掌握学习理论
第六节、掌握学习理论与指导学习理论
指导学习理论
• 1、教学就是教大量有组织的系统化知识；
• 2、认为教思维方法，指导学生”如何想”, 并不能养成能力，必须通过大量有组织的 知识学习才能培养能力；
• 3、教学必须给学生充分的指导，沿着规定 的程序进行。
布鲁姆的掌握学习理论
一、人物简介
本杰明·布鲁姆，生于1913年，是 美国当代著名的心理学家、教育家，芝 加哥大学教育系教育学教授，曾担任美 国教育研究协会会长。1986年来中国讲 学，被授予华东师大名誉博士。主要成 就： 1、20世纪50年代，布鲁姆因教育 目标分类的系统学说而闻名，著有《教 育目标分类学》；P64 2、60年代，他提出关于“人类特 性”的理论，著有《人类特性和学校学 习》； 3、70年代，他又提出“掌握学习” 的学校教学理论，著有《我们的儿童都 能学习》、《掌握学习理论导言》。
掌握学习理论及实施程序
1.掌握学习的基本概念 2.掌握学习的理论前提 3.掌握学习的理论要点 4.掌握学习的实施步骤
掌握学习的基本概念
• 所谓“掌握学习”, 是指只要学生所 需的各种学习条件具备, 任何学生都 可以完全掌握教学过程中要求他们掌 握的全部课程内容。
掌握学习的理论前提
• “掌握学习的提出, 是基于这样四个理论前提: ① 根据个别教学与群体教学的对比实验证明,个别教学可 以使即使能力不强的学生也获得优良成绩; ② 根据卡罗尔假说:“一个学生的能力倾向是指其掌握一项 学习任务所需的时间量”, 即能力倾向 = f 学习速度。 (布鲁姆提出:学习达成度= f 实际学习时间量/需要学习 时间量, 即只要条件适当, 学习时间允许, 95%以上的学 生都可以达到优良成绩; ③ 受到斯金纳程序教学的启发, 布鲁姆认为:及时反馈与 及时强化是控制教学的有效手段, 编制得当的教材是获得 反馈的重要途径; ④ 通过一系列实验, 布鲁姆得出影响学业成绩的三个主要 变量及其权重: 认知前提即学生学习新知所需的前期知识 准备情况, 占 50%; 情感前提即学生对所学内容的动机、 情意、态度、兴趣等, 占 25%; 教学质量即教学与学习者 程度的适切性, 占 25%。
掌握学习理论对于中学文言文教学的启发
掌握学习理论对于中学文言文教学的启发【摘要】学习理论在中学文言文教学中扮演着重要的角色，帮助教师更好地理解学生的学习特点和需求。
结合学习理论，教师可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，运用多种教学方法，以及实施个性化学习。
通过不断探索和创新教学方法，教师可以改进中学文言文教学，让学生更好地掌握这门古老而具有特殊魅力的语言。
掌握学习理论对于改进中学文言文教学至关重要，需要教师们持之以恒地努力。
【关键词】关键词：学习理论、中学文言文教学、激发兴趣、提高效果、多种教学方法、个性化学习、探索创新、改进教学1. 引言1.1 学习理论的重要性学习理论的重要性在中学文言文教学中起着至关重要的作用。
学习理论是对学习过程中的规律和机制进行系统总结和科学解释的理论体系，可以从认知、情感、社会等多方面为教学提供理论依据和指导。
掌握学习理论有助于教师更好地了解学生的学习需求和特点，合理设计教学活动和教学方法。
学习理论涉及到认知心理学、发展心理学、教育心理学等多个领域的知识，可以帮助教师了解学生的认知发展阶段、学习心理特点以及学习动机等方面的特点。
通过深入研究学习理论，教师可以更好地针对学生实施个性化教学，帮助学生克服学习障碍，提高学习效果。
学习理论还可以指导教师如何选择合适的教学方法，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习和合作学习能力的培养。
在中学文言文教学中，教师应该深入研究学习理论，善于运用学习理论指导教学实践，通过不断的探索和创新，提高教学效果，激发学生的学习激情，推动教育教学的不断发展。
1.2 中学文言文教学的挑战中学文言文教学在当今社会面临诸多挑战，其中最主要的挑战之一便是学生对文言文难以产生兴趣。
随着社会的不断发展和进步，现代学生更倾向于直接、实用的知识，对于古代的文言文往往缺乏兴趣和认同感。
许多学生认为学习文言文是枯燥乏味的任务，缺乏主动学习的动力。
文言文本身的复杂性也为教师带来了巨大的挑战。
文言文的语言结构、句式以及用词都与现代汉语有很大的不同，需要学生具备较强的语感和理解能力才能正确理解和运用。
第六节、掌握学习理论与指导学习理论
3. 组织性：指导学习理论要求对 学习活动进行有序的组织和安排 ，使学习者能够按照一定的顺序 和方式进行学习。
指导学习理论的基本思想
学习者中心
指导学习理论认为学习者是学习的主体，所有的 学习活动都应围绕学习者的需求和能力进行设计 。
反馈与调整
指导学习理论认为在学习过程中，应及时给予学 习者反馈，以便他们了解自己的学习进度和不足 ，并据此进行必要的调整和改进。
学习目标导向
指导学习理论强调以学习目标为导向，通过制定 明确、具体、可测量的目标，引导学习者进行有 针对性的学习。
激发动机
指导学习理论认为激发学习者的内在动机对提高 学习效果至关重要，因此应通过各种手段如奖励 、鼓励等来激发学习者的学习兴趣和动力。
指导学习理论的应用
教学设计
个性化学习
指导学习理论可用于教学设计，帮助教师制 定教学目标、设计教学活动、安排教学进度 等。
个性化教学
随着人工智能和大数据等技术的发展 ，未来的研究将更加关注个性化教学 ，根据每个学习者的特点和需求，为 其提供定制化的教学指导和支持，以 更好地促进其学习进步和发展。
THANKS
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混合学习模式
随着在线学习和传统课堂教学的 互补性逐渐被重视，掌握学习理 论和指导学习理论正在促进混合 学习模式的构建，以实现两者的 优势结合。
技术支持的学习分 析
通过引入大数据和人工智能等技 术，掌握学习理论和指导学习理 论在支持学习分析方面取得了重 要进展，有助于深入理解学习者 的学习行为和需求。
