(应用技术学院)，理论与实践之比为3:1,培养的是工程型人才。
第二、行动体系的课程编排及其主体特征比学科体系课程更加符合职业活动的要求。
学科体系课程的内容编排是一种“平行结构”。
尽管这一体系考虑了学习过程中学习者认知的心理顺序，即由浅人深、由易到难、由表及里的“时序”串行的情况，但课程内容却是根据结构庞大而逻辑严密的学科顺序编排的。
不仅专业学习的宏观内容的编排采取了各门分科课程平行展开的方式，而且各分科课程本身，即微观的内容编排也是按学科结构平行展开的。
[3]换句话说，学生与生俱有的自然的心理顺序与人为建构的非自然的学科顺序是不一致的，出现了冲突。
行动体系课程的内容编排则是一种串行结构。
学习过程中学生认知的心理顺序，与专业所对应的典型职业活动顺序，或是对实际的多个职业活动过程经过归纳抽象整合后的职业活动顺序，即行动顺序都是串行的。
这样，针对行动顺序的每一个过程环节来传授相关的课程内容，将收到事半功倍的效果。
鉴于每一行动顺序都是一种自然形成的行动过程序列，而且学生认知的心理顺序也是循序渐进的过程序列，这意味着，自然形成的行动顺序与自然形成的心理顺序是一致的，显现了其融合于现实职业活动的特点。
综上所述，我们可以知道，职业技能导向是高职教育课程模式的本质特征。
同时，相对于学科体系课程模式而言，行动体系课程在职业技能的培养上更具有目标的“定向性”、内容的“应用型”、实施与评价的“整体性”的特点，在课程编排及其主体特征上更加符合职业活动的要求，是高职课程模式的性选择。
参考文献：
[1]吕鑫祥.高等职业技术教育研究[M].上海:上海教育出版社,1998.
[2]石伟平,徐国庆.论高等职业教育课程的国际比较[J].职教论坛,2001,(10).
[3]蒋乃平.职教课程改革要点与课程模式[J].职业技术教育,2000,(4).。