苏教版高中语文必修一想北平说课稿
高中语文苏教版必修一《想北平》说课稿2篇
高中语文苏教版必修一《想北平》说课稿2篇Teaching draft of missing Beiping, a compulso ry course for senior high school Chinese Educ ation Press高中语文苏教版必修一《想北平》说课稿2篇前言：小泰温馨提醒，说课稿是为进行说课准备的文稿，教师在吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点的基础上，遵循整体构思、融为一体、综合论述的原则，分块写清，分步阐述教学内容，以进一步提高教学效果。
本教案根据幼儿园说课稿标准的要求和针对教学对象是高中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：高中语文苏教版必修一《想北平》说课稿2、篇章2：高中语文《想北平》说课稿范文本说课稿由八部分构成：（一）教材分析（包括教材的地位和作用、重点、难点等）；（二）学情分析（包括学生现有的基础和学习兴趣等）；目标定位；（四）教学设想（包括课时安排、教学方法、教学手段等）；（五）学法指导和习惯培养；（六）教学过程；（七）教学板书内容；（八）理论支持。
备课既要备教材又要备深学生，教材分析透了，学情了解清楚了，目标定位才能准确，而教学目标的完成有赖于教学法方法、教学手段的选用和教学过程的实施，在实施教学过程中，通过教引导学生学，培养学生的良好学习习惯，正所谓“教是为了不需要教”。
教学板书内容是课文教学过程的高度浓缩，整个教学设计过程是一些教育教学理论的现实运用。
（一）教材分析1、教材的地位和作用《想北平》是高中语文读本第三册中的一篇课文。
它本身的作用是让学生利用课内所学的知识、方法到课外去自学，体现的是知识和能力的迁移。
另一作用是扩展学生的知识面，巩固课内教材所学知识，积累语文的素养。
《想北平》说课稿( 苏教版高一上册)
《想北平》说课稿( 苏教版高一上册) 尊敬的各位专家，评委老师：你们好！我今天说课的内容是《想北平》的第一课时，我将从五个方面进行说课，一说课文，二说学生，三说任务，四说过程，五说自我评价，下面我将依次展开：一、说课文《想北平》是苏教版高中语文必修一“月是故乡明”专题“漂泊的旅人”这一板块的第一篇课文。
《想北平》的内容是老舍对北平的怀念之情。
本文特点是的：选择平民化的内容“五多”--静多、空多、花多、菜多、果子多；运用平民化的语言--不花俏的、平实的，不呆板的、口语化的，不严肃的、平易亲切的，表达平民化的情感--对故乡北平真挚的、想说又说不说的、不兼容的、排他性的爱恋和想念。
二说学生学生需要从《想北平》这篇课文中学习如何选择个性化的内容，运用个性化的语言，表达个性化的情感态度价值观，加深对故乡的认识和体会，提高语文素养。
高一的学生这时已经度过了一段时间的高中生活，适应了高中的学习方式，之前他们已经学过了大量的散文，具备了一定的对散文的体悟和感受能力，也掌握了一些散文的鉴赏分析的方法，而且在初中的时候也学习过老舍的《济南的冬天》对老舍的风格有了一定的了解。
学习本文，需要学生采用诵读法、评点法、入情体验法等多种自主学习的方法。
基于以上的教材和学情分析，我确定了以下的教学目标：三说任务1）知识和能力目标：a、领会作者平民化的语言风格；b、能掌握作者平民化的写作技巧；c、能掌握评点法，并能运用到其他文本的学习中。
2）过程和方法目标：（1）在学习课文内容的过程中运用诵读法和评点法；（2）在体会课文情感的过程中运用入情体验的方法。
3）情感态度和价值观目标a、能体味老舍先生字里行间的对北平的热爱之情；b、能树立起对自己的家乡的热爱之情。
在达成教学目标的过程中可能会有以下的重点、难点4说教材的重点、难点教学重点：掌握作者平民化的写作技巧和平民化的语言特色教学难点：体会老舍在字里行间所表露的对北平的深深地爱。
四说过程对于这堂课的导入我将以下面的方式进行：每个比较有名的城市都会有让大家一提到他就能想起的代表性景物，比如我们谈到纽约就能想起自由女神，谈到巴黎就能想到凯旋门、巴黎圣母院，谈到北京就能想到长城、故宫，这是我们以旅行家的眼光来看的。
高中语文 第三专题之《想北平》说课稿(1) 苏教版必修1
《想北平》说课稿一位著名服装设计师曾说过一个有趣的观点，他说他最喜欢为那些身材稍有不足的女子设计服装，因为他的设计如果让她们显得完美，他就特别有成就感，而本身就完美的女子就不同了，设计时就怕显不出她的完美和个性……今天面对老舍先生的《想北平》，我真是深有同感，因为作为现代文学“京派”作家的典型代表的老舍来写北平，多少有些让人望而生畏一．说教材本文是高中语文第三册读本延伸篇目，是配合课文第四单元《故都的秋》的拓展读物。
第三册中的散文更侧重于文学性的欣赏和个性化的解读。
而本文是“京派”作家话北京，在情感和风格上别有一番风味。
本文最大的特点就是老舍对北平的独特的深情，文中自然流露的强烈的主观色彩；以及老舍本身所具有的平民气质。
基于这一点，本文的教学目标定为：情感目标：激发学生对平凡生活的热爱：知识目标：课文中如何用衬托来体现对北平的感情；能力目标：借文章解读老舍的闲雅品性和平民意识；教学重点：1．作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性；2．如何用衬托手法表现北平的妙处；教学难点：如何把握文中的主观色彩、平民色彩？二．教法、学法散文教其他文体更有主观性、情感性，更宜用“体验教学法”来组织课堂教学；而要体验作者的情感，就要联系作者生平，作品，坚持“知人论世”的原则；基于散文本身所具的语言美，在教和学的过程中，利用多种形式的朗读来体悟语言的魅力，而朗读本身也是培养语感的最佳途径；教和学的过程中坚持“让文本自己开口说话”，用作者的话解读作者；在教学过程中，多用讨论，加强生生互动。
