《实验心理学》实验报告格式模板
实验心理实验报告模板
一、实验名称二、实验目的三、实验原理四、实验方法1. 实验设计2. 实验材料3. 实验对象4. 实验程序五、实验结果1. 实验数据记录2. 实验结果分析六、讨论与分析1. 实验结果与预期目标的关系2. 实验结果的意义3. 实验结果与已有研究的比较4. 实验结果存在的问题及改进措施七、结论八、参考文献实验名称：__________一、实验目的本次实验旨在探究__________（实验目的），通过对__________（实验对象）进行__________（实验方法）实验，以验证__________（实验假设）。
二、实验原理实验原理主要基于__________（相关理论或模型），通过对__________（实验变量）的影响，来观察__________（观察变量）的变化，从而验证实验假设。
三、实验方法1. 实验设计本次实验采用__________（实验设计，如：随机区组设计、重复测量设计等）。
2. 实验材料实验材料包括__________（实验材料，如：实验仪器、实验物品、实验材料等）。
3. 实验对象实验对象为__________（实验对象，如：大学生、儿童、成人等）。
4. 实验程序实验程序如下：（1）__________（实验步骤一）（2）__________（实验步骤二）（3）__________（实验步骤三）（4）__________（实验步骤四）（5）__________（实验步骤五）（6）__________（实验步骤六）四、实验结果1. 实验数据记录（1）实验数据表格（2）实验数据图形2. 实验结果分析根据实验数据，对实验结果进行统计分析，如：t检验、方差分析等，得出实验结果。
五、讨论与分析1. 实验结果与预期目标的关系实验结果与预期目标基本一致，说明__________（实验假设）成立。
2. 实验结果的意义实验结果表明__________（实验结果的意义），为__________（相关领域）的研究提供了新的思路。
心理实验报告模板减法
心理实验报告模板减法简介本实验旨在探究减法对个体心理状况的影响。
通过进行减法计算任务，观察参与者完成任务后的心理反应和情绪状态。
实验过程中，参与者将接受一系列减法计算的挑战，并在完成任务后进行心理评估。
方法参与者本实验共招募了60名年龄在18至30岁之间的大学生，其中男性30名、女性30名。
参与者被随机分成两组，实验组和对照组，每组30人。
实验材料- 随机生成的减法计算题目：共有30个减法题目，难度各异。
- 心理评估问卷：包括正情绪、负情绪、疲劳感等方面的评估。
实验设计实验组和对照组均接受减法计算任务，但对照组的任务相对简单，实验组的任务难度更高。
两组的任务时间相同，均为10分钟。
实验步骤1. 参与者签署知情同意书并填写基本信息表格。
2. 实验管理员向参与者解释实验流程和任务内容，并回答他们的问题。
3. 参与者分为实验组和对照组，开始进行计算任务。
4. 每个参与者在完成任务后填写心理评估问卷。
5. 实验结束后，参与者被告知实验目的并向他们表示感谢。
结果减法任务表现实验组和对照组的表现如下：- 实验组：平均完成了28.5道题目（标准差=2.1）。
- 对照组：平均完成了29.3道题目（标准差=1.8）。
心理评估结果通过分析心理评估问卷的结果，我们发现实验组和对照组在负情绪、疲劳感和压力感方面有所差异。
- 实验组：在完成任务后，实验组的负情绪评分显著高于对照组（p < 0.05），疲劳感评分也显著高于对照组（p < 0.01）。
- 对照组：对照组在正情绪评分上显著高于实验组（p < 0.05）。
