HSK动态作文语料库代码说明书
HSK动态作文语料库代码说明书
“HSK动态作文语料库”语料标注及代码说明“HSK动态作文语料库”从字、词、句、篇、标点符号等角度，对所收入的作文语料中存在的外国人使用汉语的中介语偏误进行全面标注。
1 、字处理（包括标点符号）[C]：错字标记，用于标示考生写的不成字的字。
用[C]代表错字，在[C]前填写正确的字。
例如：地球[C]（“球”是错字）、这[C]。
[B]：别字标记，用于标示把甲字写成乙字的情况。
别字包括同音的、不同音而只是形似的、既不同音也不形似但成字的等等。
把别字移至[B]中B的后面，并在[B]前填写正确的字。
例如：提[B题]高、考虑[B虎]。
[L]：漏字标记，用于标示作文中应有而没有的字。
用[L]表示漏掉的字，并在[L]前填写所漏掉的字。
例如：后悔[L]，表示“悔”在原文中是漏掉的字。
农[L]药，表示“农”在原文中是漏掉的字。
[D]：多字标记，用于标示作文中不应出现而出现的字。
把多余的字移至[D]中D的后面。
例如：我的[D的]，表示括号中的“的”是多余的字（原文中写了两个“的”）。
[F]：繁体字标记，用于标示繁体字。
把繁体字移至[F]中F的后面，并在[F]前填写简体字。
例如：记忆[F憶]、单{F單}纯、养{F養}分{F份}。
注意：1）繁体字标记标示的是使用正确的繁体字，如果该繁体字同时又是别字，则先标繁体字标记，再标别字标记。
例如：俭朴[F樸[B僕]]。
2）繁体字写错了，标为：后[F後[C]]。
[Y]：异体字标记，用于标示异体字。
把异体字移至[Y]中Y的后面，并在[Y]前填写简体字。
例如：偏[Y徧]、沉[Y沈]。
[P]：拼音字标记，用于标示以汉语拼音代替汉字的情况。
把拼音字移至[P]中P的后面，并在[P]前填写简体字。
例如：缘[Pyúan]分、保护[Phù]。
[#]：无法识别的字的标记，用于标示无法识别的字。
每个不可识别的字用一个[#]表示。
例如：更[#][#]保存自己的生命，……[BC]：错误标点标记，用于标示使用错误的标点符号。
“HSK动态作文语料库”说明
“HSK动态作文语料库”说明1“HSK动态作文语料库”是由北京语言大学崔希亮教授主持的一个国家汉办科研项目。
项目编号为：HBK01-05/023。
2“HSK 动态作文语料库”是母语非汉语的外国人参加高等汉语水平考试（HSK 高等）作文考试的答卷语料库，收集了1992-2005 年的部分外国考生的作文答卷。
语料库1.0 版收入语料10740 篇，约400 万字，于2006 年12 月下旬上网试运行。
经修改补充，语料库1.1 版语料总数达到11569 篇，共计424 万字。
3语料库提供给用户的作文语料有两种版本：标注语料和原始语料。
标注语料是把考生作文答卷人工录入电脑并经人工标注各种中介语偏误的语料，原始语料指的是考生原始作文的电子扫描语料。
4作文语料的加工处理包括下列内容：（1）字处理：包括错字标注、别字标注、繁体字标注、异体字标注、拼音字标注、漏字标注、多字标注，以及各种用字错误统计，总的字频统计等。
（2）标点符号处理：包括错误标点标注、空缺标点标注、多余标点标注，以及各种相关统计。
（3）词处理：包括错词标注、缺词标注、多词标注、外文词标注、离合词错误标注，以及各种用词错误统计，总的词频统计等。
（4）句处理：包括句子成分残缺或多余的错误标注，各种特殊句式的错误标注，语序、动词重叠、句式杂糅、未完句等方面的错误标注，以及各种句子错误的数据统计。
（5）篇章处理：包括句间连接手段的错误标注，语义表达方面的错误标注，以及篇章错误的数据统计。
为了方便用户更充分地使用这些作文语料，语料库还提供了历次考试的时间、地点和作文题目，以及下列考生信息：考生国籍、性别、作文分数、口试分数、客观试卷中听力、阅读、综合表达各部分分数和参加高等汉语水平考试的总分分数、是否得到汉语水平证书以及证书等级。
5本语料库在建设过程中，特别注重语料的真实性与平衡性，标注的全面性与科学性，软件系统的方便性与快捷性。
6本语料库是母语非汉语的汉语学习者学习汉语的中介语语料库。
高级阶段韩国学生关于“V出来”的使用考察
高级阶段韩国学生关于“V出来”的使用考察作者：刘旭婷来源：《现代交际》2016年第04期[摘要]文章从二语习得理论出发，利用北京大学CCL现代汉语语料库、北京语言大学中介语语料库和现代汉语高级教材语料统计，对高级阶段韩国学生习得复合趋向补语“V出来”使用情况考察。
[关键词]对韩汉语研究二语习得复合趋向补语“V出来” 使用情况考察[中图分类号]H195 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）04-0095-02一、语料来源在北京大学CCL现代汉语语料库中选取三部现当代最贴近普通话表达特点的文学作品：老舍《茶馆》（10万字）、王朔《一半是火焰，一半是海洋》（20万字）、王朔《动物凶猛》（20万字），共计约50万字测算母语者的使用频率，反映母语者对复合趋向补语“V出来”的使用情况。
北京语言大学HSK动态作文语料库以文章为单位，内容为高级阶段汉语学习者自然语料，根据国别化筛选，高级阶段韩国学生语料共计约22万字，可真实反应韩国学生中介语使用情况。
对外汉语教材课文语料来源于杨寄洲主编的中级汉语教程《登攀》和马树德编写的对外汉语本科系列教材《现代高级汉语教程》其共计122.5万字，教材课文语料主要反映考察该语法项目在教学中的输入量。
统计出的这个输入量应是最低教学输入量。
二、语料分类根据句法结构和语法意义统计出汉语母语者使用情况、韩国学生使用情况和教材使用情况三大类。
据肖奚强（2009）将复合趋向补语“V出来”的具体情况根据分类如下：注：为便于对照，句式排序序号按照肖奚强（2009）的排列序号操作。
据刘月华（1998）在《趋向补语通释》中的分类情况，笔者将复合趋向补语“V出来”的语义分类具体细化如下：（一）趋向义1.本义（趋向1），表具体实在的位移。
搭配动词一般为自身运动动词和使动动词，如：挤、流、爬、跑，拔、搬、抱、冲、抽、传、带、倒、掉、丢（“扔”义）、放（“释放”义）、赶、叫、救等。
