《布鲁姆教育目标分类学》读书报告
布卢姆教育目标分类学读书心得
布卢姆教育目标分类学读书心得布卢姆教育目标分类学是教育界著名的分类法之一，它是由美国教育学家本杰明·布卢姆（Benjamin S. Bloom）在20世纪50年代提出的，其目的是为教育工作者提供一种分类框架，以便于教育工作者能够了解学习者在知识、技能和态度方面的要求，并制定相应的教学策略。
在我的读书过程中，我对布卢姆教育目标分类学有了更深刻的理解，同时也感受到这一分类法的实际应用效果。
首先，布卢姆教育目标分类学的三层结构分别包括认知层面、技能层面和情感层面。
这三个层面之间存在着内在的关系和相互影响。
认知层面主要关注知识的掌握和理解，它包括知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次，这些层次依次递进并不断深化。
技能层面主要关注技能的掌握和运用，它包括技能、应用技能和整合技能三个层次，这些层次也依次递进并不断深化。
情感层面主要关注态度的培养和发展，它包括接受、回应、评价和组织四个层次。
这些层次也不断递进，并在综合中得到体现。
这三个层面的相互作用强化了学习者的认知、技能和情感方面的能力，从而更好地促进了学生的全面发展。
其次，布卢姆教育目标分类法还融合了课程设计的理念，从而使教学的过程更为高效和有针对性。
课程设计是教学中不可或缺的一部分，而布卢姆教育目标分类学为课程设计的实施提供了具体方法和范式。
例如，通过确定课程涉及的认知、技能和情感层面，教师可以更好地确定教学目的，并为学习者提供适当的教材、教学方法和评价标准。
这种方式可以确保教学的全面性和有效性。
最后，布卢姆教育目标分类学的实际应用效果可谓是不可估量的。
许多先进的教育机构都已经应用这一分类学，例如美国的哈佛大学和哥伦比亚大学等。
许多教师和教育工作者也已经开始灵活运用这一分类方法，以提高教学的效率和质量。
在许多教育领域，布卢姆教育目标分类学会被用作改善教学策略、测量学生学习成果、制定课程指标以及帮助教师提高反思和评估技能等方面。
总结来说，我认为布卢姆教育目标分类学是一种先进的教育分类方法，可以帮助教师更加具体地了解学生的能力要求，为教师提供更好的课程设计方案和教学方法，同时也有利于测量学生学习成果。
《布鲁姆教育目标分类学》读后感
《布鲁姆教育目标分类学》读后感
寒假里，读了《布鲁姆教育目标分类学》完整版。
第一次读这种理论高深的书籍，颇有些畏难情绪，但读着读着，读进去了，也读出了一些感受，好像有一种豁然开朗的感觉，原来自己的教学是立足于这些理论上的，一下子觉得教学不再是无根之木。
就这样我越读越深，由此也让我对教学目标的制定有了敬畏之心。
作为一名教师，你的每节课都应该有明确的教学目标，这是你最终要带领学生到达的顶点。
而且还要对自己即将完成的教学目标进行分类，因为不同的教学目标采用的教学方法是不一样的。
比如分析概念性的知识要以教师的讲解的引导为主。
而记忆事实性知识就要采用定期提醒，教给学生记忆的方法，为学生提供机会进行练习这些教学策略。
不仅仅如此，不同的教学目标采用的教学评估方式也不会一样。
比如分析概念性知识可以采用举例子的检测方式，举出与教材内容不相同的例子来证明你的观点，这样确保评估的是学生的理解而不是记忆。
而记忆事实性知识则可以采用匹配，连线的方式，因为这强调的是记忆而不是理解。
合上书，我在想，我们国家的教育与国外的教育有很大差别。
我们有统一的教材，有国家制定好的教育目标，也就是我们的课程标准，为了指导我们的教学，还给每位教师配备了教学用书，在教学用书里规定了每一课的教学目标。
所以我们不需要再去绞尽脑汁想教学目标。
我们要做的就是对制定好的教学目标进行分类，然后依据不同的
教学目标研究恰当的教学方法，如何通达这些教学目标。
同时也要做好检测和评估，你是否帮助学生达到了教学目标。
这也是我今后要努力的方向！。
《布卢姆教育目标分类学》读书心得
《布卢姆教育目标分类学》读书心得《布卢姆教育目标分类学》读书心得篇一《布卢姆教育目标分类学》读书心得记得在读教育硕士时，我们教授就推荐了这本书，但一直没有静下心认真阅读，直至参加了课题《核心素养背景下初中数学目标制定与实施的研究》研究小组，才得以认真地通读全书。
也许是翻译过来的缘故，书中有些话语还是晦涩难懂，读得有点艰难，列举的案例多数也不符合我们国家的国情，但这并不妨碍它成为一本经典之作，布鲁姆的教育目标分类学是较为权威的教育目标分类依据，我们国家教育领域里有很多理念与方法是借鉴于此。
我们目前使用的苏科版教学参考用书对教学目标在用词和表述结构方面主要有如下几种类型类型：(1)理解……的意义(或概念)(2)通过(或经历) ……，理解(或领悟、得出) ……(3)掌握……(4)会用(或会利用，能用) ……进行……。
其中，理解……的意义(或概念)一般可归为“理解概念性知识”或“理解程序性知识”的类目即B1或C1中；通过(或经历) ……，理解(或领悟、得出) ……可归为“理解概念性知识”或“理解程序性知识”的类目即B2或C2中；掌握……可归为“运用程序性知识”或“分析概念性知识”的类目即C3或B4中；会用(或会利用，能用) ……进行……可归为“运用概念性知识”或“运用程序性知识”的类目即B3或C3中。
还有一种教学目标类型，我个人认为不能从知识和认知过程维度进行归类，如涉及有关情感、态度价值观的目标就不能生硬地放入认知目标的框架中，如“在操作实验中，发展学生合作交流的意识”、“经历概念的形成过程，培养分析、推理能力”等等。
这类空泛含糊的目标并不适合进行归类。
由此，我个人觉得苏科版教学参考用书中对教学目标的表述涉及元认知知识的很少，其原因一方面可能与元认知知识的研究尚没有很好地贴近数学教学有关，另一方面可能是实践工作者对元认知这种知识类型缺乏了解。
在数学学习中，数学元认知不是以数学材料(如数学问题、数学知识)为认知对象，而是以数学认知过程(如解题过程、学习过程)为认知对象、以监控过程为目标的认知活动。
布鲁姆目标分类学读书心得
布鲁姆目标分类学读书心得布鲁姆目标分类学是一种教育目标分类的理论框架，由教育心理学家本杰明·布鲁姆于1956年提出。
该理论主要用于指导教育目标的制定和教学评估，通过将学习目标分为认知、情感和技能三个层次，帮助教师更好地设计教学活动和评估学生的学习成果。
