山香版心理学知识点汇总
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第一章心理学概述心理学的研究对象和意义一、心理学的研究对象：心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学。
心理现象又称心理活动。
心理学兼有自然科学和社会科学的性质，是一门中间（边缘）学科。
心理现象及其结构：心理现象从形式上可以归纳为心理过程和个性心理。
认识过程： 感觉、知觉、记忆、想象、思维心理过程情感过程： 喜爱、快乐、满意、忧愁、悲哀、憎恨 注意意志过程： 意志过程的心理活动心理现象个性心理个性心理倾向性：需要、动机、兴趣、信念、理想、三观个性心理特征：能力、气质+性格+自我意识/调控=（人格）1、心理过程：是心理活动的一种动态过程，是人脑对客观现实的反映过程。
包括认知过程、情绪情感过程、意志过程。
1).认知过程：包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。
（最基本的心理过程）2).情绪情感过程：包括人的喜、怒、哀、乐等等。
3).意志过程：与改造现实相联系的自觉地确定目的，根据目的有计划地调节支配行动，克服困难，最终实现目标的心理过程。
2、个性心理: 是指表现在一个人身上比较稳定的心理特征的综合，是一个人总的精神面貌，反映了人与人之间稳定的差异的特征。
个性心理特征差异主要表现在个性心理倾向性和个性心理特征两个方面。
1).个性心理倾向性: 包括需要、动机、兴趣、爱好、信念、世界观等。
2).个性心理特征: 个性的气质、性格、能力等统称为个性心理特征。
3、二者关系：个性心理是在心理过程中形成的，个性心理制约心理过程。
4、心理状态：人在某一时刻的心理活动水平。
是联系心理过程和个性心理的过渡/中间阶段。
二、心理学的意义：理论意义：1、心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供了科学依据2、心理学的研究对邻近的社会科学如文学、艺术等也有一定的理论意义实践意义：1、有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作。
2、有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革。
3、有助于教师判断学生的心理健康，有效地开展学生心理异常的调适工作。
教育心理学 心理学 山香教师招聘考试,所有的,知识点重点
第一章教育心理学概述1.教育心理学是一门研究教育教学情境中学与教基本心理规律的科学，是一种交叉学科，既是一门理论学科又是一门应用学科应用为主2.研究对象是学校教育教学情境中人的心理，3.教育心理学，研究内容:五要素三过程，学习过程是核心内容，学习心理是核心五要素：学生教师内容媒体环境三过程学习过程教学过程评价反思过程，4.学习教育心理学的作用：描述解释预测控制，●帮助教师准确地了解问题，●帮助教师预测并干预学生，●帮助教师结合实际进行教学研究，●为实际教学提供科学的理论指导，5.教育心理学与普通心理学是个性与共性的关系6.教育心理学的发展1.初创时期，20世纪20年代以前，●裴斯泰洛齐提出了教育教学的心理学化，●赫尔巴特提出把它建立在心理学基础上，●乌申斯基：人是教育的对象俄罗斯教育心理学的奠基人，●卡普捷列夫是世界上最早以教育心理学命名的，●1903年桑代克出版了教育心理学是西方第一本教育心理学命名的，桑代克成为教育心理学之父2.发展，20世纪20到50年代儿童心理学，心理测验，学科心理学弗洛伊德3.成熟，20世纪60、70年代，，布鲁纳课程改革，罗杰斯学生为中心，奥苏贝尔，加涅，计算机辅助，体系基本形成4.完善，20世纪80年代以后，布鲁纳总结80年代以后的成果，主动性研究反思性研究合作性研究社会文化研究7.我国第一本教育心理学著作是1908年，房东乐翻译日本小原又一的教育实用心理学，1924年，廖世成写了第一本教育心理学8.教育心理学的研究方法实验观察调查测验个案教育经验总结法产品分析法●实验法包括实验室实验和现场实验，是应用最广成就最大的方法，●观察法是最基本最普遍的方法，科学研究的前门，●调查法常用的有问卷访谈，9.教育心理学的研究原则，客观性前提条件，教育性是基本伦理道德原则，系统性，理论联系实际，发展性，10.心理发展是个体从出生成熟衰老，直至死亡这个生命进程中发生的一系列心理变化，11.心理发展的8个阶段●乳儿0到1岁婴儿1到3岁幼儿3到6、7岁●童年6、7岁到11、12岁少年11、12岁到14、15岁，●青年14、15岁到25岁中年25岁到65岁老年65岁以后12.个体心理发展的一般规律连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡，个别差异性，13.童年期又称学龄初期，4年级10-11岁是从具体形象向抽象逻辑过渡，●少年期又叫学龄中期，又称心理断乳期危险期●青年初期又叫学龄晚期，开始出现辩证思维，对未来充满理想，14.中学生心理发展的一般特点过渡性闭锁性社会性15.影响心理发展的因素，遗传是生物前提和物质基础，环境，教育，主观能动性是内在动力，16.教育对心理发展起主导作用教育提出了要求和方向，能够促进发展，可以加速和延缓发展，使可能性转化为现实，17.准备性原则，又要量力性原则可接受性原则，劳伦兹提出了关键期18.2岁是口头语言，3岁时独立生活，4岁是形状知觉，4到5岁是书面，2到3岁是计数，19.心理发展阶段理论，●皮亚杰的发生认识论，图示--自己独特的认知结构，同化是指面对一个新的自己把自己融合已有的图式和认知结构，，顺应是不能接受新知识认知结构发生改变适应性刺激，平衡是同化和顺应之间的均衡，●皮亚杰的认知发展阶段理论感觉运动，0到2 ，感觉动作的分化，前运算，2到7，早期信号，自我中心，不可逆，泛灵，不合逻辑的推理具体运算，7到11，去自我中心，可逆，守恒，分类，序列化形式运算，11岁到成人，假设演绎推理，反思，抽象逻辑，20.维果斯基文化历史发展理论，内化说，最近发展区，教学应该走在发展前面，教学支架的应用儿童现有水平和儿童可能达到的水平之间的差异就是最近发展区，21.埃里克森人格发展阶段，●信任对不信任，0到1.5岁，●自主感对羞耻怀疑，2到3岁，●主动对内纠，4到5岁，●勤奋对自卑，6到11岁，●自我同一对角色混乱，12到18岁，●亲密对孤独成年早期，繁殖对停滞成年中期，自我整合对绝望成年晚期，22.学生的个别差异包括认知能力差异和认知方式差异，23.认知能力差异也就是智力差异，包括类型，发展水平，表现早晚，群体差异性别年龄种族差异24.性别差异男女智力总体大致相等，男的离散程度大，结构存在差异，各有各的优势25.智力发展水平常态分布，正态分布，超过140他是天才，占1.3%，超过130超常，占4.4%，低于70的是落后，占2.7%，26.