皮亚杰的认知发展理论PPT课件
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皮亚杰认知发展理论精品PPT课件
小小、豆豆和丁丁三个小朋友一起玩耍，豆豆和丁丁一 起把一个玩偶放到了抽屉里，然后丁丁就跑出去玩了， 豆豆偷偷地把玩偶从抽屉里拿出来，藏到了柜里，小小 在旁边看到了整个过程。处于前运算阶段的小小会认为， 丁丁从外面回来后会（ ）找玩具。
A. 到衣柜里找
B. 到抽屉里
C. 到其他地方
D. 不去
例题
• 1.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学生处于（）。
You ow, The More Powerful You Will Be
结束语
当你尽了自己的最大努力时，失败也是伟大的， 所以不要放弃，坚持就是正确的。
When You Do Your Best, Failure Is Great, So Don'T Give Up, Stick To The End 演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
中学生认知发展
---皮亚杰认知发展理论
小小、豆豆和丁丁三个小朋友一起玩耍，豆豆和丁丁一 起把一个玩偶放到了抽屉里，然后丁丁就跑出去玩了， 豆豆偷偷地把玩偶从抽屉里拿出来，藏到了柜里，小小 在旁边看到了整个过程。处于前运算阶段的小小会认为， 丁丁从外面回来后会（ ）找玩具。
A. 到衣柜里找
B. 到抽屉里
3.去自我中心，是儿童社会性发 展的重要标志
四、形式运算阶段(抽象逻辑思维)
1.能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题；
2.能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括；
3.思维具有可逆性、补偿性和灵活性。
例如：中学生晓波通过物理实验发现，钟表的 摆动幅度不取决于 钟摆的材料，而是取决于长 度抽象性。能够通过实验发现规律，思维具有 一定的抽象性。能对事件提出假设并进行解释， 然后形成一个符合逻辑的的假说
《皮亚杰认识发生论》课件
皮亚杰强调儿童通过与环境互动 和自主探索来获得知识和经验， 认知发展是一个主动建构的过程
。
皮亚杰认为认知发展受到遗传和 环境因素的共同影响，其中环境 因素对儿童认知发展的影响尤为
突出。
对教育实践的启示与思考
教育应该尊重儿童的认知发展 规律，根据不同阶段的特点来 设计教学内容和方法，以促进 儿童的认知发展。
儿童开始能够进行具体的逻辑思维， 理解事物的属性和关系，但还不能完 全理解抽象概念和理论。
在这个阶段，儿童开始能够进行具体 的逻辑思维，理解事物的属性和关系 。他们能够理解具体的概念和理论， 例如数学、物理等学科的基本概念和 原理。但是，他们还不能完全理解抽 象概念和理论，例如哲学、伦理学等 学科的概念和原理。
在这个阶段，儿童开始能够进行 抽象思维，理解抽象概念和理论 。他们能够运用这些概念和理论 来解决问题和创新，例如在科学 、数学、哲学等领域中进行深入 研究和探索。
PART 04
皮亚杰理论的应用与实践
教育领域的应用
课程设计
皮亚杰理论在课程设计中的应用 ，强调学生的主动性和探究性学 习，注重培养学生的思维能力和
。
发生认识论的方法论
01
02
03
04
观察法
通过观察儿童在自然环境中的 行为表现，了解其认知发展水
平。
实验法
通过设计实验来检验儿童的认 知发展是否符合皮亚杰的理论
。
临床法
通过与儿童进行一对一的互动 ，了解其思维方式和认知发展
状况。
作品分析法
通过分析儿童的作品（如绘画 、手工等），了解其认知发展
水平和特点。
感知运动阶段
0-2岁，儿童通过感觉和 运动活动来认识世界， 如抓取、听觉和视觉等
皮亚杰的认知发展理论ppt
能够运用形式逻辑规则进行推理和判断，如演绎推理和归纳推理 等。
问题解决策略
能够运用多种问题解决策略，如试错法、逆向思维等，来解决复杂 问题。
科学方法