03
掌握学习理论与指导学习理论的比较
理论比较
掌握学习理论
强调学生必须掌握所学内容，注重对基本概念和原理的理解与应用。
指导学习理论
掌握学习理论简介
掌握学习理论简介严春荣一、代表人物及主要著作本杰明·布卢姆（Benjamin S.Bloom），美国当代著名的心理学家、教育家（1913~1999）。
1913年2月21日出生于美国宾夕法尼亚州的兰斯富。
1935年2月和6月，布卢姆先后在宾夕法尼亚州大学取得文学士学位和理硕士学位。
1940年在芝加哥大学心理学系任教。
1942年3月，布卢姆在芝加哥大学获得教育博士学位，后在该校考试委员会担任职员。
1943年成为该大学的主考，并在这个职位上服务了16年。
1965年~1966年任美国教育研究协会主席。
他还是国际教育成就评价协会的创建者。
从五十年代起，布卢姆对构成教育目标的能力进行了深入研究，发表了大量研究论著，受到了世界各国教育家的重视。
七十年代，他针对当时美国教育忽视多数学生的现实，在美国Ｊ.Ｂ.卡罗尔“学校学习模式”的基础上，创建了适应学生个体差异的掌握学习教学理论。
与当时占统治地位的布鲁纳“发现学习”相比，布卢姆的教育理论具有更大的现实性的指导性。
自60年代以来，掌握学习在美国收到了显著效果，在战后世界性教学改革热潮中产生了广泛的影响。
目前约有3000所学校采用这种教学方式。
由于布卢姆在教育研究领域所做的突出贡献，他在1968年获得约翰·杜威学会颁发的“杜威奖”，1972年获得美国心理学会颁发的“桑代克奖”。
布卢姆一生著作颇丰，主要代表著作有：①《教育目标分类学；第一分册：认知领域》（1956，与人合作）；②《教育目标分类学；第二分册：情感领域》（1964，与人合作）；③《人的特征的稳定性与变化》（1996）；④《学生学习的形成性评价与总结性评价手册》（1971与人合编）；⑤《人的特征与学校学习》（1976）；⑥《我们的所有儿童都能学习》（1981）；⑦《为改善学习而评价》（1981）等。
二、理论背景⒈掌握学习理论提出的现实背景①20世纪40年代末至50年代，美国教育思想界强调培养学生运用知识解决问题的能力，引发了对考试内容和形式改革的广泛思考，导致了教学内容和教学方法的相应转变。
布鲁姆的掌握学习理论
（一）学习目标反馈
学生学习活动的课堂反馈一般分个体的目标反馈、对知识的理解反馈和教师的评价反馈等。目标反馈指学生根据课的通过预习明确的学习目标与课堂知识掌握的比较信息的反溃理解反馈指学生对教师所讲授的知识点理解情况的反馈，学生对知识的理解是复杂的思维过程，判断知识是否理解，在课堂上一是看能否利用已有的感性知识运用分析、综合等思维方法形成正确的概念；二是看对教师的启发是否有“茅塞顿开”之感；三是看能否运用所学知识举一反三解决具体问题。教师的评价反馈指通过教师为检测教学效果而采取的课堂提问、练习及随堂小测的评价进行反溃在课堂学习活动中，学生应积极回答老师的提问、认真完成课堂练习和随堂小测，力争通过这些活动得到教师对自己的评价，暴露自己的不足。
(二)主要观点
1、教育目标分类体系
布鲁姆的教育目标分类理论具有两大特征:一是具有可测性。认为制定教育目标不是为了表述理想的愿望,而是为便于客观的评价。所以陈述目标应具体,要联系外显的行为,要可测量;二是目标有层次结构。布鲁姆把认知领域的目标分为六个主要类别，依次是知识、领会、运用、分析、综合、评价。情感领域的目标分为五个主要类别,它们是接受或注意、反应、价值评估、组织、性格化或价值的复合。每个主要类别,又都包括若干子类别,也是依次排列的。这样,目标由简单到复杂递增,后一类目标只能建立在已经达成的前一类目标的基础上,从而形成了目标的层次结构。
③ 受到斯金纳程序教学的启发,布鲁姆认为:及时反馈与及时强化是控制教学的有效手段,编制得当的教材是获得反馈的重要途径;
布鲁姆掌握学习理论的教育意义
布鲁姆掌握学习理论的教育意义布鲁姆（Benjamin Samuel Bloom）是美国著名的教育心理学家，其在教育领域的研究和理论贡献备受推崇。
他所提出的布鲁姆掌握学习理论（Bloom’s Mastery Learning Theory）为教育实践提供了重要的指导和启示，具有非常重要的教育意义。
布鲁姆掌握学习理论认为，学生在学习过程中存在不同程度的掌握度。
学生只有掌握了当前的知识和技能，才能够更好地理解和掌握下一阶段的知识和技能。
因此，掌握度是一个关键因素，影响着学生的学习效果和学习成果。
掌握学习理论在教育中的应用具有重要的意义。
首先，它能够帮助教师更好地了解学生的学情，清楚地掌握每个学生的学习掌握度。
教师可以根据学生的掌握度情况，采取不同的教学策略，以达到最佳的学习效果。
其次，布鲁姆掌握学习理论也能够帮助教师对学生进行个性化教学。
由于不同的学生存在不同的掌握度，而个性化教学可以根据每个学生的掌握度，采用不同的教学方法和教学资源，以满足每个学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和学习效果。
最后，布鲁姆掌握学习理论也能够帮助教师更好地进行评估和反馈。
教师可以根据学生的掌握度，确定学生是否已经掌握当前的知识和技能。
如果未能掌握，可以针对学生的问题提供个性化的辅导和反馈，帮助其更好地理解和掌握当前的知识和技能。
综上所述，布鲁姆掌握学习理论是一个非常重要的理论，对于教育实践具有非常重要的指导意义。
教师可以根据该理论，根据学生的掌握度采取不同的教学策略和方法，实现更好的教学效果和教学目标。
同时，也可以促进学生的个性化学习和发展，提高学生的学习兴趣和学习成果，实现教育的价值和意义。