认知方式差异包括，场独立和场依存，冲动与沉思，具体和抽象，辐合和发散，其他类型:豪兹曼和克莱因—齐平化，尖锐化，达斯---同时性继时性27.认知差异的教育意义，创设适应认识差异的教学组织形式，教学方式，教学手段28.性格差异特征差异包括，态度，理智，情绪，意志类型差异包括，内向外向独立顺从29.学习的内涵是人和动物共有的，练习和反复经验引起的，学习引起的相对持久的行为或行为潜能的变化，后天习得经验的过程，是一种适应运动，可以是有意的，也可以是无意30.学习的分类，●加涅的学习水平信号刺激反应，联锁，言语联结，辨别概念，规则-原理，解决问题●加涅的学习结果分类，智慧技能，动作技能，认知策略，言语信息，态度，●奥苏贝尔关于学习的分类，接受和发现，有意义和机械，强调有意义接受学习●其他主体动物人类和机器，阿瑟雷柏内隐外显我国：知识技能行为规范31.学生学习的特点人类学习和学生学习是一般和特殊的关系●形式主要是接受学习，过程是主动建构过程，●内容以间接知识为主，目标具有全面性，学习有一定程度的被动性32.行为主义学习理论，●巴甫洛夫经典条件作用理论，刺激的泛化和分化，消退，恢复，斯金纳操作条件作用理论应答和操作，强化，逃避回避条件作用，消退和惩罚应答是不随意的反射，操作是自发作出的反应，程序教学原理是连续接近法原则小步子，积极反应，及时反馈，自定步调，低错误率，●桑代克，试误联结理论，学习的实质是形成刺激反应的联结，过程是渐进盲目尝试错误的过程，准备率联系率效果律●班杜拉，社会学习理论，学习实质是观察学习，学习过程是要注意保持复制动机，强化分为直接强化，替代强化，自我强化33.试误联结理论教育意义，●应该允许学生犯错，学习应该在有准备的状态下进行，●应该加强合理的练习，●学习应得到自我满足的积极后果，防止一无所获的消极后果，，34.普雷马克原理又叫祖母原理，必须先有行为，才能强化，扇贝效应固定时间的奖励不能维持新的行为--，35.认知派学习理论●格式塔完形顿悟说，学习的实质是形成新的完形，学习的过程是顿悟过程，●托尔曼符号学习理论，期望，o代表内部变化位置学习实验和潜伏学习实验，●布鲁纳认知发现，发现学习学习观，学习的实质在于主动学生认知结构，，包括获得转化和评价3个过程，教学观，目的在于理解学科的基本结构，教学原则动机结构程序强化原则，●奥苏贝尔有意义接受，●加涅信息加工，36.人本主义学习理论，有意义的自由学习观，学生中心的教学观37.建构主义学习理论，●知识观强调知识的动态性，●学习观强调学习的主动建构性，社会互动性，情境性，●学生观强调学生的经验世界38.学生存在好奇内驱力胜任内驱力互惠内驱力39.奥苏贝尔的有意义学习的本质以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念，建立起非人为和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程40.有意义学习的条件，●客观条件学习材料有有逻辑意义●主观条件，学习者有有意义学习的心向，学习者认知结构中必须有适当的知识以便与旧知识联系，学习者必须积极主动的使新旧知识发生相互作用，41.奥苏贝尔提出的教学原则，逐渐分化，整合协调，先行组织者，先行组织者42.先行组织者是先与某个学习任务本身呈现的引导性学习材料，先行组织者包括陈述性和必要性43.加涅提出了九五矩阵教学法，5个类型9个教学事件44.加涅的学习阶段分类动机了解，获得保持，回忆概括，操作反馈45.学生中心又叫非指导性教学模式，非指导教学过程阶段确定情景探索问题形成见识计划抉择整合。
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教育心理学第一章教育心理学概述（多单选，填空）第一节教育心理学的基本内涵一、教育心理学的研究对象与研究内容概念：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。
教育心理学的性质：是应用心理学的一种，是心理学和教育学的交叉学科。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
学习心理是教育心理学的核心。
学与教的相互作用过程是一个系统过程，该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素。
由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三钟活动过程交织在一起组成。
教育心理学的研究内容(学教相互作用过程模式)1、五要素2、三过程五要素*学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）*教师——教学中起关键作用（教学过程的主导）*教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程*教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）*教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织形式。
三过程*学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）*教学过程—教师组织教学*评价／反思过程（贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）二、教育心理学与邻近学科的关系1. 教育心理学与教育学的关系教育心理学与教育学都涉及教育领域，但研究的对象与任务不同。
教育学研究的是以教育事实为基础的教育中的一般问题，目的在于探索和解释教育活动的规律。
教育心理学主要研究教育过程中的心理学问题，并利用现有的心理学规律来指导教育。
2. 教育心理学与普通心理学的关系教育心理学与普通心理学是个性与共性的关系，普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学是普通心理学原理在教育这一特定领域的体现。
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第一章教育心理学概述第一节教育心理学的基本内涵一、教育心理学的研究对象与内容1、教育心理学是一门研究（教育教学情境中学与教的基本心理规律）的科学。
2、性质：是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科2、研究内容：具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学习过程是其研究的核心内容。
4、研究课题：如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起组成。