基于HSK动态作文语料库的留学生双宾结构偏误研究
此外，我们还发现留学生的双宾结构偏误存在一定的特点。首先，不同母语背 景的留学生在双宾结构上的偏误具有一定的共性，但也有一些差异。其次，随 着留学生汉语水平的提高，双宾结构的偏误率逐渐降低，但仍然会存在一些顽 固的偏误，需要特别注意。
五、讨论
通过对留学生双宾结构偏误的调查和分析，我们在一定的困难，主要集中在动词的选用不当、宾语的序位 错误、动词的用法不准确以及语境理解不足等方面。为了解决这些问题，我们 建议在对外汉语教学中，教师应注重讲解双宾结构的语法规则和语义特点，加 强留学生对双宾结构及其相关语境的理解，
四、研究结果
通过对HSK动态作文语料库的调查和分析，我们发现留学生的双宾结构偏误主 要集中在以下几个方面：
1、动词的选用不当：部分留学生在使用双宾结构时，动词的选用存在偏差， 导致句子不符合汉语表达习惯。例如，将“给他一本书”说成“给他买一本 书”。
2、宾语的序位错误：双宾结构中宾语的序位容易出现错误，尤其是当两个宾 语都具有领属关系时，留学生往往难以把握正确的序位。例如，“他给学生们 交作业”容易被说成“他给学生交作业们”。
基于HSK动态作文语料库的留学生双宾 结构偏误研究
目录
01 一、引言
03 三、研究方法
02 二、研究现状 04 四、研究结果
05 五、讨论
07 参考内容
目录
06 六、结论
一、引言
随着全球化的推进，汉语作为第二语言的学习者数量逐年增加。双宾结构作为 汉语语法的重要组成部分，对于留学生来说，掌握好双宾结构的运用显得尤为 重要。然而，在实际教学中，留学生在双宾结构上常常出现偏误。因此，本次 演示旨在基于HSK动态作文语料库，深入探讨留学生双宾结构偏误现象，为改 进教学方法提供理论支持。
“HSK动态作文语料库”的特色与功能1汇总
国际汉语教育■ ■ 麗关于农药的文章品，内、容。
坐说一，般的食，以根据需要选取其中的项或数项甚至全，，比如说米蔬菜水果等的，一东西。
好好部项进行设置。
这样检索到的每条语料，儿洗下就行了，、不用担心，后面都会带有预先设定的信息以便更全面、在上述三项检索中每条语料后面都有“ 一更深人地对语料进行分析。
原始语料标记可査看扫描版的原始” ，语料另有显示隐藏考生信息的转换按’ ’ ，“ 统计信息及相关检索语料库设有统计栏、钮可看到语料的相关信息，“ ” 。
目，内容、包括概：况错误信息汇总字汇总词汇总按年份统、、全篇检索计字按年份统计词按国家统计按级别统、、、语料库共有语料以在此项功能中检索到，篇任何，一篇都可计按标点统计、：。
每篇语料都有录人版。
概况介绍语料库总体情况对认识语料，和扫描版录入版语料还有字数和词数统计库的基本构成情况有重要作用、、。
具体包括、语料库总字数总词数作文题目总数语料‘ 査询条件的组合检索为了满足用户对某种语料的特别需求，总篇数有考生参加，，高等考试的国家及其语料篇数历次考试中所用的作文题目及考生人数。
使查询更加方便语料库中设有，种査询条目。
件，考生国籍考试时间作文题、、、、、作文用户错误信息汇总指语料库中的所有偏误：分数证书级别作文题可以按照其中任意自一目考试时间，信息汇总包括字错误汇总词错误汇总句，、、种条件检索以査询到—子错误汇总篇章偏误汇总、。
己需要的语料，也可以同时选中其中的。
，字错误汇总包括错字别字繁体字异、、、种查询条件进行组合检索，不过选择的査，体字拼音字漏字多字标点符号的使用偏、、、；询条件越多符合条件的语料就越少査询到相关语料的可能性也就随之降低了。
误也放在这个部分有错误标点空缺标点，、、多余标点二类。
词错误汇总包括错词缺词多词离合、、、属性设置词错误外文词以及词处理存疑、，。
按照上述査询条件可以检索到符合条件的语料但是语料本身并不带有与之相关的，句子错误汇总收人单句使用的各种错误包括主语谓语宾语等八种句子成分的，、、考生信息使用起来还是不太方便，。
北语动态作文语料库符号说明
“HSK动态作文语料库”语料标注及代码说明“HSK动态作文语料库”从字、词、句、篇、标点符号等角度，对所收入的作文语料中存在的外国人使用汉语的中介语偏误进行全面标注。
1 、字处理（包括标点符号）[C]：错字标记，用于标示考生写的不成字的字。
用[C]代表错字，在[C]前填写正确的字。
例如：地球[C]（“球”是错字）、这[C]。
：别字标记，用于标示把甲字写成乙字的情况。
别字包括同音的、不同音而只是形似的、既不同音也不形似但成字的等等。
把别字移至中B的后面，并在前填写正确的字。
例如：提[B题]高、考虑[B虎]。
[L]：漏字标记，用于标示作文中应有而没有的字。
用[L]表示漏掉的字，并在[L]前填写所漏掉的字。
例如：后悔[L]，表示“悔”在原文中是漏掉的字。
农[L]药，表示“农”在原文中是漏掉的字。
[D]：多字标记，用于标示作文中不应出现而出现的字。
把多余的字移至[D]中D的后面。
例如：我的[D的]，表示括号中的“的”是多余的字（原文中写了两个“的”）。
[F]：繁体字标记，用于标示繁体字。
把繁体字移至[F]中F的后面，并在[F]前填写简体字。
例如：记忆[F憶]、单{F單}纯、养{F養}分{F份}。
注意：1）繁体字标记标示的是使用正确的繁体字，如果该繁体字同时又是别字，则先标繁体字标记，再标别字标记。
例如：俭朴[F樸[B僕]]。
2）繁体字写错了，标为：后[F後[C]]。
[Y]：异体字标记，用于标示异体字。
把异体字移至[Y]中Y的后面，并在[Y]前填写简体字。
例如：偏[Y徧]、沉[Y沈]。
[P]：拼音字标记，用于标示以汉语拼音代替汉字的情况。
把拼音字移至[P]中P的后面，并在[P]前填写简体字。
例如：缘[Pyúan]分、保护[Phù]。
[#]：无法识别的字的标记，用于标示无法识别的字。
每个不可识别的字用一个[#]表示。
例如：更[#][#]保存自己的生命，……[BC]：错误标点标记，用于标示使用错误的标点符号。
明基于“HSK动态作文语料库”的颜色词偏误分析及教学建议
明基于“HSK动态作文语料库”的颜色词偏误分析及教学建议