在我的阅读中，我对布鲁姆目标分类学有以下几点心得体会：首先，布鲁姆目标分类学的三个层次（认知、情感和技能）很好地涵盖了学习的多个方面。
认知层次关注学生的知识和思维能力，情感层次关注学生的情感态度和价值观，技能层次关注学生的行动能力和实践技能。
这种分类方式使教育目标更加全面和多维度，有助于培养学生的综合素养。
其次，布鲁姆目标分类学强调了目标的层次性和递进性。
学习是一个渐进的过程，学生需要逐步掌握不同层次的目标。
通过清晰地定义目标的层次关系，教师可以有针对性地设计教学活动，帮助学生逐步提升能力和水平。
此外，布鲁姆目标分类学还提供了评估学生学习成果的框架。
通过明确目标的不同层次，教师可以根据学生的表现进行评估。
这种评估方式更加客观和准确，能够帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
然而，在应用布鲁姆目标分类学时，也需要注意一些问题。
首先，目标的制定应该考虑学生的实际水平和发展需求，避免过高或过低的目标设定。
其次，教师需要根据学科特点和教学内容来具体化目标，确保目标与具体的教学内容相匹配。
总的来说，布鲁姆目标分类学是一种有益的教育理论，可以帮助教师更好地设计教学和评估学生的学习成果。
通过清晰地定义学习目标的层次和递进关系，教师可以提供有效的教育引导，促进学生全面发展。
布鲁姆目标分类学读书心得
布鲁姆目标分类学读书心得（原创实用版4篇）目录（篇1）I.布鲁姆目标分类学简介1.布鲁姆目标分类学的定义和背景2.布鲁姆目标分类学与其他学习理论的区别和联系II.布鲁姆目标分类学的三个层次1.记忆2.理解3.应用III.布鲁姆目标分类学的六个领域1.语言领域2.数学领域3.科学领域4.应用领域5.文学领域6.社会科学领域IV.布鲁姆目标分类学的应用和未来发展1.布鲁姆目标分类学在教育领域的应用和影响2.布鲁姆目标分类学的未来发展和挑战正文（篇1）一、布鲁姆目标分类学简介1.布鲁姆目标分类学的定义和背景20世纪50年代，美国教育心理学家布鲁姆提出了著名的教育目标分类学，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，并对每个领域进行了详细的分类和描述。
布鲁姆目标分类学对教育实践产生了深远的影响，成为教育评价和课程设计的重要理论基础。
2.布鲁姆目标分类学与其他学习理论的区别和联系与行为主义学习理论相比，布鲁姆目标分类学更注重学生的认知过程和情感发展，强调学生的主动学习和自我实现。
与认知主义学习理论相比，布鲁姆目标分类学更注重教育的实用性和可操作性，强调学生对知识的实际应用。
与加涅的学习层次理论相比，布鲁姆目标分类学更注重教育的全面性和系统性，强调学生对知识的全面理解和应用。
二、布鲁姆目标分类学的三个层次1.记忆2.理解3.应用记忆是最低层次，主要要求学生掌握基本的常识和知识。
理解是中间层次，要求学生能够分析和解释基本概念和原理。
应用是最高层次，要求学生能够将所学知识应用于实际情境和问题解决中。
三、布鲁姆目标分类学的六个领域1.语言领域2.数学领域3.科学领域4.应用领域5.文学领域6.社会科学领域每个领域都有不同的层次要求，从记忆、理解到应用、分析、评价和创造。
目录（篇2）1.布鲁姆目标分类学读书心得2.布鲁姆目标分类学介绍3.布鲁姆目标分类学应用与影响4.总结正文（篇2）一、布鲁姆目标分类学读书心得阅读《Bloom"s Taxonomy》后，我深深被其独特的教育理念所吸引。
布鲁姆教育目标分类学读书报告
布鲁姆教育目标分类学读书报告Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】《布鲁姆教育目标分类学》读书报告——实现“有意义的学习”是教学的终极目标中山实验吴玥纹一、着作基本信息作者：布鲁姆（1956年主编）,恩格尔哈特、福斯特、希尔、克拉斯沃尔等参与修定版编着：洛林.安德森等（关于书籍，本书是修订版的布鲁姆目标分类学，至于具体年份，书中并没有提供准确的信息，只是谈到在1956年之后的40多年里由于种种原因，觉得需要修订，因此编着此书，以便融入新思考，并鼓励大家应用此书指导教学，再来评断编者的修订工作）出版社：外语教学与研究出版社出版年份：2009年11月第1版，2015年9月第9次印刷二、着作简介着作背景：《教育目标分类学》面世以来，已被翻译成20多种文字，在世界各地销售，为测验设计和课程开发提供了基本的依据。
基于此学说中的许多观点在当今教育者处理问责项目，基于标准的课程以及真实性测评的设计和实施等许多问题中，都能提供有价值的指导。
与此同时，时代在发展，教育需要与时俱进，有必要把新知识和新思考融入这一分类体系。
基于以上考虑对旧版《分类学》进行修订。
核心观点：关于布鲁姆的目标分类学的核心观点，以前我也在北京师范大学的高端培训班学过相关的课程，当时说实话也并没有完全的理解，在学习的同时也查阅了网上的相关资料，大概的理解就是“把教育的目标进行分类”，与我们的实际相联系我们教学的三维目标就是源于此。
本次有这个机会，真正拥有一本类似于关于教育学中圣经般的书籍，机会难得，于是我翻阅了此书，并对于一些感兴趣的章节进行重点的阅读。
于是我认为布鲁姆的目标分类学的核心观点，就是两个表格！！即教育目标的两个维度——知识维度和认知过程维度。
不知道我想的是否全面正确。
于是我在原有书籍的基础上编辑了一个汇总表格，如下：我体会本书的核心观点可以通过这个表格直观的反应出来，当然本书还涉及到关于分类表的使用，关于目标的结构、具体性及相关的问题，还通过许多教育实例展示应用，最后提出了许多相异分类框架和优待解决的问题。
读《布鲁姆教育目标分类学》有感
读《布鲁姆教育目标分类学》有感上学期学校给我们青年教师每人发了一本书籍《布鲁姆教育目标分类学》--分类学视野下的学与教及其测评。
说实话，这本书对于我来说，真的是文辞深奥难懂，专业性很强。
看不了一个章节，心思就不再书上了。
后来一想，布鲁姆的教育思想在面世四十多年间，已经被翻译成二十多种文字，不仅在美国，而且在全世界都产生重大的影响，它的盛行一定有他可贵之处，于是沉下心来，精读了一章。
布鲁姆分类学一书中提到：长期以来，教师一直在努力解决关于教育、教学和学习的问题。
下面是这些问题中最重要的四个基本问题。
1.在有限的学校和课堂教学时间内，什么值得学生学习？（学习问题）感想：在我们教学中，怎样学习问题也可以理解为课前教师的备课。