能够理解和运用科学方法，包括观察、假设、实验、数据分析等步 骤。
创新思维和批判性思维培养
1 2
创新思维
能够产生新的想法和解决方案，具备创造性思维 和创新能力。
采用具体形象的教学方法，如使用实物、 图片等辅助工具，帮助学生理解抽象概念 。
初中生（11-15岁）
高中生及以上（15岁以上）
引导学生进行独立思考和问题解决，培养 他们的逻辑思维和批判性思维。
鼓励学生进行自主学习和研究，提供具有 挑战性和深度的教学内容。
促进儿童认知发展的教育环境营造
提供丰富多样的学习资源和活动
动作发展及意义
01
02
03Leabharlann 大动作发展婴儿逐渐学会抬头、翻身、 坐、爬和行走等动作，这 些动作的发展有助于他们 探索更广阔的空间。
精细动作发展
婴儿的手部动作逐渐变得 灵活，能够抓取、操作和 摆弄物体，这对于他们认 知发展具有重要意义。
动作与认知的互动
婴儿的动作发展与其认知 发展密切相关，通过动作， 他们能够更深入地探索和 理解周围环境。
03 前运算阶段（2-7岁）
思维特点与局限性
直观性思维
儿童主要依赖感知觉和直 观经验来理解和认识世界， 对事物的理解停留在表面 现象上。
不可逆性
儿童的思维往往是单向的， 难以理解事物的可逆性或 双向性。
以自我为中心
儿童往往从自己的角度出 发看待问题，难以理解和 接受他人的观点。
符号功能出现与语言运用
逻辑推理初步形成
归纳推理
问题解决策略
能够运用多种问题解决策略，如试错法、逆向思维等，来解决复杂 问题。
科学方法
能够理解和运用科学方法，包括观察、假设、实验、数据分析等步 骤。
创新思维和批判性思维培养
1 2
创新思维
能够产生新的想法和解决方案，具备创造性思维 和创新能力。
采用具体形象的教学方法，如使用实物、 图片等辅助工具，帮助学生理解抽象概念 。
初中生（11-15岁）
高中生及以上（15岁以上）
引导学生进行独立思考和问题解决，培养 他们的逻辑思维和批判性思维。
鼓励学生进行自主学习和研究，提供具有 挑战性和深度的教学内容。
促进儿童认知发展的教育环境营造
提供丰富多样的学习资源和活动
动作发展及意义
01
02
03Leabharlann 大动作发展婴儿逐渐学会抬头、翻身、 坐、爬和行走等动作，这 些动作的发展有助于他们 探索更广阔的空间。
精细动作发展
婴儿的手部动作逐渐变得 灵活，能够抓取、操作和 摆弄物体，这对于他们认 知发展具有重要意义。
动作与认知的互动
婴儿的动作发展与其认知 发展密切相关，通过动作， 他们能够更深入地探索和 理解周围环境。
03 前运算阶段（2-7岁）
思维特点与局限性
直观性思维
儿童主要依赖感知觉和直 观经验来理解和认识世界， 对事物的理解停留在表面 现象上。
不可逆性
儿童的思维往往是单向的， 难以理解事物的可逆性或 双向性。
以自我为中心
儿童往往从自己的角度出 发看待问题，难以理解和 接受他人的观点。
符号功能出现与语言运用
逻辑推理初步形成
归纳推理
发展心理学皮亚杰认知PPT演示课件PPT53页
第25页，共53页。
第三分阶段（4、5-9个月）
儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，能用手摸、摆 弄周围的客体。活动不再囿于主体自身，开始涉及对物的 影响，物体受到影响后又反过来进一步引起主体对它的动 作。即主体与客体之间通过动作和动作结果造成的影响发 生了循环关系，最后渐渐使动作（手段）与动作结果（目 的）产生分化，出现了为达到某一目的而行使的动作，智 慧动作开始萌芽。第三阶段称有目的动作形成时期。
系）。
38
第39页，共53页。
具体运算
1
2
1
3
39
back
第40页，共53页。
40
back
第41页，共53页。
类包含
41
back
第42页，共53页。
（四）形式运算
儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种 种的假设进行推理。它们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演 绎得出的结论，使认识指向未来。