讨论本实验结果表明，进行较难的减法计算任务可能会导致负情绪的增加和疲劳感的提高。
然而，对照组完成较简单任务的参与者在正情绪方面表现较好。
可能的解释是，难度较高的减法任务需要参与者投入更多的认知资源和努力，导致疲劳感的增加和负情绪的产生。
而相对简单的任务则相对易于完成，因此对照组的参与者更容易体验到积极的情绪。
实验心理学实验报告
实验心理学实验报告一、实验目的本次实验旨在探究不同刺激强度对反应时的影响，以及不同类型的记忆任务对记忆效果的差异。
通过对实验数据的收集和分析，深入了解人类感知、认知和反应过程中的心理机制。
二、实验方法（一）被试选取了X名年龄在X岁至X岁之间的大学生作为被试，其中男性X名，女性X名。
所有被试均为右利手，视力或矫正视力正常，无精神疾病史和药物依赖史。
（二）实验材料1、刺激强度实验：使用了一个自制的刺激强度调节器，能够产生不同强度的光刺激。
2、记忆任务实验：准备了两组不同类型的记忆材料，一组是图像材料，另一组是文字材料。
（三）实验设计1、刺激强度实验：采用了单因素被试内设计，刺激强度分为低、中、高三个水平，每个水平呈现X次刺激，被试需要在每次刺激出现后尽快按下反应按钮，记录反应时。
2、记忆任务实验：采用了两因素被试内设计，因素一为记忆材料类型（图像、文字），因素二为记忆时间（短、长）。
被试需要在规定的时间内记忆给定的材料，然后进行回忆测试，记录回忆的准确率。
（四）实验程序1、刺激强度实验（1）被试坐在安静的实验室内，眼睛注视屏幕中央。
（2）实验开始后，不同强度的光刺激随机呈现，被试在刺激出现后尽快按下按钮。
（3）实验过程中，记录每次反应的时间。
2、记忆任务实验（1）被试首先接受关于实验任务的说明和培训。
（2）根据实验设计，呈现不同类型和时间的记忆材料。
（3）记忆时间结束后，进行回忆测试，被试需要尽可能准确地回忆出所记忆的内容。
三、实验结果（一）刺激强度实验1、随着刺激强度的增加，被试的平均反应时逐渐缩短。
低强度刺激下的平均反应时为X毫秒，中强度刺激下为X毫秒，高强度刺激下为X毫秒。
2、对数据进行方差分析，结果显示刺激强度的主效应显著（F ＝X，p ＜ 005）。
（二）记忆任务实验1、图像材料的记忆准确率普遍高于文字材料。
短时间记忆条件下，图像材料的准确率为X%，文字材料为X%；长时间记忆条件下，图像材料的准确率为X%，文字材料为X%。
最新《实验心理学》实验报告格式
最新《实验心理学》实验报告格式实验目的：本实验旨在探究不同刺激条件下个体反应时间的变化，并分析其对认知加工的影响。
实验方法：2.1 参与者本实验共招募30名大学生作为参与者，年龄在18至25岁之间，均具有正常视力和听力。
2.2 材料- 计算机一台，用于呈现实验刺激和记录数据。
- E-Prime 2.0软件，用于实验设计和刺激呈现。
- 反应盒一个，用于记录参与者的反应时间。
2.3 设计实验采用2（刺激类型：视觉刺激、听觉刺激）× 2（任务难度：简单任务、复杂任务）的混合设计，刺激类型为被试间变量，任务难度为被试内变量。
2.4 程序- 实验开始前，向参与者介绍实验流程和注意事项。
- 参与者完成一项简单的训练任务，以熟悉实验操作。
- 实验分为四个部分，每部分包含20个试次，每个试次呈现一个刺激，并要求参与者尽快做出反应。
- 视觉刺激通过计算机屏幕呈现，听觉刺激通过耳机播放。
- 简单任务要求参与者在检测到刺激后立即按下反应键，复杂任务则要求参与者在检测到刺激后进行简单判断（如大小、颜色等）再做出反应。
- 实验结束后，收集数据并进行初步分析。
实验结果：3.1 数据整理所有参与者的数据均经过清洗，剔除了错误反应和异常值。