在我们生物组的集体备课中，我们遵循的就是主问题的探究，怎样在短短的四十分钟内，让学生快速抓住一节课的重点，从而达到学习的高效性。
2.如何计划和进行教学才能使大部分学生在高层次上进行学习？（教学问题）感想：教学问题其实也可以理解为上课问题。
怎样才能有高效课堂的同时，又能提高学生的各方面能力和科学素养？我在课堂上采取的流程是，出示主问题--学生自学--小组交流讨论--学生解决问题--课堂检测。
学生自学可以培养学生良好的阅读和自学习惯；组内交流讨论培养学生合作意识和语言交际能力；学生解决问题可以让学生品尝自行解决问题的喜悦滋味；课堂检测是对高效课堂的进一步巩固和提升。
这样不仅学会知识，更获得知识以外的能力。
是一种高层次的能力。
3.如何选择或实际测评工具和程序才能提供学生学习情况的准确信息？（测评问题）4.如何确保目标、教学和测评彼此一致？（一致性问题）感想：测评问题和一致性问题可以理解为课下落实情况。
对于这两个问题，在我们生物学科中有很多种措施。
比如：再讲认识花的结构这节课中，我们组织学生到校园观察各种花的结构，说出各部分结构，不仅检测了学生课堂的学习状态，还可以对本节课知识进行进一步的课外知识提升。
2022读《布鲁姆教育目标分类法》有感
读《布鲁姆教育目标分类法》有感假期里，我读了《布鲁姆教育目标分类法》这本书。
说实话，这本书专业性很强。
因此，我读得很慢。
布鲁姆的教育思想在面世四十多年间，已经被翻译成二十多种文字，不仅在美国，而且在全世界都产生重大的影响，它的盛行有他可贵之处，我沉下心来，仔细地琢磨着书中的文字体现出的内涵。
布鲁姆分类法一书中第五章综合与评价。
其中，以下观点很吸引我，1，以综合为课程的终点。
2，以评价为课程的终点。
3，使用综合与评价进行结构化的评估。
4，使用综合和评价让学生创造产出。
就我个人理解而言，我认为以上观点，需要一点一点的落实完善，这是一个系统工程。
其实对于课的综合和评价，只是凭借着自己的感觉来说，就是令学生在课堂上震撼的地方，产生共鸣的地方都有哪些，教师在课堂上要有一个综合的把握，课程的结尾要突显教师的总结串联知识的能力。
另外，课的结尾，是综合，也是评价，是龙头中的豹尾，对人应该有一定的回味无穷的感觉。
例如，有时课堂结尾，一边温馨提示，一边配上温馨的音乐，效果立马不一样了，大家都知道，话无尽，音无穷，如何的处理，来一段音乐做结束，较好的处理了这一难题，比较好。
把握课的设计是判断教师综合与评价能力标准之一，学习就是一种转化，转化的方式就是将学习内容“活动化”单刀直入，变得有新意和有创造性，这里，好的教学方法就是教师使用综合与评价让学生创造产出。
将学习内容“活动化”中，老师可能有四境界：一种是忍受，一种是接受，高一点的是感受，最高级别的是享受。
我认为，好的教学设计就是最高级别的，享受。
学生在什么时候学的最好？这也是困惑我们课堂教学的世界级难题，布鲁姆分类法做了有力的回答，1、形式多样时，记忆背诵可以是多个版本，这样学生学习的好，效率高。
2有效贴近学生时，一些题目就是以本班的学生为题材。
3、被关注时，多鼓励多学一点。
4、学以致用时，学了就考。
概括，即有趣、有用、有关。
在今后的教学中，多多的学习，有效的利用综合与评价。
心得体会-《布卢姆教育目标分类学》读书心得
千里之行，始于足下。
心得体会-《布卢姆教育目标分类学》读书心得《布卢姆教育目标分类学》是一本很有价值的教育学著作，它对教育目标的分类和层次化进行了研究和阐述，为教育实践提供了有益的指导。
通过阅读这本书，我深刻领悟到教育目标的重要性和分类的必要性，对于教育实践的指导和评价有着重要的作用。
首先，在阅读本书过程中，我认识到教育目标对于教育活动的指导作用。
教育目标是指教育活动中所追求的结果和效果。
教育活动的核心是对学生认知、情感、技能等方面的培养和发展，而教育目标明确了这些培养和发展的目标和方向。
没有明确的教育目标，教育活动就失去了指导，教学就变得无序和随意。
通过学习本书，我认识到制定和落实明确的教育目标对于教育活动的进行是至关重要的。
其次，本书对教育目标的分类和层次化进行了系统的研究和归纳。
作者从认知、情感和技能三个维度出发，将教育目标分为知识目标、情感目标和技能目标，为教育者提供了一个清晰的目标体系。
知识目标是指学生对于知识的获取和掌握，情感目标是指学生的情感态度和价值观的培养，技能目标是指学生的技能和能力的培养。
这样的分类有利于我们对教育目标进行具体和精确的制定，并有助于教育者对学生的综合发展进行全面评价。
同时，本书还对教育目标进行了层次化的划分。
在知识目标方面，作者将其划分为六个认知层次，从记忆、理解、应用、分析、综合到评价。
在情感目标方面，作者将其划分为五个情感层次，从接受、反应、评价、组织到内化。
在技能目标方面，作者将其划分为五个技能层次，从模仿、复制、应用、创造到评价。
这种层次化的划分有助于我们对教育目标进行具体和逐步的制定，并能够根据学生的实际情况和发展水平进行有针对性地教学。
第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
最后，通过阅读《布卢姆教育目标分类学》，我意识到教育目标的评价是教育的重要环节。
教育目标的实现需要通过评价来进行检验和验证。
评价是对学生达成目标程度的判断和反馈，是教育实践中的一个重要环节。
布鲁姆目标分类学读书心得
布鲁姆目标分类学读书心得（原创版）目录1.布鲁姆目标分类学的概述2.布鲁姆目标分类学在读书中的应用3.读书心得：目标分类学对阅读理解的提升4.总结：布鲁姆目标分类学在知识类写作中的意义正文【布鲁姆目标分类学的概述】布鲁姆目标分类学是由美国教育心理学家本杰明·布鲁姆提出的一种教育目标分类理论。
该理论将教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域，每个领域又细分为不同的层次。
认知领域包括知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次；情感领域包括接受或注意、反应、评价、组织和价值或价值复合体五个层次；动作技能领域包括知觉、准备、机械动作、适应和创作五个层次。
【布鲁姆目标分类学在读书中的应用】在阅读过程中，我们可以将布鲁姆目标分类学应用于阅读理解。
