等第制评价
上海初中等第制 标准
上海初中等第制标准上海初中等第制度是一种标准化的评定学生成绩的制度。
该制度将每个学生的学习成绩分为优秀、良好、中等、及格和不及格等五个等级。
学校根据学生在考试、平时成绩、课堂表现等方面的综合表现，以及考试的难易程度和学科的重要性，综合评定每个学生的等第。
在初中等第制度中，优秀等级代表学生在该学科中的成绩表现非常出色，能够独立思考、运用所学知识解决问题，并且在考试中取得了高分。
良好等级代表学生在该学科中表现良好，能够准确运用所学知识解决问题，并且在考试中获得了较好的成绩。
中等等级代表学生在该学科中表现一般，能够基本运用所学知识解决问题，并且在考试中取得了及格的成绩。
及格等级代表学生在该学科中表现勉强合格，虽然能够满足基本要求，但成绩并不理想。
不及格等级代表学生在该学科中表现严重不合格，无法达到基本要求。
初中等第制度的实施有助于激励学生努力学习，争取更好的成绩。
学生可以根据自己的等第，了解自己在各个学科中的成绩表现，从而及时调整学习策略和方法，提高自己的学习能力。
同时，学校和家长也可以根据学生的等第，对其进行相应的教育和培养，帮助其克服困难，进一步提高学习水平。
初中等第制度是对学生学习成绩的一种综合评定方式，可以客观地反映学生在各个学科中的真实水平。
通过等第制度，学生可以更清晰地了解自己的学习情况，进一步激发学习的积极性和主动性。
总之，上海初中等第制度是一种标准化的评定学生成绩的制度，通过等级划分，能够客观地反映学生在各个学科中的成绩表现，激发学生的学习积极性，促进学生的全面发展。
体育等第制评价实施方案
体育等第制评价实施方案体育等第制评价是指根据学生在体育课上表现的优秀程度，将其评定为优秀、良好、及格或不及格的一种评价方式。
体育等第制评价的实施对于学生的身心健康和全面发展具有重要意义，同时也对学校体育教育工作的开展起着积极的推动作用。
为了更好地实施体育等第制评价，我们制定了以下实施方案。
一、明确评价标准。
1. 优秀，能够熟练掌握各项体育运动技能，身体素质优秀，能够主动参与体育锻炼并取得显著成绩。
2. 良好，能够掌握基本的体育运动技能，身体素质较好，积极参与体育锻炼并取得一定成绩。
3. 及格，能够掌握部分体育运动技能，身体素质一般，能够参与体育锻炼并取得一般成绩。
4. 不及格，未能掌握基本的体育运动技能，身体素质较差，不积极参与体育锻炼或未取得成绩。
二、评价方式。
1. 课堂实践，通过体育课上的实际表现，包括各项体育运动技能的掌握情况、参与体育活动的态度和表现等，进行评价。
2. 体育比赛，参加学校组织的各类体育比赛，取得的成绩和表现将作为评价的重要依据。
3. 体质测试，定期进行身体素质测试，包括身高体重、肺活量、肌肉力量、柔韧性等指标，评价学生的身体素质状况。
三、评价结果运用。
1. 激励学生，对于获得优秀和良好评价的学生，可以给予表扬和奖励，激励他们更好地参与体育锻炼和比赛。
2. 辅导不及格学生，针对不及格学生，学校应加强体育教育，提供更多的机会和辅导，帮助他们提高体育水平和身体素质。
3. 调整课程设置，根据评价结果，学校可以调整体育课程设置，加强对学生体育技能和身体素质的培养，使每个学生都能够得到全面发展。
四、评价监督。
1. 教师评价，体育教师应认真履行评价职责，客观公正地评价学生的体育表现，不偏袒、不偏私。
2. 学校领导监督，学校领导应加强对体育等第制评价工作的监督，确保评价的公正性和客观性。
3. 家长参与，家长也应参与到体育等第制评价中，关注学生的体育表现和身心健康状况，与学校共同关心学生的全面发展。
简述等第制评价的意义和方法
简述等第制评价的意义和方法
等第制评价是一种量化的评价方式，它的宗旨是以一组称号或规定的标准来评价某件事物的程度。
它历史悠久，起源于古希腊，用于衡量人们在各种活动中的表现，因此也被称为“评价表”。
等第制评
价对人们行为的评价具有明确的标准，能够客观、公正地评价某件事物。
一般而言，等第制评价有三个基本原则：一是等第规定；二是可比较性；三是持续性。
等第制评价的意义，在于把评价的程度划分成无限多个级别，从而使评价结果更加精准。
可比较性的原则，要求所有的等第标准之间要存在可比性，以便为评价结果提供一个依据可言。
持续性原则要求所有的等第标准之间存在持续的直接或间接关系，以便在整个评价过程中能够准确把握。
等第制评价的方法有以下几种：第一种是基于人工评价的方法，即由一组专家或评估小组进行评价；第二种是基于统计数据的方法，也就是通过统计学原理，根据实验结果和分析结果评价；第三种是基于自动评价的方法，即利用计算机程序和软件来评估某类参数。
综上所述，等第制评价在当今社会，在商业管理、教育管理、医学科研等各个领域都有广泛的应用，受到社会各界的关注和欢迎。
它的宗旨是以一组称号或规定的标准来评价某件事物的程度，它有三个基本原则：等第规定、可比较性、持续性。
方法主要有基于人工评价、基于统计数据、基于自动评价等。
等第制评价的意义在于，它以客观、公正的标准，对某件事物的程度进行量化评价。
语文 等第制评价评语汇总
语文：声音响亮有感情，真了不起；你的书写工整、规范，进步很大。
希望你多读书，养成天天读书的好习惯，为接下来的学习打好基础。
----吉晓红认真仔细了，如果能多看些课外书，阅读时善于动脑，学会主动提问的话，阅读理解与表达能力也会有进步的。
----吉晓红的作业都说明这一点。
你与同学相处融洽，利于助人。
你的字漂亮又工整，热爱看书的你，丰硕的果实等着你去摘取！继续努力吧！----苏向花的督促，许多家庭作业就不会完成。
在学校也缺乏自觉性，作业马虎，正确率也不高，老师希望今后能改掉坏习惯，勤奋学习、多多看书，做个认真、自觉的好学生！----苏向花张**：你上课听讲很专心，发言积极，声音响亮，有自己的见解，真不简单！作业能按时、认真地完成，经常得到老师和同学的夸奖。
希望在小组和同桌活动时，能积极参与，乐于与同学交流阅读所得，能和同学在互帮互助中共同提高。