（１）五要素①学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）；②教师—教学中起关键作用（教学过程的主导）；③教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程；④教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境—物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）、社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）。
（２）三过程①学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程②教学过程—教师组织教学；③评价／反思过程—贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思。
二、教育心理学与邻近学科的关系（一）教学心理学与教育学的关系教育心理学与教育学都涉及教育领域，但研究的对象与任务不同。
教育学研究的是以教育事实为基础的教育中的一般问题，目的在于探索和揭示教育活动的规律，服务于教育实践。
而教育心理学则主要研究教育过程中的心理学问题，并利用现有的心理学规律来指导教育。
（二）教育心理学与普通心理学的关系教育心理学与普通心理学是个性与共性的关系，普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学是普通心理学原理在教育这一特定领域的体现。
山香心理学知识点 图文并茂 一目了然
心理学知识点汇总第一章 心理学概述一、心理学的研究对象和意义1.心理学 定义：研究心理现象发生、发展和活动规律的科学。
心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。
2.心理现象及其结构心理现象包括心理过程和个性心理两个方面。
○1.心理过程 (1)认知过程：包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。
(2)情绪情感过程：喜爱、快乐、满意、忧愁、悲哀、憎恨等现象。
(3)意志过程：动机、目的、行动等。
○2个性心理(1)个性心理倾向性，包括兴趣与爱好、需要与动机、信念与理想、世界观等。
(2)个性心理特征指气质、性格、能力等。
3.教师学习心理学的意义理论意义： ○1心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据○2对邻近的社会科学有一定的理论意义实践意义： ○1有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作○2有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革○3有助于教师判断学生的心理健康，有效的开展心理异常的调试工作○4有助于教师依据心理学知识进行自我教育二。
心理的实质1.心理是脑的机能：(1) 神经系统的结构 心理是脑的机能，脑是心理的器官。
有“生命中枢”之称的是延髓。
抽象逻辑思维和言语中枢的优势半球是大脑左半球，形象思维和高度空间知觉的优势半球是大脑右半球。
神经系统是心理活动的主要物质基础。
（神经元）是神经系统结构和机能的单位。
脑的反射活动是人心理活动的基础，人的行为是由反射组成的。
额叶 组织活动 顶叶 调节感觉 枕叶 视觉 颞叶 听觉 脑 脊髓 神经系统 中枢神经 周围神经 高级中枢 低级中枢 12对脑神经，31对脊神经神经活动的基本过程是兴奋和抑制。
神经活动的基本规律包括：(1)兴奋和抑制的扩散与集中 (2)兴奋和抑制的相互诱导(2)神经系统的活动方式无条件反射：是先天的，即所谓无意识的本能行为条件反射又称信号反射，是后天经过学习才能得到的反射，即所谓有意识学习才能得到的知识技能、经验巴甫洛夫第一信号系统：用具体事物作为条件刺激建立的条件反射第二信号系统：用语词作为条件建立的条件反射--人类和动物的条件反射活的的根本区别2.心理是客观现实的反映(1). 客观现实决定人的心理（1）是客观事物引起人脑反射的活动（2）作用于人脑的客观现实的反应(2)心理是人脑对客观现实的主观映象(3)心理是人脑对客观现实的能动的反映。
(山香版)教材重点笔记——2 普通心理学
第一章心理学概述第一节、心理学的研究对象1、概念:心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学。
（心理现象又叫心理活动)2、心理现象及其结构（根据下面的话画一个结构图）心理现象可以分为心理过程和个性心理.A、心理过程是心理活动的一种动态过程,是人脑对客观现实的反映过程，包括认知过程（感觉、知觉、记忆、想象、思维等）、情绪情感过程（情绪：喜、怒、哀、惧；心境、应激、激情。
情感：理智感、道德感、美感）、意志过程(意志行动的心理过程)。
B、个性心理是指表现在一个人身上比较稳定的心理特征的综合,是一个人总的精神面貌,反映了人与人之间稳定的差异的特征。
包括个性心理倾向性（需要、动机、兴趣、爱好、信念、理想、世界观等)、个性心理特征(气质、性格、能力等）.3、普通心理学与发展心理学、教育心理学的关系普通心理学是心理学的基础学科或总学科，主要任务是依据并归纳心理学在各个方面的研究结果，阐明心理现象在各种最基本的事实与最一般的问题,探索心理活动的普遍规律。
发展心理学主要研究个体生命全程中身心变化与其年龄之间的关系。
教育心理学与普通心理学是个性与共性的关系，普通心理学是教育心理学的基础,教育心理学是普通心理学在教育者一特定领域的体现。
第二节、心理学的任务与意义1、心理学的任务:A确定心理事实B揭示心理规律C揭示心理机制D揭示心理本质2、学习心理学的意义A、理论意义：为马克思主义认识论和辩证法提供了科学依据；对邻近的社会科学有一定的理论意义。
B、教师学习心理学的意义:a、有助于理解和揭示学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作b、有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革c、有助于教师判断学生的心理健康状况,有较地开展对学生心理异常的调节工作d、有助于教师依据心理学知识进行自我教育第三节、心理学的历史发展一、心理学产生的历史背景心理学是一门古老而又年轻的科学.亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的著作.现代心理学的诞生和发展一是受到近代哲学思潮的影响；二是受到实验生理学的影响.二、西方主要心理学流派1879年，冯特（德)在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，使心理学从哲学中脱离出来，成为一门独立的科学。