Introduction:Benjamin Samuel Bloom has always remained a popular figure in the field of educational psychology due to his research and contributions. The Bloom’s Mastery Learning Theory put forward by him has provided significant guidance and inspiration in thefield of education. The theory outlines that various students have differing degrees of mastery during the learning process, and gaining proficiency is key are to achieving better results. Therefore, the students' proficiency or mastery is considered a crucial factor that influences their learning outcomes and results. Based on this theory, this essay expounds on the educational significance of Bloom’s Mastery Learning Theory and its application in practical settings.The Educational Significance of Bloom’s Mastery Learning Theory:Bloom’s theory is criti cally significant to education since it provides an insightful framework upon which education can be conducted. Its importance lies in the realization that proficiency differs from one student to another, and thus, there is a need to understand each student's learning aptitude and capabilities better. Bloom’s Mastery Learning Theory offers a practical approach to understanding student’s mastery in different subjects and topics,which can be effective in determining the appropriate learning strategies for students.The theory provides a more holistic approach towards learning that has educational significance, especially in breaking different subjects and topics into manageable units with a well-defined hierarchy. Breaking down subjects and topics this way offers students better visibility of the curriculum and the pace at which they are expected to grasp knowledge. The categorization helps students to comprehend concepts better, thus fostering a stronger foundation that would lead to a better understanding of other related topics.Another educational significance of Bloom’s Mastery Learning Theory is that it offers a structured approach for designing instructional materials that benefits instructors in providing better guidance and aid for their students. It requires a more intentional approach towards curriculum design that follows a logical sequence of instruction through different levels of increasing difficulty. Teachers can use this approach to develop structured curriculums that incorporate Mastery Learning theories, thus aligning subject matter instructions better.Educational Significance and Application of Bloom’s Mastery Learning Theory:Bloom’s Mastery Learning Theory’s application provides a well-founded approach to education that has enormous significance in improving learning outcomes. Reinforcing knowledge through repetition and evaluation testing of previously