----汤月英王**：你的表达总体情况尚好，能做到把一件事情基本写清楚，但有些语句尚不够通顺，在这上面还要多下功夫哦！相信你会越来越棒的！----汤月英雷**：有些基础知识你不明白，又从不问老师，其实学问学问，要学要问，只学不问，哪有学问。
希望你再加把劲，继续努力，不懂就问，这样你的进步会更快，更大，老师期待着你有更大的进步。
----汤月英甄**：从你日常的学习表现中，老师看到了你越来越多的努力，本子上的字越来越端正了，课后的作业也比以前认真仔细了，基础知识掌握的很牢固，课堂学习时善于动脑，如果还能学会主动提问的话，阅读和表达会更进一步进步的。
————吴遵青吴**每次优秀的书写作业和课堂练习，总让老师禁不住表扬你：多认真自觉的学习态度啊！课堂上你专心致志地听讲，积极主动地思考，牢固地掌握了各项知识。
继续努力，你会更优秀的。
————吴遵青也很强。
记得更自信地表达自我，你会更棒。
————徐玲李**：你那双珍珠的大眼睛里，盛满热情、聪慧……上课时，你思维敏捷、发言积极，那独到的见解令人钦佩；你书写的作业，端端正正，漂漂亮亮，那别具一格的答案，常给老师一个意外的惊喜……————王芳（小）梅**：如果把阅读与写作结合，把课内与课外沟通，把学习内容与生活感受融汇起来，相信你的语文成绩会上一个台阶。
英语评价方案【可编辑范本】
联庄小学一二年级英语等第制评价方案一、指导思想全面贯彻党的教育方针和政策，以科学发展观为指导，遵循教育规律，回归教育本质,围绕“让学生健康快乐成长"的核心理念，以零起点教学与等第制评价项目为抓手，结合市学生学业质量绿色指标精神及区推进落实“绿色指标”行动要求,探索英语教学改革途径,全面、科学，有效地提高教学管理，落实减负增效,让孩子快乐的学习健康的成长。
二、教学实施(一）基于课标，优化教学1、学科解读一二年级英语学科教师认真落实“零起点"教学要求,不任意拔高要求，加快教学进度.英语学科以培养学生英语综合运用能力为目标，面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个性差异,整体设计教学目标,充分考虑语言学习对特点,强调学生的学习过程２、作业设计，激发兴趣，培养学生初步的英语交际能力严格控制一二年级学生的作业量,保证不留书面家庭作业，以口头朗读和表达为主要形式。
从而激发学生的学习兴趣和习惯养成出发,科学合理地设计和布置作业，提高作业质量。
（二）培养习惯，平稳过渡培养学生良好的学习习惯,好习惯的培养需要有目的,有计划的进行。
根据教材内容和一年级学生特点，我们将培养学生一下几个方面良好的学习习惯。
1、培养学生课前准备的习惯。
一二年级学生大多自理能力很差,针对这一情况,各班规定课前准备的物品,如:课本、文具。
采用鼓励表扬的方式激励学生每天进步,养成良好的课前准备习惯。
2、培养学生专心倾听的习惯一二年级学生的注意力持久性较差,在英语课堂上,教师要多调动学生的兴趣,设置学生喜爱的情境游戏。
引导学生认真倾听老师的讲解，对表现特别认真的学生及时鼓励。
其次，认真倾听发言人的回答，如有建议和纠正轻声举手,不随意打断。
这样多次及时的提醒与交流评价,学生能逐渐养成认真倾听教师和同学发言的好习惯。
3、培养学生仔细观察的习惯一二年级学生的注意力随意性强,他们往往对自己感兴趣的事物能集中注意,在英语课程上，教师可以通过清晰的口令儿歌吸引学生的注意，引导学生参加活动,做到眼到,口到，心到。
等第制评价
从新学期开始，上海所有小学生将收到各学科A、B、C、D的等第制评价和评语，将与以往分数制大不相同，没有绝对的差生！鼓励孩子主动探索，激发他们学习兴趣；帮助老师和家长更清楚发现孩子的长处和不足，避免“分分计较”；同时也为初中学校挑选学生提供更全面、更有效的资质数据。
不论您的孩子即将踏入小学校园还是正在备战升学，这项政策都会产生深远影响！下面，小编给大家详细介绍一下吧~1什么是等第制等第制：是一种新型的学业评价体制，实行等第制后，学生成绩单上不再出现具体的分数，取而代之的是知识技能、课堂习惯、综合实践等板块，每一块下还细分若干“小项目”，每个板块都以A、B、C、D四个级别评价，并附上老师的学习建议。
学校、教师对学生的评价不再仅仅聚焦于学生的成绩，同时还关注学生的负担、师生关系、学生的身体和心理发展状况等方面。
用“等第制”评价学生可以模糊分数的概念，转而将关注度重新投注在孩子学习过程中的各种能力、兴趣、习惯、态度等重要素养的培养上。
长期以来，我国对学生评价采用的是传统的纸笔测验和百分制评价。
随着教育综合改革的深入和对学生综合素养问题的关注，人们越来越认识到传统评价方法的局限和弊端。
作为基础教育评价改革的一个突破口，上海率先启动等第制试点。
小学中高年段“等第制”评价强调以课程标准为基本依据，各学科“等第制”评价从学习兴趣、学习习惯和学习成果3个维度展开。
▪语文学科的评价内容包括“识字与写字”“阅读”“表达”3个方面；▪数学学科的评价内容包括“数与运算”“方程与代数”“图形与几何”“数据整理与概率统计”4个方面；▪英语学科的评价内容包括“语音”“词汇”“词法”“句法”“语篇”5个方面。
全面推行的等第制评价，除了A、B、C、D，还可以采用优秀、良好、合格、须努力等，突出为了改进学习的评价方式。
小学“等第制”评价特点：1.以上海市中小学各学科课程标准为依据，体现不同年级学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求；2.从“重分数”转向“重素养”，关注学业水平的同时关注学生的学习兴趣培养和良好习惯养成；3.强调寓评价于教学过程中，注重“学评一体”；4.以“分项评价”“等第+评语”的方式发挥评价对学生学习的诊断和改进作用。
专家全面解读上海中考等第制评价方式
专家全面解读上海中考等第制评价方式继《上海市中小学生综合素质评价方案》公布后，日前，市教委又公布了配套的《上海市初中学生学业评价工作方案》。
新学业评价首先对不受学生重视的“副科”开刀，规定了包括劳技课在内的诸多学科将由市里统一命题进行考核，并一举成为义务教育阶段学生毕业和高中阶段学校招生的重要依据。
