皮亚杰的认知发展理论PPT课件
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• 前运算阶段的儿童总是从自己的角度出发看待整 个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有 不同的观点。
不可逆性
思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中 使物体恢复原状。
直觉性
以知觉到的形象作为思维的依据。往往只注 意到事物的某种显著特征，而看不到事物同时变 化的若干维度。
往往只注重结果、状态，而不关注变化的过程。
0～2岁
形式运算阶
具体运算阶 段
前运算阶段 段
(Formal
感知运动阶段 (Preoperational )(Concrete
Operational )
(Sensorimotor)
Operational )
感知运动阶段
儿童依靠感知动作适应外部世界。由于在出生的头两
年里儿童的变化如此巨大，该阶段又被细分为6个子阶 段。
手段与目的的分化并协调期
• 可以进行有意的或目标指引的行为。 • 客体隐藏任务 • 客体永久性
客体隐藏任务
• 将吸引人的玩具藏在遮盖物下面，观察婴儿是否能够找到。
• 婴儿具有找到隐藏物体的能力，标志着认知发展的重要 进步。
客体永久性
• 当客体在视野中消失时，仍知道该客体的存在 • “屏幕效应”、“隧道效应”
皮亚杰认知发展理论
皮亚杰的事实是发展心理学最可靠的事 实。 皮亚杰将发生认识论的传统问题移植到儿 童心理学中来，着手通过实验加以解决。
认识、思维、智慧、认知
理论渊源
哲学思想 结构主义 精神分析
生物学
康德： 先天图式
皮亚杰： 图式
但皮亚杰不是先天论者，
而是持构成论 （constructivism）观点
习惯动作时期
• 将动作协调起来，形成新的行为单元。 • 看—听；吮吸—抓取；看—抓握etc.
试回忆跨通道知觉的内容与该阶段婴儿感知运 动能力变化的关联。
有目的的动作形成时期
• 试图重复由他们自己的行动引发的有趣事件。
婴儿偶尔间碰到了挂在前面的玩具，之后试图重复 这一行为，但只是为了有趣，而非出自有意的目的。
智慧发展的阶段
心理发展可 以区分为不 同水平的连 续阶段，阶 段之间具有 质的差异
前一阶段的 行为模式总 是整合到下 一阶段
发展的阶 段性不是 阶梯式， 而是有一 定程度的 交叉重叠
各阶段出现 的年龄因智 慧程度和社 会环境影响 而略有差异， 但先后次序
不变
智慧发展的阶段
11、12～
2～6岁
7～11、 12岁
A
B
C
即使这些问题的表征有所不同，但当父母演示了对A 问题的解决之后，婴儿解决问题B和C的效率随即提高。
心理表征期
• 象征游戏/假装游戏
（make-believe play）
• 假装在儿童早期大大扩展， 它对心理发展非常重要。
• 延迟模仿（deferred imitation）
• 记住和模仿不在场的榜样 行为的能力。
• eg.幼儿园里某一个小朋友因 为找不到自己最喜欢的玩具， 大喊大叫并用力跺脚，试图 将玩具框推倒。第二天，他 的同伴在家中也试图掀倒自 己的玩具框，并喊叫跺脚。
前运算阶段
主要特点：出现了符号、表象和直觉思维。
两个分阶段
前概念或象 征思维阶段 （2～4岁）
直觉思维 阶段（4～ 7岁）
• 象征性游戏（假装游戏）出现 • 延迟模仿、语言符号灵活运用
1. 出生～1个月 2. 1～4个月 3. 4～8个月 4. 8～12个月
5. 12～18个月 6. 18个月～2岁
反射练习期。试回忆第三章的“基本反射”。
习惯动作时期。无目的的。 有目的的动作形成时期。重复偶然行为。 手段与目的的分化并协调期。“最早的真正有智力的 行为模式”。“客体永久性” 尝试错误期。试误性（trial-and-error）的探索行为。 心理表征期。符号/表征能力的出现，延迟模仿、象征 游戏。
获得了守恒性 群集结构的形成
守恒
• 指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认 识到物体的量（或内部性质）并未改变。