主要手段可概括为：体验性默读“知人论世”多形式朗读用原句解读讨论互动三．教学过程布置预习：课文中哪几节直接写到了北平的特点？作者认为北平好在哪里？1．导入：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，如果把北京城看成一本古书，我们已经接触了许多位读者，从汪曾祺的“胡同”到史铁生的“地坛”到郁达夫的“秋天”，每个人都对北京有自己的一番品读，而今天我们有走进另一位“哈姆莱特”的世界，老舍话北京。
想北平-说课稿
想北平-说课稿
一、教学目标
知识与技能：学生能够理解并掌握《想北平》的基本内容，理解作者对北平的深厚感情。
过程与方法：通过小组讨论、比较阅读等方式，培养学生的分析和理解能力，提高其文学鉴赏能力。
情感态度价值观：培养学生对家乡的热爱，增强其文化认同感和自豪感。
二、教学内容
《想北平》的作者介绍和写作背景。
《想北平》的文本解读，包括主题、语言特色和艺术手法等。
课堂互动环节，包括问题讨论和心得分享等。
三、教学难点与重点
难点：如何引导学生深入理解《想北平》中的情感表达和艺术特色。
重点：让学生掌握文本阅读的方法，理解作者对北平的独特情感。
四、教具和多媒体资源
投影仪和PPT课件，展示作者介绍、写作背景和文本解读等内容。
文学鉴赏音频资料，帮助学生更好地理解文本。
课堂互动环节所需的纸笔等文具。
五、教学方法
激活学生的前知：通过提问的方式，了解学生对北平的了解程度和相关文学知识储备情况。
教学策略：采用讲解、小组讨论和比较阅读等多种方式，引导学生深入理解文本。
学生活动：组织学生进行问题讨论和心得分享，提高其参与度和思考深度。
六、教学过程
导入：通过播放一段北平的风光视频，引导学生进入课文情境。
讲授新课：讲解作者介绍、写作背景和文本解读等内容，引导学生理解文本主题和艺术特色。
巩固练习：组织学生进行小组讨论，针对文本中的某些细节或主题展开深入探讨。
归纳小结：对本节课所学内容进行总结，强调重点和难点，同时引导学生进行课后拓展阅读和思考。
《想北平》说课稿
《想北平》说课稿第一篇：《想北平》说课稿必修一·月是故乡明· 漂泊的旅人《想北平》说课稿一、说教材《想北平》是苏教版高中语文必修一第三专题第一板块“漂泊的旅人”中的第一篇课文。
这个专题要学生感受的人文主题是人与故乡的关系，第一个板块“漂泊的旅人”是从故乡对于身处异乡的人的意义这一角度选取课文的。
《想北平》文章篇幅不长，行文脉络清晰，文字平实生动，抒发的是一个平民知识分子的乡土之恋。
二、说学情高一学生具备了一定的对散文的体悟和感受能力，也掌握了一些散文的鉴赏分析方法，在初中时也学过老舍的《济南的冬天》，对老舍的风格有了一定的了解。
三、说教学目标及重难点基于以上教材和学情的分析，我确定了以下的教学目标：①知识与能力目标：通过对重点语句含义和情感的揣摩，理清文章思路，把握文章主旨。
②过程与方法目标：通过品味本文平实生动的语言，学习作者的写作手法，感受作者对北平的深切眷恋之情。
③情感态度与价值观目标：培养学生对故土的热爱之情。
教学重点确定为对重点语句含义和情感的揣摩。
确定的依据是：散文语言渗透了作者的情感，是作者写作意图的流露。
把握了散文重点语句的含义和情感也就把握了文章。
教学难点确定为感受作者对北平的深切眷恋之情。
确定的依据是：高中生的审美能力、人生经验和情感体验是有限的，又距离老舍生活的时代较远，因此我把理解作者对北平的深切眷恋之情确定为教学难点。
四、说教法学法学习本文采用了诵读法、讨论法、提问法、示范法等教学方法，学法上采用诵读法（朗读要注意语言的节奏，体会作者的情感）、揣摩语句法（主要是从句子所蕴藏的含义和情感入手）、讨论法、质疑法、自主探究法。
五、说教学过程我采用情境导入法，这种导入方法可以引导学生快速入境，身临其境地那股浓浓的眷恋之情，激起情感共鸣，引发学习兴趣。
这是感悟散文意境的第一步。
具体的导入语是：“故乡，是游子用稻谷酿造出来的陈年老酒，搁置年代越远，放置时间越长，酒的味道就越醇香。
《想北平》说课稿
想北平一、引言《想北平》是郭沫若创作的一首诗，也是高中语文教材中的必修篇目。
本次说课的内容围绕这首诗展开，旨在通过深入解读诗歌内容和技巧，引导学生理解和欣赏这首诗的情感和意境，培养学生的审美情趣和文学素养。
二、教材分析《想北平》是一首抒写怀乡之情的诗。
全诗借用北平的情景和景物，表达了作者对故乡的思念之情。
通过描绘北平的种种景物和意象，使得读者能够感受到作者的乡愁之情。
1. 诗歌结构《想北平》共分为四个部分，每一部分都通过特定的景物和意象展开叙述，使整首诗具有逐渐深入的效果。
诗歌采用七言绝句形式，每个句子又独立成章，既显示了作者巧妙的写作技巧，又使得整首诗的结构清晰有序。
2. 诗歌意象作者通过北平的种种景物和意象，描绘了他对家乡的思恋之情。
北平的燕山、山海关、石井、古城墙等景物，都成为表达作者乡愁的媒介，给人留下深刻的印象。
3. 诗歌情感《想北平》诗中的情感主要共有乡愁之情和怀念之情两种，通过对北平的描绘，作者深情地描述了他对悠远故乡的思念之情。
这种情感通过诗中的景物和意象得到了良好的表达。
三、教学目标本节课的教学目标主要分为知识目标、能力目标和情感目标三方面：1. 知识目标•了解《想北平》的创作背景和作者的生平；•掌握诗歌的基本结构和技巧；•理解诗中的主要景物和意象。
2. 能力目标•培养学生的文学鉴赏能力，提高学生对诗歌的欣赏水平；•培养学生对于诗歌的解读和分析能力；•提升学生的表达和写作能力。
3. 情感目标•培养学生对家乡乡愁和怀念之情的感受和理解；•增强学生的文化自信心。
四、教学内容及过程本节课的教学内容围绕《想北平》展开，主要分为以下几个环节：1. 导入活动通过播放视频或展示图片等方式，引导学生了解北平的地理位置、历史背景和文化底蕴，激发学生对北平的兴趣。