同时，新学业评价也指明了今后初中毕业生统一学业考试改革的方向，语、数、外等学科逐渐由百分制向等第制过渡成为最大的亮点。
虽然新学业评价将首先从2005年秋季入学的初中六年级学生开始实施，但已引来学校、家长的普遍关注，那么新学业评价究竟包含了哪些具体内容？各类课程的评价方式又是如何？对学生会带来何种影响？记者为此详细解读，并采访了有关专家。
带来影响：“副科”各自为政将结束根据新学业评价，以往由学校自行安排考核的学科，将结束“各自为政”的局面。
今后，除音乐、美术和艺术学科以外，其余常被冠以“副科”称呼的学科在最后考核时，也将由市统一命题，确定考试时间，区组织实施。
记者了解到，目前，一些学校对劳动技术、社会、美术等所谓的副科其实并不重视。
为把更多时间让位给语数外等重点学科，一些学校、老师对“副科”的学习计划、任课计划都草草了事，甚至还有学校随意削减这些学科课时，导致这些科目的考核“走过场”。
可以说，初中学生学业评价的出台正好可以防止某些学校不严格按学科标准执行，对课程标准把握有偏差的行为，从而杜绝该类学科提前执行、提前结束的状况。
带来影响：高中招生将参考“副科”成绩记者获悉，初中学生学业评价不仅关乎学生能否毕业，同时也是升学时高一级学校的录取依据。
“今后，在中考中如果再遇到同分现象，除去比较单科成绩，高中学校还可进一步要求查看学生的历史、地理等学科成绩作为录取参考。
”市教委有关负责人如是说。
带来影响：改变“搏分数”现状新学业评价中引起家长极大关注的一点就是，包括语、数、外学科在内的本市初中毕业生统一学业考试将逐渐由百分制向等第制过渡。
二〇一三年六月十七日剖析
二〇一三年六月十七日本 期 要 目专栏：“课程领导力”（系列报道四）● 让课程烹饪童年的味道——幼儿园课程实施方案研制交流暨幼儿园段总结大会隆重举行● 上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究项目小学段展示交流活动在闵行举行专讯● 上海市启动小学“零起点”教学和等第制评价项目● 上海市小学“活力校园”展示活动在普陀区举行● 精彩棋世界，梦圆苏河湾——记闸北区中小学生“梦想·家”行动启动仪式20136 总第一百五十二期上海市教育委员会教学研究室上海市中小学（幼儿园）课程改革委员会办公室简讯“上海市九年一贯制学校课程优化衔接教学研讨会”在江宁学校召开等专栏：“课程领导力”（系列报道四）让课程烹饪童年的味道——幼儿园课程实施方案研制交流暨幼儿园段总结大会隆重举行编者按：提升学校课程领导力是当前二期课改深化阶段的重要举措。
其中，对幼儿园课程的整体规划，即编制园本化的幼儿园课程实施方案是当前提升幼儿园课程领导力的重要任务之一。
历经三年实践，上海市课程领导力行动研究项目幼儿园段带领十所立项幼儿园和二十多所市课改研究基地幼儿园，从综观性思考、基础性要素、实践性要素、更新与完善、案例选析五部分内容，研制出对面上幼儿园具有指导意义的《幼儿园课程图景——课程实施方案研制指南》。
为推广项目研究成果，6月5日,市教委基教处、市教委教研室、黄浦区教育局在荷花池幼儿园与大境初级中学举行了“提升学校课程领导力行动研究项目——幼儿园课程实施方案研制交流暨幼儿园段总结大会”。
项目幼儿园对课程的探索始终透着勃勃生机，这种生机来源于对教育规律的遵循，对幼儿成长的尊重和对未来发展的突破。
上海幼儿园对课程的探索，不仅体现在“课程实施方案”名称的区别，更体现在课程的设计、实施、完善和创生……市教委基教处副处长颜慧芬，市教委教研室主任徐淀芳、副主任纪明泽、谭轶斌，黄浦区教育局局长王伟鸣、副局长杨燕，各区县幼教科长、幼教教研负责人、幼教督导负责人，市示范园园长、市课改研究基地园园长及市课程领导力项目立项园园长，各区县幼儿园园长代表及“上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究”项目专家等300余人出席了本次会议。
关注过程:构建信息技术学科综合素质评价系统的教学探究
小组合作、实现学为中心、形成学业档案、幵展
试主题自由组卷，从题库的打字题、选择题、
多元评价等方面，系统都有良好的应用表现。
操作题中筛选所需题目生成试卷（也可自行建
借助系统实施测评后，由于学习模式固定、
立题库增加题目），非常灵活方便。将一个学
学习目标明确，学生有更多自主学习空间，学习
期的各次考试按一定比例组合就形成了期末成
关键词：学科综合素质评价；信息技术教学；过程评价；评价指标；测评系统
一、问题的提出
综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、 记录和分析，是发现和培育学生良好个性的重要 手段，是深入推进素质教育的一项重要制度⑴。 事实上，综合素质评价一直是贯彻落实新课标的 重点和难点。根据浙江省义务教育综合素质评价 的有关文件规定，学生的综合素质评价由品德表 现、运动健康、艺术素养、创新实践等组成。信 息技术学科素养是创新实践的一个层面。目前， 信息技术学科还没有形成系统的、统一的评价体 系。教师各自为政，过于关注期末测验成绩。期 末成绩数堀来源单一，评价标准单一，评价形式 被窄化成一张试卷。考核的内容局限于知识与技 能，教师对学生的学习过程、方法掌握、情感与 价值观缺乏有效评价，对每节课的过程性评价关 注不够，评价存在随意、不公平、不全面等不足。
笔者以“信息技术” “评价”为关键词，在 中国知网等文献库中查询共发现相关文献17篇， 涉及信息技术学科评价的评价策略研究、•评价有 效研究、评价方式研究等，很多教师已经注意到 信息技术学科的课程评价，开始涉足评价方案的 幵发和研究。笔者没有找到信息技术综合素质评 价的相关文献。
宁波市象山县在2009年就幵启了义务教育
阶段信息技术学科综合素质评价的研究与探索工 作，岀台了《信息技术学科教学规范》《信息技 术学科综合素质测评方案》，并自主研发了学业 测评系统。该系统集教、学、评于一体，关注每 节常态课，对学生的综合素质评价力求公平、公 正、公开，受到教育界关注。