《HSK动态作文语料库》是一份非常有价值的语料库资源，它记录了大量学生在写作中使用的词语和句型，可以为教学和研究提供重要的参考。
本文将结合该语料库，对学生在使用颜色词时的常见偏误进行分析，并提出相应的教学建议，以帮助学生正确地运用颜色词，提升写作水平。
一、颜色词的常见偏误
1. 替代词的错误使用
在《HSK动态作文语料库》中，我们发现一些学生在使用颜色词时常常出现替代词的错误使用。
比如说，在描述天空的颜色时，有的学生会使用“湛蓝”来表示蓝色，其实“湛蓝”通常用来描述湖水或者海洋的颜色，用在天空上并不准确。
而“蔚蓝”则是更贴切的表达。
同样的，一些学生在描述草地时会用“苍翠”来代替绿色，然而“苍翠”更倾向于描述树木或者植物的健康状况，不适合用来形容单一的颜色。
正确的应该是“翠绿”才对。
二、教学建议
1. 强调正确的词语搭配
在教学中，我们应当注重对学生进行正确的词语搭配的训练。
可以通过词语搭配的练习来帮助学生掌握颜色词的正确用法，使他们能够在写作中更加准确地运用颜色词，避免出现偏误。
2. 多角度进行示范
在教学中，我们可以通过多角度的示范来帮助学生理解颜色词的用法。
比如说，可以通过图片、影视作品等多种形式向学生展示不同场景下的颜色词的正确用法，帮助学生更好地掌握颜色词的用法。
3. 练习与复习
我们应当通过练习与复习来巩固学生对颜色词的掌握。
通过大量的写作练习和语料库的复习，帮助学生更熟练地运用颜色词，避免在写作中出现偏误。
基于HSK动态作文语料库
基于HSK动态作文语料库作者：高丽来源：《文存阅刊》2017年第15期摘要：现代汉语“对”字句是一个句法结构复杂，表义功能丰富的句式。
不同时期，语言学家们从不同的研究视角对“对”字句进行了界定和下位分类。
本文在对现有研究进行大致梳理的基础上，结合相关教材、工具书和大纲对第二语言习得汉语者在使用“对”字句时，对句中“有”字的使用偏误进行多角度分析。
本文以北京语言大学动态作文语料库为语料蓝本，主要从本体研究、偏误分析两个角度对该句式进行量化分析，力求为留学生在习得“对”字句时提供便利。
关键词：“对”字句“有”字偏误分析句型句式的研究一直是汉语研究的一个热点，如“把”字句、“比”字句、“被”字句、“对”字句等。
众多语法学者从各个不同的角度进行过讨论，并且取得了丰富的成果。
但是，关于“对”字句这一句式的研究，目前可以见到的研究成果较为缺乏，并且缺乏系统的论述。
本文所研究的“对”字句中“有”字句式是“对”字句的一种特殊句式。
以下从两个方面进行研究。
首先，在研究“对”字句中遗漏“有”字的偏误原因时，首先需要了解下介词“对”的本体知识，即确认在“对”字句中含有“有”字时，“对”字表达怎样的语义，从这一点入手来分析留学生在使用该结构时出现偏误的原因。
根据对前人研究的梳理来看，介词是虚词的一种，介词“对”字的主要句法功能为附着于其它词语前面以构成介词短语，从而引出跟动词所指动作行为或形容词所指性质状态有关的对象、施事、受事、时间、处所、方向、方式、原因、目的、根据、范围等。
如：有（没）要求，有（没）感情，有（没）兴趣，有（没）意见，有（没）礼貌，有（没）好处，有（没）看法，有（没）把握，有（没）帮助，有（没）办法，有（没）影响等等其次，Hsk语料库里有关该结构的错误句共有106句，其中有10个句子是正确使用了该结构，以下将从正确使用和错误使用该结构两方面来分析。
第一、正确语料：“对于那些不吸烟的人有很大的益处，他们不用吸到二手烟了。
HSK动态作文语料库中的汉语基本颜色词与英语基本颜色词对比研究
HSK动态作文语料库中的汉语基本颜色词与英语基本颜色词对比研究HSK动态作文语料库中的汉语基本颜色词与英语基本颜色词对比研究摘要：本研究旨在通过对比分析汉语基本颜色词与英语基本颜色词在HSK动态作文语料库中的使用情况，探讨两种语言在颜色词表达上的异同。
研究采取定性研究方法，收集了HSK 考试中汉语动态作文中包含颜色词的篇章，然后对其中使用的基本颜色词进行统计和分析。
研究结果显示，汉语基本颜色词涵盖了红、橙、黄、绿、蓝、紫、黑、白八种颜色。
而英语基本颜色词则包括了红、橙、黄、绿、蓝、紫、黑、白以及棕、灰两种额外颜色。
此外，汉语基本颜色词在语料库中的使用频率较高，与各种语境相适应。
结论指出，汉语基本颜色词与英语基本颜色词在表达上存在一定的差异，但在实际交际中仍可以通过合作和灵活运用达到相互理解的目的。
关键词：HSK动态作文语料库；汉语基本颜色词；英语基本颜色词；对比研究第一章引言1.1 研究背景颜色是生活中重要的组成部分，也是人类交流与表达的一种重要方式。
汉语和英语作为两种不同的语言，对颜色的表达方式存在一定的异同。
研究汉语基本颜色词与英语基本颜色词的对比，有助于深入了解两种语言在颜色词表达上的差异，为学习者的语言学习和交际能力提供有效的参考。
1.2 研究目的本研究旨在通过对比分析汉语基本颜色词与英语基本颜色词在HSK动态作文语料库中的使用情况，探讨两种语言在颜色词表达上的异同。
通过对比分析，我们可以了解到两种语言在基本颜色词的种类、使用频率和语境等方面的差异，为汉语和英语学习者提供更好的语言学习指导。
第二章研究方法2.1 研究设计本研究采用定性研究方法，通过收集HSK动态作文语料库中的篇章，选取其中包含基本颜色词的句子进行分析。
同时，对选取的句子进行统计和分类，以获得关于汉语和英语基本颜色词的对比结果。
2.2 数据收集本研究选取HSK动态作文语料库中的200个篇章作为研究对象。
根据颜色词在句子中的使用情况，选择包含基本颜色词的句子进行统计和分析。
基于HSK作文动态语料库的留学生形容词谓语句偏误分析
ｌ
１ １ ３ ｌ ５ ５
０ ． ６
０ ． ６ Ｏ ． ６ １ ． ９ １ ０ ０
对个人 、【 Ｂ ｃ ，】 对社会 、【 Ｂ ｃ ，】 市容 ［ Ｂ Ｄ ，】 都有好处。 修 改后 ：我 想 ，这措 施非常 不错 ，对个人 、对社会 、
市容 都 有 好 处 。
（ １ ６ ）原 始 语料 ： 男 女 之 间 结 交的 方 式 有 各 种各 样 ｆ Ｃ Ｄ