2. 各期特征的出现各人不同(个别差异大)。
3. 四个时期的前后顺序不变。
19
第20页，共53页。
20
第21页，共53页。
感觉-动作阶段 0-2 (sensorimotor)
1. 凭感觉与动作以发挥其图式功能 2．从本能性反射动作到目的性活动 3．物体恒存的概念 4．延后的模仿
前运算阶段
2-7
(preoperationa
6. 前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段。 7. 发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交叉重叠
8. 各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差异，但 先后次序不变。
6 第7页，共53页。
三、关键概念
➢ 图式(Schema；Scheme)
第三分阶段（4、5-9个月）
儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，能用手摸、摆 弄周围的客体。活动不再囿于主体自身，开始涉及对物的 影响，物体受到影响后又反过来进一步引起主体对它的动 作。即主体与客体之间通过动作和动作结果造成的影响发 生了循环关系，最后渐渐使动作（手段）与动作结果（目 的）产生分化，出现了为达到某一目的而行使的动作，智 慧动作开始萌芽。第三阶段称有目的动作形成时期。
系）。
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第39页，共53页。
具体运算
1
2
1
3
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第40页，共53页。
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类包含
41
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第42页，共53页。
（四）形式运算
儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种 种的假设进行推理。它们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演 绎得出的结论，使认识指向未来。
2. 各期特征的出现各人不同(个别差异大)。
3. 四个时期的前后顺序不变。
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第20页，共53页。
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第21页，共53页。
感觉-动作阶段 0-2 (sensorimotor)
1. 凭感觉与动作以发挥其图式功能 2．从本能性反射动作到目的性活动 3．物体恒存的概念 4．延后的模仿
前运算阶段
2-7
(preoperationa
6. 前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段。 7. 发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交叉重叠
8. 各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差异，但 先后次序不变。
6 第7页，共53页。
三、关键概念
➢ 图式(Schema；Scheme)
皮亚杰认知发展理论ppt课件
教学建议
（1）要明白许多青少年并不完全具有形式运 算思维； （2）提出问题并邀请学生给出解决该问题 的一些假设； （3）提出问题，并建议集中可能的解决办 法； （4）选择全班熟悉的某个特定问题，并提 出相关问题； （5）要求学生讨论他们先前的结论；
（6）制定供学生开展的项目和调查活动； （7）要求学生撰写论文时，鼓励他们
凭借抽象符号进行推理。