等级制的缺点(实施等第制评价众说纷纭)
等级制的缺点（实施等第制评价众说纷纭）从3年前在一二年级试点“等第制”开始，家长们一直在讨论好与不好，也提出过很多的质疑，细细看来，家长们的质疑也不无道理。
·首先，不同于“百分制”的直观，“等第制”评价的界限过于模糊，让家长很难了解到孩子真正的学习状态；·其次，在“等第制”评价体系中，让老师掌握了更多的“打分权”，过多的人为因素也就为“暗箱操作”留下了更多的空间，难以确保公平；·更重要的是，这“等第制”评价仅限于小学，哪怕过了小升初，上了初中依然要面临“百分制”，依然要面临残酷的中考，将来尤其躲不过以分数论成败的高考。
“等第制”有助于改变男孩女孩的“失衡”现象吗？第三方专业机构2023年对上海16余万名小学一年级学生家长的问卷调查显示，教师对学生采用“等第评价”并进行更多鼓励和表扬，更加关注学生学习兴趣和学习习惯培养，学生睡眠时间越充足，学生的学习状态就越好。
基于科学分析和有效实践，“等第制”从小学低年级延伸至小学全学段，也就水到渠成了。
这些年，教育家于漪一直鼎力支持小学全面推行“等第制”评价，她的一个重要观点是：实施“等第制”不仅能向全社会传递育人为本的素质教育导向，而且可以“解放”一大批男孩子。
研究表明，男孩的生理发展和心理发展总体落后于女孩。
小学时，男孩学业成绩落后于女孩司空见惯。
相比于“百分制”，“等第制”有助于改变男孩女孩的“失衡”现象。
“等第制”评价是“换汤不换药”吗？也许有人认为，“等第制”评价是“换汤不换药”。
这就需要透过现象看本质。
上海的“等第制”评价并非简单地把百分制折算成等第，而是严格按照课程标准，根据不同学科特点从“学习兴趣”“学习习惯”和“学业成果”三个维度进行分项等第评价，而不再是单一的分数维度。
并且，传统的分数折算等第，通常只有少部分学生能够得到A或优秀，而上海的小学推行的等第制评价，只要达到课程标准，每一个孩子都可能得到A，每个孩子都会发现自己的优秀。
学习准备期等第制评价表
我是中国人
“读书小标兵”评价表
评价标准：
★★★都能认真做好
★★☆做得较好
★☆☆没有做到
“文明小使者”评价表
评价标准：
★★★都能认真做好
★★☆做得较好
★☆☆没有做到
我是小学生
“礼仪小天使”评价表
评价标准：
★★★都能认真做好
★★☆做得较好
★☆☆没有做到
“读书小标兵”评价表
评价标准：
★★★都能认真做好
★★☆做得较好
★☆☆没有做到
“文明小使者”评价表
评价标准：
★★★都能认真做好
★★☆做得较好
★☆☆没有做到
我爱学语文
“爱学习的好宝宝”评价表
评价标准：
★★★都能认真做好
★★☆做得较好
★☆☆没有做到
“读书小标兵”评价表
评价标准：
★★★都能认真做好
★★☆做得较好
★☆☆没有做到。
高中化学评优课评价标准及评价方法评介
高中化学评优课评价标准及评价方法评介摘要为了推进新课程的实施､推动高中化学课堂教学改革,近几年我们对高中化学评优课进行了一些实践与探究,给一线教师指明了当今课堂教学改革的方向,取得了预期的效果｡关键词高中化学评优课评价标准评价方法无论什么样的教育教学改革,最终都要体现在课堂教学改革中｡尽管评优课受到一些人的质疑,准备时间长､做秀､实际教学不适用､学校条件差别大,难以推行等等,但是在当前的教育教学中,它仍是推进教学改革､研究课堂教学的一种重要方式｡只要评价标准合理､评价方法得当,评出的结果让人信服,通过评课活动能给一线教师指出当前新课程改革的方向,通过评课活动的过程(各级选拔以及各个层面的活动)能使大多数的教师动起来,参与到研究､探索课堂教学的活动中来,笔者认为这样的评课活动还是必要的,对推动新课程的顺利实施,还是非常有效的｡我省近几年高中化学评优课参照的标准大致如下｡1 关于教学目标的评价(1)全面性:体现“知识与技能､过程与方法､情感态度价值观”三个维度的教学目标｡(2)准确性:教学目标符合课标要求和教材实际,适合学生的知识水平和认知能力｡2 关于教学内容的评价(1)科学性:内容正确,无科学性错误,无陈旧的学术观点｡(2)有序性:创造性地整合教材,层次分明,条理清楚,符合知识内在逻辑体系和学生认知规律,有利于学生自主探究,有利于感受和理解知识形成和发展的过程｡(3)合理性:知识容量合理,重点､难点确定准确｡(4)实践性:恰当联系生产､生活和社会实际,扩展学生视野,有利于激发学生兴趣,提高科学素养｡3 关于教学过程的评价(1)教学结构严谨:教学中能凸现“知识”和“活动”两条主线,层次分明,衔接紧凑,过渡自然,师生活动有机结合｡(2)教学方法灵活多变:根据教学内容､学生年龄和心理特征､认知能力,灵活多变地选择不同的教学方法｡(3)创设学习情境:在课堂教学开始或某一问题开始前,利用各种教学手段,创设学习情境,引导学生联想质疑,以问题驱动进行探究｡(4)组织广泛､深入的探究:对教学中一些重点､难点知识,组织全体学生,通过讨论､实验､观察等活动,进行有一定深广度的探究｡4 关于教学手段的评价(1)合理选择演示实验和学生实验｡(2)实验装置合理,节约药品,现象明显,安全可靠,占用时间适度,不污染环境,并能设计创新实验,改革传统实验,收到良好效果｡(3)注意发挥实验的教育功能,通过实验培养学生的观察能力､思维能力､分析和解决问题的能力､实验设计能力,塑造意志､品质｡(4)科学合理地运用现代化教学手段辅助教学｡设计制作的多媒体课件生动直观,重点突出无科学性错误｡5 关于教师职业技能的评价(1)教态自然､语言简洁流畅,音量语速适当,富于感染力｡(2)板书设计合理,条理清楚,重点突出,文字规范,书写工整｡(3)实验器材及其他教具课前准备充分,操作规范,能沉着应对并解决偶发事件｡(4)有效驾驭课堂教学的全过程,密切关注学生反馈的信息,及时调控教学活动节奏,因势利导扭转不利于教学的情景｡6 关于评优课的评价方法有了比较合理的评价标准,那么使用什么样的评价方法才能使评出的结果既让教师信服,又能给教师指出课堂教学改革的方向呢?以下是我们在实际评课工作中采用的一些做法,有的是我们的首创｡