修 改后 ：第三个原 因是 减 少吸 烟人 口。吸 烟对 本人健
康不好。
的｝｛ Ｃ Ｊ ｘ Ｗ 】 ，但终 究还是 离不开一个字 ［ Ｂ
】“ 缘” 。
修 改后 ：男女之 间有 各种各样 的结 交方式 ，但终 究还
修 改后：每 个人 受到 的影响都 不一样 ，所 以每 个人 的
看 法 ，观 念 都 不一 样 从 以上５ 个 例 句 可 以看 出 ， 留 学 生 在 使 用 形 容 词 谓 语
修 改后 ：如 果有 人批评 这太奢侈 ，或者世 界上饥饿 的 人都消失以前 不能享受的话 ，这就是盲 目的行 为。
果 ，显示探 究式教学效果 良好。实践表 明，探究式 教学在 现代汉语课程教学中是行之有效 的方法。
［ Ｍ 】 ． 济南： 山东 教 育出版社，２ ０ ０ ７ ：９ ３ ，９ ７ ．
（ 本文是 成都师范 学院和温江 区教 育局 （ 校地合 作 ）
的科研 重点项 目 “ 提 升教师教 学设 计探究性 活动技 能的实
３ 】 汪国胜． 关于现代汉语教学的几点思考 【 Ｊ １ ． 华中师范大学学报 式 教学方式对提 高学生学 习现代 汉语 的兴趣 ，牢 固掌握 现 ［ （ 人文社会科学版 ），２ ０ ０ ２ ， （ １ ）：８ １ ～８ ５ ． 代 汉语知识 具有积极的意义 ，尤其对学 生进一步研 究汉语
“hsk动态作文语料库”文件汇总
“hsk动态作文语料库”文件汇总目录一、基于HSK动态作文语料库“于”字的汉语教学研究二、基于HSK动态作文语料库的通用量词“种”的语义搭配偏误研究三、基于HSK动态作文语料库的泰国学生汉语偏误分析四、基于HSK动态作文语料库的动词“有”的冗余偏误研究五、高级阶段汉语学习者作文中反预期转折副词的使用研究基于HSK动态作文语料库的调查研究六、汉语对象类介词“给、向、对”的偏误分析基于HSK动态作文语料库的考察基于HSK动态作文语料库“于”字的汉语教学研究HSK（汉语水平考试）是衡量母语非汉语学习者汉语水平的一种标准化考试，其动态作文语料库则是收集了大量的汉语学习者作文的语料库。
本文以HSK动态作文语料库中的“于”字为研究对象，探讨其使用情况及在汉语教学中的启示。
在HSK动态作文语料库中，“于”字的使用频率较高，主要用作介词，表示动作发生的地点、时间或原因。
例如：“我生于1990年”（我于1990年出生），“他在家里学习”（他于家学习）。
“于”字还可以表示比较，例如：“这个苹果比那个苹果大”（这个苹果大于那个苹果）。
在HSK动态作文语料库中，“于”字的使用也存在一些问题。
一些学习者在某些情况下使用了不恰当的“于”字，例如在描述动作发生的时间时误用成了“我在七点十分起床”，正确的应该是“我在七点起床”。
一些学习者在某些情况下省略了必要的“于”字，例如在描述动作发生的地点时误用成了“我在家睡觉”，正确的应该是“我在家里睡觉”。
针对HSK动态作文语料库中“于”字的使用问题，我们提出以下教学建议：教师在教学过程中应该强调“于”字的正确用法，尤其是其作为介词的用法。
可以通过对比教学的方式，让学生明确“于”字与其他相似介词的区别。
教师可以利用HSK动态作文语料库中的实际例子，让学生通过观察和分析实例来加深对“于”字用法的理解。
同时，可以让学生参与讨论和练习，提高其在实际写作中运用“于”字的能力。
对于学习者在使用“于”字时容易出现的错误，教师应当进行有针对性的纠正。
HSK动态的作文语料库代码说明书.doc
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1、字处理（包括标点符号）[C] ：错字标记，用于标示考生写的不成字的字。
用[C] 代表错字，在 [C] 前填写正确的字。
例如：地球 [C] （“球”是错字）、这[C] 。
[B]：别字标记，用于标示把甲字写成乙字的情况。
别字包括同音的、不同音而只是形似的、既不同音也不形似但成字的等等。
把别字移至 [B] 中 B 的后面，并在 [B] 前填写正确的字。
例如：提 [B 题 ] 高、考虑 [B 虎] 。
[L]：漏字标记，用于标示作文中应有而没有的字。
用 [L] 表示漏掉的字，并在 [L] 前填写所漏掉的字。
例如：后悔[L] ，表示“悔”在原文中是漏掉的字。
农 [L] 药，表示“农”在原文中是漏掉的字。
[D] ：多字标记，用于标示作文中不应出现而出现的字。
把多余的字移至[D] 中 D 的后面。
例如：我的 [D 的] ，表示括号中的“的”是多余的字（原文中写了两个“的”）。
[F] ：繁体字标记，用于标示繁体字。
把繁体字移至[F] 中 F 的后面，并在 [F] 前填写简体字。
例如：记忆 [F 憶] 、单 {F 單}纯、养 {F 養 }分 {F 份} 。
注意：1）繁体字标记标示的是使用正确的繁体字，如果该繁体字同时又是别字，则先标繁体字标记，再标别字标记。
例如：俭朴 [F 樸[B 僕]] 。
2 ）繁体字写错了，标为：后[F 後 [C]] 。
[Y] ：异体字标记，用于标示异体字。
把异体字移至[Y] 中 Y 的后面，并在 [Y] 前填写简体字。
例如：偏 [Y 徧 ] 、沉 [Y 沈 ]。
[P] ：拼音字，用于示以拼音代替字的情况。
把拼音字移至[P] 中 P 的后面，并在 [P] 前填写体字。
例如： [Py úan] 分、保 [Ph ù]。
汉语中介语语料库介绍
陈晨
精选ppt
1
目录
一 背景 二 语料库和语料库语言学 三 汉语语料库和汉语中介语语料库建设
北大语料库（现汉、古汉、英语） 四 常用中介语语料库
（一）北语HSK动态作文语料库 中介语口语语料库
（二）中山大学中介语语料库 （三）暨南大学中介语语料库 五 意义和局限 六 参考文献
精选ppt
试研究以及与对外汉语教学相关的汉语本体研究等等 。这对于提高汉语
教学 、汉语测试 、汉语本体研究等方面的水平都具有重要的意义 ，接
下来对常用的对全社会公开的语料精库选p进pt 行介绍。
7
四 常用中介语语料库
（一）北语HSK动态作文语料库 （二）中山大学中介语语料库 （三）暨南大学中介语语料库
精选ppt