形式运算与具体运算的不同
2、归纳推理
具体运算阶段儿童在检验假设过程中，不
能做到只检验某一种因素，控制其他的相关因
素不变。
形式运算阶段儿童每改变一个特定因素
的同时，保持其他因素不变，因而最终获得问
题的唯一可能的、具有严格的逻辑意义的解释。
六、皮亚杰认知发展理论简评
详尽地描述和解释了儿童思维的发展过程 和发展机制，成为认知发展领域最有影响的理 论之一。
创建分级大纲； （8）明白青少年更有可能在他们专业
知识最丰富、体验最多的领域运用形式 运算思维。
形式运算与具体运算的不同
1、演绎推理
具体运算阶段儿童的演绎推理只限于熟悉 的范围和能触及的具体事件或客体，必须具有 真实性。
形式运算阶段儿童的演绎推理开始具有
假设性，即可以脱离真实的事件和事物，完全
在大脑中没有相应的生理结构，认知结构组织的 最基础单元称为图式。
图式（scheme）是儿童对一个事件基 本要素和相互关系的抽象表征，是动作 的结构或组织，这些动作在相同或类似 的环境中由于不断重复而得到迁移或概 括。
（二）心理发展的实质是适应
智力的发展是通过适应（adaptation）实现的。
发生认识论
2、多学科共同研 究，具有跨专业 性质
4、以运算逻辑来 描述认识的结构和 功能
皮亚杰认知发展阶段理论PPT
具体运算阶段(7-11岁)的特点
01
02
03
04
CONTENTS
4
形式运算阶段(11-16岁)
01
02
03
形式运算阶段(11-16岁)
形式运算阶段(11-16岁)
能进行假设-演绎推理——钟摆实验
形式运算阶段(11-16岁)
形式运算阶段(11-16岁)
阶段
感知运动阶段 前运算阶段
具体运算阶段 形式运算阶段
LOGO
一切以自我为中心， 只会站在自己的角度思 考问题。
举例说明：4岁的小孩子给 妈妈送礼物，会送自己喜欢的 洋娃娃玩具，但是不会考虑妈 妈的喜好，认为自己喜欢的就 是妈妈喜欢的。
三山实验
三“山”实验是证明儿童 自我中心思维的一个典型实验。
实验材料是一个包括三座高低、大小和颜色不同 的假山模型，实验首先要求儿童从模型的四个角度观 察这三座山，然后要求儿童面对模型而坐，并且放一 个玩具娃娃在山的另一边，要求儿童从四张图片中指 出哪一张是玩具娃娃看到的‘山’。结果发现幼童无 法完成这个任务。他们只能从自己的角度来描述“三 山”的形状。
皮亚杰认知发展阶段理论
主讲人：
让·皮亚杰（Jean Piaget， 1896-1980），瑞士心理学 家，发生认识论创始人。提 出了认知发展阶段理论。
CONTENTS
1 2 3 4
CONTENTS
1
特点：
1
2
感知运动阶段（0—2岁）
举例说明：儿童通过看、 抓和嘴的吸吮来了解外部 环境。
举例说明：和儿童做游戏时， 把玩具藏到遮蔽物的后面，儿 童看不见了，但知道到遮蔽物 后面寻找。
大显身手
2.小明知道，一个碗里的水倒进杯子里，水没有变少，这
皮亚杰理论最全ppt课件
不可逆性
思维只能朝一个方向进行，不能够在 头脑中使物体恢复原状。
篮球比赛是根据运动队在规定的比赛 时间里 得分多 少来决 定胜负 的，因 此，篮 球比赛 的计时 计分系 统是一 种得分 类型的 系统
直觉性
以知觉到的形象作为思维的依据。往 往只注意到事物的某种显著特征，而看不 到事物同时变化的若干维度。
群集结构
? 群集结构实际上是一种分类系统。皮亚杰 认为任何运算都不是孤立的，它只是群集 运算中的一个部分。
篮球比赛是根据运动队在规定的比赛 时间里 得分多 少来决 定胜负 的，因 此，篮 球比赛 的计时 计分系 统是一 种得分 类型的 系统
群集结构
? 1、序列：根据某种可定量的维度排列客体。
? 2、关系思维：认识事物的关系而非绝对的 特征。
例如，动作：吃奶 吃饭；用勺子 用筷子；
? 适应的本质 是机体与环境的平衡（ equilibrium ）
? 个体就是通过同化和顺应这两种形式达到机体 与环境的平衡。
? 心理发展的过程 ：平衡 （适应）
不平衡
平衡
篮球比赛是根据运动队在规定的比赛 时间里 得分多 少来决 定胜负 的，因 此，篮 球比赛 的计时 计分系 统是一 种得分 类型的 系统