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第一章：教育基础教育的概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径，最早提出“教育”的是孟子。
广义的教育包括学校教育、社会教育和家庭教育，狭义的教育仅指学校教育，他是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
教育是在一定社会背景下，促使个体社会化和社会个性化的实践活动。
教育的本质属性：教育的本质属性是育人，即教育是有目的地培养人的社会活动。
教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响（又称教育媒介：教育媒介是指构建于教育者和被教育者之间起着桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育方法与组织形式和教育手段等。
）受教育者和教育内容之间的矛盾是教育三要素中最基础的矛盾。
教育的起源：神话起源说、生物起源说（利托尔诺、桑代克、沛西能）、心理起源说（孟禄）、劳动起源说（马克思）教育的形态：1根据教育的形式化程度分：形式化教育和非形式化教育。
2正规教育与非正规教育：正规指学校教育，非正规指学校以外的教育3根据教育的实施机构的不同：家庭教育、学校教育和社会教育4原始社会的教育、古代教育、近现代社会教育原始教育的特征：1教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。
2教育具有自发性、全民性、广泛性、无阶级性3教育具有原始性古代奴隶社会：1学校教育成为奴隶主阶级手中的工具，具有鲜明的阶级性2学校教育与生产劳动相脱离，相对独立3学校教育趋于分化和知识化4学校教育制度尚不健全古代东西方教育的共同特点：阶级性（为统治阶级培养人才）、道统性（天道、人道、神道合一）、等级性（不同等级的人受不同的教育）、专制性（教育过程是管制与被管制、灌输与被灌输的过程）、刻板性（教育方法和学习方法较为单一）、象征性（身份地位的象征）古代中国的教育：夏代开始有学校的基本形态。
商代：大学称为瞽宗。
2020山香教师招聘笔记之心理学(醉醉新)
第二部分心理学第一章心理学概述人本主义心理学认为精神分析是伤残心理学，行为主义是幼稚心理学。
第一节心理学的研究对象和意义一．心理学的研究对象（客观）：1.心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学，心理现象又称心理活动。
（选择）2.心理学有时被称为研究行为的科学。
（判断）3.心理学既研究动物的心理，也研究人的心理，而以人的心理现象为主要研究对象。
（选择）二．心理现象及其结构第二节心理的实质一.心理是脑的机能心理是脑的机能，脑是心理的器官。
（单选）布洛卡运动性失语症（一）神经系统的结构神经系统是心理活动的主要物质基础。
（选择）1.神经元：是神经系统结构和机能的单位。
一般分为细胞体、树突和轴突三部分。
大脑两半球功能的侧优势：左半球：抽象逻辑思维和语言中枢（理性脑），负责语言、阅读、书写、运算、推理等。
右半球：形象思维和高度空间直觉（艺术脑），负责处理信息、知觉空间关系、情绪情感、欣赏音乐、艺术、创造力等。
延髓：直接关系到人的生命，被称为“生命中枢”。
（二）神经系统的活动方式1.反射和反射弧（选择）反射是神经系统活动的基本形式。
2.神经活动的基本过程与规律基本过程是兴奋和抑制。
基本规律：A.兴奋和抑制的扩散和集中；B.兴奋和抑制的相互诱导（同时和相继）二.心理是客观现实的反映（单选）1.客观现实决定人的心理——客观性“狼孩”“近朱者赤，近墨者黑”2.心理是人脑对客观现实的主观映象——主观性不同“仁者见仁，智者见智”3.心理是人脑对客观现实的能动地反映——能动性主动、预测、改造“改造世界”“出淤泥而不染”第三节心理学的产生和发展一.心理学产生的历史背景（选择）●亚里士多德《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的著作。
●1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，则标志着心理学作为一门独立的科学正式诞生，冯特被称为“科学心理学之父”。
他的代表作有《生理心理原理》《民族心理学》《心理学大纲》等。
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第一章心理学概述一, 心理学的探讨对象1.心理学定义：是探讨心理现象及其发展规律的科学2.心理现象及结构心理现象包括：心理过程和特性心理两个方面。
①心理过程：认知过程, 心情情感过程, 意志过程⑴认知过程：包括感觉, 知觉, 思维, 想象, 记忆等。
⑵心情情感过程：宠爱, 欢乐, 满足, 忧愁, 悲伤, 憎恨等现象。
⑶意志过程：意志行动的心理过程（动机, 目的, 行动等）。
②特性心理：特性心理倾向性, 特性心理特征⑴特性心理倾向性：须要, 动机, 信念, 志向, 价值观世界观等⑶特性心理特征：实力, 气质, 性格二、心理学的体系儿童心理创始人：普莱尔《儿童心理》第一部儿童心理学著作何林渥斯：《发展心理学概论》第一部发展心理学著作教化心理学探讨核心：学习过程（学习心理）教化心理学发展：1903 桑代克《教化心理学》西方第一本以其命名著作“教化心理学之父”1877 卡普捷列夫《教化心理学》最早以其命名的裴斯泰洛奇：第一次提出“教化教学心理学化”思想廖世承：1924我国第一本《教化心理学》教科书心里是脑的机能，脑是心理的器官神经活动基本形式：反射：无条件（先天）反射和条件反射巴普洛夫：第一信号系统活动第二信号系统活动（人类特有）都伴随着留意这种心理状态神经活动基本过程：兴奋和抑制心理是客观现实的反映：社会生活实践对心理起确定作用心理发展：个体诞生成熟苍老直至死亡整个过程八个阶段：乳儿期（0-1）婴儿期（1-3）幼儿期（学龄前期3-6, 7）童年期（学龄初期6,7-11,12）（四年级11, 12由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维为主，须要具体形象为支柱）少年期（学龄中期11, 12-14, 15）（心理断乳期危险期）青年期（学龄晚期14, 15-25）（抽象思维由阅历型向理论性转化，开始出现辩证思维）成年期（25-65）老年期（65及以后）学习打算状态：遵循学习的打算性原则（量力性原则可接受性原则）关键期：环境影响起最大作用时期（劳伦兹“印刻效应”提出）三, 心理学的历史发展1.心理学产生历史背景古希腊时期，亚里士多德的著作《论灵魂》是世界历史上第一部论述各种心理现象的著作。
山东教师编山香心理学笔记表格版 必背
1. 心理学的研究对象：心理学是研究心理现象及其发展规律的科学；既研究动物心理，也研究人的心理
2. 学科性质：兼有自然科学和社会科学；中间、边缘学科
3. 人的心理可划分为：心理过程、心理状态、人格
4.