汉英双语语料库目前规模已经超过100万句对。汉英双语语料库对 于汉英语言对比研究有直接的帮助。
北大语料库 :8080/ccl_corpus/index.jsp?dir=gudaigudai
精选ppt
5
精选ppt
6
三 汉语语料库和汉语中介语语料库建设
中介语的理论在 20世纪 80年代被引入到我国( 鲁健骥 1993) 之后,
使用该语料库，需要注册账号，填写自己的真实信息。注册后即可享
有查看和搜索全部语料的权利。
其中“字词句偏误标注版”做的较早，包含分词和词性标注预处理。 偏
误标注包括错别字、词汇、语法等各种偏误标注，大约44万字。
“汉字偏误标注版”是只有错别字标注的语料，但也可供用户进行一般 的
词汇语言搜索，同时可以供大家对汉字偏误进行分析研究。
“错字数据库”是该库一大重要特色。错字数据库中收集了语料库中 的所
明基于“HSK动态作文语料库”的颜色词偏误分析及教学建议
明基于“HSK动态作文语料库”的颜色词偏误分析及教学建议近年来，汉语水平考试（HSK）逐渐成为了全球范围内学习汉语的考试标准之一。
而对于汉语学习者来说，作文一直是考试中的难点之一。
通过对“HSK动态作文语料库”中的颜色词偏误进行分析，可以为汉语教学提供更精准的指导，提高学生作文水平。
本文将对“HSK动态作文语料库”中的颜色词偏误进行分析，并提出相应的教学建议。
我们来看一下“HSK动态作文语料库”中颜色词的使用情况。
在这个语料库中，我们发现了一些常见的颜色词偏误，比如“蓝色”和“绿色”在使用中混淆，比如“天空是绿色的”或者“草是蓝色的”等。
这些偏误可能来自于学生对于颜色词的记忆不够清晰，或者是受到母语的影响而产生的错误。
接下来，我们需要对这些颜色词偏误进行分析，并提出教学建议。
对于“蓝色”和“绿色”这两个颜色词的混淆，我们可以通过举一些具体的例子来帮助学生区分。
“天空是蓝色的”、“草是绿色的”，可以通过这些例子来帮助学生对这两个颜色词有更清晰的理解。
我们也可以通过图片、视频等多种形式来让学生对颜色有更深入的了解，从而避免出现颜色词偏误。
我们可以通过一些专门的练习来帮助学生提高对颜色词的理解和运用能力。
可以设计一些填空题或者对话练习来让学生对颜色词的使用进行巩固。
也可以设计一些作文题目，要求学生在作文中要用到一定数量的颜色词，从而促使学生积极地运用颜色词来丰富自己的表达。
我们还可以通过一些语言环境的营造来帮助学生更好地理解和运用颜色词。
在课堂上可以通过一些情境对话或者小故事来引导学生运用颜色词，让学生在实际的语言环境中进行学习和练习。
通过对“HSK动态作文语料库”中颜色词偏误的分析以及提出的教学建议，我们可以更好地帮助学生在汉语作文中准确地运用颜色词，从而提高他们的作文水平。
希望教师们通过这些建议，可以在教学中更好地帮助学生提高对颜色词的理解和运用能力。
hsk动态语料库
6995: 6996:
只要我们处理得当，问题还是可以解决的。 原始语料 基本上{CQ 是}家人，所以互相尊重，互相爱，互相了解的话，两代之间的“代沟”问题是可以解 决的。 原始语料
6997: 6998:
总而言之，用过各种各式的沟[C]通{CJ-zxy 方法}，“代沟”是可以解决的。 原始语料 只要父母与子女之间仍存在爱{CC1 爱心}，只要我们[C]不停地努力交流，“代沟”问题是一定可 以解决的。 原始语料
6989:
现在虽然人们[C]对代沟问题已经习以为常了，但政府主动推行{CC 进行}社会福利制度的话可以 解决现在普遍存在的{CC5 流行的}代沟问题。 原始语料
6990:
父母和孩子们的问题什么都{CC 也}可以解决的[BQ，]所以应该和父母谈话{CC 相量[C]}！ 原始语 料
6991: 6992: 6993: 6994:
8981: 8982: 898书馆去借。[BC，] 原始语料 可到晚上也没买好看中的东西。 原始语料 可到现[C]在我不是说随[C]便帮助自杀似的安乐死。 原始语料 很多人明明知道这个事，当然部分的领导人也是，可到现在一个有用的解决办法也没有是实际{CC 现实}的。 原始语料
4982: 4983: 4984: 4985:
没有人批评那些抽烟的学生的话，那些学生就会觉得“中学生也可以抽烟了。 原始语料 那[C]在家里可以抽烟吗？ 原始语料 我爸爸说：“我到底[B 低]在哪[B 那]儿可以抽烟呢？ 原始语料 应该有可以抽烟和不禁烟{CC3 无禁抽烟}的饭店，让老百[B 白]姓[B 性]来选择{CC 先逢}。 原始 语料
4989:
在日本可以抽烟的地方已经很少了，所[C]以抽烟的人也好像被认为坏人一样，在公司的角[C]落 [C]一个人抽烟。 原始语料
HSK动态作文语料库代码说明书
“HSK动态作文语料库”语料标注及代码说明“HSK动态作文语料库”从字、词、句、篇、标点符号等角度，对所收入的作文语料中存在的外国人使用汉语的中介语偏误进行全面标注。
1 、字处理（包括标点符号）[C]：错字标记，用于标示考生写的不成字的字。
用[C]代表错字，在[C]前填写正确的字。
例如：地球[C]（“球”是错字）、这[C]。
[B]：别字标记，用于标示把甲字写成乙字的情况。
别字包括同音的、不同音而只是形似的、既不同音也不形似但成字的等等。
把别字移至[B]中B的后面，并在[B]前填写正确的字。
例如：提[B题]高、考虑[B虎]。
[L]：漏字标记，用于标示作文中应有而没有的字。
用[L]表示漏掉的字，并在[L]前填写所漏掉的字。
例如：后悔[L]，表示“悔”在原文中是漏掉的字。
农[L]药，表示“农”在原文中是漏掉的字。
[D]：多字标记，用于标示作文中不应出现而出现的字。
把多余的字移至[D]中D的后面。
例如：我的[D的]，表示括号中的“的”是多余的字（原文中写了两个“的”）。
[F]：繁体字标记，用于标示繁体字。
把繁体字移至[F]中F的后面，并在[F]前填写简体字。
例如：记忆[F憶]、单{F單}纯、养{F養}分{F份}。
注意：1）繁体字标记标示的是使用正确的繁体字，如果该繁体字同时又是别字，则先标繁体字标记，再标别字标记。
例如：俭朴[F樸[B僕]]。
2）繁体字写错了，标为：后[F後[C]]。