covered subjects is acrucial part of its application. Continuous assessment of the student’s knowledge base ensures that the student f ully grasps each concept before moving on to the next level or unit. The application's assessments make it possible for teachers to provide the necessary feedback, as well as identify areas of difficulty for students and develop personalized learning strategies.Personalized learning is the central pillar to the application of Bloom’s Mastery Learning Theory since it allows a teacher to identify the student’s learning gaps and develop an individualized learning strategy that involves more tailored instructional content. The tailored content should aim to provide students with a better understanding of the learning materials, thus enhancing retention levels, interests, and academic excellence. The personalized content may include audio and visual aids or interactive sessions with teachers, which offer better explanations or alternative approaches.Bloom’s Mastery Learning Theory is beneficial in a diverse classroom since it can provide customized assessment delivery methods, thus effectively keeping all students engaged. It ensures that teaching delivery, material selection, and instructional level are adjusted to cater to the unique proficiency levels of each child. The teacher can utilize differentiated instruction based on the student’s demonstrated profic iency levels in corresponding subject materials, ensuring that students adequately advance through the curriculum.Bloom’s theory highlights the importance of continuously monitored assessments as they are critical in maintaining aneffective learning environment, which is a crucial educational significance of the Bloom’s Mastery Learning Theory. Students who score low in assessments have a higher tendency to lose interest in their lessons, and as such, continuous monitoring helps identify learning gaps thus availing overdue assistance that prevents students from falling behind. Continuos assessment keeps students actively engaged, ensuring that they maintain learning momentum by providing feedback that encourages confidence and reinforces acquired knowledge.Conclusion:In conclusion, the Bloom’s Mastery Learning Theory is an essential educational framework that can be equally helpful to teachers and students alike. The theoretical model aspires to provide a practical structure to teaching approaches and fosters a better learning environment. Its educational significance goes beyond providing a well-defined learning structure, but also suits the