篮球比赛是根据运动队在规定的比赛 时间里 得分多 少来决 定胜负 的，因 此，篮 球比赛 的计时 计分系 统是一 种得分 类型的 系统
1、哲学思想主要受康德主义的影响,“图式”概念源于康德的“先 天图式”。但皮亚杰不是先天论者，而是持构成 （constructivism）观点。
2、结构主义对皮亚杰影响很深。结构：整体性、转换性、自我调 节性。
多种解释。 唯心论者认为思维来自于先天遗传； 经验论者认为思维来自对客体的知觉； 皮亚杰——相互作用论 认为儿童的思维不是单纯 的来自主体，也不是单纯递来自客体，而是来自 主体对客体的动作，是主客体相互作用的结果。 ? 皮亚杰对认识本质的回答，强调了儿童本身的主 动性和能动性，知识不是简单地摹写，它必须通 过儿童自身的动作和运算才能获得。
第四章--认知发展：皮亚杰的理论PPT优秀课件
顺应状态b达到新平衡适应19第四节儿童认知发展的四个阶段一感觉运动阶段02岁二前运算阶段27岁三具体运算阶段711岁四形式运算阶段11岁以后20皮亚杰认为如果以运算operation作为标志可以把儿童的认知发展过程划分为前运算和运算两大阶段进一步还可以将前者划分为感知运动阶段和前运算阶段后者则可划分为具体运算和形式运算阶段共四个阶段
在先天反射的基础上，儿童通过整合作用， 把个别的动作连接起来，形成了一些新的习惯， 如寻找声源，用眼睛追随运动的物体。这一阶 段称为习惯动作时期。
29
第三分阶段（4、5~9个月）
儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，能 用手摸、摆弄周围的客体。活动不再囿于主体 自身，开始涉及对物的影响，物体受到影响后 又反过来进一步引起主体对它的动作。即主体 与客体之间通过动作和动作结果造成的影响发 生了循环关系，最后渐渐使动作（手段）与动 作结果（目的）产生分化，出现了为达到某一 目的而行使的动作，智慧动作开始萌芽。第三 阶段称有目的动作形成时期。
17
状态A→不一致信息→不平衡： 选择a：忽略→状态A（恢复旧平衡）
选择b：同化→状态A（恢复旧平衡） 选择c：顺应→状态B（达到新平衡）—适应
18
第四节 儿童认知发展的四个阶段 (一)感觉－运动阶段（0～2岁） （二）前运算阶段（2～7岁） （三）具体运算阶段（7～11岁） （四）形式运算阶段（11岁以后）
14
三、智慧的形成机制
（一） 同化和顺应
皮亚杰所说的适应是通过同化(assimilation)和 顺应(accommolation)两个过程来实现的，“刺激 输入的过滤或改变叫做同化，内部图式的改变以 适应现实，叫做顺应。”换句话说，同化就是把 外界元素整合在一个有体的正在形成或完整形成 的结构内，顺应则是同化性的结构受到它所同化 的元素的影响而发生的改变。
在先天反射的基础上，儿童通过整合作用， 把个别的动作连接起来，形成了一些新的习惯， 如寻找声源，用眼睛追随运动的物体。这一阶 段称为习惯动作时期。
29
第三分阶段（4、5~9个月）
儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，能 用手摸、摆弄周围的客体。活动不再囿于主体 自身，开始涉及对物的影响，物体受到影响后 又反过来进一步引起主体对它的动作。即主体 与客体之间通过动作和动作结果造成的影响发 生了循环关系，最后渐渐使动作（手段）与动 作结果（目的）产生分化，出现了为达到某一 目的而行使的动作，智慧动作开始萌芽。第三 阶段称有目的动作形成时期。
17
状态A→不一致信息→不平衡： 选择a：忽略→状态A（恢复旧平衡）
选择b：同化→状态A（恢复旧平衡） 选择c：顺应→状态B（达到新平衡）—适应
18
第四节 儿童认知发展的四个阶段 (一)感觉－运动阶段（0～2岁） （二）前运算阶段（2～7岁） （三）具体运算阶段（7～11岁） （四）形式运算阶段（11岁以后）
14
三、智慧的形成机制
（一） 同化和顺应