[Y]：异体字标记，用于标示异体字。
把异体字移至[Y]中Y的后面，并在[Y]前填写简体字。
例如：偏[Y徧]、沉[Y沈]。
[P]：拼音字标记，用于标示以汉语拼音代替汉字的情况。
把拼音字移至[P]中P的后面，并在[P]前填写简体字。
例如：缘[Pyúan]分、保护[Phù]。
[#]：无法识别的字的标记，用于标示无法识别的字。
每个不可识别的字用一个[#]表示。
例如：更[#][#]保存自己的生命，……[BC]：错误标点标记，用于标示使用错误的标点符号。
基于HSK动态作文语料库的外国留学生离合词习得偏误分析————以离合词“考试”和“毕业”为例
基于HSK动态作文语料库的外国留学生离合词习得偏误分析————以离合词“考试”和“毕业”为例发布时间：2021-10-14T08:41:38.061Z 来源：《学习与科普》2021年10期作者：崔榆崧[导读] HSK动态作文语料库是参加高等汉语水平考试作文考试的非汉语国家考生写作部分答卷的语料库，包含了1992-2005年的部分外国考生的作文答卷。
最初的1.0版收录了语料10740篇，约400万字。
临沂大学外国语学院山东临沂 276005摘要：离合词是汉语中的一类特殊的词，同时也是汉语母语者日常使用较为频繁的词。
但这对外国留学生来说，使用离合词并不简单，且关于他们的离合词使用偏误的案例也屡见不鲜。
因此，本文收集了HSK动态作文语料库2.0中所有外国留学生在写作中关于离合词使用不当的语料，并从中提取出两个典型的离合词（“考试”、“毕业”）作为本文离合词偏误的示例去探究外国留学生离合词偏误的情况。
同时本文还运用了科德的偏误分析方法分析并归纳出常见的离合词偏误类型及偏误来源。
其目的是为非汉语母语学习者离合词学习给予一定的启示和帮助。
关键词：HSK动态作文语料库；离合词“考试”、“毕业”；偏误分析一、总述本文所做的偏误研究语料来源于HSK动态作文语料库2.0，以偏误分析作为主要方法来研究离合词偏误，研究对象是语料库中参加高等汉语水平考试作文考试的外国考生（不区分国籍）。
HSK动态作文语料库是参加高等汉语水平考试作文考试的非汉语国家考生写作部分答卷的语料库，包含了1992-2005年的部分外国考生的作文答卷。
最初的1.0版收录了语料10740篇，约400万字。
之后经修改补充，语料库1.1版语料总数达到11569篇，共计424万字。
目前该语料库已更新至2.0版。
此次版本在保留旧版本全部语料的基础上，增添了特定条件检索和可视化数据图表、创建了留言反馈区；允许用户修改语料中可能出现的错误等。
这些功能使偏误研究得出的数据更加真实可靠。
HSK动态作文语料库中留学生习得“的”偏误研究
１ ＨＳＫ动态作文语料库中助词“的”的偏误 类型
鲁健骥先生是研究对外汉语教学中留学生偏误 问题的第 一 人，他 把 偏 误 分 成 四 种 类 型：误 加 （添 加）、遗漏、替代 （误 代 ）和 错 序，本 文 也 采 用 这 种 分 法。以语料库为基础展开研究，在按词查询的前提 下，语料库把出现错误的所有情况分为三类：错词、 缺词、多词，分别对应鲁健骥先生的误代、遗漏和误 加。语料库中“ＣＣ”是错词标志，“ＣＱ”是缺词标志，
Ａｂｓｔｒａｃｔ：ＩｎａｃｃｏｒｄａｎｃｅｗｉｔｈｔｈｅＨＳＫｄｙｎａｍｉｃｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎｃｏｒｐｕｓ，ｉｔｔｅｎｔａｔｉｖｅｌｙｄｉｖｉｄｅｄｔｈｅｅｒｒｏｒｓｉｎｔｈｉｓ ｐａｐｅｒｉｎｔｏｓｕｃｈｃｏｍｍｏｎｃａｔｅｇｏｒｉｅｓａｓｏｍｉｓｓｉｏｎ，ａｄｄｉｔｉｏｎａｎｄｏｖｅｒｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ．Ｉｔｆｏｕｎｄｔｈａｔｔｅｘｔｂｏｏｋ，ｔｈｅ ｎｅｇａｔｉｖｅｔｒａｎｓｆｅｒｏｆｍｏｔｈｅｒｔｏｎｇｕｅ，ａｎｄｔｈｅｏｖｅｒｇｅｎｅｒａｌｉｚａｔｉｏｎｏｆｔａｒｇｅｔｌａｎｇｕａｇｅｒｕｌｅｓａｒｅｔｈｅｋｅｙｆａｃｔｏｒｓ ｗｈｉｃｈｒｅｓｕｌｔｉｎｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｍｉｓｔａｋｅｓ．Ａｐｐｌｙｉｎｇｒｅｓｅａｒｃｈｒｅｓｕｌｔｓｏｎｏｎｔｏｌｏｇｙｉｎｔｅａｃｈｉｎｇ，ｃｈａｎｇｉｎｇｔｅａｃｈ ｉｎｇｓｔｒａｔｅｇｉｅｓａｎｄｓｃｉｅｎｔｉｚｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇｍａｔｅｒｉａｌｃｏｍｐｉｌａｔｉｏｎｐｌａｙａｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｒｏｌｅｉｎｄｉｍｉｎｉｓｈｉｎｇｆｏｒｅｉｇｎ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｍｉｓｔａｋｅｓａｎｄｈｅｌｐｔｈｅｍ ｔｏｍａｓｔｅｒｔｈｅｓｔｒｕｃｔｕｒａｌａｕｘｉｌｉａｒｙｗｏｒｄｉｎｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｏｆｌｅａｒｎｉｎｇＣｈｉ ｎｅｓｅ． Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ＨＳＫｄｙｎａｍｉｃｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎｃｏｒｐｕｓ；ｓｔｒｕｃｔｕｒａｌａｕｘｉｌｉａｒｙ；ｌｅａｒｎｉｎｇ；ｅｒｒｏｒ
基于HSK动态作文语料库范围副词“都”的偏误分析
3.1“都”的语法条件 （1）当句子主语所指不止一个，表主观大量又要突出全
作者简介：张嘉慧（1994—），女，本文通讯作者，在读研究生，研究方向为汉语国际教育，Email: 1144267317@。 60
教改教法
部的同时，一般用“都”，例如： a.我们都为你的成功感到高兴。 b.他的爸爸妈妈都是河南人。 （2）当句子的主语所指是可切分的一个个体，交际语境