diverse student learning needs that characterize contemporary education systems. Educators can utilize Bloom’s t heory by using continuous assessment to identify student learning gaps, providing personalized instruction, and offering tailored instructional materials, thus enabling students to learn better while attaining academic excellence. The teaching guidelines mentioned in Bloom’s theory are crucial in achieving better student performance, resulting in a more effective education system.。
布鲁姆的掌握学习理论
布鲁姆的掌握学习理论布鲁姆的“掌握学习”理论⼀、布鲁姆⽣平布鲁姆B.S.Bloom ,美国当代著名⼼理学家和教育学家,芝加哥⼤学荣誉教授,伊利诺斯州西北⼤学教育学教授,国际教育成就评价协会(IEA )的创始⼈之⼀。
1986年9⽉来华讲学,并被授予华东师⼤名誉博⼠。
主要教育著作:《教育⽬标分类学,第⼀分册:认知领域》1956 ,《每个孩⼦都能学会掌握》1973。
⼆、“掌握学习”理论(⼀)产⽣背景布鲁姆对“掌握学习”的研究,⽬的就在于改进美国教育体制的弊端。
长期以来,美国教育把选拔优秀学⽣接受中、⾼等教育作为主要职能,所以只有5%的学⽣能受到⾼等教育。
甚⾄认为学⽣的学⼒也应符合“正态分布”。
然⽽美国社会的发展,使经济结构发⽣了重⼤变化,⼈们的旧有观念也发⽣了很⼤变化。
“在当今社会中,⼈们期望所有学⽣都能完成10～12年的学习,期望50%～60%的学⽣能接受某种形式的⾼等教育,期望绝⼤多数的⼈都能终⽣继续学习。
”社会需要的变化向学校的教学⽅式提出了改⾰的要求。
⽽“掌握学习”的宗旨,就在于使所有的学⽣掌握所有的课程内容。
因此,布鲁姆认为,实施“掌握学习”,是解决上述问题的有效途径。
(⼆)主要观点1、教育⽬标分类体系布鲁姆的教育⽬标分类理论具有两⼤特征:⼀是具有可测性。
认为制定教育⽬标不是为了表述理想的愿望,⽽是为便于客观的评价。
所以陈述⽬标应具体,要联系外显的⾏为,要可测量;⼆是⽬标有层次结构。
布鲁姆把认知领域的⽬标分为六个主要类别，依次是知识、领会、运⽤、分析、综合、评价。
情感领域的⽬标分为五个主要类别,它们是接受或注意、反应、价值评估、组织、性格化或价值的复合。
每个主要类别,⼜都包括若⼲⼦类别,也是依次排列的。
这样,⽬标由简单到复杂递增,后⼀类⽬标只能建⽴在已经达成的前⼀类⽬标的基础上,从⽽形成了⽬标的层次结构。
2、教学评价理论布鲁姆的教学评价理论侧重对学习过程的评价,它与教育⽬标分类理论相辅相成,共同成为“掌握学习”的理论基础。
布鲁姆的掌握学习理论
可代表学校教学水平,对其他三分之二的中差生则兴趣不大, 认为 只要能找到帮助每一个学生的方
布鲁姆 的掌握学 习理论
咔
掌握学习理论是美国当代著名的教育心理学家和课程论专家本杰明 布鲁姆(B .5.B 0o )提出 1 m 的学校课堂学习理论 ,集中反映了布鲁姆基本的教育思想和理论观点 掌握学习理论的基本结论是:
世界上有 9 % 的孩子都能成为优等生 通过一系列的实验与理论研究 ,布鲁姆于 2 世纪 6 年代末 5 0 0 创立了掌握学习理论,这些理论对段 ;3.为掌握 而设计学 习单元
教育工作者有效教育学生很有启发意义 它要求教师改革教学观念 ,改进教学模式 ,把素质教育落到
实处 , 以适应知识经济对教师们的挑战 布鲁姆掌握学习理论是在长期教学过程中总结出来的 , 因而
具有普遍性 可比性 ,这种教学指导思想值得教育工作者借鉴和推广
法, 那么从理论上说所有学生都能学好 思想 ,确立 新的学生观 掌握学习理论的核心是 ,要求教育者改变传统的课堂教学
掌握学习理论的主要内容是 ,改变传统的教学思想, 树立相信绝大多数学
生有学 习好专业课的需要和积极性的观点, 教师要为学生掌握学习内容而教, 学生要为掌握学 习内 容而学 , 两者间教师尤其要重视 新的学生观 这一独特模式;教师在教学中要把教学同学生的需要
和特征 , 即把学生的个别差异同教学过程联系起来 ,统筹安排教学内容与教学方法 掌握学 习 理论实 质是阶段性评价, 即要求教与学的过程是不断反馈一矫正的过程 ,不断进行阶段性评价(即阶段性检
试论布鲁姆掌握学习理论及其教学应用
2、引导学生自主学习
布鲁姆掌握学习理论强调学生的自主学习能力。在实际教学中，教师可以采取 多种策略引导学生自主学习，如设置问题情境、组织小组讨论、提供学习资源 等。此外，教师还可以通过制定学习计划、示范学习方法等方式，帮助学生掌 握正确的学习方法和技巧。在引导学生自主学习的过程中，教师需要充分尊重 学生的不同学习方式和速度，鼓励他们发挥自己的优势和潜能。
3、考核学生
在布鲁姆掌握学习理论指导下，学生的考核应该贯穿整个教学过程。教师可以 通过形成性评估和终结性评估相结合的方式，全面了解学生的学习情况。形成 性评估可以包括学生的课堂表现、平时作业、小组讨论等，而终结性评估则可 以包括期中考试、期末考试等。通过多样化的考核方式，教师可以及时发现学 生学习中的问题并给予帮助，同时也能够鼓励学生不断进步和提高自己的能力。
与传统教学相比，布鲁姆掌握学习理论更注重学生的个体差异和主观能动性。 传统教学往往学生的平均水平，而布鲁姆掌握学习理论强调每个学生都有自己 的学习速度和方式，教师应该每个学生的需求和能力，为他们提供个性化的教 学支持。此外，布鲁姆掌握学习理论还强调学生的自主学习能力和内部动机的 重要性，鼓励学生主动探索和发现新知识。