2. 诗歌解读•分段解读诗歌，引导学生理解诗中的景物和意象，并分析这些景物和意象所代表的含义；•探究诗歌的意境和情感，引导学生感受诗歌的乡愁之情；•通过诗歌的解读，培养学生对诗歌的欣赏能力。
《想北平》说课稿
《想北平》说课稿《想北平》说课稿推荐一、教材分析1、本专题针对的阅读问题：一部分中学生，面对有滋味的经典散文，知道好知道是美文，却说不出好在哪里美在哪里。
入宝山而空回。
寂寞的经典之作，“满纸荒唐言，一把辛酸泪。
都云作者痴，谁解其中味？”2、试图提供的有效阅读方法：文本研习——具体语句、题目、标点符号等的品读3、要达到的学习目标：得其味4、所选文本：“看似平常最奇崛”的《想北平》——“我的文章写得那样白，那样俗，好象毫不费力，实际上，那不定改了多少遍”普通：语言平实如话，内容简单明了有滋味：深切的故园情思，对比写景物特点的手法5、学习者：有上述阅读问题的高一学生二、我分析之后的设计1、教学难点：得其滋味2、教学重点：品读具体语句，进入文本情感世界3、教学方式：品读具体语句：我真爱北平、我爱北平也近乎这个、这个爱几乎是想说而说不出的诵读重点段落：4~7段三个关键词：母亲、爱、几乎4、教学时数：2课时5、教学过程：（一）导入：天冷送衣服的多是母亲——母亲总是和温暖联系在一起的以自己和母亲十几年的相伴，给自己的母亲一个概括性的定语体贴的母亲温暖的母亲给我安全感的母亲。
——引出第一个关键词：母亲（二）进入文本：问：老舍把北平看作母亲，说他爱北平母亲，那么，文中的母亲可不可以用这些词语形容？可以的请从原文找出依据。
不可以的话，请告诉我们，文中的母亲老舍用了什么词语来形容？也要从原文中找出依据。
——目的：明确内容要点，概括景物特点，为情感的品读打基础。
动中有静的“母亲”在人为中显出自然的“母亲”花多菜多果子多的“母亲”——点：对比的写法，突出景物特点，比直接写更有表现力。
所以要诵读，感受一个鲜明的“我”之景物。
品读：让景物特点活起来小结：“我”爱这样的'北平母亲，给“我”闲适、安全、妥帖生活的“母亲”。
“这个爱几乎是想说而说不出的”“几乎”：找不到恰当的语言来负载复杂的感情集合体，无法一下子全讲出来轻声读全文，寻找“爱”里包含的丰富情感。
高中语文必修一《想北平》说课稿
高中语文必修一《想北平》说课稿苏教版高中语文必修一《想北平》说课稿1.主要采用互动交流、评点对话的方法培养学生主动、自觉探究、协作交流的学习品质。
2.注重情感的体验与品味，注意对语言的咀嚼体味，达到真正读懂文本、培养阅读习惯与能力的目的。
1.知识目标：体会文章思想感情，品味文本语言，进而把握文章主旨。
2.能力目标：理解散文的主要特征，学习 ___从平凡小事入手抒写自我 ___的写法。
3.情感目标：深刻体会 ___对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情。
已有知识和：每个人心中都有一份对家园不可割舍的感情;高一学生，文字理解与表达能力已达到一定的高度和技巧：注重情感的体验与品味，注意对语言的咀嚼体味个性发展和群体提高：深刻体会 ___对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情文本在教材中的地位：苏教版必修一第三专题“月是故乡明”第一板块“漂泊的旅人”中的第一篇课文文本特点： ___用纯净通俗的语言表达了对故乡北平深切的爱课时安排：2课时重点：体会文章思想感情，品味文本语言进而把握文章主旨。
难点：理解散文的主要特征，学习 ___从平凡小事入手抒写自我___的写法。
教法：点拨法;探究法;讨论法学法：主动学习;自觉探究;协作、交流故乡是一杯陈酿，离它越久，香味越浓;故乡是一首歌曲，它的音符和歌词烙在游子的心头。
故乡存留了我们生命的根，是我们情感的归宿。
因此，古往今来，人们从未间断过表达对故乡的恒久记忆与牵挂，今天我们学习一篇思念故乡的散文——《想北平》(师板书课题)。
这种导入方法可以引导学生快速入境，身临其境地那股浓浓的眷恋之情，激起情感共鸣，引发学习兴趣。
这是感悟散文意境的第一步。
1、问：谁想北平?(导入了解 ___)(1)学生介绍老舍相关知识(2)师指明识记重点：老舍( ___9～1966)，原名舒庆春，字舍予，北京人，满族，中国现代作家。
主要作品：小说《骆驼祥子》、《四世同堂》，话剧《茶馆》、《龙须沟》等，1951 年因创作优秀话剧《龙须沟》而被授予“人民艺术家”称号。
苏教版-语文-高一 《想北平》教案
《想北平》教案一、教学目标：1.知识和能力：（1）了解老舍（2）学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情的写法（3）掌握、运用鉴赏散文的基本方法：带着情感阅读文本，揣摩语句，概括提炼2.过程和方法：（1）自主学习，反复阅读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间、生生间的交流（2）紧扣老舍爱的表达方式，结合具体字词、语句、段落进行反复研读，与文本直接对话，并结合自己的生活体验理解这种思乡之情（3）多媒体教学法3.情感态度和价值观：深刻体会作者刻骨铭心的思乡爱乡之情二、教学重点：作者字里行间的表达中透出的强烈的思乡爱乡之情三、教学难点：如何理解作者思乡爱乡背后更深刻的感情四、教学过程：（一）课前预习：字音及重要字词的解释（二）课前五分钟：播放歌曲《北京一夜》（一）导入：课堂交流——我印象中的北京由学生站在外乡人的角度看北京注重表面的辉煌引出身居外地的老北京人难忘的却是平凡真实的生活本质，从而引出对生于北京、长在北京、一生中大部分时间在北京度过的老舍先生身居外地，回忆自己的家乡北京时写的散文《想北平》的学习（二）简单复习有关作者的文学常识，并回顾《我的母亲》中表达的感情1.