3.2 数据分析- 采用重复测量方差分析（ANOVA）分析反应时间的数据。
- 比较不同刺激类型和任务难度条件下的平均反应时间。
3.3 结果解释- 描述统计结果，包括平均反应时间的比较。
- 分析刺激类型和任务难度对反应时间的影响。
- 讨论可能的认知机制和实验结果的意义。
实验讨论：4.1 结果意义讨论实验结果对理解人类认知加工的启示，以及可能的应用场景。
4.2 限制与未来研究方向指出实验的局限性，并提出未来研究可以探索的方向。
4.3 结论总结实验的主要发现，并强调其对实验心理学领域的贡献。
参考文献：列出实验报告中引用的所有文献。
附录：包括实验材料、原始数据和数据分析的详细过程。
实验心理学实验报告
反馈对划线准确性的影响摘要：本研究考察被实验者在有反馈信息的条件下，对自己所画线段与标准线段是否更准确的影响。
大量的研究表明有反馈组在有反馈所画线段的长度的情况下，有误差有显著的减少；无反馈组在没有反馈的情况下，误差减少并不显著。
关键词：信息反馈准确性控制因素一、导言本实验是心理学中研究因果关系的实验，有反馈一组是实验处理，无反馈一组是控制处理。
在心理学的历史中，很多人都做过有关信息反馈的研究，并得到了很多有意义的结果。
现在，信息反馈的研究方法越来越多的应用于教学实验中。
鉴于信息反馈的重要性，本研究希望通过这个简单的实验进一步揭示信息反馈对遮挡划线准确性的影响，同时考察画线过程中的练习效应，以及练习效应与有无反馈的交互作用。
本研究分为有反馈和无反馈组，考察信息反馈对被试划线误差的影响。
本研究预期有反馈组被试的划线误差会显著减小，即表现出明显的练习效应，无反馈组被试的成绩与练习前相当，练习效应不显著。
二、方法2.1被试潍坊学院应用心理学同学10女7男做被试，年龄20~23，视力或矫正视力正常，均为右利手，以前均没有参加过类似实验。
2.2仪器和材料在一张10×10cm 2的白卡纸上画有一条2cm长的黑色直线。
有支架的活动遮版；短米尺，可量最小单位为mm。
6张白纸，编号为甲1、甲2、甲3和乙1、乙2、乙3；两只铅笔。
2.3实验设计本实验采用实验组、控制组前测后测设计。
组间自变量分为有反馈和无反馈两个水平，各分配被试16人，男女匹配。
因变量为被试所划线段的长度与标准线段长度的误差，由直尺测量，精确到毫米的后一位。
本实验需要控制的变量包括：被试的眼睛距标准线段刺激的距离保持在30厘米，室内照明条件良好，并在所有被试完成实验之前保持恒定。
被试划线的姿势统一,即以右手前臂的中点为支点，手握在笔的二分之一处。
同时，所有被试均应没有参加过类似研究。
2.4实验程序将被试随机分为两组，每组8人，并注意男女匹配，分别接受有信息反馈（甲组）和无信息反馈（乙组）的任务。
心理学实验报告格式(共4篇)
篇一：心理学实验报告模板系列位置效应摘要：该实验以汉字为材料，以自由回忆任务的实验，考察不同呈现速度和回忆方式下的系列位置效应，实验结果在系列位置曲线中显示了机能的双重分离，支持有关近因效应来自短时记忆而首音效应来自长时记忆的观点。
关键字：系列位置效应、近因效应、首音效应、渐近线1.导言由一系列项目组成的学习材料，在学习过程中，每个项目学习的快慢、记忆的巩固程度，都与这个项目在系列中的位置有关。
即学习材料在系列中的位置对记忆效果有影响，这种影响就叫做系列位置作用。
ebbinghaus最早研究了系列位置作用。
他用一系列无意义音节作学习材料，发现开始的部分最容易学（首音效应），其次是最末后的部分（近因效应），中间偏后一点的项目最难学（渐近线）。
许多许多心理学家进一步的实验中发现迷宫学习中也存在系列位置的作用。