试论布鲁姆掌握学习理论及其教学应用Βιβλιοθήκη 目录01 教学应用实践
02
未来研究的方向和建 议
布鲁姆掌握学习理论是美国著名教育家本杰明·布鲁姆提出的一种独特的教学 理论。该理论强调每个学生都有能力掌握所学知识，关键是教师要提供适当的 教学条件和给予足够的帮助。本次演示将介绍布鲁姆掌握学习理论的基本概念、 思想及其在教学中的应用实践，并提出未来研究的方向和建议。
未来研究的方向和建议
布鲁姆掌握学习理论在教学中的应用已经取得了一定的成效，但仍有许多需要 进一步探讨的问题。未来研究可以以下几个方面：
掌握学习理论
掌握学习理论(the Theory of Mastery Learning)是美国当代著名的教育心理学家和课程论专家布卢姆(BLOOM)提出的学校课堂学习理论，集中反映了布卢姆基本的教育思想和理论观点。
所谓'掌握学习'，就是在'所有学生都能学好'的思想指导下，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。
学习能力强的学习者可以在较短的时间内达到对该内容的掌握水平，而学习能力差的学习者则要花较长的时间才能达到同样的掌握程度。
因此，掌握学习理论不仅是翻转课堂教学的理论依据，而且对翻转课堂的实践具有特别重要的意义。
学校和老师应该创造条件，允许学生按照自己的节奏，掌控自己的时间，进行个性化学习。
二、建构主义学习理论掌握学习理论解释了在知识接纳阶段学生是如何掌控学习节奏的，但知识的接纳和记忆仅仅是翻转学习的初级阶段，还有一个更重要、更高级的阶段是学生对知识意义的建构。
因此，掌握学习理论并不能解释翻转课堂教学的全过程和所有方面。
建构主义学习理论这个更重要的理论假设，自然进入我们的研究视野。
当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。
我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。
所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。
学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。
从建构主义的视野来看，翻转教学视频解决了传统课堂教学知识传播步调一致所带来的无视学生个体差异的问题，使得部分因跟不上集体的步骤而掉队，部分理解力特别强的学生则觉得过于浪费时间。
但如果仅仅停留于此，学生的学习就是毫不意义的。
学生需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。
布卢姆掌握学习理论的主要观点
布卢姆掌握学习理论的主要观点布卢姆提出掌握学习理论的目的在于大面积提高教学质量，使大多数学生都能取得优秀的学习成绩。
布卢姆认为：任何教师都能帮助所有学生很好的学习；教师能够帮助笨的学生象聪明的学生那样学习，能够帮助学得慢的学生象学得快的学生那样学习。
掌握学习的基本观念是：一个人能够学会的东西，几乎人人都能学会。
只要给与学生充裕的学习时间。
其理论观点主要有：1、教师要为掌握而教。
布卢姆认为，在全体学生中，只有1——5%的学生智力特别好，有5%以下的学生由于自身智力的缺陷而跟不上学业，其余90%的学生在学业成绩方面的差异，仅仅是由于他们在学习速度、学习时间、学习方法和教师的教学方法方面的差异造成的。
并非一线教师习惯性的看法成正态分布，即在一个班里，总有1/ 3的学生能取得优秀、良好的成绩；1/ 3的学生学得一般化；1/ 3的学生学得比较差或不及格。
2、学生要为掌握而学。
布卢姆认为，教师要放弃对差生的偏见和对优秀生的偏爱，转变观念，引导学生为掌握而学，帮助学生树立学习的信心，使每一个学生都能学好。
3、影响掌握学习的因素有：学习能力、教学质量、教学理解力、坚持性、学习时间的分配，只有处理好这5个要素之间的关系，才能取得好的教学效果。
布卢姆主要强调了影响教学效果的三个因素：学习前学生的认知能力、学生的动机状态、教学的质量。
所以，掌握学习中学生的准备（认知能力、基础知识、心理状态）非常重要。
4、把教学评价贯穿于整个教学过程之中。
布卢姆认为教学评价分为三类：诊断性评价（在教学之前）、形成性评价（在教学之中）、终结性评价（在教学结束）。
诊断性评价的目的是了解学生目前的水平，以确定教学的起点。
形成性评价的目的是判断学生对于知识技能的掌握程度，弄清楚教学目标那些达到了，那些还没有达到。
5、布卢姆把教育目标分为三大领域：认知领域、情感领域、技能领域。
他把认知领域的教学目标分为两大部分：知识目标和能力目标，他还进一步把认知领域的教学目标分为六类，并构成由高到低的一个阶梯。
12第十二章 布卢姆掌握学习理论
本杰明·布鲁姆
（1913年2月21日－1999年9
月13日）是美国当代著名的 教育家、心理学家，芝加哥 大学教育系教育学教授，曾 担任美国教育研究协会会长， 是国际教育评价协会评价和 课程专家。
教育目标分类理论 掌握学习理论
教育目标分类理论
教育目标分类理论
教育目标分类理论是20世纪50年代以布卢姆为 代表的美国心理学家提出的。在这个理论体系中， 布卢姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认 知、情感、动作技能等三大领域，并从实现各个领 域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。
三、教学评价
• 鲁姆借用斯科利文的形成性评价与总结性评价的 概念。
• 布卢姆侧重对学习过程的评价，并把评价作为学 习过程的一部分。布卢姆主张教学中应更多地使 用另一种评价方法——形成性评价或形成性测验。
• 形成性评价的有效的程序是：把一门课分成若干 学习单元，再把每一单元分解成若干要素，使学 习的各种要素形成一个学习任务的层次，确定相 应的教育目标系统；在每一单元教学结束时，都 要安排一次形成性测验（有时又称为诊断性测 验）。
