《言语治疗学》教学大纲汇编
《言语治疗学》教学大纲
掌握:
1、口吃得定义
2、口吃得症状
3、口吃得治愈标准
熟悉:
1、口吃得评价
２、口吃得治疗
了解:
1、口吃得原因
２、口吃得发展
3、口吃儿童父母指导
教学内容:(注:标＊为重点,＃为难点)
1、口吃得定义
2、口吃得原因
3、口吃得发展
4、口吃得症状
5、口吃得评价
6、口吃得治疗
第七章 儿童语言发育迟缓
了解:
1、吞咽障碍得病因
教学内容:(注:标＊为重点,#为难点)
1、与吞咽相关得正常解剖
2、正常人得吞咽过程及障碍表现
3、吞咽障碍得常见症状
4、吞咽障碍得病因
5、吞咽障碍得功能评价
6、吞咽障碍得治疗
实训课3(吞咽障碍得评价与治疗)
教学时数:3
教学目得要求:
掌握:
1、吞咽障碍临床检查法(CED)
２、反复唾液吞咽测试
1、什么就是语言
2、语言治疗学得概念,语言治疗得目得
3、＊语言障碍得类型
4、语言治疗发展简史
5、语言治疗得适应症
第二章 语言治疗得方法
教学时数: 1、５
教学目得要求:
掌握:１、语言与言语得区别与联系
2、语言得产生、传递与接受过程
３、语言治疗原则
4、语言治疗得形式
5、语言治疗得注意事项
熟悉:1、语言治疗途径
七、推荐教材与教学参考书
教 材:《语言治疗学》,李胜利编著,人民卫生出版社,20０8年。
参考书:《中西医结合康复学》,杜建、陈立典编著,人民卫生出版社出版社,2006年。
《康复疗法学》,纪树荣编著,华夏出版社,２0０３年。
《中国康复医学》Hale Waihona Puke 卓大宏编著,华夏出版社, 2003、
《言语治疗学》理论考试大纲
《言语治疗学》理论考试大纲一、编写依据:本课程理论考试的基本依据是林勉主编的《语言治疗学》教材及教学大纲。
考试大纲涵盖面较广，重点突出，难易程度适中，大纲包含了“三基”，也包括了综合分析与解决问题的复习与测试。
学生应以教材为基本内容，以教学大纲为复习重点，进行系统全地复习。
二、考试形式:闭卷考试三、考试时间:90分钟。
四、试题类型与分值:1、最佳选择题 30分2、填空题 20分3、名词解释 20分4、问答题30分五、内容和要求章节主题知识要点掌握熟悉了解分值第一节概述语言治疗学有关概念 ? 15大脑两半球与言语有关功能 ? 第脑神经与言语产生的关系 ? 一第二节正常语言与正常人的语言发育 ? 章言语障碍正常言语的运动控制 ?正常人的言语—语言处理过程 ?言语—语言障碍的分类 ? 语第三节语言治疗语言障碍的检查与评价 ? 言语言障碍的对策 ? 治语言训练的实施条件 ? 疗语言障碍的训练原则 ? 学语言训练的形式和频率 ? 总综合性语言治疗室工作常规 ?论语言训练各时期的工作重点 ?语言训练中的注意事项 ?语言障碍的改善和预后 ?第一节概述定义 ? 30常见原因 ? 第第二节失语症的言听理解障碍 ? 二语症状口语表达障碍 ? 章阅读障碍 ?书写障碍 ?第三节失语症预后影响预后的因素 ?的有关因素各因素间相互作用 ?第四节失语症的分外侧列周失语综合征 ? 失类分水岭区失语综合征 ? 语完全性失语 ? 症命名性失语 ?失读症 ?失写症 ?非典型失语 ?第五节失语症的评国外常用失语症评价方法 ?价我国失语症评价方法 ?第六节失语症的语失语症语言训练目标 ?言训练失语症语言训练方法 ?失语症语言训练措施 ?失语症语言训练安排 ?第一节概述概念 ? 20第二节构音障碍的运动性构音障碍 ? 第分类、病因及言语症器质性构音障碍 ? 三状功能性构音障碍 ? 章第三节构音障碍的构音器官检查 ?评价构音检查 ?第四节构音障碍的松弛训练 ? 构语言训练呼吸训练 ? 音发音训练 ? 障口面与发音器官训练 ? 碍语音训练 ?语言节奏训练 ?非语言交流方法的训练 ? 第四第一节概述概念 ? 15 章第二节评价S-S法检查法 ? 儿第三节症状分类日常生活的交流态度 ? 童符号形式与指示内容关系的阶段 ? 语言语符号理解与表达之间的差别 ? 言言语符号理解与操作性课题之间?发的差别育个体语言功能、能力问题的差别 ? 迟第四节治疗原则与治疗原则 ? 缓具体方法治疗方法 ?第一节摄食,吞咽口腔解剖 ? 10 第功能解剖咽部的解剖 ? 五食管的解剖 ? 章第二节摄食,吞咽先行期(认知期) ? 吞功能的发生机制准备期(口腔期) ? 咽咽部期 ? 障食管期 ? 碍第三节病因引发摄食,吞咽障碍的代表性疾?病主要影响因素 ?第四节检查和评价摄食,吞咽障碍的鉴别 ?检查和评价 ?第五节康复的实际拟定摄食,吞咽障碍训练目标 ?操作摄食,吞咽障碍训练 ?安全管理 ?手术对策 ?小组活动措施 ?第一节概述口吃的定义 ? 10 第口吃的原因 ? 六口吃的发展 ? 章口吃的症状分类 ?第二节口吃者的心口吃恐惧的主要来源 ? 口理障碍口吃者的心理反映 ? 吃第三节口吃的检测初发口吃的检查与评价 ?与评价顽固性口吃的检查与评价 ?第四节口吃的治疗初发口吃的治疗 ?顽固性口吃的治疗 ? 合计 100 制表人:李福胜审核人:罗治安制表日期:2004年7月六、附录参考书目《言语治疗学》李胜利主编华夏出版社 2005年1月《语言治疗学》林勉主编 2003年8月《言语治疗学》自编 2000年9月《康复评定》王玉龙主编人民卫生出版社 2000年8月。
言语治疗学教案
言语治疗学教案教案题目：言语治疗学课程设计一、教学目标：1.了解言语治疗学的定义和重要性；2.学习正常语言发展过程，并识别发展中的问题；3.掌握言语治疗学常用的评估工具；4.学会制定言语治疗计划，并指导实践操作；5.探讨言语治疗学在儿童发展中的应用价值。
