山香版心理学知识点汇总

第一章心理学概述

一、心理学的研究对象

1.心理学定义：是研究心理现象及其发展规律的科学

2.心理现象及结构

心理现象包括：心理过程和个性心理两个方面。

①心理过程：认知过程、情绪情感过程、意志过程

⑴认知过程：包括感觉、知觉、思维、想象、记忆等。

⑵情绪情感过程：喜爱、快乐、满意、忧愁、悲哀、憎恨等现象。

⑶意志过程：意志行动的心理过程（动机、目的、行动等）。

②个性心理：个性心理倾向性、个性心理特征

⑴个性心理倾向性：需要、动机、信念、理想、价值观世界观等

⑶个性心理特征：能力、气质、性格

二、心理学的体系

儿童心理创始人：普莱尔《儿童心理》第一部儿童心理学著作

何林渥斯：《发展心理学概论》第一部发展心理学著作

教育心理学研究核心：学习过程（学习心理）

教育心理学发展：1903 桑代克《教育心理学》西方第一本以其命名著作“教育心理学之父”

1877 卡普捷列夫《教育心理学》最早以其命名的

裴斯泰洛奇：第一次提出“教育教学心理学化”思想

廖世承：1924我国第一本《教育心理学》教科书

心里是脑的机能，脑是心理的器官

神经活动基本形式：反射：无条件（先天）反射和条件反射

巴普洛夫：第一信号系统活动第二信号系统活动（人类特有）

神经活动基本过程：兴奋和抑制

心理是客观现实的反映：社会生活实践对心理起决定作用

心理发展：个体出生成熟衰老直至死亡整个过程

八个阶段：乳儿期（0-1）婴儿期（1-3）

幼儿期（学龄前期3-6、7）

童年期（学龄初期6,7-11,12）（四年级11、12由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维为主，需要具体形象为支柱）

少年期（学龄中期11、12-14、15）（心理断乳期危险期）

青年期（学龄晚期14、15-25）（抽象思维由经验型向理论性转化，开始出现辩证思维）

成年期（25-65）老年期（65及以后）

学习准备状态：遵循学习的准备性原则（量力性原则可接受性原则）

关键期：环境影响起最大作用时期（劳伦兹“印刻效应”提出）都伴随着注意这种心理状态

三、心理学的历史发展

1.心理学产生历史背景

古希腊时期，亚里士多德的著作《论灵魂》是世界历史上第一部论述各种心理现象的著作。

1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，则标志着心理学作为一门独立的科学正式诞生,因此被称为“心理学之父”。科学心理学诞生《生理心理学原理》

2.西方主要心理学流派

[构造主义心理学]----代表人物冯特、铁钦纳。（实验内省法，人的经验分为三种元素：感觉意象和激情，忽视个体差异）

[机能主义心理学]---创始人(美)詹姆士；代表人物杜威和安吉尔

提出意识流

[行为主义心理学]----创始人（美）华生。被称为西方心理学的“第一势力”，反对研究意识，主张研究行为。反对内省，主张采用实验方法进行研究。《在行为主义者看来的心理学》[格式塔心理学]----创始人为韦特海默、考夫卡和苛勒“整体”

[精神分析心理学]----（奥地利）弗洛伊德，称为第二势力，重视对异常行为的分析和无意识的研究

[人本主义心理学]----代表人物马斯洛、罗杰斯，被成为心理学中的“第三势力”。人格方面研究

[现代认知心理学]---标志奈赛尔《认知心理学》；代表人物皮亚杰信息加工心理学

第二章认知过程

一、注意

1.注意概念：是心理活动或意识对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。特点:指向性和集中性。

功能：（1)选择功能(2)保持功能(3)调节和监督功能

2.注意的分类：无意注意（初级）、有意注意(高级）、有意后注意(特殊形式、有目的无需意志努力）

注意外部表现：1.适应性动作，2.屏息现象

3.注意的品质

[注意的广度]指同一时间内，人们能够清楚的知觉出的对象数目

（大约7+2个方块组 5到9个项目，无关联字母4—6个）

影响因素：（1）知觉对象的特点

（2）当时的知觉任务

（3）已有的知识经验和水平（根本途径）

[注意的稳定性]指注意保持在某一对象或某一活动上时间长短特征

影响因素：1注意对象特点 2有无坚定目的 3个人的主观状态

注意的起伏（动摇）：短时间内注意周期性的不随意跳跃的现象

（周期为2,3秒至12秒）

注意的分散（分心）：注意离开了当前完成的任务而被无关的事物

所吸引

[注意的分配]人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象

条件：（1）在同时进行的两种活动中，必须有一种活动时已经熟练（自动化）（2）同时进行的几种活动都已经熟练（自动化）

（3）几种不同的活动已成为一套统一的组织

[注意的转移]主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动注意规律在教学中的应用

一．运用注意规律组织教学

1.根据注意的外部表现了解学生的听课状态

2.运用无意注意规律组织教学

3.运用有意注意规律组织教学

4.运用两种注意相互转换的规律组织教学

二．在教学过程中培养学生良好的注意品质

1.增强注意的稳定性

2.扩大注意广度，需要学生积累本学科相当的知识经验和一定的素养

3.注意的分配在教学中有实践意义

4.注意的转移同人的先天神经活动有关，但也可以通过外在因素的控制和后天的训练加以改善和提高