2、影响学习结果的三个独立变量
50% 25%
25%
教学的质量
• • 布卢姆对教学质量的定义是，如何向学生提供线
索或指导；学生参与（外显地或内隐地）学习活 动的程度；以及如何给予强化以吸引学生学习。 • 教学的四个要素是：线索、参与、强化和反馈－ 纠正。
3.强化
• 强化的类型是多种多样的，赞许、认可、微笑、 手势、注视，以及各种物质奖励等，都可以作为 强化物。强化物不一定始终由教师来支配，有时 可以让小组、同伴或其他人来给予，学生自己也 可以给自己强化。此外，强化的效用也是因人而 异的，因此，不同学生在教学过程的不同阶段上， 需要不同类型的强化，甚至不同数量的强化。
掌握学习理论
• 掌握学习又译优势学习、熟练学习。 • 布卢姆认为，人的潜能基本上是相等的， 许多学生在学习中之所以未能取得优异的 成绩，主要不是学生的智力欠缺，而是由 于未能得到适当的教学条件和合理的帮助 造成的。
掌握学习理论的含义： • 指只要给予学生足够的学习时间，并且找 到帮助每个学生的方法，那么，至少在理 论上说，所有的学生都能掌握。
掌握学习的基本实施程序
• 布卢姆的掌握学习理论不仅在理论上作了 有力的、合理的论证，而且还采用了一些 列的方法和措施来保证其落实。其基本教 学程序是：班级集体教学——诊断性测 验——小组或个别补充教学。
具体教学过程： • 1、进行掌握学习必须同时和各种形式的评 价相结合。 • 2、对尚未完全掌握教学内容的学生，在掌 握学习中要为其提供必要的时间和个别帮 助。
应用了“矫正”——“反馈”为核心的评价系 统 • 布卢姆非常重视反馈在教学中的作用，由 于反馈主要是通过评价发出的，因此，应 保证教学评价贯穿于整个教学过程的始终。 • 他从教育过程需要出发，把教育评价划分 为诊断性评价、形成性评价、终结性评价 三大类。
掌握学习理论的现实意义
• 第一，撩开差生的“面纱”——“没有教不 好的学生”。 造成差生的原因主要有两种因素：其一， 正态分布理论的影响。其二，课程设计和 教学方法不够完善。
掌握学习理论
掌握学习理论的渊源及一般概念
• 掌握学习理论是美国当代著名教育心理学 家布卢姆早在60年代后期提出的。 • 它的形成借鉴于卡罗尔、布鲁纳、莫里森 等许多心里学家和教育学家的研究成果， 尤其是卡罗尔的“学校学习模型”。 • 1968年，布卢姆在加利福尼亚大学的杂志 上发表《为掌握而学习》一文，标志着掌 握学习教学法的正式形成。
掌握学习的基本策略:
布鲁姆掌握学习理论
布鲁姆“掌握学习”理论在教学中的应用李建新本杰明·布鲁姆是当代倡导和实践教学改革的著名学者。
他的教育理论主要体现在“掌握学习”、“教育目标分类学”、“教育评价”之中, 其宗旨是为了使学生达到掌握学习。
他的理论在世界范围内引起了很大反响, 许多国家借用他的理论进行教改实验。
目前, 对他的理论研究日趋深人, 教改实验范围逐渐扩大。
正因为如此, 有必要对他的理论作整体的、全面的、一分为二的认识和分析, 结合中国实际, 扬长避短地用他的理论指导我们进行教学改革。
一、布鲁姆“掌握学习”理论的主要内容（一）布鲁姆“掌握学习”的思想核心布鲁姆认为, 由于现代科学技术的迅速发展, 对学校教育教学提出了新的要求。
然而在传统的教学班里, 授课教师只希望三分之一的学生不及格或是刚刚越过及格线, 有三分之一的学生的学习成绩一般, 而只有三分之一的学生完全掌握教师所教知识, 并长期坚持使用这种正态曲线模式来评价学生成绩。
他说：“这种期望是当今教育体制中最浪费、最有破坏性的一面。
它压抑了教师和学生的创造力, 降低了学生的学习热情, 也破坏了相当数量的学生的自我形象和自我概念。
”布鲁姆认为, 正态分布不过是最适合用于偶然与随机活动的分布而已, 教育是一种有目的的活动, 大多数学生（也许是90%以上）能够掌握我们所教的知识才是正常的, 如果我们的教学是有成效的话, 成绩的分布应当与正态曲线不同。
根据实验研究结果可以断言：“成绩的分布接近正态分布时, 说明我们的教育努力是不成的。
”布鲁姆主张教育的任务就是使学生掌握所学学科的手段,确认怎样才算“掌握了这门学科”, 并探求能使大多数学生掌握的方法与材料。
“掌握学习”的思想核心在于：许多学生之所以未能取得最优异的成绩, 问题不在智力方面, 而在于未能得到适合于他们各自特点所需要的教学帮助和学习时间。
因此, 只要创造出适当的教学条件, 全面地、最大限度地开拓和促进每个学生的发展潜力, 就能最终达到让绝大多数学“掌握学习”的目的。
布鲁姆的掌握学习理论简介
掌握学习法简介“掌握学习法”是美国著名心理学家针对美国班级授课制只为少数学生服务缺乏个性化而提出的理论。
一．理论基础该理论认为所有的学生在所能达到的学习水平上并无差异，即95％以上的学生对所有的知识都能够达到掌握水平。
学生的学习存在差异是因为每个学生掌握特定的学习任务所需要的时间和其适合的教学线索不一样，但是学校教育却对所有的学生进行同样的教育。
如果大多数学生都有足够的学习时间，接受了合适的教学，就能掌握世界上任何能够学会的东西。
教育的根本任务是找到既考虑个别差异又能促进个体充分发展的教学策略。
布卢姆认为，教育是一种有目的、有意图的活动，如果我们的教学是富有成效的话，学生成绩分布应该是与正态分布完全不同的。
二．影响学生学习的因素1.学生已经习得完成新的学习任务需必备的知识技能的程度（即“认知准备状态”）。
2.学生从事学习过程的动机程度（即“情感准备状态”）。
3.教学适合于学生的程度（即“教学质量”）。
4.实际用于学习的时间。
实际用于学习的时间量是由这样三个变量组成的：●机会，即允许学习的时间；●毅力，即学生愿意积极从事学习的时间；●能力倾向，即在理想条件下掌握该任务所需要的时间。
需要的时间量也是由三个变量组成的：●学质量；●学生理解教学的能力；●能力倾向，即学生在适应教学质量、理解教学之后，学习所需的时间。
三．教学的四个要素是：1.线索任何教学都涉及教学内容以及告诉学生如何学习的线索。
学生成绩的差异，往往与他们对教学线索的理解能力有关。
