教育概论期末考试资料

教育概论期末考试资料

一、解答题（3小题，总分15分）

1、教育的起源

关于教育的起源问题，也有不同的认识。综合各种材料可见，教育理论界只要有：神话起源论、生物起源论、心里起源论、劳动起源论、生活起源论，以及交往起源论等多种说法。

（1）神话起源论的观点认为教育和其他万事万物一样是有人格化的神所创造的，教育体现了神和天的意志。这种起源没有科学依据，是人们由于知识水平不够而提出的一种不正确的主观猜想。

（2）生物起源论的观点认为教育的起源归结于动物的本能行为，教育过程是按生物学规律进行的本能传授活动。这种教育的起源学说虽然符合达尔文的生物进化理论，但是忽略了人与动物的区别，没有把握人类教育的目的性和社会性，否认了教育的社会性。

（3）教育的心理起源论的观点认为教育起源于儿童对成年人无意识的模仿。这种观点把全部教育都归于无意识状态下的模仿，而把有意和在意识支配下的行为排除在教育之外，显得有些极端。

（4）教育的劳动起源论的观点认为人类教育源于其劳动或者劳动过程中所产生的需要，教育的基本职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验。这种观点体现了教育的社会性，认识到

了推动人类教育起源的直接动因，看到了社会性是教育起源的关键问题。

（5）教育的生活起源论的观点认为生活与劳动是并列的，教育不仅要传递劳动经验，更要传递生活经验，正是在满足人类生活需要的基础上菜产生教育。这种观点看到了教育与生活之间的联系，认识到教育源于生活，要求教育与生活的融合，但是对于教育的起源本身的历史而言，教育的起源与教育和生活的关系，是两个不同的问题。而在教育生活起源论中，却未将其区分，当然也无法正确回答教育的起源问题。

2、影响人发展的因素

影响人发展的主要因素主要有遗传、环境、教育和个体的社会实践。

遗传素质是先天的，又是潜在的，有着非现实性的作用，遗传对人的发展没有决定作用。遗传素质并非是获得性素质，获得性素质不可能被遗传。遗传的成熟机制制约着个体发展的方向和速度，教育可在适应的基础上适度超越。

对人的发展有影响作用的环境包括自然环境、社会环境和家庭环境。它们相互作用，影响着人的身心发展，人的发展和环境有着不可分割的联系。另一方面，人在一定程度上又可以发挥主观能动性超越环境的限制甚至改变环境。

教育影响着个体身心发展的性质和水平，同样，教育又受个体身

心发展水平的制约。教育可以促进人的发展，引导人找到正确的发展方向，为人的发展提供必要的方法和知识。

人的个体实践对人的发展有着不可替代的作用，个体实践的正常与否直接关系到到人的健康发展。实践是检验真理的唯一标准，人只有在实践中才能发现自身的问题，才能不断的积累经验发展自己。

3、什么是教师，什么是学生，师生关系应该怎么样？

教师是教学活动的主体，是知识的传授者和教育活动的管理者。教师在教学过程中发挥着主导作用，同时还是学生学习过程中的朋友，为学生的学习生活提供必要的帮助和指导。

学生也是教学活动的主体，是知识的接受者，教学活动的对象。教育成果的好坏主要在学生身上得以体现。

师生关系是教学中最基本、最重要的人际关系，它不同于教与学的关系，而是存在于教师和学生之间的一种基本人际关系。教学的顺利进行需要建立在平等、互动、共同发展的师生关系上，要求充分体现师生之间的“交互主体性”。

4、课程的本质及特点

课程作为学校教育系统的重要组成部分，作为实现教育目标的主要手段和媒介，其本质应是指在学校教育环境中，旨在使学生获得的、促进其身心全面发展的教育性经验体系。这样本质概括反映出学校课程应具有以下特征：

客体性。相对于学习者来说，课程是一种外在于学习主体的客观存在，是学习主题认识和经验的对象，而不是主观性的自我认识或观念。

目的性。从人类教育活动所特有的育人目的性角度看，课程也无非是实现育人目标的手段，具有预期的目标指向性，促进学生身心的全面发展。

经验性。作为一种重要的教育影响因素、一个教师和学生共同作用的对象，课程应该可以通过认识和实践转化为个体经验的，不管这种经验是知识性的还是活动性的。

教育性。从内容性质看，学校课程应该在学校环境中对学生具有教育意义和作用，缺乏教育性的经验不属于课程范围之列。

系统性。具有预期目标的不论其存在形式如何，总脱离不了一定的结构系统，包括横向的组织与纵向的序列。

5、教学过程的本质是什么？

教学过程是由教师、学生、教学内容、教学手段等基本要素构成的，是教师根据教学的目的、任务和学生身心发展的特点，有计划地引导学生掌握知识、认识客观世界的过程，也是促进学生身心全面发展的过程。教学过程的本质可以从以下几个方面来说：

教学过程是由教师的教和学生的学所组成的双边活动。教师的教和学生的学，是构成教学活动的重要条件。教和学的共同目的是为了解决学生从不知到知、从不会到会的矛盾。

教学过程是一种特殊的认识过程。教学过程是认识的一种特殊形式，其特殊性在于，教学内容的间接性、教学环境的潜隐性、教学中介的多样性、教学发展的高效性、教学主体的发展性。

教学过程是促进学生身心发展的过程。教学过程是传授和掌握知识的过程，也是促进学生身心发展的过程。在教学中，自始自终充满着多种多样的身心活动。教学最终应促进学生的身心发展，使其身体和心理达到最健全的发展水平。

6、教育制度概述

（1）教育制度的含义：

教育制度是指一个国家各种教育机构和教育规范体系的总称。这一含义包括了“制度”的两重含义——规范和机构体系。其中教育规范是教育制度的核心，教育机构是教育制度的载体。根据教育制度调控的范围和层次可以将教育制度分为宏观层面的国家教育制度、中观层面的学校制度和微观层面的教学制度。

（2）教育体制的含义：

教育体制基本上可以分为狭义和广义两种用法，狭义的教育体制就是指教育管理体制，即教育行政机构体系和相关制度的总称。广义的教育体制是指各种教育机构体系和相关制度的总称。在广义上，教育体制与教与学意义上的教育制度内涵和外延重叠。