回顾老舍代表作（老舍先生本人及其代表作学生已多次了解，因此不再详细介绍，仅回顾一下代表作，稍作复习）长篇小说：《骆驼祥子》《四世同堂》中篇小说：《我这一辈子》《月牙儿》话剧：《茶馆》《龙须沟》2. 回顾老舍在《我的母亲》中表达的对母亲的深情，以与老舍对北京的深情作比较（三）结合背景，整体把握这篇散文写于1936年，作者当时在青岛工作这一年，北京失去了国都的地位而改称“北平”已经八年；这一年，日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略1935年《何梅协定》的签订、“冀察政务委员会”的成立等一系列事件无不宣告着华北危急，北平危急！老舍先生作为一个爱国知识分子，自然倍感不安，对北平的想念萦绕心头，倾注到这篇散文《想北平》中“想”，点明了作者与北平的距离；“想”，更是一个带有浓重主观情感的字，老舍先生不仅要“写北平”，还要向我们道出他对北平的想念与热爱（四）研读课文：1.结构梳理教师分别用一首流行歌曲的名字概括各部分的内容，学生默读并据此迅速划分段落一（）爱你在心口难开二（）那么爱你为什么三（）爱你十分泪七分明确：一（13）爱你在心口难开二（47）那么爱你为什么三（8）爱你十分泪七分过渡：我们说散文形散而神聚，由各部分的内容大意可以看出贯穿全文的是作者“想北平”背后的无尽的爱，深沉的爱2.讨论研读：揣摩语句，注意选材特色学生以四人小组为单位合作探究：（1）请结合第一段（1—3）讨论：为什么爱你在心口难开？（抓住相关句子展开讨论）①明确：知道得少——无法说爱得深沉——无从说言语贫乏——无力说②学生齐读第二自然段，重点鉴赏：a.作者首先直抒胸臆“我真爱北平”，但他马上又说“这个爱几乎是想说而说不出的”，如何理解？b.“说不出”在这一段中三次重复出现，反复强调，怎么理解？c.作者将北平比母亲，请联系作者在《我的母亲》中表达的对母亲的深情，结合自己的生活体验理解作者对北平的感情过渡：对北平这种像“杜鹃啼血”似的刻骨铭心的爱，作者不会用“好听好看的字”来表达，就用最通俗质朴的言辞，用最能引人共鸣的表达方式，说出心中的北平，“啼出北平的俊伟”！“俊伟”这个词概括了作者心中北平的特点，下面，作者从哪些方面来写出北平的俊伟呢？（2）请结合第二段（4—7）讨论：①那么爱你究竟为什么？（抓住相关句子展开讨论）明确：复杂而又有边际、热闹而不失安静——完全舒适人为之中显自然（布局合理）——使人自由花朵菜多果子多（物产可爱）——接近自然提问：那么这些共同写出了作者心中北平的什么特点？（俊伟）总结：“俊美雄伟”，这是一种散发自然气息的美，这是一种让人舒适、自由、处处有空的雄伟②作者为什么要选择那些人们习以为常的普通景物来写？这样写表现了作者怎样的情感？引导：为了突出北平的这个特点，作者选了像什刹海的蜻蜓、玉泉山的塔影、长着红酸枣的老城墙、积水潭、小蝌蚪、苇叶上的嫩蜻蜓、温和的香片茶、小胡同、院子和树、买卖街、住宅区、城楼、牌楼、北山、西山、墙边的花、院里的新鲜蔬菜、带霜的水果等这些人们习以为常的普通景物，这些极琐碎的、关于北平的一个个小细节来写，为什么选择这些来写呢？讨论分析：a.作者出身贫寒，他更加熟悉这一切，对这一切也有更深的感情b.作者具有平民意识，他关注的是和他一样的平民的生活以及环境c.日常平凡的点滴事物写出了北平人安详悠闲的生活，也反映了他真正融入了北平生活，深入到了它的血肉肌肤之中总结：散文的选材跟作家的真实经历和情感表达是分不开的这样的选材，才写出北平的与众不同，这也是最能引起广大读者共鸣的，虽是平凡而普通的景物，寄托的却是一个平民知识分子对北平的赞美与自豪，对北平极为真诚纯净、极为深刻的喜爱与思念过渡：难怪他在述说北平的种种好处时禁不住深情地呼唤：“真想念北平啊”！（3）请结合最后一段（8）讨论：为什么爱你十分泪七分？1.重点赏析：“好，不再说了吧，要落泪了真想念北平呀！”结合艾青的诗句“为什么我的眼里满含泪水？因为我对这土地爱得深沉”和第2自然段“……或落泪才足以把内心揭露在外面一些来”分析2.难点突破：如何理解老舍思乡爱乡背后更深刻的感情？（学生齐声朗读）老舍《乡思》：茫茫何处话桑麻？破碎山河破碎家！一代文章千古事，余年心愿半庭花！西风碧海珊瑚冷，北岳霜天羚角斜无限乡思秋日晚，夕阳白发待归鸦引导学生结合诗句深入分析，明确作者这种“想念”既饱含了浓浓的思乡之情，又充满了强烈的民族忧患意识，震人心弦（五）课堂小结：概括提炼，把握主旨今天，我们透过老舍的笔端，和他对话，走进他的心灵世界老舍表达爱的方式和角度是独特的，没有大声呼喊，也没有大段抒情，而是在近乎琐碎的日常事物中流淌出对北平深深的爱意这种对故乡的爱深深地打动了我们（六）布置作业：1.思考：作者是用了什么样的表现手法来突出对北平的爱的，他的语言有什么样的特色？2.选做：①拓展性阅读：郁达夫的《北平的四季》、吴伯箫的《话故都》②就一些具体的人、事、物写一篇想念家乡的散文，做到言之有物，真情流露2、为自己提交的教案写一份“教学设计说明”，谈谈自己在设计中如何贯彻新的课程标准（此题应不少于1500字）。
想北平(苏教版高一必修) 教案教学设计 _0
想北平(苏教版高一必修) 教案教学设计【教学过程】第一课时一、导入——情感调动，属于北平的老舍大家进入高中，也许很多人从此就开启了渐渐离家的征程，从一个星期回一次家到一个月回一次家再到离开家乡去外闯荡。
所以同学们对于家和家乡应该有一些因为短暂的离开而生出的感情。
同学们当中更有从小随父母远走他乡之体验，当你正要把异乡当故乡时却又要面临告别而开始重新接受自己真正的故乡时你一定体会到了某种心酸和尴尬。
故乡，是任何一个人一生也永远逃脱不了的两个字。
它融在一个人的骨肉血液之中，使人总是忍不住地回头眺望。
老舍先生的故乡是北平。
他生于北平，长于北平，一生中67年中在北京度过42年，最后在北京去世。