皮亚杰所说的适应是通过同化(assimilation)和 顺应(accommolation)两个过程来实现的，“刺激 输入的过滤或改变叫做同化，内部图式的改变以 适应现实，叫做顺应。”换句话说，同化就是把 外界元素整合在一个有体的正在形成或完整形成 的结构内，顺应则是同化性的结构受到它所同化 的元素的影响而发生的改变。
皮亚杰的道德认知发展理论ppt课件
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
【对偶故事一】 A. 一个叫约翰的小男孩正在他的房间里玩，妈妈叫他去吃饭。他走进餐厅时，门
后有一把椅子，椅子有一个盘子，盘子上有15个杯子。约翰推门时无意间碰到了 盘子，打碎了15个杯子。 B. 有个叫亨利的小男孩。一天妈妈出去的时候，他想偷吃饭橱里的果酱。他爬到 椅子上去拿果酱，但是够不着。他使劲够，结果碰掉一个杯子，打碎了。 【对偶故事二】 A. 有一个小孩叫朱利安，他的父亲出去了，朱利安觉得玩爸爸的墨水瓶很有意思， 于是就玩了起来。后来，他把桌布弄伤了一小块墨水渍。 B. 一个叫奥古塔斯的小男孩发现他爸爸的墨水瓶空了。在他的爸爸外出的那一天， 他想帮爸爸把墨水瓶灌满，这样他爸爸回来时就能用了。但在打开即将空的了的 墨水瓶时奥古塔斯把桌布上弄上了一大块墨水渍。
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
3. 可逆性阶段。9—10岁的儿童开始认识到规则是大家共同约定的， 只要大家同意，规则也可以修改。儿童开始意识到自己与他人可以 发展相互尊重的平等关系，规则不再是权威人物的单方面要求，而 是具有保护人们相互行动的、互惠的可逆特征，这意味着儿童开始 进入自律道德水平。
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
针对以上对偶故事，要求儿童回答：这些孩子的过失是否 相同？这两个孩子中哪一个更不好，为什么？
皮亚杰认知发展理论优秀课件(共10张PPT)
性。能对事件提出假设并进行解释，然后形成一个符合 逻辑的的假说
小小、豆豆和丁丁三个小朋友一起玩耍，豆豆和丁丁一起把一个 玩偶放到了抽屉里，然后丁丁就跑出去玩了，豆豆偷偷地把玩偶 从抽屉里拿出来，藏到了柜里，小小在旁边看到了整个过程。处
于前运算阶段的小小会认为，丁丁从外面回来后会（ ）找玩具。
A. 到衣柜里找
举例说明：A,B,C三人比高低，这一阶段的孩子必须看到人
才可以比出来，否则不能。
3.去自我中心，是儿童社会性发 展的重要标志
四、形式运算阶段(抽象逻辑思维)
1.能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题； 能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括；
可以使用命题进行运算，既能认识到命题之间的关系，也能利用假设演绎来进行推理的是（）阶段。 一切以自我为中心，只会站在自己的角度思考问题 举例说明：4岁的小孩子给妈妈送礼物，会送自己喜欢的奥特曼玩具，但是不会考虑妈妈的喜好，认为自己喜欢的就是妈妈喜欢的。
举例说明：爸爸离开了，没有获得客体永恒性的儿童，不能认 具体运算阶段(7-11岁)（小学）
知道了大明是小明的哥哥，就知道小明是大明的弟弟，这是（）认知阶段思维的特点。
识到爸爸依然存在，以为爸爸从此消失，不会有找的行为；获 得客体永恒性的儿童能够认识到爸爸是存在的，就会去找。
二、前运算阶段(表象思维)
D. 不去
皮亚杰（1896—1980）是当代 最著名的心理学家之一，发证 认识论的创始人，被誉为心理
学史上的一位“巨人”。他把生物学、数学 逻辑、心理学、哲学、科学史等方面的研究 综合起来，吸收各派心理学的特点，综合成 较为完整的体系，建立起自己的建构主义的 儿童心理学，是当代认知建构主义的鼻祖。
举例说明：爸爸离开了，没有获得客体永恒性的儿童，不能认识到爸爸依然存在，以为爸爸从此消失，不会有找的行为；
小小、豆豆和丁丁三个小朋友一起玩耍，豆豆和丁丁一起把一个 玩偶放到了抽屉里，然后丁丁就跑出去玩了，豆豆偷偷地把玩偶 从抽屉里拿出来，藏到了柜里，小小在旁边看到了整个过程。处