现整理出来供同仁斧正｡(1)百分制评委各自打分,事先规定大致范围,如:认为某选手应在一等奖的范围可给该选手打80分~100分,认为某选手应在二等奖的范围可给该选手打60分~79分,认为某选手应在三等奖的范围可给该选手打60分以下,最终把所有评委的结果相加排序即可分出层次｡事实证明,这种方法对于选拔特别优秀的选手非常实用,如地市选拔参加省级赛的选手,省选拔参加全国赛的选手｡如2004年我省为了选拔出参加2005年华北五省市高中化学评优课的选手就是用的这种办法,前几名的成绩非常突出,这种方法有利于选拔｡(2)等第制如全国评优课､某些省(市)评优课,目的不是为了选拔出几个最突出的选手,而是为了把参赛的选手分出几个层次,甚至有时还要考虑到各省市之间的平衡,那么用等第制这种方法能较好地达到这一目的｡等第制就是评委通过听课,根据评分细则综合评价后认为该选手应得一等奖就给该选手打1,评委根据评分细则通过综合评价认为该选手应得二等奖就给该选手打2,评委根据评分细则通过综合评价认为该选手应得三等奖就给该选手打3,最后,把所有评委的结果统计到一起,评委再经过协商即可得出结果｡如评委通过协商后决定,有70%评委给打一等奖的,该选手即为一等奖,70%评委给打三等奖的,该选手即为三等奖,其余均为二等奖｡此法评出的一､二､三等奖不受名额的限制,比较客观公正｡2005年华北五省市高中化学评优课基本采用的就是这种方法｡(3)3分制百分制有利于选拔突出的选手,但也有不足的地方,如2个评委由于观点不同对同一名选手打的分数可能相差几十分,等第制适用于各层次之间没有名额限制的情况｡而更多的评优课各奖项之间是有名额限制的,如某评优课要求获奖比例一等奖占30%,二等奖占50%,三等奖占20%｡对于这种情况笔者认为采用3分制较好,2006年河北省高中化学评优课经过全体16位评委的共同讨论,最后决定尝试3分制的方法｡我们规定:第一,认为某选手应在一等奖范围的给该选手打3分,认为某选手应在二等奖范围的给该选手打2分,认为某选手应在三等奖范围的给该选手打1分;第二,每位评委给所有选手打分后,上交评定结果时,3分的要占30%,2分的要占50%,1分的要占20%｡最后,所有评委的分数相加排序,即可得出各奖项的人选｡这种方法既能避免不同评委由于观点不同给同一选手打分相差太大的弊端,又能较好地把选手按一定比例分出层次｡以上所述均是专家评委和一般评委一视同仁(如我省高中化学评优课特邀的几个大学教授为专家评委,各地市高中化学教研员为一般评委),也有的评优课为了突出特邀专家评委的作用,规定几个专家评委的平均分乘60%,一般评委的平均分乘40%,两者相加即为该选手的最后得分｡至于专家评委和一般评委一视同仁好,还是突出专家评委的作用好,这有待于我们在今后的工作中进一步实践､探究｡另外,还有一些水平性的筛选,也应引起我们的关注｡如学校招聘教师､特级教师的评选等｡一般报名的人数很多,需要通过讲课先刷下一批,然后再通过其他方面的权衡最终得出结论｡这样的评课没有名额的限制,也不需要分出几个层次,评委只需对报名者分出2个层次即可,听课后评委根据这项活动的评定细则通过综合评定认为参评者基本能达到要求,评委即打“过”,认为不能达到要求,评委即打“否”,最后,三分之二评委给“过”的,应聘者(参评者)即可进入下一轮竞聘(评定)｡总之,有了比较合理的评价标准,再采用比较合适的评价方法,就能使评课达到预期的目的,使一线教师朝着新课程课堂教学改革的正确方向前进｡。
上海：将全面推行小学“零起点”教学等第制评价
据介绍 ， “ 基于课程标准 的教学与评价 ” 是根据课程标 准提 出的理念 、 目标 、 内容 、 评价等相关要求 ， 开展教 学和评价活动的机制 ， 旨在 引导教师和家长从单纯关注考试分数 ， 转 向关注学生 的学习表现 ， 突出过程性 、 综合 性评价 ， 淡化 分分计较 的考评方式对教学 以及学生发展 的负 面影响。它不是单 纯地控制 或降低小 学教学 基本 要求 ， 而是在 教学 与评 价过程 中既关注知识与技能维度 ， 也关注过程 与方法 、 情 感态度 与价值观 这两个维 度课 程 目标 的落实 ， 以及学 生学 习方式 的变革 。 上海市教委提 出， 学校 和教师要切实发挥评价 的指挥棒作用 ， 合理设计评价 目标 、 内容 与方 式 ， 严格控 制考
试次数 ， 通 过 符种 评 价 ， 发 现 学 生 在 教 学 目标 达 成 过程 中的 差 距 。改 变 以 往 评 价 只 关 注 学 牛 成 绩 的 做 法 ， 对 学
生采用等第制和评语相结合 的评价方式 ， 学业成绩 、 学习表现 、 学习动力等评价结果采用等第表达 ， 并从 学习态 度、 学 习习惯 、 知识理解 、 学 习能力等方面选择若干要素进行评语描述 。注重评价结果对学 生的促进作用 ， 客观 反映课程标准 的达成情况 ， 如实反 映学生个体发展情况 ， 实现对学生 的精准指导 。 针对小学语文等 学生和１ 家长特别关注 的课 程 ， 上海市 已开展 一 、 二年级语 文教 材识字 、 写字、 带 读字 等数 量、 频度 、 坡度的 比较研究 ， 把梳理 出的学 习内容与要求形成教师版和家长版 ， 陆续 向社会公布 。
的学牛寄宿需求得不到满足 。 部 分 县 寄 宿 制 中小 学 校 条 件 较 为 简 陋 。截 至 ２ ０ １ １年 底 ， ４ １ 个县的 １ ２ ５所 寄 宿 制 中小 学 实 际 生 均 宿 舍 面 积
简述等第制评价的意义和方法
简述等第制评价的意义和方法等第评价法是一种流行的评价方法，它将某个行为或表现分级，以让人们可以容易地比较成果。
在当今的学校，企业和各种组织中，等第评分法经常被用来替代传统的标准分数，因此，了解等第系统的意义和方法很重要。
一、等第评价的意义1、确定标准。
等第评价是按照一套通用的等第标准来评价一次表现。
它能够有效地表明评价标准，让考生清楚地认识到什么是优秀、什么是及格，避免出现误判。
2、科学确定成绩。