2“都”的意义和用法
据《现代汉语八百词》，“都”的的意义和用法如下； 2.1“都”的意义
（1）表示总括全部 ①所总括的对象可以用表示所指的疑问词。例如：怎么 样都可以。 ②所总括的对象前可以用连词“不论、无论、不管”。例 如：不管工作多累，我都要把它做到最好。 ③问话是总括的对象放在“都”后面。例如：你们都怎 么了？
1 引言
“都”是对外汉语教学中的一个重要范围副词，在《汉语 水 平 词 汇 与 汉 字 等 级 大 纲》中 ，范 围 副 词“ 都 ”属 于 甲 级 词 （1033），在《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中，范围副 词“都”属于甲级语法。但由于其语法功能和语义特点较为 复杂，学生在使用副词“都”时出现许多偏误。目前对外国留 学生习得汉语范围副词的研究有很多, 但是专门对 HSK 动 态作文语料库中留学生使用汉语范围副词“都”偏误的详细 研究较少。本文在简要述及“都”的意义、用法及使用条件的 基础上，通过检索 HSK 动态作文语料库中留学生使用“都” 的实际情况，总结偏误类型，探讨偏误原因，并（上）
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基于 HSK 动态作文语料库范围副词“都”的偏误分析
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“HSK动态作文语料库”语料标注及代码说明“HSK动态作文语料库”从字、词、句、篇、标点符号等角度，对所收入的作文语料中存在的外国人使用汉语的中介语偏误进行全面标注。
1 、字处理（包括标点符号）[C]：错字标记，用于标示考生写的不成字的字。
用[C]代表错字，在[C]前填写正确的字。
例如：地球[C]（“球”是错字）、这[C]。
[B]：别字标记，用于标示把甲字写成乙字的情况。
别字包括同音的、不同音而只是形似的、既不同音也不形似但成字的等等。
把别字移至[B]中B的后面，并在[B]前填写正确的字。
例如：提[B题]高、考虑[B虎]。
[L]：漏字标记，用于标示作文中应有而没有的字。
用[L]表示漏掉的字，并在[L]前填写所漏掉的字。
例如：后悔[L]，表示“悔”在原文中是漏掉的字。
农[L]药，表示“农”在原文中是漏掉的字。
[D]：多字标记，用于标示作文中不应出现而出现的字。
把多余的字移至[D]中D的后面。
例如：我的[D的]，表示括号中的“的”是多余的字（原文中写了两个“的”）。
[F]：繁体字标记，用于标示繁体字。
把繁体字移至[F]中F的后面，并在[F]前填写简体字。
例如：记忆[F憶]、单{F單}纯、养{F養}分{F份}。
注意：1）繁体字标记标示的是使用正确的繁体字，如果该繁体字同时又是别字，则先标繁体字标记，再标别字标记。
例如：俭朴[F樸[B僕]]。
2）繁体字写错了，标为：后[F後[C]]。
[Y]：异体字标记，用于标示异体字。
把异体字移至[Y]中Y的后面，并在[Y]前填写简体字。
例如：偏[Y徧]、沉[Y沈]。
[P]：拼音字标记，用于标示以汉语拼音代替汉字的情况。
把拼音字移至[P]中P的后面，并在[P]前填写简体字。
例如：缘[Pyúan]分、保护[Phù]。
[#]：无法识别的字的标记，用于标示无法识别的字。
每个不可识别的字用一个[#]表示。
例如：更[#][#]保存自己的生命，……[BC]：错误标点标记，用于标示使用错误的标点符号。
把错误标点移至[BC]中BC的后面，并在[BC]前填写正确的标点符号。
例如：勤奋、[BC，]刻苦的精神。
[BQ]：空缺标点标记，用于标示应用标点符号而未用的情况。
把[BQ]插入空缺标点之处，并在[BQ]中BQ的后面填写所缺的标点符号。
例如：周围的环境很安静[BQ，]生活也非常平凡。
[BD]：多余标点标记，用于标示不应用标点符号而用了的情况。
把多余的标点移至[BD]中BD的后面。
例如：我家周围的[BD，]美丽风景。
2、词处理：（包括成语）{CC}：错词标记，用于标示错误的词和成语。
包括4种情况：1）把词的构成成分写错顺序的。
把写错的词移至{CC}中CC的后面，并在{CC}前填写正确的词。
例如：首先{CC先首}、众所周知{CC众所知周}。
2）该用甲词而用乙词的。
这种情况类似别字，但属于用词层面上的错误。
标示方法同上。
例如：虽然现在还没有实现{CC实践}，……它在{CC对}价格方面有点贵，所以没得到广大消费者的支持{CC持支}。
3）生造词。
指考生自造的、或某些外语中可能有而汉语中不存在的词。
例如：农作物{CC农产物/农物}、农产品{CC农作品}……但长期来看造成环境污染，破坏自然生态{CC目态}，……绿色食品的好处在于吃这些食品后在身体里没有农药的残留量{CC潜留量}。
4）词语搭配错误。
包括词性、音节等方面的搭配错误。
例如：最好的办法是两个都保持{CC走去}平衡。
我也回{CC1回去}沈阳。
吃这种东西会{CC1可以}得{CC1得到}病{CC1疾病}。
{CLH}：离合词错误标记，用于标示各种和离合词相关的错误。
标在有错误的离合词的后边，表示前边的离合词用法有误。
例如：……我快要毕业{CLH}大学{CQ了}。
虽然这么[L]多年都没见面{CLH}过，…………我对哈尔滨{CJ-zy很}感兴趣。
有观光{CLH}哈尔滨的宿愿。
{W}：外文词标记，用于标示以外文词代替汉语词的情况。
把外文词移至{W}中W的后面，并在{W}前填写相应的汉语词。
在W和外文词之间填写汉语词的字数。
例如：非洲{W2Africa}、爵士乐{W3jazz}。
……教我工作的方法{W2ABC}。
{CQ}：缺词标记，用于标示作文中应有而没有的词。
在缺词之处加此标记，并在{CQ}中CQ的后面填写所缺的词。
例如：这就{CQ要}由有关部门和政策管理制度来控制。
……有的农民{CQ在}不使用化肥和农药的情[B精]况下[BD，]养农作物，……{CD}：多词标记，用于标示作文中不应有而有的词。
把多余的词移至{CD}中CD的后面。
例如：……然后肯德基的收入有所增加{CD了}。