于前运算阶段的小小会认为，丁丁从外面回来后会（ ）找玩具。
A. 到衣柜里找
举例说明：A,B,C三人比高低，这一阶段的孩子必须看到人
才可以比出来，否则不能。
3.去自我中心，是儿童社会性发 展的重要标志
四、形式运算阶段(抽象逻辑思维)
1.能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题； 能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括；
可以使用命题进行运算，既能认识到命题之间的关系，也能利用假设演绎来进行推理的是（）阶段。 一切以自我为中心，只会站在自己的角度思考问题 举例说明：4岁的小孩子给妈妈送礼物，会送自己喜欢的奥特曼玩具，但是不会考虑妈妈的喜好，认为自己喜欢的就是妈妈喜欢的。
举例说明：爸爸离开了，没有获得客体永恒性的儿童，不能认 具体运算阶段(7-11岁)（小学）
知道了大明是小明的哥哥，就知道小明是大明的弟弟，这是（）认知阶段思维的特点。
识到爸爸依然存在，以为爸爸从此消失，不会有找的行为；获 得客体永恒性的儿童能够认识到爸爸是存在的，就会去找。
二、前运算阶段(表象思维)
D. 不去
皮亚杰（1896—1980）是当代 最著名的心理学家之一，发证 认识论的创始人，被誉为心理
学史上的一位“巨人”。他把生物学、数学 逻辑、心理学、哲学、科学史等方面的研究 综合起来，吸收各派心理学的特点，综合成 较为完整的体系，建立起自己的建构主义的 儿童心理学，是当代认知建构主义的鼻祖。
举例说明：爸爸离开了，没有获得客体永恒性的儿童，不能认识到爸爸依然存在，以为爸爸从此消失，不会有找的行为；
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手段与目的的分化并协调期
• 可以进行有意的或目标指引的行为。 • 客体隐藏任务 • 客体永久性
客体隐藏任务
• 将吸引人的玩具藏在遮盖物下面，观察婴儿是否能够找到。
• 婴儿具有找到隐藏物体的能力，标志着认知发展的重要 进步。
客体永久性
• 当客体在视野中消失时，仍知道该客体的存在 • “屏幕效应”、“隧道效应”
• eg.幼儿园里某一个小朋友因 为找不到自己最喜欢的玩具， 大喊大叫并用力跺脚，试图 将玩具框推倒。第二天，他 的同伴在家中也试图掀倒自 己的玩具框，并喊叫跺脚。
前运算阶段
主要特点：出现了符号、表象和直觉思维。
两个分阶段
前概念或象 征思维阶段 （2～4岁）
直觉思维 阶段（4～ 7岁）
• 象征性游戏（假装游戏）出现 • 延迟模仿、语言符号灵活运用
智慧发展的阶段
心理发展可 以区分为不 同水平的连 续阶段，阶 段之间具有 质的差异
前一阶段的 行为模式总 是整合到下 一阶段
发展的阶 段性不是 阶梯式， 而是有一 定程度的 交叉重叠
各阶段出现 的年龄因智 慧程度和社 会环境影响 而略有差异， 但先后次序
不变
智慧发展的阶段
11、12～
2～6岁
7～11、 12岁
• 象征：与象征物之间有明显相似之处 • 符号：与被表达物之间无客观上的相似，但主观
上有紧密联系，如语言
直觉思维的主要智慧特点
自我中心言语
现象学因果性 （Phenomenalistic Causality）
自我中
泛灵论(Animism)
自我中心
A
B
C
即使这些问题的表征有所不同，但当父母演示了对A 问题的解决之后，婴儿解决问题B和C的效率随即提高。
心理表征期
• 象征游戏/假装游戏
（make-believe play）
• 假装在儿童早期大大扩展， 它对心理发展非常重要。
• 延迟模仿（deferred imitation）
• 记住和模仿不在场的榜样 行为的能力。
• 前运算阶段的儿童总是从自己的角度出发看待整 个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有 不同的观点。
不可逆性
思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中 使物体恢复原状。
直觉性