不过，在他写作的41年时间里，大部分时间却不在北京，只有解放后17年是真正在北京度过的，无论是在伦敦，在济南，在青岛，在重庆，在云南，在纽约，他都在写北京，他想北京，他的心始终在北京。
那么今天我们就来看看属于北平的老舍的家园之思。
板书：想北平老舍二、朗读课文——体悟深情1、师范读，或者听录音，或者请生试读，或者分小组朗读（123段 45段 678段）。
2、注意重读的点和情感的投入如“真” “而是整个儿与我的心灵黏合” “永远道不出” “说不出”“快乐”“安适”“无所求也无可怕”……三、明晰文体特征（一）从文章体裁来看，它是一篇什么文章？明确：散文（二）在文章里，作者提到了与散文对立的两种文体，如果用那两种文体写北平，分别会怎么写？而作为散文，相对应的会怎么写呢？明确：小说：捡着我知道的写，而躲开我所不知道的——因为小说是别人（不是我的）的故事（不是完全真切的生活）诗歌：把好看的字浸在自己的心血里，啼唱北平的俊伟——热烈的文字大胆地抒情散文：写得真切，写得质朴，写得深情（板书之）四、感知深情（一）对于这种深情，作者刚开始是怎么反复表述的？明确：但要让我把北平一一道来，我没办法。
这个爱几乎是想说说不出来的。
只是说不出而已永远道不出我的爱可是我说不出来（二）那么对于这“说不出”的爱，作者真的没有说出吗？在二、三两段中作者是如何表述的？并谈谈你对这种感情的理解。
想北平苏教版高一上册语文教案
想北平苏教版高一上册语文教案《想北平》是老舍创作的文学作品。
作者身处异地，在战乱的岁月中，思念他挚爱的北平。
通过北平与巴黎的对比，深深表达了作者对故土眷恋之情。
以下是整理的想北平苏教版高一上册如下表所示语文教案，欢迎大家借鉴与参考!《想北平》教案一、教学目标1.知识目标①解决生字、生词，理解文意;②学习文本对比烘托、类比的手法，以及“以情驭景”的写法;③品味通俗、简洁、亲切又配以京味儿的语言。
2.能力目标①培养学生刻苦钻研朗读和感悟现代文的能力;②培养学生概括小学生和领悟情感的能力。
3.情感目标感受作者对出生地深切的深切眷恋之情。
二、教学重点难点①学习文本对比衬托、类比的手法，以及“以情驭景”的写法;②品味通俗、简洁、平易近人又带有京味儿的语言;③感受作者对故乡体悟的深切伤感之情。
三、课时安排2课时四、教学过程(一)第一课时教学要点：1.了解作者，从整体上才把握文章结构;2.讲解课文的1—7自然段，体会作者爱北平的程度之深。
教学内容和步骤：1.导入新课图片导入法：用PPT呈现一组图片，让学生来猜，图片描绘的是哪部作品，这些作品都是出自同一位作家，就是老舍，由此引入接下要讲的梁实秋的一篇散文——《想北平》《想北平》课堂实录导入：北平是个令许多人魂牵梦绕的帝王之。
今天，我们一起来自学老舍的《想北平》，看看令他如此挂念的北平是个什么样子。
师：首先由我和一群同学一起来朗读这篇文章。
在欣赏完文章过后，请大家谈谈你们的初读感受和讲讲文章的大致结构。
(电教手段：播放《小夜曲》，师生有感情地配乐朗诵。
师读1、2、3段，学生读4—8段。
)(读完)师评：有位同学朗读的很好，她特别注意到上海的儿化音，如：“空儿”、“差点事儿”、“白霜儿”等，还有“哼”这一字读书的也很到位，感受到北平对他根深蒂固的影响，渗透到专文德望每一个角落。
好了，下面该由同学们畅所欲言了。
(举手)生：我感到了老舍对北平的真挚的爱。
师：文中哪些词句可以说明。
《想北平》说课稿 苏教版语文必修1说课
《想北平》说课稿苏教版语文必修1说课
《想北平》说课稿
这次说课包括五个方面的内容：1、教材分析；2、学情分析；3、教学方法；4、教学设想；5、教学过程及说明。
一、教材分析
我们都知道，苏教版教材是以人文主题为参照进行编排的，《想北平》是必修一第三专题第一板块中的第一篇课文。
这个专题要学生感受的人文主题是人与故乡的关系。
在这个专题中，编者安排了两个板块阐述人与故乡的关系，第一个板块“漂泊的旅人”是从故乡对于身处异乡的人的意义这一角度选取课文的，第二个板块“乡关何处”则是从人对故乡的精神层面的意义探寻这个角度选取课文。
当然，对专题内涵的感受与体会都是要建立在学生对文本研读的基础上的，紧贴文本在以人文主题为主线的情况下并没有被编者忽视，而仍被作为一个根本予以足够的重视。
这个专题在“阅读与鉴赏”、“表达与交流”方面的要求是：（1）学生能独立阅读、独立思考，与文本、编者、老师、同学展开对话，表达自己的阅读感受；（2）学生能调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏，能体会到文本在表达上的艺术特点以及不同的风格，能进一步认识散文的文体特点。
（《语文教学参考书》第82页）《想北平》的学习目标大体上应与此一致。
高中语文想北平-说课稿3页
《想北平》说课稿一、说教材《想北平》选在苏教版高中语文必修一第三专题“月是故乡明”中的“漂泊的旅人”板块。
该板块旨在阐释人与故乡之间的关系，要求学生能在研习文本的同时，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，激发对家乡的热爱之情。
《想北平》对北平的描绘，表现了作者对故乡的思念和真挚的情感。
这篇课文用口语化、平民化的语言描绘了平民化的内容，即静儿多、空儿多、花多、菜多、果子多。
二、说学情高一的学生，经过初中的学习，他们已经具有了初步的散文鉴赏能力，对散文的内容选择、情感表达和语言运用等已经有了一定的学习基础。
情感上，对故乡以及思乡之情已经有了一定的认识和体会。
而离家住校的经历使他们能够更加容易地感受思家思乡之情。