二、教学内容：第一章：简介1.言语治疗学的定义和重要性2.言语治疗学的历史第二章：正常言语发展1.语言发展的阶段2.语言发展中的问题第三章：言语治疗学的诊断和评估1.常用的评估工具2.评估结果的解读和应用第四章：言语治疗计划的制定1.个体化治疗计划的编制2.治疗目标的设定和评估第五章：言语治疗实践操作1.常见的治疗方法和技术2.治疗过程中的注意事项和方法第六章：言语治疗学的应用价值1.言语治疗学在儿童发展中的应用2.言语治疗学的未来发展方向三、教学方法：1.讲授式教学2.案例分析3.互动讨论4.实践操作四、教学器材：1.教学PPT2.言语治疗学评估工具3.实践操作设备及材料五、教学过程安排第一节：简介1.引言-三分钟；2.旨在使学生了解言语治疗学的定义和重要性；3.使用教学PPT介绍言语治疗学的基本概念和历史-十分钟。
第二节：正常言语发展1.引言-三分钟；2.旨在使学生了解语言发展的阶段以及其中的问题；3.使用教学PPT介绍正常言语发展的阶段和出现问题时可能的原因-二十分钟。
第三节：言语治疗学的诊断和评估1.引言-三分钟；2.旨在让学生了解常用的评估工具及其套路，学习评估结果的解读和应用；3.以案例分析为例，分析具体诊断和评估流程，带领学生了解不同阶段的评估套路-二十五分钟。
第四节：言语治疗计划的制定1.引言-三分钟；2.旨在让学生掌握个体化治疗计划的编制方法以及治疗目标的设定和评估；3.引导学生以案例为例，制定相应的治疗计划并解读治疗目标-二十三分钟。
第五节：言语治疗实践操作1.引言-三分钟；2.旨在使学生了解常用的治疗方法和技术，引导操作设备和材料的使用。
《语言治疗学》教学大纲.doc
《语言治疗学》教学大纲课程编号：英文名称：总学时：60学分：适用专业：康复治疗学笫一章概述一、教学目的和要求1.掌握大脑功能测化的概念和语言功能相关的脑区；语言的发生和构音机制；语言处理过程的发育。
2.熟悉人脑两半球的各H功能；人脑对语言产牛的控制和调节；语言能力的发育。
3.掌握语言的理解和表达过程的机制；各种精神，心理障碍所出现的心理障碍的特点。
4.了解认识功能障碍对语言交流的影响；各种粘:神，心理障碍的临床表现分型。
5.掌握辅音，元音的概念和发音区别；辅音的发音部位分类和发音方法分类；普通话声母的二、讲授内容1.大脑功能测化的概念和语言功能相关的脑区；2.语言的发牛•和构音机制；3.语言处理过程的发育；4.大脑两半球的各自功能；5.大脑对语言产牛的控制和调节；6.语言能力的发育；7.语言的理解和表达过程的机制；8.各种精神，心理障碍所出现的心理障碍的特点；9.语言交流的解剖与生理棊础。
三、教学时数四、授课方法课堂讲授第二章语言治疗的方法一、教学目的和要求1.掌握语言与言语的定义与区别；熟悉语言与言语区别的意义。
了解代表性语言障碍和言语障碍。
2.掌握语言治疗中训了课题的设定和训练程序的制定；掌握语言治疗的途径；了解语言治疗的刺激与反应，强化与反馈，升级与降级。
3.学握语言治疗的注意事项；熟悉语言治疗的场所选择，治疗形式及时间；4.掌握语言障碍的辅助康复设备的种类及训练点；熟悉语言障碍的辅助诊断设备的筛查优点。
二、讲授内容1•语言与言语的定义与区别；2.语言与言语区别的意义；3.代表性语言障碍和言语障碍；4.语言治疗中课题的设定和训练程序的制定；5.语言治疗的途径；6.语言治疗的刺激与反应，强化与反馈，升级与降级。
7.语言治疗的注意事项；8.语言治疗的场所选择，治疗形式及时间；9.语言障碍的辅助康复设备的种类及训练点；10.语言障碍的辅助诊断设备的筛查优点。
11.语言障碍患者的辅助交流器具和电子媒介对语言的彩响。
言语治疗技术
☆治疗原理
基本过程:给患者某种刺激，使患者作出反应，正确的反应要
（负强
强化（正强化），错误的反应要加以更正
错误反应
化），反复进行可以形成正确反应，纠正
1、设定训练课题
2、制定训练程序
3、刺激与反应
4、强化与反馈
5、升级与降级
第四节 言语治疗
☆治疗的场所要求及常用治疗形式：
治疗的场所要求 言语治疗的常用治疗形式： 1、门诊治疗 2、住院治疗 3、家庭治疗
言语的产生、传递和处理过程
言语的产生、传递和处理过程
言语的产生：从语言中枢发出指令到正常言语的产
生是由三个系统的共同作 用实现的。
动力系统 肺
振动系统 喉（声带）
共鸣系统 口腔（唇、颌、舌、软腭）
言语的产生、传递和处理过程
声音的传导：4个过程（外耳水平、中耳水平、内耳
中枢）
水平传导以及脑的听觉
第三节 言语障碍的分类
构音障碍
构音器官神经、肌肉病变，引起构音器官的肌 肉无力、瘫痪或肌张力异常和运动不协调
出现发声、发音、共鸣、韵律等异常 分为运动性构音障碍、器质性构音障碍、功能
性构音障碍 最常见的构音异常为音的置换、歪曲、省略、
添加
第三节 言语障碍的分类
儿童语言发育迟缓
儿童在生长发育过程中其言语发育落后于实际年龄 最常见病因：大脑功能发育不全、自闭症、脑瘫
☆治疗原则：
评估准确、个性化的原则 难易适中、循序渐进的原则 重点突出、多方面综合的原则 积极参与、形式多样原则 注重心理、环境调整的原则
Hale Waihona Puke 第四节 言语治疗☆治疗途径：
训练和指导 手法介入 辅助具（重度运动构音障碍腭咽肌闭合不全戴腭托） 替代方式（如：手势、交流板等）
《言语治疗学》课程内容建设与教学方法研究
浙 江 海 洋 学 院 学 报 （人 文 科 学 版 ）
Ｖ１８ ｏ ｏ ． ． Ｎ３ ２
Ｊｎ，０１ ｕｅ２１
２１ 年 ６ Ｊ Ｒ ＬＯＦ Ｈ ＪＡ Ｇ Ｃ Ａ Ｕ Ｖ Ｒ ＩＹＨＵ ０ １ 月 ＯＵ ＮＡ Ｅ Ｉ Ｎ Ｏ Ｅ Ｎ ＮＩ Ｅ ＳＴ （ ＭＡＮ ＴＥ ＣＥ Ｅ Ｚ ＩＩ ＳＳ ＩＮＣ ）
一
、
调整课程 内容 为工作 实际服务
（ ） 于 教材 内容 的调整 一 对