以知觉到的形象作为思维的依据。往往只注 意到事物的某种显著特征，而看不到事物同时变 化的若干维度。
往往只注重结果、状态，而不关注变化的过程。
1. 出生～1个月 2. 1～4个月 3. 4～8个月 4. 8～12个月
5. 12～18个月 6. 18个月～2岁
反射练习期。试回忆第三章的“基本反射”。
习惯动作时期。无目的的。 有目的的动作形成时期。重复偶然行为。 手段与目的的分化并协调期。“最早的真正有智力的 行为模式”。“客体永久性” 尝试错误期。试误性（trial-and-error）的探索行为。 心理表征期。符号/表征能力的出现，延迟模仿、象征 游戏。
泛灵论
儿童认为运 动的、但本身无生 命的物体是具有生 命的，有动机和意 愿。
原因：
自我投射 不能很好地区分心理的、物理的现象
现象学因果关系
指若两件事情连续发生，儿童会认为第一件 事情是引起第二件事情的原因。
自我中心言语
• 受自我中心 思维影响，儿 童往往从自己 的观点出发来 说话。
重复：感受说话的愉悦。
意味着儿童对认识世界的相对性和协调观点缺乏理解。 不自觉地将自我的品质和看法强加于事物和他人的立场。
三山实验
B
A
实验者从A、B、C、D四个 角度拍摄照片。孩子站在上 述四位置之一。给他看拍摄 照片，要求其挑选出对面位 置上的人所看到的是哪张照 片。
C D
自我中心
• 三山实验的结果发现，自我中心的儿童会说其他 人和他们看到一样的山。
整体性、转换性、自我调节性
某些特点的命名受精神分析学派的影响：如“自我中心倾 向”
同化和顺应概念来源于生物学
特点
用符号逻辑（数理逻辑）来描述儿童的智慧活动
对认知发展的总看法
• 智慧的本质就是 适应。
认知 发展
•儿童的智慧来 自主体对客体 的动作。
•智慧运算是以整 体建构方式实现 的。
• 智慧发展阶段可 解释为整个心理 发展的阶段。
贝拉吉恩的客体 永久性测验
尝试错误时期
• 对行为加以改变后再重复，引起新的效果。根据 皮亚杰的看法，这种试误能引起更高级的客体永久性 理解。
这名儿童正在对特征 不同的客体加以操作
心理表征期
• 婴儿可以不通过试误获得问题解决的方法。 • 通过类推来解决问题。（Chen, Sanchez, & Campell, 1997）
0～2岁
形式运算阶
具体运算阶 段
前运算阶段 段
(Formal
感知运动阶段 (Preoperational )(Concrete
Operational )
(Sensorimotor)
Operational )
感知运动阶段
儿童依靠感知动作适应外部世界。由于在出生的头两
年里儿童的变化如此巨大，该阶段又被细分为6个子阶 段。
独白：帮助自己进行思维，伴 随或强化儿童的思维、动作。
集体独白：一个孩子的说话似 乎刺激了另一个孩子的言语， 但事实上他们都是各说各的， 互不相干。
具体运算阶段
• 运算是指观念上的一系列操作
• 具有守恒性、可逆性、系统性的特点
• 该阶段的儿童与前 运算阶段儿童在认 知成就方面本质的 差异是：
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习惯动作时期
• 将动作协调起来，形成新的行为单元。 • 看—听；吮吸—抓取；看—抓握etc.
试回忆跨通道知觉的内容与该阶段婴儿感知运 动能力变化的关联。
有目的的动作形成时期
• 试图重复由他们自己的行动引发的有趣事件。
婴儿偶尔间碰到了挂在前面的玩具，之后试图重复 这一行为，但只是为了有趣，而非出自有意的目的。
皮亚杰认知发展理论
皮亚杰的事实是发展心理学最可靠的事 实。 皮亚杰将发生认识论的传统问题移植到儿 童心理学中来，着手通过实验加以解决。
认识、思维、智慧、认知
理论渊源
哲学思想 结构主义 精神分析
生物学
康德： 先天图式
皮亚杰： 图式
但皮亚杰不是先天论者，
而是持构成论 （constructivism）观点
获得了守恒性 群集结构的形成
守恒
• 指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认 识到物体的量（或内部性质）并未改变。