采用等第评分法可以就同一个表现客观准确地确定分数，从而消除了主观误差，使得被评价者的表现能够受到客观的判断，也能够提高学习的效率。
3、促进学习。
等第评价法可以有效地激发考生学习的积极性，挑战考生尽最大努力去完成所定的学习任务，从而获得最高分。
有效地促进了学习的效果。
二、等第评价的方法1、确定等第标准。
为了保证等第评分的科学性，首先要明确等第标准，一般来说，等第分数通常可以分为A、B、C、D等等，分数范围也不同，由此可以确定考试成绩的最高分和最低分。
2、准备评分表。
在准备好等第标准和分数的范围后，就要制定一份较为全面的评分表，考生的所有表现都可以使用评分表进行细分和评定，这样可以让每个表现都受到客观准确的评定。
3、给予评分。
在准备好评分表后，就可以使用评分表，根据考生的表现给出合理的评分，以此来确定考生的成绩，确保评分的科学性。
综上所述，等第评分法在现代学校、企业和各种组织中被广泛应用，它不仅有助于明确评价标准，消除主观误差，而且还能提高学习效率和激发学习积极性。
等第评分法的实施需要先确定一套通用的等第标准和对应的评分范围，然后再准备一份全面的评分表，并根据考生的表现给予评分。
只有经过这样的步骤，才能够确保等第评分的准确性、合理性和客观性，为社会的发展和中国的教育提供优质的贡献。
简述等第制评价的意义和方法
简述等第制评价的意义和方法等第评价是一种流行的评价方法，是由英国教育家卢斯贝尔（Ralph W. Tyler）于1949年提出的一种新的教育评价法，它的本质就是用等第的意义来加以描述和评价学习成果。
等第评价法是一种发展技术，用来检查和评价学生学习表现的技术。
它的目的就是帮助教师对学生进行有效、准确地评价，以此来帮助学生获得有效的学习。
等第评价的最主要的特征，就是把评价过程分解成多个等第，以达到评价的准确性和可行性。
一般来说，就是将评价标准的不同程度分解成几个等第，每个等第表示不同程度的学习表现，这样就不用一口气全都把评价标准讲清楚，而是通过等第来描述学习表现。
等第评价常用的等第有：优秀、良好、及格、不及格和不通过，要是要深入检查学生的学习表现，可以把每个等第拆分成更详细的部分，比如优秀拆分成优、良、中等，及格可以拆分成及格、尚可和勉强及格，不及格可以拆分成不及格、一般不及格和极度不及格等。
等第评价的意义是，它可以帮助教师更准确地评价学生的学习表现，因为每个等第都代表不同程度的学习表现，教师更有可能给出更准确的评价。
另外，等第评价能够更加具体地把握学生学习表现的情况，能够让出勤、完成作业、完成试题、学习效果等等均衡的被评价，也能帮助给学生提供一个全面、客观地反映自己表现的衡量标准，避免被教师或家长把自己的评价偏离真实。
等第评价的方法是，首先要确定教学的目标，确定评价的标准。
然后，把这些标准拆分成几个等第，每个等第代表不同程度的学习表现，这样就可以把评价标准进行准确描述。
最后，根据学生的学习表现，给学生提出等第评价。
等第评价有其独特的优势，用这种方法可以更准确地反映学生学习表现，帮助学生更好地自我反省，促进学生建立良好的学习习惯以及独立思考、综合运用所学知识。
但是，这种评价也存在一定的缺点，比如可能给学生的自我认知造成偏差，或是给学生的学习积极性造成不利影响，再比如教师的偏见可能会影响评价的准确性。
学校班主任考核评审等第办法范文（三篇）
学校班主任考核评审等第办法范文一、考核评审等第办法的目的和依据班主任是学校教学工作的重要组成部分，直接面对学生，对学生进行全面管理和教育。
班主任的工作直接关系到学生的成长和发展，对于学校教育质量的提高和学生的全面发展具有重要影响。
为了科学评估和激励班主任的工作，根据《班主任工作考核评审办法》的要求，制定本《学校班主任考核评审等第办法》。
本办法依据国家有关法规和文件精神，结合学校的具体情况，以及班主任的工作职责和工作情况作为依据，旨在全面、公正、科学地对班主任工作进行评估和激励。
二、考核评审等第的内容和标准1. 课程指导能力班主任应具有良好的教学能力，能够指导学生进行学习规划和选课，定期进行学业指导和评估，并及时与教师、家长进行沟通。
评审指标包括：（1）规划和组织学业指导工作的能力；（2）课堂教学和辅导的质量；（3）与学生、教师、家长的沟通与合作情况。
2. 班级管理能力班主任应具有良好的班级管理能力，能够建立良好的班级氛围，进行学生心理健康教育和行为规范教育，解决学生之间的矛盾和冲突。
评审指标包括：（1）班级纪律和秩序的管理；（2）学生心理健康教育和行为规范教育的质量；（3）解决学生之间矛盾和冲突的能力。
3. 班级活动组织能力班主任应具有良好的活动组织能力，能够组织和参与各项班级活动，为学生提供良好的发展机会和成长环境。
评审指标包括：（1）组织班级各项活动的质量和效果；（2）对学生的指导和帮助；（3）与学生和家长的交流和合作情况。
4. 师德师风班主任应具有高尚的师德，能够以身作则，为学生树立良好的榜样。
评审指标包括：（1）教师职业道德和情感教育的质量；（2）与同事和学生家长的关系和协作情况；（3）对学校的作风建设和校风建设的贡献。
三、评审等第的程序和方法班主任的考核评审等级采用综合评价的方法，由多位评委组成评审委员会，对班主任的工作进行评估和评审。
评审的程序如下：1. 提交材料班主任应提供有关的材料，包括个人工作简报、学生档案、学生评语等，以备评委参考和评审。
高中生综合素质评价品德操守终评等第
《高中生综合素质评价品德操守终评等第》高中生综合素质评语11.该生能以校规班规严格要求自己。
有较强的集体荣誉感，学习态度认真，能吃苦，肯下功夫，成绩稳定。
生活艰苦朴素，待人热情大方，是个基础扎实，品德兼优的好学生。
2.你很聪明，也很懂事，与同学和睦相处，热爱班集体，积极参加学校组织的各项活动。
学习认真，但缺乏危机感，自控能力还有待进一步加强，故成绩波动较大，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
希望能发扬钉子精神，勤学好问，物理竞赛方面进一步加强，力争在下学期有新的突破！3.你为这个集体增添了许多笑声与生机。