5.心理是脑的机能，脑是心理的器官。
6.神经系统是心理活动的主要物质基础。
神经元分为感觉神经元（传入）、运动神经元（传出）、中间神经元（联络）：是神经系统的基本结构单位和功能单位。
由细胞体、树突和轴突三个部分组成，刺激传导顺序：树突，细胞体，轴突，突触，下一个神经元。
7.
8.
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10.心理学的产生与发展
1.感知觉
2.感知觉规律在教学中的应用
3.学生感知觉的发展：6岁后出现颜色爱好的性别差异；中学生视觉敏感发展到一生中最高水平。
4.记忆
回忆：过去经历的事物不在面前，在头脑中把它重新呈现是心理过程；是记忆的最高表现5.记忆规律在教学中的应用
6.学生记忆的发展
6表象
7.想象
8.学生想象力的培养（想象规律在教学中的应用）P292
（1）在教学中发展学生的再造想象
（2）在教学中培养学生的创造想象：四引导、一注意、一结合9.言语
10.思维
11.概念
12.注意
13.情绪和情感
14.意志
15.需要、动机、兴趣
16.能力
17.气质与性格。
2020年教育心理学（山香内部资料全）
2020年教育心理学（山香内部资料全）绪论第一节心理学概述一、概念：心理学是一门研究人与动物的心理与行为的科学（以人的为主）。
二、心理学的对象(P2)1、个体心理分为心理过程和心理特征。
2、个体心理与行为3、意识与无意识4、社会心理三、心理学的主要理论流派和观点（P3）1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，从事系统的心理物理学实验，这是科学心理学诞生的标志，被誉为“心理学之父”。
1、构造（结构）主义心理学（冯派：冯特、铁钦纳）2、行为主义心理学（华派：华生、斯金纳）1913，美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义者眼中的心理学》的论文宣告行为主义的诞生。
这是早期的行为主义，也被称为“古典行为主义”。
后期的代表人物是美国心理学家斯金纳。
其理论被称为“新行为主义”。
3、格式塔心理学（韦派：韦特海默、考夫卡、克勒），又称“完形心理学”。
4、精神分析学派（奥地利精神病医生：佛洛伊德）基于意识、前意识和潜意识理论，他还提出了本我（Id）、自我（Ego）和超我（Sup）组成的人格结构模型。
5、认知心理学1967年，奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。
近年来，认知心理学与神经科学结合产生了认知神经科学。
6、人本主义心理学（马斯洛、罗杰斯）反对心理学的“第一势力—行为主义的机械决定论”和“第二势力—精神分析的生物还原论”。
7、进化心理学四、现代心理学的分支学科：基础理论领域和应用（或职业）领域。
五、心理学的任务（P9）：描述、解释、预测和控制。
第二节教育心理学与高等教育心理学一、教育心理学概述1、教育与心理学(由以下阶段组成) （P11）学校教育是一种有目的、有计划、有组织的培养人的工作，它可以有效地帮助个体在更短的时间内成长。
（1）确定教学目标：首要环节。
教学目标的确定主要受教学内容和学生的学习基础两大因素影响。
（2）分析教学任务；（3）选择教学方法；（4）执行教学过程；（5）评价和反思教学。
山香教师招聘教材教育理论基础笔记——2.心理学
第二部分心理学1. 心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学。
心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。
2. 心理过程：(1)认知过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象；(2)情绪情感过程：情绪、情感；(3)意志过程：意志行动的心理过程。
3. 个性心理：(1)个性心理倾向性：需要、动机、信念、理想、价值观、世界观等；(2)个性心理特征：能力、性格、气质。
4. 心理是脑的机能，脑是心理的器官。
人的心理的实质：客观现实在人脑中的反映。
（5. 神经系统是心理活动的主要物质基础。
神经系统的基本活动方式——反射。
6. 巴普洛夫第一信号活动：用具体事物作为条件刺激而建立的条件反射系统。
“望梅生津”，人和动物共有。
第二信号活动：用语词作为条件刺激而建立的条件反射系统。
“谈虎色变”“望梅止渴”，人类特有的。
7. 心理学的主要流派一、构造主义心理学产生于十九世纪七十年代，是心理学的第一个理论学派，创始人为德国心理学家冯特。
他主张用实验的方法来分析人的心理结构，因此，他的流派被称“构造主义心理学”。
二、机能主义心理学产生于十九世纪末，创始人是美国心理学家詹姆士。
该学派强调心理学要研究意识的功能，因而被称为“机能主义心理学”。
,三、行为主义心理学由美国心理学家华生于1913年创立，并在世界各国产生很大反响。
华生认为：意识是玄妙的不可捉摸的，心理学不应该研究意识，而应该研究可观察的行为，主张行为是“刺激－反应”的联结，因此他的流派被称为“行为主义心理学”。
四、格式塔心理学（完形心理学）1912年诞生于德国，首创人是韦特海默，代表人物有苛勒、考夫卡。
“格式塔”是从德文而来，意思是完形或整体。
格式塔心理学认为人对事物的认识具有整体性,“整体大于部分之和”，强调从事物的整体来研究心理。
五、精神分析学派由奥地利精神病学家弗洛伊德于1900年创立。
他提出要用精神分析的方法（自由联想、释梦）来寻找病人疾病的根源，重视无意识研究。
超齐全山香版心理学知识点汇总
超齐全山香版心理学知识点汇总第一章心理学概述一、心理学的研究对象和意义1.心理学定义：研究心理现象及其发展规律的科学心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。
2.心理现象及其结构心理现象包括心理过程和个性心理两个方面。
1.心理过程1)认知过程：包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。