中国政府应该采取良好的措施来管理农业{CD方面}，……但我觉得{CD按照}上面所写的方法是现在很多人或国家用的方法。
词处理中需要注意下列问题：1）因介词、方位词等的缺少或多余造成的结构不完整，助词的错用、多用、漏用，词性误用等，均视为词的错误。
例如：随着社会{CQ的}发展，人们{CQ对}吃的东西很重视。
在这个过程{CQ中}……特别是非洲{CD的话}，问题很大的。
2）结构助词“的”、“地”、“得”混用：按错词处理。
例如：按照人们的要求不用化肥和农药的话，产量会大大地{CC的}下降。
我认为当你很饿的时候，什么东西都吃得{CC的}下。
孩子们饿得{CC地}大哭小叫，……3）该用汉语数字而用阿拉伯数字的，一律按错词处理。
例如：那应该怎样解决呢?所以我想出了一{CC1}个办法，少用化肥和农药。
把“十五”写成了“一五”，应把“一五”整体按错词处理，而不能仅仅把“一”处理为别字。
4）错词、多词、成分赘余的一个标注符号中可以包括两个或两个以上的词。
例如：我想任何人{CC每一个}都不要有浪费食品的习惯，……（每/一/个）没有{CC2重视做未经}污染的食品就是绿色食品。
（重视/做/未/经）5）原文字数和改后字数不一致的，须在括号中CC之后且紧靠CC处加一个阿拉伯数字，表明改后的字数。
例如：战[Pzhan]争中最困难的人是没有力气的孩子和老人{CC5老弱子}。
所以我认为首先农民可以使用天然肥料{CC4化肥}，代替化肥来种植农作物……6）不清楚或无法理解的词用{CY}标示，表示“存疑”，标在该词的后面。
例如：虽然这么[L]多年都没见面{CLH}过，但我和他们的忆惯{CY}，是忘不了的。
3、句处理：{CJ}：病句标记，用于标示错误的句子。
一般标在有错误的句子之后、该句标点之前，并用小写汉语拼音字母简要标明病句的错误类型。
例如：他把那本书看{CJba}。
我认为我们先尽量地[B的]产出农作物给他们，先给他们不挨饿{CJjy}。
如果有人批评这是太奢侈{CJxw}，……句子错误类型代码：{CJba}：把字句错误{CJbei}：被字句错误{CJbi}：比字句错误{CJl} ：连字句错误{CJy} ：有字句错误{CJs} ：是字句错误{CJsd}：“是……的”句错误{CJcx}：存现句错误{CJjy}：兼语句错误{CJld}：连动句错误{CJshb}：双宾语句错误{CJxw}：形容词谓语句错误{CJ-}：句子成分残缺错误标记，用于标示由于成分残缺造成的病句。
在短横后边标明所缺成分的名称，该名称用小写代码表示；在小写代码之后填写所缺的具体词语。
标在成分残缺之处。
例如：为了增加{CC满足}粮食，{CJ-zhuy人们}使用了化肥和农药，这样产量就会大大提高。
这样的活动{CJ-sy开展}以来，肯德基的垃[B拉]圾[C]总量大大降低。
……那两种{CC个}东西就容易伤害人类的{CJ-dy健康}系统。
从具体{CJ-zxy情况}来看，……{CJ+}：句子成分多余错误标记，用于标示由于成分多余（赘余）造成的病句。
后边用小写代码标明多余成分的名称，并把所多余的具体词语移至该名称的后面。
标在成分多余之处。
例如：这是我们{CJ+dy做人}的责任。
而且研究{CJ+buy下去}产量能提高的办法。
而且｛CJ+zy正在｝还死去好多人。
句子成分采用层次分析法的观点，共8种：{CJ-/+zhuy}：主语残缺或多余{CJ-/+wy}：谓语残缺或多余{CJ-/+sy}：述语残缺或多余{CJ-/+by}：宾语残缺或多余{CJ-/+buy}：补语残缺或多余{CJ-/+dy}：定语残缺或多余{CJ-/+zy} ：状语残缺或多余{CJ-/+zxy}：中心语残缺或多余{CJX}：语序错误标记，用于标示由于语序错误造成的病句。
标在语序错误的词语的后边。
如果是相邻的两个成分语序错误，按照自然顺序，把{CJX}标在前一个成分的后边。
例如：大多数{CJX}这些人生活{CC2活}在很不好的地方，……可是这两个问题同时{CJX}要解决非常不容易，……现在每个人很重视健康，受欢迎{CJX}绿色食品。
{CJZR}：句式杂糅错误标记，用于标示把两种不同句式、两种不同说法混在一起的病句。
标在句子末尾，标点之前。
例如：这个问题不可能一两年解决的问题{CJZR}。
现在，全世界流行是绿色食品{CJZR}。
每次吃对身体有害于健康的东西{CJZR}。
因为，人们的必生存之一中最重要的是饮食{CJZR}，……{CJcd}：重叠错误标记，用于标示句中词语的重叠错误，包括重叠方式上的错误，也包括不该用而用重叠，或该用而不用重叠的情况。
标在出现重叠错误的词语之后。
例如：而对生产者来说，尽量不用化肥和农药，在出货之前，进[C]行洗洗{CJcd}。
还有我们{CQ应}对绿色食品研究研究{CJcd}。
{CJgd}：固定格式错误标记，用于标示固定格式搭配上的错误。
例如：“一……就……”缺少“一”或者“就”。
现代社会应当认“保护自己，尊重其他人”为口号{CJgd}！{WWJ}：未完句标记，用于标示没写完的半截子的句子。
标在未完成句的末尾处。
例如：只是全球{WWJ}最后国家政府不考虑经济问题、积{WWJ}不知道什么时候会普及起来，但是我认为这还是不是个{WWJ}{CJ？}：句处理存疑标志，用于标示错误类型不清楚的、或错误类型标注很不方便的、或句义不明且有语法错误的的病句。
标在存疑病句之后、该句标点之前。
例如：地球上，有的地方还在“饥饿”来艰苦{CJ？}。
还要想每个人的健康是帮助饥饿人的办法越来多健康的人会越来多帮饥饿的人{CJ？}。
把化肥可以取代{CC代取}用草、剩饭做的自然肥料{CJ？}，把农药也可以取代{CC代取}喜欢吃害虫的动物{CJ？}。
4、篇章处理：（包括复句）{CP}：篇章错误标记，用于标示篇章错误。
大括号的前半和后半分别表示有错误的篇章的起点和终点，在起点处标CP，在终点处标P。
即：{CP……，……。
……，……。
P}所谓篇章错误，主要指句子和句子之间在衔接方面的错误。
最典型的情况是每个单句都正确，但作为一个整体来看则句子相互之间缺乏联系，不能构成一个紧凑、自然、流畅的成段表达。