三、说教学目标知识和能力目标（1）学生能阐述文章语言运用的特点和效果（2）学生能解释文中对比手法的运用和效果过程和方法目标（1）学生能在品味文章语言的过程中运用诵读涵泳法（2）学生能在体会课文情感的过程中运用入情体验法情感、态度和价值观目标（1）学生能体会作者对故乡北平真挚的爱恋和真切的思念（2）学生能体会作者对故乡自然生态美的欣赏与偏爱四、说教学重难点教学重点：（1）阐述文章语言运用的特点和效果（2）解释文中对比手法的运用和效果教学难点：（1）阐述文章语言运用的特点和效果五、说教法学法教法：提问法、点拨法学法：诵读涵泳法、入情体验法、讨论法六、说教学过程（一）激趣导入为了激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，我将首先利用多媒体播放话剧《茶馆》的片段。
通过这样的方式引出作者老舍的介绍。
在此基础上，顺势导入新课《想北平》（二）初读课文，理清思路我将给学生五分钟的时间诵读这篇散文，提醒学生要注意的字词，同时让学生思考问题：整篇课文可以划分成几个部分？通过学生讨论，教师引导，明确：第一小节为第一部分，作者交代了自己对如何写北平的考虑，总起全文，引出下文对北平的描绘。
第2、3两小节为第二部分，表达自己对北平的热爱，即爱北平。
《想北平》苏教版高一必修一教案
•••••••••••••••••《想北平》苏教版高一必修一教案《想北平》苏教版高一必修一教案作为一位兢兢业业的人民教师，就不得不需要编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
教案要怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《想北平》苏教版高一必修一教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！《想北平》苏教版高一必修一教案篇1教学目标：1、学习与文本、编者对话，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思想之情。
2、了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受。
3、细细品味老舍简练俗白、纯净亲切的“京味儿”语言教学重点：细细品味老舍简练俗白、纯净亲切的“京味儿”语言；了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受。
教学难点：学习与文本、编者对话，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思想之情。
教学方法：朗读品味法；问题引导法；合作探究法课时安排：1.5课时教学过程：一、导入（8min）切入文题，直接导入。
文题中，老舍在“北平”前用了“想”字，想想看这样处理有什么好处？或者换种理解，可不可以把“想”字换成“写”，或干脆就以“北平”为文章的题目呢，二者有什么差别？（提问，阐述）【明确】“想”说明作者当时不在北平，引出写作背景，穿插作者介绍。
“想”这是一个表现心理情态的词，带有强烈的主观情感；而“写”或以“北平”为题目，更大程度上只是一种客观的描写，所以这“想”字更凸显出文章不仅要告诉读者北平是怎么样的，而且还传达出作者对北平深挚的眷恋之情。
【补充】作者介绍：老舍，原名舒庆春，字舍予，北京人，满族，小说有《骆驼祥子》、《四世同堂》等，话剧有《龙须沟》、《茶馆》，其中老舍凭借《龙须沟》而获得了“人民艺术家”的称号。
老舍毕生800多万字的创作，鲜明得体现了其“京味儿”的艺术特色，即是用提炼过的北京话来写北京城，写北京人的遭遇、命运和希望写作背景：写于1936年，作者身在青岛，随着日本军国主义入侵的加剧，北平已岌岌可危，作为一个爱国知识分子，作者的民族危亡之感与思乡之情较之平日则更为强烈【知识点】北平：北平是北京的历史名称杜鹃啼血：杜鹃，又叫子规，传说，古代有个皇帝叫杜宇，由于被放逐到山中，一个人很孤独，很想念他的故国，就化做杜鹃鸟，日夜悲啼，叫声凄惨，啼至血出乃止，常用以形容哀痛之极。
苏教版必修一《想北平》说课稿
苏教版必修一《想北平》说课稿一、教材分析1.1 教材背景《想北平》是苏教版必修一中的一篇散文，该教材主要面向高中一年级的学生，旨在通过文学作品的学习，引导学生了解中国近现代历史和文化。
1.2 教材内容概述文章《想北平》讲述了作者范仲淹在离开北平时的心情和感慨。
通过描写北平的风景、街道和人物，表达了对家乡的深深思念之情。
1.3 教材核心要点•范仲淹对北平的喜爱和思念之情•描写北平的风景、街道和人物•借北平之景联想故乡的美好与思念二、教学目标2.1 知识与能力目标•了解中国近现代历史背景，引发学生对历史文化的兴趣•能够把握散文的结构和主旨，理解作者的情感表达•能够准确理解和理顺课文中的长句、复杂语法结构2.2 过程与方法目标•通过课堂讨论、小组合作等方式，培养学生的合作精神和表达能力•通过拓展阅读和多媒体资源的利用，增加学生的阅读广度和深度•引导学生发现和理解文学作品中的感情表达和人文关怀2.3 情感态度价值目标•培养学生对祖国历史文化的热爱和自豪感•提高学生对家乡和家乡文化的关注和思考•培养学生的情感理解和同情心，培养坚定的人文关怀价值观念三、教学重难点3.1 教学重点•理解散文的写作目的和结构，掌握文中的精彩描写和情感表达•学会运用合适的阅读方法和技巧，提高阅读理解的能力3.2 教学难点•解读和理解长句和复杂语法结构•理解散文中所体现的作者的情感和思想深度，培养对文学作品的细致品味四、教学过程4.1 情境导入通过呈现相关图片、触发学生的联想，引导学生回想和了解北平的历史背景和地理环境。
4.2 预读导入学生自主阅读散文《想北平》，积极思考和理解作者的感情表达，依据文中关键词语，讨论和预测文章的主题和结构。
4.3 细读课文分段讲解课文，引导学生理解每一段的关键内容，学习文中的精彩描写和情感表达。
同时，导读学生理解长句和复杂语法结构，通过语法分析帮助学生把握句子的层次结构和意义。