例如，在阅读一本书时，我们可以首先关注书中所涉及的知识点，这是认知领域中的“知识”层次；然后尝试理解作者的观点和论述，这是认知领域中的“理解”层次；接着，我们可以思考如何将书中的知识应用到实际生活中，这是认知领域中的“应用”层次；在分析书中的论述时，我们可以站在作者的角度去思考问题，这是认知领域中的“分析”层次；在综合书中的观点时，我们可以提炼出核心观点，这是认知领域中的“综合”层次；最后，在评价书中的观点时，我们可以提出自己的见解，这是认知领域中的“评价”层次。
同样，在情感领域和动作技能领域，我们也可以根据布鲁姆目标分类学来提升阅读理解。
【读书心得：目标分类学对阅读理解的提升】通过运用布鲁姆目标分类学，我们可以更系统地提升阅读理解能力。
在阅读过程中，我们可以有意识地从认知、情感和动作技能三个领域去思考问题，这有助于我们更好地理解书中的观点和论述。
此外，布鲁姆目标分类学还可以帮助我们制定阅读计划，例如在阅读一本书时，我们可以先关注知识层次，再逐步提升到评价层次，这样可以使我们的阅读更加高效。
【总结：布鲁姆目标分类学在知识类写作中的意义】对于知识类写作来说，布鲁姆目标分类学具有重要的指导意义。
布鲁姆目标分类学读后感
布鲁姆目标分类学读后感读布鲁姆目标分类学，就像是在知识的迷宫里捡到了一把超酷的钥匙，这把钥匙能打开好多扇关于学习和教学的神秘大门。
最开始了解到布鲁姆把学习目标分成了认知领域、情感领域和动作技能领域，我就忍不住“哇塞”了一下。
就像把一个大杂烩似的学习世界给分成了几个不同口味的小蛋糕，这样一看就清晰多啦。
先说说认知领域吧。
从记忆、理解、应用、分析、评价到创造，这就像是一个打怪升级的过程。
记忆是最基础的那一层，就像游戏里的新手村，你得先把那些知识像宝贝一样装进脑袋里。
然后理解呢，就像是学会了怎么使用新手装备，你得知道那些知识到底是啥意思。
应用这个环节就有点小刺激了，就像是拿着你刚学会的技能去闯荡小副本了。
你得把知识用在实际的情况里，看看是不是真的会用了。
而分析就像是在副本里遇到了一些小谜题，你得把知识拆开来，找出里面的门道。
评价就好比是打完小副本之后，和其他小伙伴讨论一下这次副本打得咋样，是方法用得好呢，还是有啥可以改进的地方。
最后的创造那可就是大BOSS级别了，你得把之前学到的所有东西揉吧揉吧，再加上自己的创意，创造出一个全新的东西来，这就像是在游戏里打造出了独一无二的神器一样，超有成就感。
再看看情感领域，我就觉得这是布鲁姆很贴心的一个设计。
他知道学习可不是只和脑袋里的知识有关，还和我们心里的小情绪有关呢。
我们对学习的态度、兴趣，还有价值观的形成，都在这个领域里。
就像有时候我们对一门学科是喜欢得不得了，还是一看到就想打瞌睡，这都是情感领域在悄悄发挥作用。
动作技能领域也很有趣。
虽然我们平常可能觉得动作技能就是体育那些事儿，但其实像写字、做实验这些操作类的技能也都在这个范畴里。
这就像是告诉我们，学习不只是纸上谈兵，还得动动手，让身体也参与到学习的大派对里来。
布鲁姆目标分类学让我意识到，无论是学习还是教学，都得有个循序渐进的过程。
就像盖房子，得先打好地基（记忆知识），然后一层一层往上盖（逐步提升能力）。
作为学生，我们可以用这个分类学来看看自己在哪个环节还比较薄弱，是老是停留在记忆的层面，还是已经可以开始向创造进发了呢？而对于老师来说，这就像是一个超级指南，能让他们知道怎么设计教学内容，是先让学生把基础知识背得滚瓜烂熟，还是可以直接挑战一下他们的创造力。
读《读布鲁姆教育目标分类学修订版(完整版)》阅读笔记
读《布鲁姆教育目标分类学修订版（完整版）》有感这段时间，我们在刘欣主任的引领下，认真学习了洛林.W.安德森等编著，蒋小平、张琴美和罗晶晶翻译的《布卢姆教育目标分类学——分类学视野下的学与教及其测评》一书。
由于水平有限，现把我的学习后的粗浅的认知交流如下。
这本书的学习，是开展教学工作的需要，也是提升自我，促进自身的专业成长的需要，学习借鉴，有助于我们教师理解课程、计划教学以及设计与课程内在的目标相一致的测评，从而提高自己教学的课堂效果，最终改进教学质量。
布卢姆把知识维度分为四个类别，事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识。
1、事实性知识――学生通晓一门学科或解决其中的问题所必须知道的基本要素。
2、概念性知识――能使各成分共同作用的较大结构中的基本成分之间的关系。
3、程序性知识――如何做什么，研究方法和运用技能、算法、技术和方法的标准。
4、元认知知识――一般认知知识和有关自己的认知的意识和知识。
布卢姆把认知过程维度分为六个主要类别,依次是记忆/回忆、理解、应用、分析、评价、创造。
1. 记忆/回忆。
指从长时记忆中提取相关的知识、查找和呈现材料相吻合的知识。
2.理解。
指从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中建构意义。
包括：解释、列举、分类、总结、推断、比较、说明。
3.应用。
指给定的情景中执行或使用程序，包括执行和实施。
4.分析。
指能将整体材料分解成它的组成部分，确定部分之间的相互关系，以及各部分与总体结构或宗目的之间的关系。
包括区别、组织、归因。
5.评价。
基于准则和标准作出判断。
包含检查和评论。
6.创造。
指将要素组成内在一致的整体或功能性整体，将要素重新组织成新的模型或结构。
它强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构。
以上是对该书的分类做详细的介绍，每个主要类别,又都包括若干子类别,也是依次排列的。
这样,目标由简单到复杂递增,后一类目标只能建立在已经达成的前一类目标的基础上,从而形成了目标的层次结构。
《布鲁姆教育目标分类学》读书报告精编版
……………………………………………………………最新资料推荐…………………………………………………《布鲁姆教育目标分类学》读书报告——实现“有意义的学习”是教学的终极目标中山实验吴玥纹一、著作基本信息作者：布鲁姆（1956年主编）,恩格尔哈特、福斯特、希尔、克拉斯沃尔等参与修定版编著：洛林.安德森等（关于书籍，本书是修订版的布鲁姆目标分类学，至于具体年份，书中并没有提供准确的信息，只是谈到在1956年之后的40多年里由于种种原因，觉得需要修订，因此编著此书，以便融入新思考，并鼓励大家应用此书指导教学，再来评断编者的修订工作）出版社：外语教学与研究出版社出版年份：2009年11月第1版，2015年9月第9次印刷二、著作简介著作背景：《教育目标分类学》面世以来，已被翻译成20多种文字，在世界各地销售，为测验设计和课程开发提供了基本的依据。