2)情绪情感过程：喜爱、快乐、满意、忧愁、悲哀、憎恨等现象。
3)意志过程：动机、目的、行动等。
2个性心理1)个性心理倾向性，包括兴趣与爱好、需要与动机、信念与理想、世界观等。
2)个性心理特征指气质、性格、能力等。
3.教师研究心理学的意义理论意义：○1心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据2对邻近的社会科学有一定的理论意义实践意义：○1有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作2有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革3有助于教师判断学生的心理健康，有效的开展心理异常的调试工作4有助于教师依据心理学知识进行自我教育二。
心理的实质1.心理是脑的性能：1)神经系统的结构心理是脑的机能，脑是心理的器官。
神经系统是心理活动的主要物质基础。
脑的反射活动是人心理活动的基础，人的行为是由反射组成的。
神经活动的基本过程是兴奋和抑制。
神经活动的基本规律包括：(1)镇静和抑制的扩散与集中(2)镇静和抑制的相互诱导(2)神经系统的活动体式格局无条件反射：是先天的，即所谓无意识的本能行为条件反射又称信号反射，是后天经过研究才能得到的反射，即所谓有意识研究才能得到的知识技能、经验XXX第一信号系统：用具体事物作为条件刺激建立的条件反射第二信号系统：用语词作为条件建立的条件反射人类和动物的条件反射活的的根本区别2）规律：兴奋和抑制的扩散和集中；兴奋和抑制的相互诱导2.心理是客观理想的反映1).客观现实决定人的心理（1）是客观事物引起人脑反射的活动2）作用于人脑的客观现实的反应2)心理是人脑对客观理想的主观映象三、心理学的产生和发展1.产生汗青背景古希腊时期，XXX的著作《论灵魂》是世界历史上第一部论述各种心理现象的著作。
山香——2.心理学总结
心理学知识点汇总第一章心理学概述一、心理学的研究对象和意义1.心理学定义：研究心理现象发生、发展和活动规律的科学。
心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。
2.心理现象及其结构心理现象包括心理过程和个性心理两个方面。
○1.心理过程(1)认知过程：包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。
(2)情绪情感过程：喜爱、快乐、满意、忧愁、悲哀、憎恨等现象。
(3)意志过程：动机、目的、行动等。
○2个性心理(1)个性心理倾向性，包括兴趣与爱好、需要与动机、信念与理想、世界观等。
(2)个性心理特征指气质、性格、能力等。
3.教师学习心理学的意义理论意义：○1心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据○2对邻近的社会科学有一定的理论意义实践意义：○1有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作○2有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革○3有助于教师判断学生的心理健康，有效的开展心理异常的调试工作○4有助于教师依据心理学知识进行自我教育二.心理的实质1.心理是脑的机能：(1) 神经系统的结构心理是脑的机能，脑是心理的器官。
神经系统是心理活动的主要物质基础。
脑的反射活动是人心理活动的基础，人的行为是由反射组成的。
神经活动的基本过程是兴奋和抑制。
神经活动的基本规律包括：(1)兴奋和抑制的扩散与集中 (2)兴奋和抑制的相互诱导(2)神经系统的活动方式无条件反射：是先天的，即所谓无意识的本能行为条件反射又称信号反射，是后天经过学习才能得到的反射，即所谓有意识学习才能得到的知识技能、经验巴甫洛夫第一信号系统：用具体事物作为条件刺激建立的条件反射第二信号系统：用语词作为条件建立的条件反射--人类和动物的条件反射活的的根本区别（2）规律：兴奋和抑制的扩散和集中；兴奋和抑制的相互诱导2.心理是客观现实的反映(1). 客观现实决定人的心理（1）是客观事物引起人脑反射的活动（2）作用于人脑的客观现实的反应(2) 心理是人脑对客观现实的主观映象三、心理学的产生和发展1.产生历史背景古希腊时期，亚里士多德的著作《论灵魂》是世界历史上第一部论述各种心理现象的著作。
山香心理学名词解释绝对经典
第一章心理学概述1、心理学：是研究心理现象及其发生发展规律的科学，心理现象又称心理活动。
2、心理过程：是心理活动的一种动态过程，它包括认知过程、情绪情感过程与意志过程。
认知过程：人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，这是人的最基本的心理过程。
包括感觉、知觉、思维、想象、记忆等。
3、个性心理：是指表现在一个人身上比较稳定的心理特性的综合，是一个人总的精神面貌，反映了人与人之间稳定的差异的特征。
主要表现在个性心理倾向性与个性心理特征两个方面。
4、条件反射的第一信号系统：（巴甫洛夫）用具体事物作为条件刺激而建立的条件反射系统。
“望梅生津”条件反射的第二信号系统：（巴甫洛夫）用语词作为条件刺激而建立的条件反射系统。
“谈虎色变”5、神经活动的基本过程兴奋：神经细胞的活动状态。
抑制：神经细胞处于暂时性的减弱或停止的状态。
6、西方主要的心理学流派构造主义心理学：主张心理学应该研究人们的直接经验即意识，并把人的经验分为感觉、意象及激情状态三种元素。
代表人物是冯特与铁钦纳。
研究方法是实验内省法。
（德国）机能主义心理学：把意识看成一种持续不断的、川流不息的过程，提出“意识流”的概念。
创始人是詹姆士，代表人物有杜威与安吉尔。
（美国）行为主义心理学：（西方心理学的第一势力）反对研究意识，主张心理学研究行为；反对内省，主张用实验的方法进行客观的研究。
代表人物是华生。
（美国）格式塔心理学：反对把意识分析为元素，而强调心理作为一个整体、一个组织的意义。