班级的集体活动都能参加，并为班级争得了荣誉，但成绩还不够理想，自制力相对弱，课外时间利用率不高。
“人最大的敌人就是自己"，望你能战胜自己的缺点，争取在新学期有突破性的进步。
生命给予你的只是武器，生活给予你是战场，要*自己打个漂亮的战！4.我想你应该是个很懂事，也想进步的同学。
但是光想是没有用的贪玩和得过且过只是懦弱的表现。
你想让别人刮目相看吗？那么你愿意从现在开始有所改变吗？只要你严格要求自己，总有一天会梦想成真的！5.你忠实厚道，朴直豁达，班中的脏活、累活总能看到你的身影，谁有难处你都热情相助，同学老师都愿意接近你。
当今具有这些品质尤为可贵。
你学习刻苦努力，成绩有所提高。
老师想提醒你面对学习中的困难，切勿焦躁，你最需要的是要自信而不自卑，认真探究学习方法，提高效率，尤其是上课要认真听讲，课后及时消化、巩固。
注意学习的每一个细节，做好归纳小结。
一步一个脚印地去实现自己的人生目标。
6.老师不相信你是个没有上进心的孩子，你的沉默不代表你没有思想，可是“一分辛劳，一分收获”，没有付出，哪有各方面的进步？我不相信电脑游戏会比与同学们的友好交往、丰富的活动更加吸引人，要知道人是群体性的，是需要交流的，试试看多花点时间在学习上，凭你的聪明，我相信你不比别人差。
有什么困难，大家一定会鼎力相助7.本学期在各个方面都取得了很大的进步。
教师第一学年度工作计划(4篇)
教师第一学年度工作计划一、大部分学生的学习情况分析二、学困生基本情况分析本年级也存在着一些学生，这些同学自觉性不够，缺乏刻苦钻研的精神或者是在学习能力上有待提高。
在今后的教学中还需要加强学习习惯培养，如学前的自习、课后的复习等。
在书写上还要继续提高要求，只有让学生在认真书写的基础上才有可能认真思考。
【教材分析】1.改进笔算教学的编排，体现计算教学改革的理念，重视培养学生的数感。
计算是帮助人们解决问题的工具，是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能。
本册实验教材的教学中有接近二分之一的内容是计算的教学内容（27课时），并且大量的是笔算的教学内容。
2.量与计量的教学联系生活实际，重视学生的感受和体验。
量与计量的各种概念，例如千米、吨、秒等，都是从人们生活和生产的需要中产生的。
这些概念，如长度、质量、时间，都比较抽象，但它所反映的内容又是非常现实的，与人们的生活、生产有着十分密切的联系。
3.空间与图形的教学，强调实际操作与自主探索，加强估测意识和能力的培养。
在本册实验教材中，关于空间与图形的教学内容，有四边形和测量的大部分内容，这些内容对于学生理解、把握、描述现实空间，获得解决实际问题的知识，发展学生的空间观念都有着重要的作用。
对于这些内容的编排，教材一方面注意让学生通过实际操作获得丰富的感性经验，另一方面则是让学生通过自主探索获得对知识的理解。
【教学目标】这一册教材的教学目标是，使学生：1.会笔算三位数的加、减法，会进行相应的估算和验算。
2.会口算一位数乘整十、整百数;会笔算一位数乘二、三位数，并会进行估算;能熟练地计算除数和商是一位数的有余数的除法。
3.初步认识简单的分数（分母小于10），会读、写分数并知道各部分的名称，初步认识分数的大小，会计算简单的同分母分数的加减法。
4.初步认识平行四边形，掌握长方形和正方形的特征，会在方格纸上画长方形、正方形和平行四边形;知道周长的含义，会计算长方形、正方形的周长;能估计一些物体的长度，并会进行测量。
2024年第一学期教学工作总结样本(二篇)
2024年第一学期教学工作总结样本教学工作总结模板（一）【导语】在过去的第一学期里，我兢兢业业、积极投入教学工作，以提高学生综合素质为目标，不断探索和创新教学方法，取得了一定的成绩和经验。
回顾这一学期的工作，我意识到还存在一些不足之处，也发现了自己的进步和成长。
总结经验，吸取教训，我会更加努力地去实现教育教学目标。
【一、教学目标】本学期的教学目标是：1. 培养学生基础知识和技能的掌握水平；2. 提高学生的综合能力，培养他们的分析、解决问题的能力；3. 培养学生的创新思维和实践能力。
【二、教学内容】1. 主要教学内容：根据教学大纲和教材要求，组织教学，注重理论与实践相结合，注重教学内容的创新和拓展。
2. 辅助教学内容：通过引入课外阅读、实验、作业等方式，拓宽学生的知识面，培养学生的兴趣和综合能力。
【三、教学方法】1. 灵活运用课件和多媒体手段，使课堂教学更生动、有趣；2. 采取启发式教学，引导学生思考和独立学习；3. 注重小组合作和互动，在课堂上引导学生进行讨论和交流；4. 积极开展实践性教学活动，提高学生的实践能力。
【四、教学评价】1. 组织形式多样，包括课堂测试、作业考核、实验报告等多种评价方式；2. 鼓励学生自我评价和互评，激发学生的学习动力；3. 及时给予学生反馈和指导，帮助他们发现自身问题并改进。
【五、教学成果】1. 学生的成绩明显提高，达到了预期目标；2. 学生的学习态度和自主学习能力得到了提高；3. 学生的实践能力和创新思维有了明显的进步。
【六、存在问题】1. 教学准备不充分，有时不能适应学生的实际需求；2. 在课堂上，有时教学方法不够灵活，对学生的引导不够有力；3. 对于学生的差异化教育还需加强。
【七、教学经验】1. 教学是艺术，需要不断实践和总结，只有不断提高自身的能力和境界，才能更好地指导学生；2. 学会倾听和观察学生的需求，尊重学生的差异性，注重个性化教学；3. 积极扩大教学资源，充分利用现代化教育手段，提高教学效果。
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1.以上海市中小学各学科课程标准为依据，体现不同年级学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求；
2.从“重分数”转向“重素养”,关注学业水平的同时关注学生的学习兴趣培养和良好习惯养成;
3.强调寓评价于教学过程中,注重“学评一体”；