传统的教学法过于看重教材的指导与规范作用 ， 我们认为教材只是一个学科 的底线反映 ， 而且 目 前正 在使用的《 言语治疗学》 教材讲授基本知识多， 实际案例内容少 ， 理论与实际结合不够 ； 因此这就要求在言语 治疗学教学 中开展理论 与实践相结合 的教学方法 ， 拓宽学生视野和知识结构。为此我们重新修订本课程的 教学 目的与要求 ， 对课程 内容进行适 当的调整 ， 以教材为基础进行扩张知识空 间， 补充教学 内容和实际案 例， 突出实 际能力 的培养 ， 以使学生及早 了解言语治疗学对实际工作 的重要性 ， 提高学生的学习兴趣和热 情， 从而提高教学效果 。同时增强教学大纲在贯彻 中的自主性和灵活性 ， 且重点章节给学生提供相关的课外 阅读书 目， 开拓学生视野 、 扩大学生知识面 ， 作为进一步提升学生知识与能力的动力。比如针对 目 前康复机 构的实际需求 ， 我们在原教材 的基础上扩充了脑瘫儿童语言障碍 的内容 、 补充 了吞咽障碍和唇腭裂儿童言 语障碍等内容 。 在脑瘫儿童的语言障碍中系统介绍了脑性瘫痪的定义 、 诊断条件、 临床分型 ， 伴发障碍 、 家庭 护理、 其他方式功能训练的基础知识 、 脑瘫儿童语言障碍 的特点 、 语言障碍的检查与评价 、 语言训练 ， 以文 并 字结合录像和照片的形式提供相关 的案例。
言语治疗教学教案模板范文
一、课程基本信息1. 课程名称：孤独症儿童语言治疗课程2. 授课对象：2岁半孤独症儿童3. 授课时间：每周三次，每次40分钟4. 授课教师：[教师姓名]5. 教学目标：- 提高儿童的语言理解能力- 增强儿童的表达能力- 提升儿童的社交互动技能二、教学内容1. 语言理解能力训练- 通过图片、实物等教具，进行名词、动词、形容词等词汇的理解训练。
- 运用游戏和情景模拟，加强儿童对一步指令和两步指令的理解。
2. 语言表达能力训练- 通过模仿和角色扮演，引导儿童使用简单的句子表达需求。
- 通过故事讲述和复述，提升儿童的语言组织能力和表达流畅度。
3. 社交互动技能训练- 通过小组活动和同伴互动，培养儿童的沟通技巧和社交能力。
- 通过情景模拟，训练儿童在不同社交场合中的语言表达。
三、教学过程第一课时1. 热身活动：- 通过音乐或游戏，让儿童放松身心，提高参与度。
2. 语言理解能力训练：- 展示图片，引导儿童说出图片中的事物名称。
- 提供实物，让儿童触摸并说出实物的名称。
3. 语言表达能力训练：- 播放简单故事，引导儿童复述故事中的主要情节。
- 进行角色扮演，让儿童模仿故事中的角色对话。
4. 社交互动技能训练：- 组织小组活动，让儿童与同伴进行简单的对话。
第二课时1. 复习上一课时的内容：- 通过游戏或问答，复习上一课时学习的词汇和句子。
2. 语言理解能力训练：- 进行一步指令和两步指令的听理解训练。
- 通过情景模拟，让儿童理解并执行指令。
3. 语言表达能力训练：- 引导儿童用简单的句子表达自己的需求。
- 进行角色扮演，让儿童模仿日常生活中的对话。
4. 社交互动技能训练：- 组织同伴互动游戏，让儿童在游戏中学习沟通和合作。
第三课时1. 复习上一课时的内容：- 通过游戏或问答，复习上一课时学习的词汇和句子。
2. 语言理解能力训练：- 进行词汇量的扩展训练，引入新的名词、动词和形容词。
- 通过图片和实物，让儿童理解并运用新词汇。
言语治疗教学教案模板范文
一、教学目标1. 认知目标：通过本节课的学习，学生能够掌握基本的语言表达技巧，提高语言理解和沟通能力。
2. 技能目标：学生能够运用所学的语言知识，进行简单的对话，并在实际生活中进行有效沟通。
3. 情感目标：培养学生对语言学习的兴趣，增强自信心，提高与人沟通的积极性。
二、教学对象孤独症儿童，年龄2-6岁，语言发育迟缓。
三、教学时间40分钟四、教学环境安静、舒适、明亮的学习环境，配备多媒体教学设备。
五、教学准备1. 教学课件：包含图片、视频、音频等教学资源。
2. 语言材料：卡片、玩具、实物等辅助教学物品。
3. 教学评估工具：语言发展评估量表。
六、教学过程（一）导入（5分钟）1. 热身活动：通过简单的唱歌、跳舞等方式，让学生放松心情，活跃课堂气氛。
2. 话题引入：通过提问或讲述故事，引导学生进入语言学习的主题。
（二）新课讲授（25分钟）1. 词汇学习：- 展示图片或实物，引导学生说出相应的名词。
- 通过游戏或故事，让学生学习动词、形容词等词汇。
- 通过情景模拟，让学生运用所学词汇进行简单对话。
2. 句子结构：- 通过示范，让学生掌握简单句的结构。
- 通过填空、改写句子等方式，让学生练习句子结构。
3. 听力理解：- 播放音频或视频，让学生听懂并回答问题。
- 通过图片或实物，让学生进行听力理解练习。
4. 口语表达：- 引导学生用所学词汇和句子结构进行口语表达。
- 通过角色扮演、小组讨论等方式，提高学生的口语表达能力。
（三）巩固练习（10分钟）1. 游戏环节：通过语言游戏，让学生巩固所学知识。
2. 实物操作：让学生用实物进行语言表达练习。
（四）总结与反思（5分钟）1. 回顾本节课所学内容，总结语言学习要点。
2. 引导学生反思自己的学习过程，并提出改进意见。
七、教学评价1. 观察学生在课堂上的参与度和学习效果。
2. 通过语言发展评估量表，评估学生的语言能力提升情况。
八、教学反思1. 教师根据学生的学习情况，调整教学内容和方法。
言语治疗学教学大纲
言语治疗学教学大纲导言言语治疗学作为一门综合性、应用性较强的学科，研究对象主要是语言和言语障碍的防治。
本课程的教学目标是使学生掌握言语治疗学的基本理论和实践技能，培养学生的专业素养和创新思维能力。
本大纲基于对话答疑和案例分析相结合的教学模式，分为六个主要模块：理论基础、评估与诊断、治疗方案设计、治疗技术、矫正手段和实践能力。
一、理论基础本模块旨在使学生掌握言语治疗学的基本概念和发展历程，了解语言和言语障碍的分类及其原因。
教学内容包括：1. 语言和言语障碍的定义和分类2. 言语治疗学的发展历程与研究方法3. 社会文化因素对语言和言语发展的影响4. 特定人群的言语障碍特点和治疗需求二、评估与诊断本模块旨在使学生掌握言语治疗学评估与诊断的基本原则和方法，能够利用各种评估工具进行客观评估和诊断。