由于学生领会线索的能力不同，教师应该用适合学生的形式来呈现线索。
2.参与学生必须根据教学线索的提示学习和记忆某些内容，根据线索的规定作出适当的反应或练习。
也就是说，学生必须积极投入或参与学习活动（不论是外显地还是内隐地）。
3.强化强化的类型是多种多样的，赞许、认可、微笑、手势、注视，以及各种物质奖励等，都可以作为强化物。
强化的效用是因人而异的，因此，不同学生在教学过程的不同阶段上，需要不同类型的强化，甚至不同数量的强化。
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掌握学习理论(the Theory of Mastery Learning)是美国当代著名的教育心理学家和课程论专家布卢姆(BLOOM)提出的学校课堂学习理论，集中反映了布卢姆基本的教育思想和理论观点。
所谓'掌握学习'，就是在'所有学生都能学好'的思想指导下，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。
学习能力强的学习者可以在较短的时间内达到对该内容的掌握水平，而学习能力差的学习者则要花较长的时间才能达到同样的掌握程度。
因此，掌握学习理论不仅是翻转课堂教学的理论依据，而且对翻转课堂的实践具有特别重要的意义。
学校和老师应该创造条件，允许学生按照自己的节奏，掌控自己的时间，进行个性化学习。
二、建构主义学习理论
掌握学习理论解释了在知识接纳阶段学生是如何掌控学习节奏的，但知识的接纳和记忆仅仅是翻转学习的初级阶段，还有一个更重要、更高级的阶段是学生对知识意义的建构。
因此，掌握学习理论并不能解释翻转课堂教学的全过程和所有方面。
建构主义学习理论这个更重要的理论假设，自然进入我们的研究视野。
当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。
我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世
界的理解便也迥异。
所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。
学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。
从建构主义的视野来看，翻转教学视频解决了传统课堂教学知识传播步调一致所带来的无视学生个体差异的问题，使得部分因跟不上集体的步骤而掉队，部分理解力特别强的学生则觉得过于浪费时间。
但如果仅仅停留于此，学生的学习就是毫不意义的。
学生需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。
学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的标准的理解。
因此，在翻转课堂教学中，通过学习者的合作能使理解更加丰富和全面。
显然，创设情景、协作探究、展示交流和意义建构，构成了翻转课堂的主要活动内容。
三、自组织学习理论
翻转课堂得以展开的一个重要的理论假设和前提是承认学生可能不依靠教师的灌输，而是依靠电脑技术和网络技术的支持，通过自我教育和互助教育，学习任何东西。
这个理论假设就是自组织学习理论。
自组织学习理论是印度教育家苏伽特•米特拉(Sugata Mitra )通过著名的“墙中洞”教育实验而总结得到的教育和学习理论。
苏迦特·米特拉在印度山区的偏远小村，放置“墙上的电脑”并装上摄像头对孩子学习行为进行监控，发现学生的“学习是一种自组织行为”，借助计算机和网络
技术的支持，任何学生可以教会自己和同伴任何知识和技能(Kids can teach themselves)，从而进一步推进了建构主义的学习理论和实践;机器和技术不仅能替代教师的部分作用，而且在某些方面会比教师做得更好;学习的最大乐趣和动力是可以教会其他人学习。
随着互联网技术的发展和教育资源的开放，人类的学习必然由“他组织”向“自组织”发展。
自组织学习将成为人类的主要学习方式。
翻转课堂本质上就是一种教育技术支持的自组织学习，借助教学视频的支持，学生可以自己组成学习小组，不仅完成对知识的个性化学习，甚至通过协作探究，展示交流，意义建构，完成自己对知识的拓展和创新，发展批判性思维和创造能力。
四、最近发展区理论
最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。
维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平;另一种是儿童可能达到的发展水平。
这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。
把握“最近发展区”，能加速学生的发展。
维果茨基的“最近发展区”，主要是就智力而言的，其实在学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区”。
最近发展区是社会文化理论的核心概念之一，它阐明了个体心理发展的社会起源，突出了教学的作用，教学应走在发展前面;彰显了教师的主导地位，
教师是学生心理发展的促进者;明确了同伴影响与合作学习对儿童心理发展的重要意义;启发了对儿童学习潜能的动态评估。
“教学应当是在发展的前面”，“教学创造着最近发展区”，这是维果茨基对教学与发展关系进行深人研究后所提出的最主要的结论。
因此，最近发展区理论是翻转课堂教学设计的依据之一。
翻转课堂教学起点的设计只有落脚于通过视频学习，基本掌握本课基础知识后的“最近发展区”才能有效促进学生的发展。
翻转后的课堂教学必须在课前视频学习的基础有所拓展与创新;拓展与创新又务必以课前任务的完成为前提和依据。
拓展与创新的问题如果偏离了“最近发展区”，就难以促进学生的发展。
如果问题太难，学生望而生畏，丧失信心;问题如果太容易，学生则失去探究兴趣。
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