基于此学说中的许多观点在当今教育者处理问责项目，基于标准的课程以及真实性测评的设计和实施等许多问题中，都能提供有价值的指导。
与此同时，时代在发展，教育需要与时俱进，有必要把新知识和新思考融入这一分类体系。
基于以上考虑对旧版《分类学》进行修订。
核心观点：关于布鲁姆的目标分类学的核心观点，以前我也在北京师范大学的高端培训班学过相关的课程，当时说实话也并没有完全的理解，在学习的同时也查阅了网上的相关资料，大概的理解就是“把教育的目标进行分类”，与我们的实际相联系我们教学的三维目标就是源于此。
本次有这个机会，真正拥有一本类似于关于教育学中圣经般的书籍，机会难得，于是我翻阅了此书，并对于一些感兴趣的章节进行重点的阅读。
于是我认为布鲁姆的目标分类学的核心观点，就是两个表格！！即教育目标的两个维度——知识维度和认知过程维度。
不知道我想的是否全面正确。
于是我在原有书籍的基础上编辑了一个汇总表格，如下：……………………………………………………………最新资料推荐…………………………………………………我体会本书的核心观点可以通过这个表格直观的反应出来，当然本书还涉及到关于分类表的使用，关于目标的结构、具体性及相关的问题，还通过许多教育实例展示应用，最后提出了许多相异分类框架和优待解决的问题。
《布鲁姆教育目标分类学》读书报告精编版
《布鲁姆教育目标分类学》读书报告精编版⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新料介绍⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯《布鲁姆教育目标分类学》念书报告——实现“存心义的学习”是教课的终极目标中山实验吴玥纹一、著作基本信息作者：布鲁姆（1956 年主编）,恩格尔哈特、福斯特、希尔、克拉斯沃尔等参加修定版编著：洛林.安德森等（对于书本，本书是订正版的布鲁姆目标分类学，至于详细年份，书中并无供给正确的信息，不过谈到在 1956 年以后的 40 多年里因为各种原由，感觉需要订正，所以编著此书，以便融入新思虑，并鼓舞大家应用此书指导教课，再来评判编者的订正工作）第一版社：外语教课与研究第一版社第一版年份：2009 年 11 月第 1版，2015 年 9月第 9次印刷二、著作简介著作背景：《教育目标分类学》面世以来，已被翻译成20 多种文字，在世界各地销售，为测试设计和课程开发供给了基本的依照。
鉴于此学说中的很多看法在现在教育者办理问责项目，鉴于标准的课程以及真切性测评的设计和实行等很多问题中，都能供给有价值的指导。
与此同时，时代在发展，教育需要与时俱进，有必需把新知识和新思虑融入这一分类系统。
鉴于以上考虑对旧版《分类学》进行订正。
中心看法：对于布鲁姆的目标分类学的中心看法，从前我也在北京师范大学的高端培训班学过有关的课程，当时说真话也并无完整的理解，在学习的同时也查阅了网上的有关资料，大体的理解就是“把教育的目标进行分类”，与我们的实质相联系我们教课的三维目标就是源于此。
本次有这个时机，真切拥有一本近似于对于教育学中圣经般的书本，时机难得，于是我翻阅了此书，并对于一些感兴趣的章节进行要点的阅读。
于是我认为布鲁姆的目标分类学的中心看法，就是两个表格！！即教育目标的两个维度——知识维度和认知过程维度。
不知道我想的能否全面正确。
于是我在原有书本的基础上编辑了一个汇总表格，以下：《布鲁姆教育目标分类学》读书报告精编版2 / 7⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新 料介绍⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯认知过程维度知识维度记忆回想 2 理解3 应用4 剖析5 议论6 创建1辨别回想解说举例分类总结推测比较说明履行实行差别组织归因检查议论产生计划生成A术语知识事实性知识因素知识B分类知识看法性知识原理知识理论知识C技术知识程序性知识方法知识准则知识D策略知识元认知知识认知知识自我知识我领会本书的中心看法能够经过这个表格直观的反响出来，自然本书还波及到对于分类表的使用，对于目标的结构、详细性及有关的问题，还经过很多教育实例展现应用，最后提出了很多相异分类框架和厚待解决的问题。
《布卢姆教育目标分类学》读书心得
《布卢姆教育目标分类学》读书心得《布卢姆目标分类学》读书记得在读教育硕士时，我们教授就推荐了这本书，但一直没有静下心认真阅读，直至参加了课题《核心素养背景下初中数学目标制定与实施的研究》研究小组，才得以认真地通读全书。
也许是翻译过来的缘故，书中有些话语还是晦涩难懂，读得有点艰难，列举的案例多数也不符合我们国家的国情，但这并不妨碍它成为一本经典之作，布鲁姆的教育目标分类学是较为权威的教育目标分类依据，我们国家教育领域里有很多理念与方法是借鉴于此。
我们目前使用的苏科版教学参考用书对教学目标在用词和表述结构方面主要有如下几种类型类型：(1)理解的意义(或概念) (2) 通过(或经历) ，理解(或领悟、得出) (3)掌握 (4)会用(或会利用，能用) 进行。
其中，理解的意义(或概念)一般可归为理解概念性知识或理解程序性知识的类目即B1或C1中;通过(或经历) ，理解(或领悟、得出) 可归为理解概念性知识或理解程序性知识的类目即B2或C2中;掌握可归为运用程序性知识或分析概念性知识的类目即C3或B4中;会用(或会利用，能用) 进行可归为运用概念性知识或运用程序性知识的类目即B3或C3中。
还有一种教学目标类型，我个人认为不能从知识和认知过程维度进行归类，如涉及有关情感、态度价值观的目标就不能生硬地放入认知目标的框架中，如在操作实验中，发展学生合作交流的意识、经历概念的形成过程，培养分析、推理能力等等。
这类空泛含糊的目标并不适合进行归类。
由此，我个人觉得苏科版教学参考用书中对教学目标的表述涉及元认知知识的很少，其原因一方面可能与元认知知识的研究尚没有很好地贴近数学教学有关，另一方面可能是实践工作者对元认知这种知识类型缺乏了解。