创始人为韦特海默、苛勒与考夫卡。
（德国）精神分析心理学：（西方心理学的第二势力）重视对异常行为的分析与无意识的研究。
弗洛伊德（奥地利）人本主义心理学：（西方心理学的第三势力）人的本质是好的、善良的，有自我实现的需要。
马斯洛、罗杰斯（美）现代认知心理学：以信息加工观点为核心的心理学，又称为信息加工心理学。
奈塞尔、皮亚杰（瑞士）第二章认知过程1、注意：心理活动或意识对一定对象的指向与集中。
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第一章心理学概述一、心理学的研究对象1.心理学定义：是研究心理现象及其发展规律的科学2.心理现象及结构心理现象包括：心理过程和个性心理两个方面。
①心理过程：认知过程、情绪情感过程、意志过程⑴认知过程：包括感觉、知觉、思维、想象、记忆等。
⑵情绪情感过程：喜爱、快乐、满意、忧愁、悲哀、憎恨等现象。
⑶意志过程：意志行动的心理过程（动机、目的、行动等）。
②个性心理：个性心理倾向性、个性心理特征⑴个性心理倾向性：需要、动机、信念、理想、价值观世界观等⑶个性心理特征：能力、气质、性格二、心理学的体系儿童心理创始人：普莱尔《儿童心理》第一部儿童心理学著作何林渥斯：《发展心理学概论》第一部发展心理学著作教育心理学研究核心：学习过程（学习心理）教育心理学发展：1903 桑代克《教育心理学》西方第一本以其命名著作“教育心理学之父”1877 卡普捷列夫《教育心理学》最早以其命名的裴斯泰洛奇：第一次提出“教育教学心理学化”思想廖世承：1924我国第一本《教育心理学》教科书心里是脑的机能，脑是心理的器官神经活动基本形式：反射：无条件（先天）反射和条件反射巴普洛夫：第一信号系统活动第二信号系统活动（人类特有）神经活动基本过程：兴奋和抑制心理是客观现实的反映：社会生活实践对心理起决定作用心理发展：个体出生成熟衰老直至死亡整个过程八个阶段：乳儿期（0-1）婴儿期（1-3）幼儿期（学龄前期3-6、7）童年期（学龄初期6,7-11,12）（四年级11、12由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维为主，需要具体形象为支柱）少年期（学龄中期11、12-14、15）（心理断乳期危险期）青年期（学龄晚期14、15-25）（抽象思维由经验型向理论性转化，开始出现辩证思维）成年期（25-65）老年期（65及以后）学习准备状态：遵循学习的准备性原则（量力性原则可接受性原则）关键期：环境影响起最大作用时期（劳伦兹“印刻效应”提出）都伴随着注意这种心理状态三、心理学的历史发展1.心理学产生历史背景古希腊时期，亚里士多德的著作《论灵魂》是世界历史上第一部论述各种心理现象的著作。
1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，则标志着心理学作为一门独立的科学正式诞生,因此被称为“心理学之父”。
科学心理学诞生《生理心理学原理》2.西方主要心理学流派[构造主义心理学]----代表人物冯特、铁钦纳。
（实验内省法，人的经验分为三种元素：感觉意象和激情，忽视个体差异）[机能主义心理学]---创始人(美)詹姆士；代表人物杜威和安吉尔提出意识流[行为主义心理学]----创始人（美）华生。
被称为西方心理学的“第一势力”，反对研究意识，主张研究行为。
反对内省，主张采用实验方法进行研究。
《在行为主义者看来的心理学》[格式塔心理学]----创始人为韦特海默、考夫卡和苛勒“整体”[精神分析心理学]----（奥地利）弗洛伊德，称为第二势力，重视对异常行为的分析和无意识的研究[人本主义心理学]----代表人物马斯洛、罗杰斯，被成为心理学中的“第三势力”。
人格方面研究[现代认知心理学]---标志奈赛尔《认知心理学》；代表人物皮亚杰信息加工心理学第二章认知过程一、注意1.注意概念：是心理活动或意识对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。
特点:指向性和集中性。
功能：（1)选择功能(2)保持功能(3)调节和监督功能2.注意的分类：无意注意（初级）、有意注意(高级）、有意后注意(特殊形式、有目的无需意志努力）注意外部表现：1.适应性动作，2.屏息现象3.注意的品质[注意的广度]指同一时间内，人们能够清楚的知觉出的对象数目（大约7+2个方块组 5到9个项目，无关联字母4—6个）影响因素：（1）知觉对象的特点（2）当时的知觉任务（3）已有的知识经验和水平（根本途径）[注意的稳定性]指注意保持在某一对象或某一活动上时间长短特征影响因素：1注意对象特点 2有无坚定目的 3个人的主观状态注意的起伏（动摇）：短时间内注意周期性的不随意跳跃的现象（周期为2,3秒至12秒）注意的分散（分心）：注意离开了当前完成的任务而被无关的事物所吸引[注意的分配]人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象条件：（1）在同时进行的两种活动中，必须有一种活动时已经熟练（自动化）（2）同时进行的几种活动都已经熟练（自动化）（3）几种不同的活动已成为一套统一的组织[注意的转移]主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动注意规律在教学中的应用一．运用注意规律组织教学1.根据注意的外部表现了解学生的听课状态2.运用无意注意规律组织教学3.运用有意注意规律组织教学4.运用两种注意相互转换的规律组织教学二．在教学过程中培养学生良好的注意品质1.增强注意的稳定性2.扩大注意广度，需要学生积累本学科相当的知识经验和一定的素养3.注意的分配在教学中有实践意义4.注意的转移同人的先天神经活动有关，但也可以通过外在因素的控制和后天的训练加以改善和提高二．感觉与知觉1.感觉定义：人脑对直接作用于感觉器官的客观事实的个别属性的反映种类：外部感觉--视觉、听觉、嗅觉、味觉和肤觉内部感觉--运动觉、平衡觉和机体觉2.