4.4 文本解读分组讨论和互动交流，引导学生探讨文章的意义和深意，以及作者对北平的思念和情感表达。
苏教版必修一想北平说课稿
《想北平》讲课稿华盛虹溪中学高秀梅一、教材地位剖析《想北平》是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章——郁达夫的《故都的秋》，同属写北平的写景抒怀散文。
所以在指导阅读的过程中能够将两者比较。
本文的老舍先生的抒怀之作，作为生于斯擅长斯的北平文人对故乡深切的依恋与热爱在问中尽兴显现，这里有动情的追想，有对故都风光的信手描摹，抒发一个老百姓知识分子的乡土之恋。
文章篇幅不长，行文脉络清楚，文字平实生动。
高二学生完整能够在一课时披文入情，用已掌握的方法解读文章。
二、教课目的确实定依据“教课纲领”对散文的要求——在朗读、抓住主要内容的基础上意会作者的感情，品尝艺术化的语言及感觉人文精神。
联合本单元的教课要求与学生的能力等级，拟订教课目的以下：知识目标：（１）掌握粗心，理解要旨；（２）学习本文“以情驭景”的写法和对照手法；（３）品尝本文平实生动的语言。
能力目标：（１）培育学生美读和感悟的能力；（２）训练学生找重点语句和意会感情的能力。
感情目标：感觉作家对故都的深切依恋之情。
德育目标：浸透人文精神，培育对故乡的热爱之情。
三、教课重点难点及确定依照文章通篇写的都是对北平的思念与依恋。
不论直抒胸臆，仍是以情驭景，用动情的目光看故都风光，到处闪烁着一个“情”字，到处可见绚烂感人的光彩。
所以，深入意会作者对北平的热爱之情，学习作者以情驭景的写作手法应当是教课的重点和难点。
为了更好的凸现老舍这篇散文的个性色彩，在教课中能够用郁达夫的《故都的秋》作比较阅读。
所以，剖析两篇文章在写法上的异同，也应当设置为又一个教课重点。
四、重点难点的打破方法１、指导美读。
入情入境的朗诵有益于深入意会作者的思想感情，是鉴赏散文的第一步，也是重点的一步。
整体感知时要朗诵，品尝语言，剖析艺术手法时也要朗诵。
２、对照剖析。
与课内散文《故都的秋》作感情上和手法上比较剖析，是鉴赏本文的一个有效门路，学生经过对照剖析，更能见出本文的特点。
2018年苏教版必修一《想北平》说课稿-文档资料
苏教版必修一《想北平》说课稿一、结构及说明本说课稿由八部分构成：（一）教材分析（包括教材的地位和作用、重点、难点等）；（二）学情分析（包括学生现有的基础和学习兴趣等）；目标定位；（四）教学设想（包括课时安排、教学方法、教学手段等）；（五）学法指导和习惯培养；（六）教学过程；（七）板书设计；（八）理论支持。
备课既要备教材又要备深学生，教材分析透了，学情了解清楚了，目标定位才能准确，而教学目标的完成有赖于教学法方法、教学手段的选用和教学过程的实施，在实施教学过程中，通过教引导学生学，培养学生的良好学习习惯，正所谓“教是为了不需要教”。
板书设计是课文教学过程的高度浓缩，整个教学设计过程是一些教育教学理论的现实运用。
（一）教材分析1、教材的地位和作用《想北平》是高中语文读本第三册中的一篇课文。
它本身的作用是让学生利用课内所学的知识、方法到课外去自学，体现的是知识和能力的迁移。
另一作用是扩展学生的知识面，巩固课内教材所学知识，积累语文的素养。
在高一学生已接触到散文，是以写景抒情散文为主。
在高二再次遇到散文，学生对散文的鉴赏已掌握了一定的方法，有了一定知识的积累。
所以在巩固先前所学散文鉴赏方法的同时，要继续巩固鉴赏的方法和加深鉴赏的深度，让学生做到学以致用。
《想北平》是老舍先生（舒庆春）写的一篇散文，是一篇典型的文学作品。
文学作品的核心意义分析是教学活动的逻辑起点和归宿，核心意义须通过审美形式表现出来，作品的内涵是以审美意义的存在为依据和前提。
“教材是个例子”（叶圣陶语），《想北平》这个例子既承担落实延伸课内教学重点任务，又承担对学生进行文学审美教育的责任。
2、教学目标，教学重点、难点的确立因为散文单元的教学目标是“整体感知，揣摩语言”（主要是语言的含义及情感）。
在高一学生已接触到散文单元，对散文鉴赏的一些基本方法已初步掌握，再加上这是高二第三册的读本课文，其目的是结合第三册散文单元来实现单元教学目标和课内教学目标。
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苏教版高中语文必修一《想北平》说课
稿
一、说教学理念
1.主要采用互动交流、评点对话的方法培养学生主动学习、自觉探究、协作交流的学习品质。
2.注重情感的体验与品味，注意对语言的咀嚼体味，达到真正读懂文本、培养阅读习惯与能力的目的。
克服畏难心理，增强信心。
我要求学生用朗读表现瀑布的美丽壮观，学生面有难色，没有朗读到位，教师播放瀑布倾泻而下的录像画面，配上课文的朗读录音，让学生伴着优美动听的音乐自读课文，经过练习，学生朗读信心增强了，把课文读得声情并茂。
二、说教学目标
1.知识目标：体会文章思想感情，品味文本语言，进而把握文章主旨。
2.能力目标：理解散文的主要特征，学习作者从平凡小事入手抒写自我感受的写法。
3.情感目标：深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情。
三、说学情
已有知识和经验：每个人心中都有一份对家园不可割舍的感情;高一学生，文字理解与表达能力已达到一定的高度
落，以此进行对比，引导学生质疑，比如说：父亲的看法与“我”们有什么不同呢?并通过再读父亲的话，使学生认识到花生最可贵的特点，那就是——朴实无华、默默无闻。
随后，我让学生分组探讨，领悟父亲接下来说的话。
再抓住关键词“只”、“体面”、“……要……不要……”理解“我”的话——“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话的含义，明白做人的道理。