在数学学习中，数学元认知不是以数学材料(如数学问题、数学知识)为认知对象，而是以数学认知过程(如解题过程、学习过程)为认知对象、以监控过程为目标的认知活动。
布卢姆教育目标分类学《修订版》特别强调，要明确而不是隐含地陈述针对元认知知识的目标，因为达成这方面的目标，不仅可以使学生更好地控制自己的学习，成为有自主学习能力的学生，而且有助于教师角色的转变，促进教师由知识的给予者转变为学习的推动者。
有关布鲁姆教育目标分类学的读书思考与感悟
有关布鲁姆教育目标分类学的读书思考与感悟布鲁姆教育目标分类学是美国教育学家布鲁姆提出的一种对学习过程进行分类的方法，是现代教育学的基础理论之一。
这种分类方法包括认知目标、情感目标和行为目标，它们相互影响，共同指导学生学习过程。
第一步：认知目标认知目标是指学生在课程中应该达到的知识和技能。
这种目标包括学习课程内容、分析、综合、解决问题等。
布鲁姆认为，学生必须先掌握基本知识和技能，然后才能继续深入学习。
因此，在许多课程中，我们看到学生必须过遍历基本知识点的阶段。
除此之外，其它认知目标也包括了学科区域的应用，例如理解并使用科学中的实验方法或者财政预算运用的方法等。
这些目标是由公共课程、科学、数学、地理等确定的，它们使学生能够更好地掌握学科的内容。
第二步：情感目标情感目标是指学生应该在学习中发展起来的个性、思维方式和态度。
作为教育目标的重要部分，情感目标是指学生能够在学科和人际关系方面发展出一定的特征。
例如，学生应该学会做出明确的判断和发展出良好的人际关系，同时还需要发展个人的自尊心和责任感。
情感目标体现了教育追求的是一个人全面的素养。
这种教育目标强调的是学习过程，而非为将来获得报酬的技能或职业安排等。
因此，情感目标与教育的意义息息关联。
第三步：行为目标行为目标是指通过学习获得的自主学习能力。
学生通过探索、学习和实践，形成高效的自学能力。
自主学习的过程让学生充分认识到自己的优势和不足之处，并以此为基础继续成长。
这种目标是任何教育体系中的核心目标。
行为目标是指学生从掌握基本的学科知识和技能，逐渐发展出自主学习的能力。
例如，在问题解决方面发挥主观能动性，探索知识的来源，进行有效的自我管理等。
总结：布鲁姆教育目标分类学提出了一种全面的教育模型，反映了教育理论的新兴趋势。
如果老师能够充分利用这种目标分类架构来促进学生的全面发展，那么我们的教育将会变得更加成功。
布鲁姆教学目标分类学读后感
布鲁姆教学目标分类学读后感读完布鲁姆教学目标分类学，就像是在教育的大森林里捡到了一张神秘而实用的藏宝图。
一、初识宝藏图。
布鲁姆把教学目标分成了认知领域、情感领域和动作技能领域，这就像把教育这个大蛋糕切成了不同风味的几块。
认知领域里那些从低到高的层次，什么知识、领会、应用、分析、综合、评价，简直就像游戏里的升级打怪路线。
就拿知识这一层来说，感觉像是在给学生的大脑里储存初始物资，就像游戏开始时给的基础装备一样。
老师告诉学生这是个啥，那是个啥，学生先把这些东西装进脑袋这个“小背包”里。
然后到了领会这一步，就像是让学生知道这些东西怎么用，有点像开始摸索基础装备的功能了。
二、探索中的惊喜。
当看到应用这个环节的时候，我就忍不住笑了。
这就好比是在游戏里，玩家已经知道了装备怎么用，开始拿着这些东西去打小怪了。
学生把学到的知识应用到新的情境里，就像游戏角色在不同的场景里使用技能。
分析这个层次呢，就像是在研究小怪的弱点，把知识拆开来看看哪块是最有用的。
而综合这一步，简直是在打造超级武器。
学生把不同的知识碎片组合起来，创造出一些新的东西，就像游戏里合成了超级厉害的装备。
最后的评价，就像是玩家打完一场游戏后，对自己的表现进行打分，看看哪里打得好，哪里还需要改进。
在情感领域里，我发现这是在教学生如何在知识的海洋里做个有感情的“游泳者”。
从接受、反应到形成价值观，就像是学生从认识这个知识的“游泳池”，到在里面快乐地游来游去，最后爱上这个“游泳池”，还把在里面学到的关于美好、善良之类的价值观当成自己的游泳指南。
三、宝藏图的价值。
这布鲁姆教学目标分类学可太实用了。
对于老师来说，就像是有了一个详细的教学攻略。
老师可以根据这些层次，一步一步地引导学生在知识的世界里升级。
比如说，不会一下子就要求学生创造出一个超级复杂的东西，而是先让他们把基础的知识掌握好，就像盖房子得先打好地基一样。
对于学生来说呢，也知道自己在学习的道路上走到哪一步了。
《布鲁姆教育目标分类学》读书报告
很清楚目标对于教学的有非常重要的意义。在生活中，目标有助于我们集中注意力和努力；目标指明需要完成的使命。在教育中，目标指出预期的学生学习的结果，在教学中，目标尤为重要，因为教学是一项有目的的理性行为。教学具有目的性，因为教师总为了某一目的而教，从根本上说是为了帮助学生学习。教学是理性行为，因为教师交给学生的使他们认为值得教的。教师的理性涉及教师为学生选择“什么”目标。教学的目的性则关系到教师“如何”帮助学生达到目标，即涉及教师创造的学习环境、提供的教学活动与经历。如果阅读此书能够能让我们理解教育中众多的术语，关注有意义的学习，关注教与学的统一，关注测评反馈指导教学的价值，我想这就是有效的阅读，如果有人能够灵活运用，帮助我们提高教学质量，那真是泽被后生的好事。总之思维改变，行动才能改变。让我们从改变思维开始，将以学为中心的教学进行到底。
关于教学问题：
3.某些类别的知识常伴随着某些特定的认知过程。
4.不能区分教学活动与教育目标，这对学生的学习可能产生负面影响。
关于测评问题：
5.测评的目的，改进学生的学习效果（过程性）和为学生评定反映学习水平等级（终结性）。
6.外部测评对课堂教学具有正反两方面的影响。
关于一致性问题：
7.目标与测评不一致，测评结果不能提供预期的学习情况信息。
讲到这里，大家是不是觉得不可思议，讲一个火山的问题用了15天多的时间，我甚至觉得有点想笑了。七年级上册我们地理也有一节设计到世界上的火山地震带的分布，用时10分钟。优秀案例中的操作方法，为我们展示的是使用复杂认知过程去帮助实现较简单的目标，其实本单元的学习目标就是“关于火山的分布”的概念，教师组织了一系列活动，用了将近一个月的时间去实现有意义的学习，使用分析、评价和创造这些高位的认知过程类别来实现回忆、理解、应用的目标。基于中国国情，我们想做，做不到。而且我们看到教师的情境创设，县政府的来信，看起来是真的，而当七年级的孩子们给县政府官员写信的时候，既然受到了回信。让我觉得真是大开眼界。