教学内容包括：1. 评估工具的选择和应用2. 评估过程中的数据记录和分析3. 评估结果的解读和诊断标准4. 与其他专业人员的合作与沟通三、治疗方案设计本模块旨在使学生具备制定个性化治疗方案的能力，能够合理选择和组织治疗手段。
教学内容包括：1. 目标设定和治疗计划安排2. 治疗目标的可达性和评估标准3. 不同方法和策略的选择与搭配4. 治疗方案的个性化和灵活性四、治疗技术本模块旨在使学生掌握常见的言语治疗技术和方法，能够灵活运用于不同的治疗场景。
教学内容包括：1. 演练和训练技术的选择与使用2. 言语训练的步骤和方法3. 言语表达和沟通技巧的培养4. 情绪管理和社交技能的训练五、矫正手段本模块旨在使学生了解并能够正确使用言语治疗学中的矫正手段，如辅助沟通工具和技术。
教学内容包括：1. 各类辅助沟通工具和技术的介绍2. 矫正手段的选择与应用3. 矫正手段与智力、情绪、感知的关系4. 矫正手段的效果评价与调整六、实践能力本模块旨在培养学生的实践能力，通过实地实习和案例分析等方式提高学生的问题分析和解决能力。
教学内容包括：1. 系统的实地实习活动2. 案例分析和小组讨论3. 实践中的问题解决和反思4. 成果展示和分享结论言语治疗学教学大纲以培养学生的专业素养和创新思维能力为目标，通过系统的课程设置和综合性实践训练，使学生能够掌握言语治疗学的基本理论和实践技能，为今后从事相关工作奠定坚实的基础。
言语治疗学教学大纲
言语治疗学教学大纲一、引言言语治疗学是一门专注于改善沟通障碍和言语困难的学科。
本教学大纲旨在规划言语治疗学课程的目标、内容、教学方法和评估方式，帮助学生全面掌握言语治疗学的理论和实践技能。
二、课程目标1. 熟悉言语治疗学的基本概念和理论知识；2. 掌握言语治疗学的评估方法和技巧；3. 理解言语障碍的分类、病因和发展；4. 学习制定个性化的言语治疗计划，并能有效实施；5. 培养学生的观察、分析和解决问题的能力；6. 培养学生的职业道德和团队合作能力。
三、课程内容1. 言语治疗学基础知识1.1 言语发展理论1.2 言语障碍的分类与定义1.3 言语治疗的概述2. 言语评估2.1 评估的目的和原则2.2 评估工具和方法2.3 语言样本的收集与分析3. 言语障碍3.1 儿童语言障碍3.2 成人言语障碍3.3 自闭症谱系障碍中的言语障碍4. 言语治疗技术4.1 口语-听觉训练4.2 发音矫正技术4.3 语法和语义训练4.4 交流技巧和社交互动训练5. 个性化治疗计划制定与实施5.1 治疗计划的制定5.2 治疗目标和策略的选择5.3 治疗进展的监测与调整6. 言语治疗领域的新进展6.1 言语治疗技术的创新与发展6.2 言语治疗与辅助技术的结合四、教学方法本课程将采用多种教学方法，包括：1. 讲座和案例分析，通过理论知识的讲解和实际案例的分析，帮助学生理解课程内容；2. 小组讨论和合作学习，培养学生的团队合作和问题解决能力；3. 角色扮演和模拟实践，通过模拟真实场景的言语治疗过程，提高学生的实践技能；4. 实地实习和观察，让学生亲身参与真实的言语治疗工作，加强实践经验。
五、评估方式学生的评估将以以下方式进行：1. 书面考试，测试学生对课程基本概念、理论知识和评估方法的掌握程度；2. 课堂参与和小组讨论，评估学生在讲座、案例分析和合作学习中的参与度；3. 实践表现，包括模拟实践、实地实习和观察的评估；4. 课程作业，要求学生完成课堂作业和课程项目；5. 学生自评和同伴评估，鼓励学生对自己和同学的学习和表现进行反思。
《言语治疗学》课件
3 特殊人群
一些特殊人群，如自闭症 患者和听力障碍者，也可 以通过言语治疗获得帮助。
言语障碍及其治疗
发音障碍
发音障碍是指发音错误或困难，言语治疗可以 通过语音练习和口腔肌肉训练来改善。
语言障碍
语言障碍包括语言理解和表达困难，言语治疗 可以通过语言疗法和沟通技巧训练来改善。
语言发展迟缓
语言发展迟缓是指儿童在语言理解和表达方面 的滞后，言语治疗可以促进他们的语言发展。
评估和诊断
通过评估患者的言语和语言能力，确定 需要改进的方面，并作出诊断。
应用治疗方法
实施各种治疗方法，例如语音练习、语 言疗法和口腔肌肉训练等，以促进患者 的言语发展。
言语治疗的适用范围
1 儿童
言语治疗对于儿童的言语 发展、语言理解和表达能 力的提升非常重要。
2 成人
成人也可以受益于言语治 疗，特别是那些经历了脑 卒中、外伤或退化性疾病 的人群。
言语治疗学的发展历程
1
发展过程
2
从最初的教育方法到现代的科学治疗技
术，言语治疗学经历了长足的发展。
3
历史背景
言语治疗学起源于19世纪，随着对言语 障碍的关注而逐渐发展。
现状
如今，言语治疗学已成为一个专业化的 领域，为无数人提供帮助和支持。
言语治疗师的角色和职责
职责概述
言语治疗师负责评估和诊断言语障碍，并设计和实施个性化的治疗计划来改善患者的沟通能 力。
《言语治疗学》PPT课件
什么是言语治疗学
1 定义
言语治疗学是一门专注于 改善人们言语和语言能力 的学科，通过评估、诊断 和治疗来提供有效的治疗 方案。
2 目的
言语治疗学的目的是帮助 人们克服沟通障碍，提高 他们的言语流利性、语言 理解和表达能力。
(完整word版)语言治疗学
语言治疗学第一章概述1.发展阶段第一阶段形成期（1990之前到二战结束，是语言治疗科学、学术和实践的萌芽时期）；第二阶段从1945到1966年，大量评价与治疗方法发展起来；第三阶段，1950年左右到1975年（语言学时代），语言障碍的治疗被分离并按语言学本质为出发点进行治疗；第四阶段1975到2000年，对实践（会话的、语言的、文化的及日常生活等方面）进行再思考和再构造。
2.三运动:雄辩运动，因果运动，实践运动。
