化学能与热能教案 (赖建友)
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第二章化学反应与能量
第一节化学能与热能
教学方法
阅读、交流讨论、实验探究。
教学用具
①多媒体课件;
②试管、6 mol/L盐酸、砂纸、铝条、温度计、Ba(OH)2·8H2O晶体、NH4Cl晶体、烧杯(3)、玻璃片、玻璃棒、2 mo/L盐酸、量筒。
教学设计思路
教学过程
第一课时化学键与化学反应中能量变化的关系
教师活动学生活动设计意图
指导阅读:
1. P35“科学视野”。
2. 问题思考:
①. 糖类在生物体内发生的氧化还原反应与体外的燃烧是否不同?
②. 目前主要使用的能源是什么?新能源主要指的是哪些?
③. 在能源开发与利用方面,化学应在哪些方面做出努力?
学生回答:
1. 本质相同,最终产物相同,
所放出的能量相等。但反应条件和
进行方式不同。能量的转化率和利
用率不同。
2. 煤、石油和天然气;太阳能、
氢能、核能、生物质能和地壳地表
能。
3. 研制新型材料,提高能源的
利用率和开辟新能源。
让学
生感知生
物体内生
命活动过
程中的能
量转化,能
源与人类
的密切关
系,深刻体
会到化学
知识的价
值,激发学
习兴趣。
思考与交流:
1. 木材燃烧时发生了什么变化?
2. 石灰石(主要成分是CaCO3)要经过高温煅烧才能生成生石灰(CaO),这说明了什么问题?学生回答
1. 生成新物质,释放能量。
2. CaCO3分解需要能量。
从初
中熟悉的
反应引出
新问题,切
入本节课
教学内容。
使学生产
生进一步
学习的需
求。
追问:
上述两个例子,一个释放热能,一个
吸收热能,你能得出热能与化学物质及化
学反应有什么关系吗?
思考!
问题启发引导:
1. 物质中的原子之间是通过什么结合的?
2. 化学反应的本质是什么?
学生回答:
1. 化学键。
2. 表面是原子的重新组合,实
质包含反应物分子内化学键的断裂
和产物分子中化学键的形成。
引导
学生解决
问题从已
有知识开
始。进而引
入本节课
主要内容。
探究1:
化学键与化学反应中能量变化有什么关系?学生阅读:
32页第2段。
培养
阅读自学
能力。
练习:
1. 当物质发生化学反应时,断开反应物中的化学键要,而形成生成物中的化学键要。
2. 1 molCH4中含有C-H键,断开1 molC—H键要吸收415KJ的能量,断开1 molCH4中所有C-H键则要吸收的能量。化学键的和正是化学反应中能量变化的主要原因。
学生汇报答案:
1. 吸收能量;放出能量。
2. 4 mol,1660 KJ,断裂,形
成。
知识
问题化,一
方面对阅
读起指导
作用,一方
面
检
查阅读自
学效果。
归纳小结,完成探究1结论: 1. 断键吸热,成键放热。
2. 化学键断裂和形成是化学反应
中能量变化的主要原因。
归纳、小结,突出重点内容。
探究2:一个化学反应是吸收能量还是放出能量是由什么决定的呢?学生阅读:32页及33页图2-1 培养
阅读自学
能力。
练习:
1. 各种物质都储存有化学能。不同的物质不仅不同,不同,所包含的也不同。
2. 一个确定的化学反应在发生过程中是吸收能量还是放出能量,决定于
和的相对大小。当,化学反应放出能量,
学生汇报答案:
1. 组成、结构、化学能。
2. 反应物的总能量、生成物的总能
量,反应物的总能量>生成物的总能
量,反应物的总能量<生成物的总能
量。
知识
问题化,一
方面对阅
读起指导
作用,一方
面检查阅
读自学效
果。
当,化学反应吸收能量。
追问1:看图回答:此图说明了什么问题?
学生回答:
1. 物质具有一定的能量,一种
形式的能量可以转化为其它形式的
能量。
2. 依据能量守恒定律。
化抽
象为具体,
帮助学生
形成概念,
使学生不
仅知其然,
而且知其
所以然。
追问2:看图回答:
依据什么判断反应吸热还是放热?
思考与交流:32页学生回答:
化学反应的基本特征是:
有新物质的生成,有能量变化。
升华对化学反应特征的认识。
归纳小结,完成探究2结论。 1. 化学反应不仅生成新物质,
而且伴随能量变化。
2. 反应物的总能量>生成物的
总能量,反应放热;反应物的总能
量<生成物的总能量,反应吸热。
归纳、小结,突出重点内容。
课堂练习:PPT 检测基础知识学习效果,巩固所学知识。
第二课时化学能与热能的相互转化
教师活动学生活动设计意图
问题:在适量盛水的烧杯中,分别慢慢加入浓硫酸、氢氧化钠固体,生石灰、硝酸铵晶体,用手触摸烧杯外壁,会又什么感觉?
学生回答:
前面三者感觉烧杯壁变热、最
后一个感觉烧杯壁变冷。
从学
生熟悉化
学反应现
象切入到
本节内容。
追问:为什么会产生这种现象?学生回答:反应放出能量,反
应吸收能量。
引入本节课题。
探究1:铝与盐酸的反应(P33实验2-1)
思考与讨论:
学生回答:
1. 2Al+6HCl=2AlCl3+3H2↑
2. 铝在空气中易被氧化成一层致
引导
学生做好
准备工作,