心得体会-《布卢姆教育目标分类学》读书心得
心得体会-《布卢姆教育目标分类学》读书心得《布卢姆教育目标分类学》这本书对我来说是一本非常有启发性的读物。
它通过对教育目标的分类和理解，帮助我更好地了解了教育的本质和目标，从而提高了我对教育的重要性和意义的认识。
首先，书中介绍了三个层次的教育目标：认知目标、情感目标和技能目标。
这三个目标相互交织、相互影响，共同构成了完整的教育目标体系。
通过深入研究和理解这些目标，我意识到教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的情感和态度，促使他们具备终身学习和发展的能力。
其次，书中还探讨了不同层次的教育目标之间的关系。
作者认为，认知目标是教育的核心，是其他目标的基础。
情感目标和技能目标相对于认知目标来说更具有挑战性，但又是相互依存的。
通过对这些关系的理解，我明白了教育不能片面追求知识和技能的传输，只有在培养学生的情感和态度的同时，才能真正实现教育的全面发展。
此外，书中还详细介绍了如何设定和实施教育目标。
作者提出了设定目标的原则和方法，并给出了一些实例来说明如何落实目标。
通过学习这些内容，我学会了将教育目标具体化、可测量化，进一步提高了我的教学设计和实施能力。
最后，通过阅读这本书，我也对自己的教育观念进行了反思和调整。
以前，我更注重教育的结果和效果，而忽视了教育的过程和方法。
现在，我意识到教育目标的设定和实施是一个长期的过程，需要全面考虑学生的认知、情感和技能的培养，注重培养学生的自主学习能力和终身发展能力。
总的来说，通过阅读《布卢姆教育目标分类学》，我深刻地认识到教育的目标和意义，提高了自己的教育水平和素养。
这本书是一本非常有价值的教育著作，我相信它对我今后的教育工作会产生积极的影响。
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《布鲁姆教育目标分类学》读书报告——实现“有意义得学习”就是教学得终极目标中山实验吴玥纹一、著作基本信息作者:布鲁姆(1956年主编),恩格尔哈特、福斯特、希尔、克拉斯沃尔等参与修定版编著:洛林、安德森等(关于书籍,本书就是修订版得布鲁姆目标分类学,至于具体年份,书中并没有提供准确得信息,只就是谈到在1956年之后得40多年里由于种种原因,觉得需要修订,因此编著此书,以便融入新思考,并鼓励大家应用此书指导教学,再来评断编者得修订工作) 出版社:外语教学与研究出版社出版年份:2009年11月第1版,2015年9月第9次印刷二、著作简介著作背景:《教育目标分类学》面世以来,已被翻译成20多种文字,在世界各地销售,为测验设计与课程开发提供了基本得依据。
基于此学说中得许多观点在当今教育者处理问责项目,基于标准得课程以及真实性测评得设计与实施等许多问题中,都能提供有价值得指导。
与此同时,时代在发展,教育需要与时俱进,有必要把新知识与新思考融入这一分类体系。
基于以上考虑对旧版《分类学》进行修订。
核心观点:关于布鲁姆得目标分类学得核心观点,以前我也在北京师范大学得高端培训班学过相关得课程,当时说实话也并没有完全得理解,在学习得同时也查阅了网上得相关资料,大概得理解就就是“把教育得目标进行分类”,与我们得实际相联系我们教学得三维目标就就是源于此。
本次有这个机会,真正拥有一本类似于关于教育学中圣经般得书籍,机会难得,于就是我翻阅了此书,并对于一些感兴趣得章节进行重点得阅读。
于就是我认为布鲁姆得目标分类学得核心观点,就就是两个表格！！即教育目标得两个维度——知识维度与认知过程维度。
不知道我想得就是否全面正确。
于就是我在原有书籍得基础上编辑了一个汇总表格,如下:我体会本书得核心观点可以通过这个表格直观得反应出来,当然本书还涉及到关于分类表得使用,关于目标得结构、具体性及相关得问题,还通过许多教育实例展示应用,最后提出了许多相异分类框架与优待解决得问题。
全方位介绍了关于布鲁姆分类学得有关问题。
三、“有意义得学习”——读书心得（一）分类得困惑说实话,当我拿到这本书,才翻开第一页,我得脑袋就很大,可以想象这就是一本纯理论得专著,虽然里面有些教学实例,也不能够刺激我产生读者本书足够得兴趣。
布鲁姆目标分类学之前在教员活动教研员进行了介绍,上北师大学习得时候,中山区专门为我们挑选了《布鲁姆目标分类学》得课程,当时没有书,只就是听教授单方面得介绍,教授讲得很认真,也采取了很多教育方法与手段,我们学员进行了互动学习与活动,但就是我仍然并不就是非常清楚她得观点与应用。
这次有机会拿到这本书得感谢培训部得要求,让我体会到了没有压力没有动力,把所有得压力变成动力才能成长与进步。
但就是这种纯学术得专著对于我来说真得很难,告别了校园,真得很难重新专注于这种纯学术得理论。
我们更多得就是实战型,应用型,经验型,实践性,即时性,实用性得书籍,因为能够很直接得作用于我们得教育教学,这些书籍通常直接告诉我应该怎样做,大概得有效流程就是什么,照着做就行,无需做建构性得思考,改变教学行为也有速成得特点。
思考:因此最初就是抵触得,我得困惑作者开篇中就提出来了,以为中学教师得感叹:标准实在太多了,六年级英语课就有85条标准,六年级数学课有100条标准,而且这些标准都写得含糊不清。
……我问自己,这些东西怎么有可能会帮助我教得更好,我得学生学得更好呢？最初这就就是我得想法。
当教师面对大量得她们认为含义模糊不清得目标时,该怎么办呢？因此所有教育都在强调要教师重视三维目标,对于国家颁布得课程标准,大连地方从市级教育部门组织教研人员进行了课程标准得细致解读,下发了课程实施细则,便于基层教师指导教学,这都就是非常有效得措施。
既避免了教师在研究晦涩得理论知识而耗费时间与经历,与此同时从学科角度出发,由权威得教研人员组织编写,更有针对性得解读目标,更有效,更有针对性。
作为名师培养对象与中层管理人员,必须了解《布鲁姆目标分类学》,这就是学科课程,学科教学得顶层设计,应该有这个高端建构得高度。
如果利用目标分类学将此理论进行分类得话,不一定准确,我想应该把《布鲁姆目标分类学》得知识维度归为概念知识中得理论知识,那么我瞧完书之后理想目标就是应用,但就是指望我在短短十几天时间里达到应用,对我来说很难,不过我想所有读完书得人最起码可以记住文中得核心观点与目标分类表,再进一步可以将学科教学目标进行合理分类。