学习方法和技巧：注重情感的体验与品味，注意对语言的咀嚼体味
个性发展和群体提高：深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情
四、说教材内容
文本在教材中的地位：苏教版必修一第三专题“月是故乡明”第一板块“漂泊的旅人”中的第一篇课文
文本特点：作者用纯净通俗的语言表达了对故乡北平深切的爱
课时安排：2课时
五、说教学重点、难点
重点：体会文章思想感情，品味文本语言进而把握文章主旨。
难点：理解散文的主要特征，学习作者从平凡小事入手抒写自我感受的写法。
根据我班学生情况以及本课文的特点，按照学生的认识规律，遵循“教师为主导，学生为主体，讨论为主线”的指导思想，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我决定采用以下教法：
六、说教学方法
教法：点拨法;探究法;讨论法
学法：主动学习;自觉探究;协作、交流
七、说教学过程
一导入
故乡是一杯陈酿，离它越久，香味越浓;故乡是一首歌曲，它的音符和歌词烙在游子的心头。
故乡存留了我们生命的根，是我们情感的归宿。
因此，古往今来，人们从未间断过表达对故乡的恒久记忆与牵挂，今天我们学习一篇思念故乡的散文——《想北平》(师板书课题)。
这种导入方法可以引导学生快速入境，身临其境地那股浓浓的眷恋之情，激起情感共鸣，引发学习兴趣。
这是感悟散文意境的第一步。
二整体感知课文
1、问：谁想北平?(导入了解作者)
(1)学生介绍老舍相关知识
(2)师指明识记重点：老舍(1899～1966)，原名舒庆春，字舍予，北京人，满族，中国现代作家。
主要作品：小说《骆
驼祥子》、《四世同堂》，话剧《茶馆》、《龙须沟》等，1951 年因创作优秀话剧《龙须沟》而被授予“人民艺术家”称号。
2、问：作者想北平想到什么程度?(导入赏读文章最后一句，初步感知作者感情)
3、问：作者为何如此想念北平?(导入探究文本)
这样就完成了教学目标中把握大意与初步感知作者感情。
而且文章的层次也已经明确无疑。
三欣赏•探究•交流
(一)探究问题：作者为何想北平想到要落泪的程度?
1、学生活动：
(1)阅读课文，
(2)找出文中表现出的理由
(3)跳出课本，探寻理由
(4)交流、讨论思考所得
2、参考提示：
(1)不在北平。
(引导简单了解作者当时情况)
学生可能会体会出盲姑娘对音乐的热爱，引导学生体会盲姑娘热爱音乐。
我会抓住“那有多好啊”这五个字进行朗读指导。
(2)不只是游子的思乡之情使然。
(引导了解写作的时代背景)
(3)深层次原因：因爱而想(引导赏析课文2、3两节)
(二)探究问题：作者对北平有怎样的爱?
1、学生活动：
(1)诵读课文2、3两节、
(2)归纳、交流
2、参考提示：
爱到说不出
(1)与北平心灵契合融为一体
(2)如爱母亲一样爱北平(了解老舍对母亲的感情并引导学生联系自身理解文中所说的那种爱)
“诚实”是我们中华民族的传统美德。
古人再三强调，待人以诚是立身之本;而今党中央更是十分重视精神文明建设，倡导培养青少年的诚实美德。
目前，商业战线也提出了“诚信经营”的口号。
因此，“诚实”是人心所向。
(3)愿为诗人，像杜鹃似的啼出对北平的爱(了解“杜鹃啼血”的典故，理解作者对北平的深情)
(三)探究问题：这个让作者如此眷恋的北平是什么样子的?(引导赏析“我的北平”)
1、学生活动：
(1)阅读课文4---6节
(2)自主概括所写的“我的北平”的特点
(3)交流
2、参考：
复杂而有边际
(一)预习：此文长达万余字，要在课堂上让学生通读全文是不现实的，因此，要强调预习，培养阅读的自觉性。
动中有静
(我的) 北平→布局匀调
贴近自然
(四)探究问题：作者为什么只写“我的北平”?
1、学生活动：
(1) 欣赏北京的相关图片
(2) 回顾全文内容
(3) 讨论探究：北京是历史悠久的大都市，可写的地方很多，这里作者为什么不去描写北平的宏伟的皇家园林、高大的建筑，却把笔墨花在北京的物产、平民的生活上?
教师深情地诉说：看来，小珊迪的外貌已经深深地印入了我们每个同学的脑海。
听着大家的发言，我们仿佛又一次看到了小珊迪那诚恳的面容，又一次看到了小珊迪那使人信任的神情。
2、参考：
(了解：)有人曾问舒乙，如何用几句话来概括老舍区别于中国现代其他作家的特点，舒乙用了五句话：第一句就是“他是北京人”;二是“他是一个满族人”;三是“他是一个穷人”;四是“他差不多有十年生活在国外”;五是“他生
于十九世纪的最后一年，在二十世纪六十年代去世”。
(小结：)可以说北京是老舍倾注了毕生心血和笔墨的古都老城。
因此，老舍笔下的北平必定是与众不同的北平，是融入了强烈的主观情感的“我的北平”。
是一个平民的北平，一个普通真实的北平。
(导入写作技巧的学习)
学生小组讨论预习学案、纠正错误、提出问题，对出现的疑问师生共同解决。
然后指导学生对照学案进一步整理补充预习时的笔记。
这一环节灵活，可让学生充分独立展示的思维过程，培养其思辩能力，创新思维能力，化形象的感知为抽象的理性分析。
这一过程允许学生畅所欲言，引导其学会归纳。
四写作技巧延伸学习：
一枝一叶总关情，作者虽然是选择普通北京人的院子、墙根，描述日常生活中的果果菜菜，但是，通过这叙描的“我的北平”，表明了自己与北平的亲密关系，表达了独一无二的情感。
他真正融进了它的生活，深入到了它的血肉肌肤之中，才能有如此细致入微的体验，才能大处着眼，小处落笔，写出如此虽简洁、朴实却纯净、亲切、深入人心的文字。
让我们也学习这种写法，用心品味我们的情感，表达我们的情感。
知识迁移，能力的培养
五布置作业：
老舍以平民的身份写家乡北平，请同学们以“想家”或“想家乡”为话题写一下你们家或家乡的那些那些牵挂的人、景、物。
题目自拟，不少于600字。
对已学知识的迁移和巩固，学习作者从平凡小事入手抒写自我感受的写法。