贝拉吉恩的客体 永久性测验
尝试错误时期
• 对行为加以改变后再重复，引起新的效果。根据 皮亚杰的看法，这种试误能引起更高级的客体永久性 理解。
这名儿童正在对特征 不同的客体加以操作
心理表征期
• 婴儿可以不通过试误获得问题解决的方法。 • 通过类推来解决问题。（Chen, Sanchez, & Campell, 1997）
整体性、转换性、自我调节性
某些特点的命名受精神分析学派的影响：如“自我中心倾 向”
同化和顺应概念来源于生物学
特点
用符号逻辑（数理逻辑）来描述儿童的智慧活动
对认知发展的总看法
• 智慧的本质就是 适应。
认知 发展
•儿童的智慧来 自主体对客体 的动作。
•智慧运算是以整 体建构方式实现 的。
• 智慧发展阶段可 解释为整个心理 发展的阶段。
意味着儿童对认识世界的相对性和协调观点缺乏理解。 不自觉地将自我的品质和看法强加于事物和他人的立场。
三山实验
B
来自百度文库
A
实验者从A、B、C、D四个 角度拍摄照片。孩子站在上 述四位置之一。给他看拍摄 照片，要求其挑选出对面位 置上的人所看到的是哪张照 片。
C D
自我中心
• 三山实验的结果发现，自我中心的儿童会说其他 人和他们看到一样的山。
• 象征：与象征物之间有明显相似之处 • 符号：与被表达物之间无客观上的相似，但主观
上有紧密联系，如语言
直觉思维的主要智慧特点
自我中心言语
现象学因果性 （Phenomenalistic Causality）
自我中心（egocentrism）
六大特点
不可逆性 直觉性
泛灵论(Animism)
自我中心
泛灵论
儿童认为运 动的、但本身无生 命的物体是具有生 命的，有动机和意 愿。
原因：
自我投射 不能很好地区分心理的、物理的现象
现象学因果关系
指若两件事情连续发生，儿童会认为第一件 事情是引起第二件事情的原因。
自我中心言语
• 受自我中心 思维影响，儿 童往往从自己 的观点出发来 说话。
重复：感受说话的愉悦。
独白：帮助自己进行思维，伴 随或强化儿童的思维、动作。
集体独白：一个孩子的说话似 乎刺激了另一个孩子的言语， 但事实上他们都是各说各的， 互不相干。
具体运算阶段
• 运算是指观念上的一系列操作
• 具有守恒性、可逆性、系统性的特点
• 该阶段的儿童与前 运算阶段儿童在认 知成就方面本质的 差异是：
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不可逆性
思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中 使物体恢复原状。
直觉性
以知觉到的形象作为思维的依据。往往只注 意到事物的某种显著特征，而看不到事物同时变 化的若干维度。
往往只注重结果、状态，而不关注变化的过程。
0～2岁
形式运算阶
具体运算阶 段
前运算阶段 段
(Formal
感知运动阶段 (Preoperational )(Concrete
Operational )
(Sensorimotor)
Operational )
感知运动阶段
儿童依靠感知动作适应外部世界。由于在出生的头两
年里儿童的变化如此巨大，该阶段又被细分为6个子阶 段。
手段与目的的分化并协调期
• 可以进行有意的或目标指引的行为。 • 客体隐藏任务 • 客体永久性
客体隐藏任务
• 将吸引人的玩具藏在遮盖物下面，观察婴儿是否能够找到。
• 婴儿具有找到隐藏物体的能力，标志着认知发展的重要 进步。
客体永久性
• 当客体在视野中消失时，仍知道该客体的存在 • “屏幕效应”、“隧道效应”
皮亚杰认知发展理论
皮亚杰的事实是发展心理学最可靠的事 实。 皮亚杰将发生认识论的传统问题移植到儿 童心理学中来，着手通过实验加以解决。
认识、思维、智慧、认知
理论渊源
哲学思想 结构主义 精神分析
生物学
康德： 先天图式
皮亚杰： 图式
但皮亚杰不是先天论者，
而是持构成论 （constructivism）观点
习惯动作时期
• 将动作协调起来，形成新的行为单元。 • 看—听；吮吸—抓取；看—抓握etc.