(二)分类表得使用文中一再强调理解与使用分类法会对我们得教学有怎样得帮助呢？提出了四个基本问题:1.在有限得学校与课堂教学时间内,什么值得学生学习？(学习问题)2.如何计划与进行教学才能使大部分学生在高层次上进行学习？(教学问题)3.如何选择或设计测评工具与程序才能提供学生学习情况得准确信息？(测评问题)4.如何确保目标、教学与测评彼此一致？(一致性问题)思考:在书中又适时提出了我得想法,我能够想象,教师们会为她们就是否将目标、教学活动、测评放到了分类表中正确得方格中而发愁……而不就是去充分得审视那些内隐目标与外显目标、教学活动计划以及测评。
就是否将教学得每一个成分放到正确得方格并不重要,而教识意识到她们得计划教学活动与预期得目标(陈述得或直觉得)就是否一致以及如何调整这些教学活动才就是真正重要得事情。
我宁愿教师在分析得过程中进行深思熟虑、富有成效得讨论,而不就是去为试题在分类表中得正确放置而争论。
为什么将目标进行分类呢？1.使用本框架将目标分类可以使教育者从学生得角度审视目标。
2.使用本框架将目标分类有助于教育者全面考虑教育得各种可能性。
3.使用本框架将目标分类有助于教育者瞧到目标中知识与认知过程之间不可分离得、内在联系。
4.使用本框架目标分类测验者没有必要单独处理每一个目标。
5.使用本框架目标分类可以使目标、教学与测评三者之间得一致性问题更加明显。
6.使用本框架目标分类有助于教育者更好得理解教育中经常使用得众多术语。
(三)有意义得学习本书在第五章介绍认知过程维度得时候提出了三种学习结果得故事作为引子。
1、零学习:只能回忆很少得关键词,不能列举主要组成部分,不能使用课本信息解决问题。
2、机械学习:记住关键词,能列举重要组成部分,不能使用课本信息解决问题。
3、有意义学习:回忆重要得关键词,组成部分,并利用课本信息解决问题时,提出了许多可能得解决方案。
思考:书中例举了7个教学案例,我选取了《火山？在这里？》得案例进行了较细致得阅读。
本案例描述得就是火山单元,在七年级科学课上。
由于我从教七八年及地理学科,因此对这个案例非常感兴趣。
在案例得前期学情分析中,我惊奇得发现,教师并不就是像我们想得不关注学生得学业成绩得情况,她们按照一定得标准也把学生优等生、低等生、中等生。
而且我注意到老师本应八天完成得单元教学,却用了一整月得时间来达成教学目标,而非完成教学任务。
教师首先提出单元总目标“在关于火山得问题上变得更加聪明”,随后进行分解成为教学目标,总体来说理解理论,说明成因,研究解释资料,比较情况,运用所学完成一份报告(信),目标提出分解表述非常清楚。
而后教师开始实施教学活动。
课堂从一份县行政管得来信开始,提出了一个需要学生认真思考得问题,即以高昂得代价制订一份万一本地区火山爆发得全县疏散计划,这就是否就是一项慎重得决策。
然后教师在第一天向学生介绍学习目标,这些用了第一天教学得大部分时间。
第二天还就是从信件入手,分析关键词,查找资料。
第3——4天建立关于火山活动得关键词用图得形式表示,要求图文并茂。
第5天讨论作业,选取作业质量高得进行答辩,第6天找火山地质证据,第7天讨论,第八天回答老师提出得四个问题,要求每小组展示一个问题得答案,要求全班质疑或证实这些答案。
第9——12天找到在本州周围五各州得地质图上寻找火山岩得证据。
第13天学生展示,第14天回到自己城市相对于地质构造板块辩解得位置。
第15天进行最终测评,给县政府回信。
允许分歧,只要有说服力得证据。
讲到这里,大家就是不就是觉得不可思议,讲一个火山得问题用了15天多得时间,我甚至觉得有点想笑了。
七年级上册我们地理也有一节设计到世界上得火山地震带得分布,用时10分钟。
优秀案例中得操作方法,为我们展示得就是使用复杂认知过程去帮助实现较简单得目标,其实本单元得学习目标就就是“关于火山得分布”得概念,教师组织了一系列活动,用了将近一个月得时间去实现有意义得学习,使用分析、评价与创造这些高位得认知过程类别来实现回忆、理解、应用得目标。
基于中国国情,我们想做,做不到。
而且我们瞧到教师得情境创设,县政府得来信,瞧起来就是真得,而当七年级得孩子们给县政府官员写信得时候,既然受到了回信。
让我觉得真就是大开眼界。
生活中得学科知识,学以致用,就是实现有意义学习得关键。
但就是当我们学习了布鲁姆目标分类学之后,需要中国化,结合中国国情进行分解设计,结合现有条件进行分类实施,这才就是接地气得分类,有效得分类。
关于学习、教学、测评方面必须遵守9项通则: 关于学习问题:1、学习得迁移与保持就是教学得重要目得。
2、如同存在多种认知过程一样,知识也具有多种类别。
关于教学问题:3、某些类别得知识常伴随着某些特定得认知过程。
4、不能区分教学活动与教育目标,这对学生得学习可能产生负面影响。
关于测评问题:5、测评得目得,改进学生得学习效果(过程性)与为学生评定反映学习水平等级(终结性)。
6、外部测评对课堂教学具有正反两方面得影响。
关于一致性问题:7、目标与测评不一致,测评结果不能提供预期得学习情况信息。
8、教学活动与测评不一致,测评结果会低估教学效果。
9、教学活动与目标不一致,学生无法从学习活动中获得预期得学习效果。
(四)分类学展望前期在网上浏览了许多关于布鲁姆目标分类学得观点,与此书进行对照,发现有很多不实之处,包括百度百科。
有一点让我终于厘清了概念,布鲁姆目标分类学就是二维得目标并不就是三维得目标。
书中大胆承认了关于认知、情感与动作技能领域之间得关系被划分开来得缺陷,因为它把同一目标得不同方面分离开来——而几乎每一个认知目标都具有情感得成分。
而认知领域得广泛开展,牺牲了情感方面为代价。
而最后又谈了无奈,宁愿选择二维而不就是三维得分类体系结构,并渴望情感维度得加入,需要时间来证明。
思考:很清楚目标对于教学得有非常重要得意义。
在生活中,目标有助于我们集中注意力与努力;目标指明需要完成得使命。
在教育中,目标指出预期得学生学习得结果,在教学中,目标尤为重要,因为教学就是一项有目得得理性行为。
教学具有目得性,因为教师总为了某一目得而教,从根本上说就是为了帮助学生学习。
教学就是理性行为,因为教师交给学生得使她们认为值得教得。
教师得理性涉及教师为学生选择“什么”目标。