3.语言治疗学:是康复医学的组成成分，是对各种语言障碍和交往障碍进行评价、治疗和研究的学科。
4.大脑的功能侧化:人类大脑由大脑纵烈分为左右两个大脑半球，两半球经胼胝体，即连接两半球的横向纤维相连。
大脑的左右半球虽然在外形上很相似，但是在结构和功能上却存在一定差异，这种差异在神经科学中被称作大脑结构和功能的侧化和功能不对称。
5.语言中枢在大脑皮层的定位（1）初级运动皮质:中央前回，Brodmann4区。
（将Broca区来的信息转变成运动活动已产生语言）；初级听觉皮质:41和42区——颞上横回（接收和分析听觉信息）；视觉联合皮质:初级视觉皮质前，枕叶和顶叶的18、19区（对初级视觉信号进行分析）。
（2）外侧裂周区:环绕外侧裂周围的区域，包括Broca区、弓状纤维和Wernicke区。
Broca区:左侧第三额回下部（面舌唇腭咽和呼吸的运动联合皮质，言语产生所必须的运动模式）；弓状纤维:一束连接B区个W区的白色纤维（将信息从W→B）；Wernicke区:颞上回后部（听联合皮质，对复述和理解很重要）。
（3）交界区或分水岭区:大脑前与中或大脑中与后动脉分布交界区（受损可引起皮质性失语，复述不受损，因W与B仍保持联系）。
（4）角回和缘上回:顶叶前下部，位于听觉、躯体感觉和视觉联合皮质的交界区（使三个区域的联合皮质相互联系）。
（5）胼胝体:连接两个半球的纤维（联系每一半球的同一区域）。
6.语言产生的机理（1）大脑的控制和调节（2）发声:喉的发声包括从肺产生呼气流的过程和在声门将呼气流转变成间断气流并产生声波的过程。
第一章 言语疗法
三、言语功能的中枢神经定位
三、言语功能的中枢神经定位
右脑想说颜色，左脑想说数字。
三、言语功能的中枢神经定位
• 运动性语言中枢（说）：位于额叶额下回 后部（Broca区），损伤会导致口语表达障 碍，即可以理解语言的意义，但不能表达 或表达不完整（运动性失语）
• 书写中枢（写）：位于额叶额中回的后部。 此中枢损伤，会产生失写症。
一、引论
4.言语治疗学的发展史 • 言语治疗是一个较新的领域。 • 发达国家起步较早，至今约有八九十年历史。美国处于领先地位。亚洲国
家中日本较早。 • 我国专业语言治疗出现于20世纪80年代。是新兴学科。 5.我国语言治疗现状 • 70年代正式确立 • 1981年7月首届嗓音言语医学学习班 • 1982年在麻县和开封人民医院对儿童语言障碍调查 • 80年代中期，多家单位从事语言治疗、教学、科研工作 • 上海华东师范大学殊教育学系成立言语听觉科学专业 • 目前语言治疗师不足需要量的1/10 • 提倡早期治疗
• 声带是位于喉部的两瓣左右对称的膜状 解剖结构，主要功能是振动以发声。
• 在呼吸时，声带张开，允许肺部与外界 的空气交换；在憋气时，声带关闭。在 说话，唱歌等发声动作时，声带通过与 空气的相互作用产生振动。
（一）言语的产生
概二、况言与语临产床生表机现制
3、构音系统
（1）构音器官：下颌、唇、舌、牙齿、硬 腭、软腭、口腔、咽腔、鼻腔等。
属参与。 • 住院治疗：规范、系统的检查与评价。连贯的训练。最佳疗效。每周3-5
天，每天1-2次。每次30分钟-1小时 • 家庭治疗：针对慢性患者。家属定期咨询，治疗师定期随访。
三、言语治疗的要求
（四）言语治疗的注意事项 • 及早开展治疗：尽早开始。急性期可以在床上训练，开始时间以原发病
《言语治疗学》教学大纲
《言语治疗学》课程教学大纲课程名称：《言语治疗学》课程编号:英文名称： Speech Therapy课程性质: 必修课总学时： 40 讲课学时：31 实验学时：9学分：2分适用对象:先修课程：《康复学基础》、《康复评定学》及医学基础课程一、课程性质、目的和任务康复医学是一门多科性和跨科性的专业，在康复医疗中需要有多个专业组人员参加，进行康复评估和治疗，而言语治疗是康复医学的重要组成部分，是对各种言语障碍和交往障碍进行评定、治疗和研究的一门学科。
人如果丧失了听觉和语言，不仅难以感受这丰富多彩的有声世界，更加严重的是失去了学习和运用语言的机会，这些障碍不仅给患者本人带来极大的痛苦，同时也给家庭和社会带来了巨大的负担。
在我国，从事言语康复工作的人员十分匮乏，因此发展壮大言语治疗人员队伍是当今的重要工作之一。
言语治疗学的主要目的是阐明言语治疗的基本概念、基本理论和常见的言语障碍的评定、康复治疗等内容。
使学生对各种类型言语障碍的特点有一个明确的认识；对言语功能障碍基本评定方法和治疗原则、治疗技术能较熟悉掌握。
要求达到将理论和实践相结合，通过教学使学生对言语康复的理论和治疗技术有一个比较全面的了解。
二、课程教学和教改基本要求该课程的具体教学中，要充分利用多媒体等现代教育技术手段。
根据教学内容和学生的特点，采用多种教学方法，如讲授与自学相结合、灌输与启发相结合、讲解与提问相结合、理论与临床相结合、讨论和主题发言相结合，突出实用性和可操作性，尽量减少纯理论的讲述，力争使学生在学习本课程后即可熟悉各种操作手法和技术，并能将各项技术灵活运用到临床中去。
鉴于言语治疗学作为一门年青的学科，其发展相当迅速。
因此，允许并要求教师在授课时增加一定的新知识、新理论等内容，以使讲授内容能反映出言语治疗学的发展水平及动态。