试回忆跨通道知觉的内容与该阶段婴儿感知运 动能力变化的关联。
有目的的动作形成时期
• 试图重复由他们自己的行动引发的有趣事件。
婴儿偶尔间碰到了挂在前面的玩具，之后试图重复 这一行为，但只是为了有趣，而非出自有意的目的。
智慧发展的阶段
心理发展可 以区分为不 同水平的连 续阶段，阶 段之间具有 质的差异
前一阶段的 行为模式总 是整合到下 一阶段
发展的阶 段性不是 阶梯式， 而是有一 定程度的 交叉重叠
各阶段出现 的年龄因智 慧程度和社 会环境影响 而略有差异， 但先后次序
不变
智慧发展的阶段
11、12～
2～6岁
7～11、 12岁
A
B
C
即使这些问题的表征有所不同，但当父母演示了对A 问题的解决之后，婴儿解决问题B和C的效率随即提高。
心理表征期
• 象征游戏/假装游戏
（make-believe play）
• 假装在儿童早期大大扩展， 它对心理发展非常重要。
• 延迟模仿（deferred imitation）
• 记住和模仿不在场的榜样 行为的能力。
• eg.幼儿园里某一个小朋友因 为找不到自己最喜欢的玩具， 大喊大叫并用力跺脚，试图 将玩具框推倒。第二天，他 的同伴在家中也试图掀倒自 己的玩具框，并喊叫跺脚。
前运算阶段
主要特点：出现了符号、表象和直觉思维。
两个分阶段
前概念或象 征思维阶段 （2～4岁）
直觉思维 阶段（4～ 7岁）
• 象征性游戏（假装游戏）出现 • 延迟模仿、语言符号灵活运用
1. 出生～1个月 2. 1～4个月 3. 4～8个月 4. 8～12个月
5. 12～18个月 6. 18个月～2岁
反射练习期。试回忆第三章的“基本反射”。
习惯动作时期。无目的的。 有目的的动作形成时期。重复偶然行为。 手段与目的的分化并协调期。“最早的真正有智力的 行为模式”。“客体永久性” 尝试错误期。试误性（trial-and-error）的探索行为。 心理表征期。符号/表征能力的出现，延迟模仿、象征 游戏。
获得了守恒性 群集结构的形成
守恒
• 指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认 识到物体的量（或内部性质）并未改变。
贝拉吉恩的客体 永久性测验
尝试错误时期
• 对行为加以改变后再重复，引起新的效果。根据 皮亚杰的看法，这种试误能引起更高级的客体永久性 理解。
这名儿童正在对特征 不同的客体加以操作
心理表征期
• 婴儿可以不通过试误获得问题解决的方法。 • 通过类推来解决问题。（Chen, Sanchez, & Campell, 1997）
整体性、转换性、自我调节性
某些特点的命名受精神分析学派的影响：如“自我中心倾 向”
同化和顺应概念来源于生物学
特点
用符号逻辑（数理逻辑）来描述儿童的智慧活动
对认知发展的总看法
• 智慧的本质就是 适应。
认知 发展
•儿童的智慧来 自主体对客体 的动作。
•智慧运算是以整 体建构方式实现 的。
• 智慧发展阶段可 解释为整个心理 发展的阶段。
意味着儿童对认识世界的相对性和协调观点缺乏理解。 不自觉地将自我的品质和看法强加于事物和他人的立场。
三山实验
B
来自百度文库
A
实验者从A、B、C、D四个 角度拍摄照片。孩子站在上 述四位置之一。给他看拍摄 照片，要求其挑选出对面位 置上的人所看到的是哪张照 片。
C D
自我中心
• 三山实验的结果发现，自我中心的儿童会说其他 人和他们看到一样的山。
• 象征：与象征物之间有明显相似之处 • 符号：与被表达物之间无客观上的相似，但主观
上有紧密联系，如语言
直觉思维的主要智慧特点
自我中心言语
现象学因果性 （Phenomenalistic Causality）
自我中心（egocentrism）
六大特点
不可逆性 直觉性
泛灵论(Animism)
自我中心
泛灵论
儿童认为运 动的、但本身无生 命的物体是具有生 命的，有动机和意 愿。
原因：
自我投射 不能很好地区分心理的、物理的现象
现象学因果关系
指若两件事情连续发生，儿童会认为第一件 事情是引起第二件事情的原因。
自我中心言语
• 受自我中心 思维影响，儿 童往往从自己 的观点出发来 说话。
重复：感受说话的愉悦。
独白：帮助自己进行思维，伴 随或强化儿童的思维、动作。
集体独白：一个孩子的说话似 乎刺激了另一个孩子的言语， 但事实上他们都是各说各的， 互不相干。
具体运算阶段
• 运算是指观念上的一系列操作
• 具有守恒性、可逆性、系统性的特点
• 该阶段的儿童与前 运算阶段儿童在认 知成就方面本质的 差异是：
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