感受性：对适宜刺激的感受能力；感觉阈限：能够引起人们感受的刺激范围；关系：两者在数值上呈反比关系[绝对感受性和绝对感觉阈限][差别感受性和差别感觉阈限（最小可觉差）]3.感觉的相互作用[同一感觉的相互作用]感觉适应:（明适应，暗适应）感觉对比：（包括同时对比和继时对比）感觉后效：视觉后效：正后像，负后像[不同感觉的相互作用]相互影响；相互补偿“以目代耳”;联觉4.知觉概念：在感觉的基础上产生的，是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映种类一、物体知觉（1）空间知觉（2）时间知觉（3）运动知觉--真正运动知觉和似动知觉（动景运动60MS，诱导运动，自主运动，运动后效）二、社会知觉：对别人、自我、人际的知觉常出现的偏差：1.社会刻板印象 2.晕轮效应（光环效应）3.首因效应4.近因效应5.投射效应三、错觉（知觉的特殊情况）知觉的特征：⑴知觉的选择性（2）知觉的理解性(3)知觉的整体性 (4)知觉的恒常性（颜色、亮度、形状、大小恒常性）三、感知规律与直观教学1.直观教学的基本形式（1）实物直观（2）模像直观（3）言语直观2.遵循感知规律，促进直观教学（1）根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式（2）运用知觉的组织规律，突出直观对象的特点（3）教会学生观察方法，养成良好的观察习惯（4）让学生参与直观过程四、记忆1.记忆概念：人脑对过去经验的保持和再现2.记忆的过程：识记---保持--再认或回忆①识记：记忆的第一个基本环节，是获取知识经验的过程，它具有选择性的特点分类: 1.据有无目的性( 无意识记有意识记)2.材料性质和实际方法( 机械识记意义识记)②保持与遗忘保持：已获得的知识在人脑中的巩固过程遗忘：指对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆或再认。
遗忘规律：（德）艾宾浩斯----“遗忘曲线”。
显示了遗忘的进程不均衡以及“先快后慢”“先多后少”呈负加速，且到一定程度就不在遗忘。
遗忘的原因：消退说、干扰说、压抑（动机）说、提取失败说③回忆或再认回忆：指过去经历过的事物不在面前，人们在头脑中把它重新呈现出来再认：指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再呈现时，仍能认识的心理过程学生观察力的培养观察:有目的计划持久的知觉活动，知觉的高级形式‘’思维的知觉‘’观察力:人迅速敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力观察的品质:观察的目的性观察的精确性观察的全面性观察的深刻性观察力的培养:1引导学生明确观察的目的和任务2充分的准备周密的计划提出观察的具体方法是引导学生完成观察的重要条件3在实际观察中加强对学生的个别指导，有针对性的培养学生良好的观察习惯4引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上写出观察报告，日记或作文5引导学生开展讨论交流并汇报观察结果，不断提高观察能力培养良好的观察品质四、记忆1.记忆概念：人脑对过去经验的保持和再现2.记忆的过程：识记---保持--再认或回忆（编码――储存――提取）①识记：记忆的第一个基本环节，是获取知识经验的过程，它具有选择性的特点分类: 1.据有无目的性( 无意识记有意识记)2.材料性质和实际方法( 机械识记意义识记)②保持与遗忘保持：已获得的知识在人脑中的巩固过程第二环节遗忘：指对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆或再认。
记忆恢复，经过一段时间测得的保持量大于识记后测得的保持量。
遗忘规律：（德）艾宾浩斯----“遗忘曲线”。
显示了遗忘的进程不均衡以及“先快后慢”“先多后少”呈负加速，且到一定程度就不在遗忘。
开始第一天最快，第三天变慢。
遗忘的原因：消退说、干扰说、压抑（动机）说、提取失败说，同化说。
影响遗忘进程的因素:一学习材料的性质。
二系列位置效应，首因效应，近因效应。
三识记材料的数量和学习程度。
过度学习达到50%。
四记忆任务的长久性和重要性。
五识记的方法。
六时间因素。
七情绪和动机。
回忆或再认最高表现初级表现形式回忆：指过去经历过的事物不在面前，人们在头脑中把它重新呈现出来种类:有意回忆，无意回忆直接回忆间接回忆追忆。
需要一定努力，克服一定困难的有意回忆。
再认：指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再呈现时，仍能认识的心理过程3.记忆系统[瞬时记忆]存储：时间约为1秒[短时记忆]特点：时间短；容量有限，2-9个；[长时记忆]特点：容量无限；保持时间长久4.记忆的品质：敏捷性、持久性、准确性和准备性记忆规律在教学中的应用一，依据记忆规律，合理安排和组织教学。
1合理安排教学。
2向学生提出具体的识记任务。
3使学生处于良好的，情绪和注意状态。
4充分利用无意识记的规律组织教学。
5使学生理解所学内容，并把它系统化。
6培养学生良好的记忆品质，提高记忆能力。
二，依据记忆规律，有效地组织复习。
1复习时机得当。
2复习方法要合理。
分散复习与集中复习结合，复习方法多样化。
多种感官参与复习。
尝试回忆与反复识记相结合。
3复习次数要适宜。
五、思维1.思维概念：是人脑对客观事物的本质属性和内在联系的概括的间接反映特征：间接性和概括性（前提。
）2.思维过程：分析和综合（基本过程）、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化。
5.思维的品质及其培养品质：1.广阔性与深刻性 2.独创性和批判性3.灵活性与敏捷性4.逻辑性与严谨性（中心环节。
集中体现。
）培养：（1）加强科学思维方法的训练（2）运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性（3）加强言语交流训练（4）发挥定势的积极作用（5）培养学生解决实际问题的思维种类:1直观动作思维。