三、课程各章重点与难点、教学要求与教学内容第一章语言治疗概述教学时数：1.5教学目的要求：掌握：1、语言的概念2、语言治疗学的概念3、语言治疗的目的4、语言治疗的适应症5、语言障碍的类型熟悉：1、语言治疗的发展简史2、语言能力的相关影响因素了解：1、语言治疗的语言学基础1、什么是语言2、语言治疗学的概念，语言治疗的目的3、*语言障碍的类型4、语言治疗发展简史5、语言治疗的适应症第二章语言治疗的方法教学时数： 1.5教学目的要求：掌握：1、语言和言语的区别和联系2、语言的产生、传递和接受过程3、语言治疗原则4、语言治疗的形式5、语言治疗的注意事项熟悉：1、语言治疗途径2、语言治疗的基本过程了解：1、语言治疗的辅助设备教学内容(注明：*重点 #难点 )1、语言和言语的区别和联系#2、语言的产生、传递和接受过程3、语言治疗的途径和原则4、语言治疗的要求和注意事项*5、语言治疗的辅助设备第三章失语症教学时数： 6教学目的要求：掌握：1、失语症的概念2、失语症的语言症状3、汉语失语症国内主要分类4、Broca失语、 Wernicke失语、命名性失语和完全性失语的临床特征和病灶部位5、主要失语症的鉴别流程6、失语症预后的相关因素7、Schuell刺激疗法的主要原则熟悉：1、传导性失语和经皮质性失语的临床特征和病灶部位2、语言中枢在大脑皮层的定位3、失语症与其他言语障碍的鉴别诊断4、PACE训练方法了解：1、失读症的分类及表现2、失写症的分类及表现3、国际、国内常用的失语症评定方法1、失语症的定义和病因2、失语症的语言症状3、失语症的分类4、各类失语症的临床特征及病灶*5、失读症的分类及表现6、失写症的分类及表现7、失语症的评定8、失语症与其他语言障碍的鉴别诊断*9、失语症的评价报告及训练程序10、失语症的治疗原则11、失语症的疗效与预后12、Schuell刺激疗法12、促进实用交流能力的训练13、失语症的语言治疗实训课1（失语症评价和治疗）教学时数：3教学目的要求：掌握：1、汉语标准失语症检查法的应用2、失语症的语言训练熟悉：1、Token test 测验2、PACE训练方法的应用了解：1、波士顿诊断性失语症检查2、日本标准失语症检查3、西方失语症成套检验教学内容：1、Token test 测验2、汉语标准失语症检查法的应用3、失语症的语言训练（听理解训练、口语表达训练、阅读训练、书写训练）4、PACE训练方法的应用第四章构音障碍教学时数：6教学目的要求：掌握：1、构音障碍的分类2、言语产生的机制3、运动性构音障碍的定义、分类及主要言语表现4、构音障碍的治疗目的和治疗原则熟悉：1、构音障碍的评定2、构音障碍的治疗方法了解：1、器质性构音障碍2、功能性构音障碍教学内容 (注明：*重点 #难点 )1、构音障碍的定义和分类2、运动性构音障碍的定义和分类3、构音障碍的评定4、运动性构音障碍的治疗原则和具体治疗方法5、功能性构音障碍的定义、病因、诊断和训练实训课2（构音障碍的评价和治疗）教学时数：3教学目的要求：掌握：1、构音障碍评价表的应用2、构音障碍治疗的具体方法熟悉：1、教学内容：1、构音障碍评价表的应用2、构音障碍治疗的具体方法第五章发声障碍教学时数：1.5教学目的要求：掌握：1、发声的概念2、发声障碍的训练原则3、发声障碍的预防熟悉：1、音量、音调、声质的概念2、发声障碍的主要表现3、发声障碍的训练方法了解：1、发声障碍的成因教学内容：（注：标*为重点，#为难点）1、发声的概念2、音量、音调、声质的概念#3、发声障碍的主要表现4、发声障碍的病因5、发声障碍的训练原则6、发声障碍的预防和治疗*第六章口吃教学时数：1.5教学目的要求：掌握：1、口吃的定义2、口吃的症状3、口吃的治愈标准熟悉：1、口吃的评价2、口吃的治疗了解：1、口吃的原因2、口吃的发展3、口吃儿童父母指导教学内容：（注：标*为重点，#为难点）1、口吃的定义2、口吃的原因3、口吃的发展4、口吃的症状5、口吃的评价6、口吃的治疗第七章儿童语言发育迟缓教学时数：3教学目的要求：掌握：1、儿童语言发育迟缓的定义2、儿童语言发育迟缓的表现3、儿童语言发育迟缓的评价目的4、S-S法的构成（符号形式和指示内容关系）熟悉：1、阻碍语言发育的主要因素2、儿童语言发育迟缓的训练原则了解：1、正常儿童语言发育的过程2、儿童语言发育迟缓的训练目标3、儿童语言发育迟缓的训练教学内容：（注：标*为重点，#为难点）1、正常儿童语言的发育#2、语言发育迟缓的定义和病因3、儿童语言发育迟缓的评价和诊断*4、儿童语言发育迟缓的治疗第八章吞咽障碍教学时数：6教学目的要求：掌握：1、正常人的吞咽过程及障碍表现2、吞咽障碍的常见症状3、吞咽障碍的功能评价4、吞咽障碍的治疗熟悉：1、与吞咽相关的正常解剖了解：1、吞咽障碍的病因教学内容：（注：标*为重点，#为难点）1、与吞咽相关的正常解剖2、正常人的吞咽过程及障碍表现3、吞咽障碍的常见症状4、吞咽障碍的病因5、吞咽障碍的功能评价6、吞咽障碍的治疗实训课3（吞咽障碍的评价和治疗）教学时数：3教学目的要求：掌握：1、吞咽障碍临床检查法（CED）2、反复唾液吞咽测试3、饮水试验4、摄食-吞咽过程的评估5、吞咽器官运动训练6、感觉促进综合训练熟悉：1、神经肌肉低频电刺激治疗吞咽障碍的应用2、摄食直接训练3、吞咽辅助手法的应用了解：1、对吞咽障碍患者及家属的健康教育及指导教学内容：1、吞咽障碍的功能评价2、吞咽障碍的辅助检查3、吞咽障碍的治疗第九章其他原因引起的语言障碍教学时数：4教学目的要求：掌握：1、认知损害对语言交流的影响2、老年痴呆的临床表现和诊断要点3、口颜面失用4、言语失用熟悉：1、老年痴呆的定义和分类2、孤独症的病因、临床表现、评估和治疗了解：1、精神心理障碍2、缄默症的治疗重点教学内容：1、认知损害对语言交流的影响2、老年痴呆的定义和分类3、老年痴呆的临床表现和诊断要点4、老年痴呆的语言障碍5、口颜面失用的定义、检查和治疗6、言语失用的定义、检查和治疗7、孤独症的病因、临床表现、诊断、评估和治疗8、缄默症的治疗重点五、课外习题及课程讨论1、语言的定义？2、语言治疗学的定义？语言治疗的目的是什么？3、简述语言障碍的类型？4、何谓听力障碍？5、语言治疗的适应症？6、失语症、失读症和失写症的概念？7、何谓听理解障碍？8、错语有几种类型，试举例说明。
言语治疗技术专实习大纲
言语治疗技术专实习大纲实目标本实旨在提供给学生临床实践机会，以了解和应用言语治疗技术。