4.以“分项评价”“等第＋评语”的方式发挥评价对学生学习的诊断和改进作用。
新版《学生成长记录册》(二年级)
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将学生各学科课程学习情况分“学业成果”、“学习表现”、“学习兴趣”三个维度进行等第综合评价,其中“学业成果”根据学科特点分项评价。
２０1６新学年：上海的小学各学段学生全面推行小学“等第制”评价。“等第+评语”的方式发挥了评价对学生学习的诊断和改进作用,不把孩子分成“三六九等”，不在孩子之间作比较,从‘重分数’转向‘重素养’，通过评价来帮助学生更好地学习，也促进老师更好地教学。
１什么是等第制
等第制：是一种新型的学业评价体制,实行等第制后,学生成绩单上不再出现具体的分数，取而代之的是知识技能、课堂习惯、综合实践等板块，每一块下还细分若干“小项目”，每个板块都以Ａ、B、Ｃ、D四个级别评价,并附上老师的学习建议。学校、教师对学生的评价不再仅仅聚焦于学生的成绩，同时还关注学生的负担、师生关系、学生的身体和心理发展状况等方面。用“等第制”评价学生可以模糊分数的概念,转而将关注度重新投注在孩子学习过程中的各种能力、兴趣、习惯、态度等重要素养的培养上。
２０１6年一年级学生的学习状态相比2015年一年级学生的学习状态有了明显改善，尤其是在睡眠时间方面。２01６年学生睡眠时间在１0小时及以上的人数比例为１9.25%,相比2０15年的数据提高了1５.33个百分点;9至10小时内的人数比例为66.6３%,相比２0１5年的数据提高了２1.67个百分点。超过95％的家长表示孩子能够较好地适应学校生活、具有较高的学习兴趣,并且每天都能开开心心地去上学。
>>＞三期调查结果的数据分析表明：
学校政策执行情况、教师激励学生行为、孩子充足睡眠时间与学生的学习状态呈显著正相关。学校在各项政策上的执行度越高，教师对学生采用等第制评价并进行更多鼓励和表扬,更加关注学生学习兴趣和学习习惯的培养,学生的睡眠时间越充足,学生的学习状态就越好。
“等第制”评价是一种标准参照，不是说把孩子放在班级中进行比较，如果学生都达到课程标准,都可以是优秀。
2等第制实施进度
2013年：上海在小学一、二年级实行基于课程标准的“等第制”评价，不进行书面考试、不用分数评价、不排名。数据表明,“等第制”评价与学生学习状态呈显著正相关。
20１5年：上海市教委教学研究室牵头研制小学中高年段语文、数学、英语等３门学科的基于课程标准评价指南，以及小学低年段品德与社会、自然、音乐、美术、体育与健身等５门学科的基于课程标准评价指南。
从总体情况来看，20１6年上海市一年级学生学习情况总体表现很好,且与2015年的相关数据相比,２016年上海市一年级学生在与学习相关的各个维度上都有明显提升。这表明，学校在这些政策的执行上有较大幅度的提高，且已逐渐渗透到教师的日常行为中。
学生身体健康和社会性情绪表现好且有提升趋势
调查数据显示,从总体情况来看,2０1６年一年级学生入学适应性较高的前三项分别是身体健康、情绪和睡眠;从分项指标来看，适应性较高的主要是身体健康、喜欢上学、愿意与同伴交往和情绪状态等。与2015年的相关数据相比，2016年上海市一年级学生在各项指标上的均值都有提高，其中最为显著的是学生的社会性情绪（如控制自己的情绪、与同伴交往、与教师交流等）。
3等第制有啥效果
20１6年１月,上海市教委组织对小学一年级新生家长开展了有关学生学习情况的问卷调查。
此次调查中,8７.７5%的一年级学生家长表示听说过“零起点”,教师对此项政策的宣传是家长获取相关信息的重要途径。相比２015年，２016年的一年级学生家长更能关注到孩子在社会交往和身心健康两方面的成长，而不仅仅是关注孩子的学业成果。
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长期以来，我国对学生评价采用的是传统的纸笔测验和百分制评价。随着教育综合改革的深入和对学生综合素养问题的关注,人们越来越认识到传统评价方法的局限和弊端。作为基础教育评价改革的一个突破口，上海率先启动等第制试点。
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小学中高年段“等第制”评价强调以课程标准为基本依据，各学科“等第制”评价从学习兴趣、学习习惯和学习成果3个维度展开。
等第制评价
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从新学期开始,上海所有小学生将收到各学科A、B、Ｃ、D的等第制评价和评语，将与以往分数制大不相同，没有绝对的差生！鼓励孩子主动探索,激发他们学习兴趣;帮助老师和家长更清楚发现孩子的长处和不足,避免“分分计较”;同时也为初中学校挑选学生提供更全面、更有效的资质数据。不论您的孩子即将踏入小学校园还是正在备战升学,这项政策都会产生深远影响！下面，小编给大家详细介绍一下吧~
与201５年第一期家长专项问卷调查的数据对比:2016年学校在“学习准备期”、“家长开放日”、“快乐活动日”、“不布置书面回家作业”、“不进行书面考试”、“不采用分数评价”和“不排名或变相排名”等政策的执行，均有较大程度的提高。其中，“不布置书面回家作业”的政策执行效果提升最大。
数据显示，“等第制”评价已经逐渐渗透到教师的日常教学行为中。９0.０4%的家长表示教师不会对孩子进行排名或变相排名；76.4１％的家长表示教师在语文、数学、英语学科中会针对孩子的学习现状,进行“学习兴趣”、“学习习惯”、“学业成果”分项的等第评价,让家长对孩子学习发展水平更加一目了然。
语文学科的评价内容包括“识字与写字”“阅读”“表达”3个方面；
数学学科的评价内容包括“数与运算”“方程与代数”“图形与几何”“数据整理与概率统计”4个方面；
英语学科的评价内容包括“语音”“词汇”“词法”“句法”“语篇”5个方面。
全面推行的等第制评价,除了A、B、Ｃ、D，还可以采用优秀、良好、合格、须努力等,突出为了改进学习的评价方式。