通过实，学生将能够掌握以下技能和知识：- 熟悉言语治疗的基本理论和原则；- 理解和应用评估和诊断言语障碍的工具和方法；- 研究和实施适当的干预措施，提高患者的语言和沟通能力；- 能够与患者及其家庭成员建立有效的沟通和工作关系；- 培养团队合作和跨学科协作的能力；- 培养专业伦理和责任感。
实内容1. 理论研究学生将参加言语治疗的相关课程，并深入研究言语治疗的基本理论和原则。
重点内容包括语音和语言发展、言语障碍的分类和病因、评估和诊断工具、干预策略等。
2. 临床观察学生将有机会观察和参与真实的言语治疗过程。
通过观察临床实践，学生将能够了解治疗师与患者之间的互动和沟通方式，掌握有效的治疗技巧和方法。
3. 评估和诊断学生将研究和运用言语治疗的评估和诊断工具。
通过实际操作和案例研究，学生将能够熟悉各种评估方法，并能够准确判断和诊断患者的言语障碍。
4. 干预措施学生将研究并实践言语治疗的干预措施。
通过与患者的互动和练，学生将能够设计和实施个性化的治疗计划，提高患者的语言和沟通能力。
5. 团队合作学生将有机会与其他专业人员进行合作，例如医生、护士、心理学家等。
通过跨学科的合作，学生将学会协调工作，共同为患者提供全面的治疗和支持。
实要求- 学生需参加言语治疗实的相关课程，并获得合格的成绩；- 学生须在指导下参与临床观察和实践，表现出良好的观察和沟通能力；- 学生需完成指定的评估和诊断任务，并提供相关报告；- 学生需设计和实施言语治疗干预计划，并进行有效的记录和评估；- 学生需积极参与团队合作，与其他专业人员共同协作。
实评估实的评估将综合考虑学生的学术表现、实践能力和团队合作等方面。
学生需按时提交实报告，并参加相关评估和反馈活动。
实成绩将根据学生的整体表现和专业水平进行评定。
---以上为《言语治疗技术专实习大纲》的内容概述。
通过本实习，学生将能够全面掌握言语治疗技术，并具备在临床实践中应用的能力。
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《言语治疗学》课程教学大纲课程名称：《言语治疗学》课程编号:英文名称：Speech Therapy课程性质: 必修课总学时： 40 讲课学时：31 实验学时：9学分：2分适用对象:先修课程：《康复学基础》、《康复评定学》及医学基础课程一、课程性质、目的和任务康复医学是一门多科性和跨科性的专业，在康复医疗中需要有多个专业组人员参加，进行康复评估和治疗，而言语治疗是康复医学的重要组成部分，是对各种言语障碍和交往障碍进行评定、治疗和研究的一门学科。
人如果丧失了听觉和语言，不仅难以感受这丰富多彩的有声世界，更加严重的是失去了学习和运用语言的机会，这些障碍不仅给患者本人带来极大的痛苦，同时也给家庭和社会带来了巨大的负担。
在我国，从事言语康复工作的人员十分匮乏，因此发展壮大言语治疗人员队伍是当今的重要工作之一。
言语治疗学的主要目的是阐明言语治疗的基本概念、基本理论和常见的言语障碍的评定、康复治疗等内容。
使学生对各种类型言语障碍的特点有一个明确的认识；对言语功能障碍基本评定方法和治疗原则、治疗技术能较熟悉掌握。
要求达到将理论和实践相结合，通过教学使学生对言语康复的理论和治疗技术有一个比较全面的了解。
二、课程教学和教改基本要求该课程的具体教学中，要充分利用多媒体等现代教育技术手段。
根据教学内容和学生的特点，采用多种教学方法，如讲授与自学相结合、灌输与启发相结合、讲解与提问相结合、理论与临床相结合、讨论和主题发言相结合，突出实用性和可操作性，尽量减少纯理论的讲述，力争使学生在学习本课程后即可熟悉各种操作手法和技术，并能将各项技术灵活运用到临床中去。
鉴于言语治疗学作为一门年青的学科，其发展相当迅速。
因此，允许并要求教师在授课时增加一定的新知识、新理论等内容，以使讲授内容能反映出言语治疗学的发展水平及动态。
三、课程各章重点与难点、教学要求与教学内容第一章语言治疗概述教学时数：1.5教学目的要求：掌握：1、语言的概念2、语言治疗学的概念3、语言治疗的目的4、语言治疗的适应症5、语言障碍的类型熟悉：1、语言治疗的发展简史2、语言能力的相关影响因素了解：1、语言治疗的语言学基础1、什么是语言2、语言治疗学的概念，语言治疗的目的3、*语言障碍的类型4、语言治疗发展简史5、语言治疗的适应症第二章语言治疗的方法教学时数： 1.5教学目的要求：掌握：1、语言和言语的区别和联系2、语言的产生、传递和接受过程3、语言治疗原则4、语言治疗的形式5、语言治疗的注意事项熟悉：1、语言治疗途径2、语言治疗的基本过程了解：1、语言治疗的辅助设备教学内容(注明：*重点 #难点 )1、语言和言语的区别和联系#2、语言的产生、传递和接受过程3、语言治疗的途径和原则4、语言治疗的要求和注意事项*5、语言治疗的辅助设备第三章失语症教学时数： 6教学目的要求：掌握：1、失语症的概念2、失语症的语言症状3、汉语失语症国内主要分类4、Broca失语、Wernicke失语、命名性失语和完全性失语的临床特征和病灶部位5、主要失语症的鉴别流程6、失语症预后的相关因素7、Schuell刺激疗法的主要原则熟悉：1、传导性失语和经皮质性失语的临床特征和病灶部位2、语言中枢在大脑皮层的定位3、失语症与其他言语障碍的鉴别诊断4、PACE训练方法了解：1、失读症的分类及表现2、失写症的分类及表现3、国际、国内常用的失语症评定方法1、失语症的定义和病因2、失语症的语言症状3、失语症的分类4、各类失语症的临床特征及病灶*5、失读症的分类及表现6、失写症的分类及表现7、失语症的评定8、失语症与其他语言障碍的鉴别诊断*9、失语症的评价报告及训练程序10、失语症的治疗原则11、失语症的疗效与预后12、Schuell刺激疗法12、促进实用交流能力的训练13、失语症的语言治疗实训课1（失语症评价和治疗）教学时数：3教学目的要求：掌握：1、汉语标准失语症检查法的应用2、失语症的语言训练熟悉：1、Token test 测验2、PACE训练方法的应用了解：1、波士顿诊断性失语症检查2、日本标准失语症检查3、西方失语症成套检验教学内容：1、Token test 测验2、汉语标准失语症检查法的应用3、失语症的语言训练（听理解训练、口语表达训练、阅读训练、书写训练）4、PACE训练方法的应用第四章构音障碍教学时数：6教学目的要求：掌握：1、构音障碍的分类2、言语产生的机制3、运动性构音障碍的定义、分类及主要言语表现4、构音障碍的治疗目的和治疗原则熟悉：1、构音障碍的评定2、构音障碍的治疗方法了解：1、器质性构音障碍2、功能性构音障碍教学内容 (注明：*重点 #难点 )1、构音障碍的定义和分类2、运动性构音障碍的定义和分类3、构音障碍的评定4、运动性构音障碍的治疗原则和具体治疗方法5、功能性构音障碍的定义、病因、诊断和训练实训课2（构音障碍的评价和治疗）教学时数：3教学目的要求：掌握：1、构音障碍评价表的应用2、构音障碍治疗的具体方法熟悉：1、教学内容：1、构音障碍评价表的应用2、构音障碍治疗的具体方法第五章发声障碍教学时数：1.5教学目的要求：掌握：1、发声的概念2、发声障碍的训练原则3、发声障碍的预防熟悉：1、音量、音调、声质的概念2、发声障碍的主要表现3、发声障碍的训练方法了解：1、发声障碍的成因教学内容：（注：标*为重点，#为难点）1、发声的概念2、音量、音调、声质的概念#3、发声障碍的主要表现4、发声障碍的病因5、发声障碍的训练原则6、发声障碍的预防和治疗*第六章口吃教学时数：1.5教学目的要求：掌握：1、口吃的定义2、口吃的症状3、口吃的治愈标准熟悉：1、口吃的评价2、口吃的治疗了解：1、口吃的原因2、口吃的发展3、口吃儿童父母指导教学内容：（注：标*为重点，#为难点）1、口吃的定义2、口吃的原因3、口吃的发展4、口吃的症状5、口吃的评价6、口吃的治疗第七章儿童语言发育迟缓教学时数：3教学目的要求：掌握：1、儿童语言发育迟缓的定义2、儿童语言发育迟缓的表现3、儿童语言发育迟缓的评价目的4、S-S法的构成（符号形式和指示内容关系）熟悉：1、阻碍语言发育的主要因素2、儿童语言发育迟缓的训练原则了解：1、正常儿童语言发育的过程2、儿童语言发育迟缓的训练目标3、儿童语言发育迟缓的训练教学内容：（注：标*为重点，#为难点）1、正常儿童语言的发育#2、语言发育迟缓的定义和病因3、儿童语言发育迟缓的评价和诊断*4、儿童语言发育迟缓的治疗第八章吞咽障碍教学时数：6教学目的要求：掌握：1、正常人的吞咽过程及障碍表现2、吞咽障碍的常见症状3、吞咽障碍的功能评价4、吞咽障碍的治疗熟悉：1、与吞咽相关的正常解剖了解：1、吞咽障碍的病因教学内容：（注：标*为重点，#为难点）1、与吞咽相关的正常解剖2、正常人的吞咽过程及障碍表现3、吞咽障碍的常见症状4、吞咽障碍的病因5、吞咽障碍的功能评价6、吞咽障碍的治疗实训课3（吞咽障碍的评价和治疗）教学时数：3教学目的要求：掌握：1、吞咽障碍临床检查法（CED）2、反复唾液吞咽测试3、饮水试验4、摄食-吞咽过程的评估5、吞咽器官运动训练6、感觉促进综合训练熟悉：1、神经肌肉低频电刺激治疗吞咽障碍的应用2、摄食直接训练3、吞咽辅助手法的应用了解：1、对吞咽障碍患者及家属的健康教育及指导教学内容：1、吞咽障碍的功能评价2、吞咽障碍的辅助检查3、吞咽障碍的治疗第九章其他原因引起的语言障碍教学时数：4教学目的要求：掌握：1、认知损害对语言交流的影响2、老年痴呆的临床表现和诊断要点3、口颜面失用4、言语失用熟悉：1、老年痴呆的定义和分类2、孤独症的病因、临床表现、评估和治疗了解：1、精神心理障碍2、缄默症的治疗重点教学内容：1、认知损害对语言交流的影响2、老年痴呆的定义和分类3、老年痴呆的临床表现和诊断要点4、老年痴呆的语言障碍5、口颜面失用的定义、检查和治疗6、言语失用的定义、检查和治疗7、孤独症的病因、临床表现、诊断、评估和治疗8、缄默症的治疗重点五、课外习题及课程讨论1、语言的定义？2、语言治疗学的定义？语言治疗的目的是什么？3、简述语言障碍的类型？4、何谓听力障碍？5、语言治疗的适应症？6、失语症、失读症和失写症的概念？7、何谓听理解障碍？8、错语有几种类型，试举例说明。
9、言语的流畅性和非流畅性是如何鉴别的10、简述失读伴失写的临床表现？11、简述Broca失语的临床特征和病灶部位？12、简述主要失语症的鉴别流程？13、简述失语症预后的相关因素？14、何谓运动性构音障碍？15、运动性构音障碍的分类及主要言语表现？16、简述应当从哪几方面对构音器官进行评定？17、简述呼吸训练的基本方法？18、何谓鼻音化构音，克服鼻音化有哪些训练方法？19、何谓发声？20、发声障碍的训练原则是什么？21、预防发声障碍的发生，应该注意哪些方面的问题？22、何谓口吃？23、口吃的言语症状是什么，并举例说明？24、口吃的治愈标准？25、儿童语言发育迟缓的定义26、儿童语言发育迟缓的表现27、儿童语言发育迟缓的评价目的28、S-S法的构成（符号形式和指示内容关系）29、何谓吞咽功能障碍？30、简述正常人的吞咽动作分期？31、吞咽障碍的常见症状是什么？32、吞咽训练中的感官刺激包括哪些内容？33、咽部残留食块清除方法有哪些？34、老年痴呆的临床表现和诊断要点？35、什么是言语失用？Rosenbeke成人言语失用八步治疗法？六、作业与考核方式实训课和实践考核成绩占课程总成绩的15％，半期考试成绩占总成绩的15％，期末考试，成绩占课程总成绩的70％。
七、推荐教材和教学参考书教材：《语言治疗学》，李胜利编著，人民卫生出版社，2008年。
参考书：《中西医结合康复学》，杜建、陈立典编著，人民卫生出版社出版社，2006年。
《康复疗法学》，纪树荣编著，华夏出版社，2003年。
《中国康复医学》，卓大宏编著，华夏出版社, 2003.八、说明根据教学计划及实训室建设的更新和完善可以做适当调整，增补的内容由授课教师补充相关讲义。