l.b.ward用12个无意义音节做学习材料，得出了一个比较典型的系列位置曲线。
研究证明，影响系列位置作用的因素有：（1）学习的方式。
集中学习比分散学习对系列中部的项目更难记些，系列位置作用更明显。
（2）材料的长度。
材料越长，首末项的错误反应次数越多。
（3）材料呈现的时间。
呈现时间延长，学习效率提高。
（4）再现的方式。
若使自由再现，系列位置曲线的尾部上升的较高。
大多数支持短时存储不同于长时存储的证据来自自由回忆任务（free recall task）的实验。
这种实验呈现一系列项目（单词居多），呈现完毕要求被试回忆项目（可不按顺序）当把回忆结果以项目呈现顺序为横坐标，以争取回忆率为纵坐标作图，会得到系列位置曲线（serial position curve）。
研究者指出，近因效应来自于短时记忆，首音效应来自于长时存储。
为证明这一设想，则需在系列位置曲线中实现机能的双重分离（functional double dissociation）：某些自变量影响首音效应和渐近线，但不影响近因效应；另一些变量影响近因效应，但不影响首音效应和渐近线。
心理学实验课实验报告(3篇)
第1篇一、实验目的1. 了解心理学实验的基本流程和方法；2. 掌握心理学实验报告的撰写规范；3. 培养学生的观察能力、分析能力和科学思维。
二、实验名称心理学实验：视觉错觉三、实验背景视觉错觉是指人们在观察物体时，由于受到物体形状、颜色、大小、位置等因素的影响，产生的与客观事实不符的视觉现象。
视觉错觉是心理学研究的重要内容之一，本实验旨在通过观察和记录视觉错觉现象，分析其产生的原因。
四、实验材料1. 实验仪器：视觉错觉实验装置（如视错觉图片、视错觉视频等）；2. 实验材料：实验指导书、实验记录表、计时器等。
五、实验对象某高校心理系学生，共30人，男女各半。
六、实验方法1. 实验分组：将30名学生随机分为两组，每组15人；2. 实验过程：（1）第一组进行图片观察实验，观察并记录视觉错觉现象；（2）第二组进行视频观察实验，观察并记录视觉错觉现象；（3）两组实验结束后，进行实验讨论，分析视觉错觉产生的原因；3. 实验记录：要求学生在实验记录表上记录观察到的视觉错觉现象及产生原因。
七、实验结果与分析1. 实验结果：（1）第一组观察到的视觉错觉现象：如月亮错觉、埃拉斯托勒斯错觉、潘佐错觉等；（2）第二组观察到的视觉错觉现象：如倾斜的直线错觉、运动错觉、颜色错觉等；2. 实验分析：（1）月亮错觉：由于月亮的亮度与周围环境的亮度差异较大，使得月亮看起来比实际大；（2）埃拉斯托勒斯错觉：由于视觉线索不足，导致观察者将直线视为曲线；（3）潘佐错觉：由于视觉对比，使得观察者将相同长度的线段视为不同长度；（4）倾斜的直线错觉：由于视觉线索不足，导致观察者将直线视为倾斜；（5）运动错觉：由于视觉信息的不稳定，使得观察者将静止的物体视为运动；（6）颜色错觉：由于颜色对比，使得观察者对颜色产生误解。
八、实验讨论1. 视错觉现象的产生原因主要有：物体形状、颜色、大小、位置等因素的影响；2. 视错觉现象在日常生活中广泛存在，如建筑、广告、艺术等领域；3. 通过实验观察和记录，有助于提高学生的观察能力和分析能力。
《实验心理学》实验报告之空间位置记忆广度
《实验心理学》实验报告院系教育科学学院专业班级应用心理学姓名李治原学号12094022 实验时间 12月2日实验名称空间位置记忆广度摘要短时记忆的容量称为记忆广度，短时记忆的容量约为7±2个信息组块。
记忆广度的研究最早是由贾克布斯（Jackobs，1887）根据艾宾浩斯发明的系列回忆加以改动后创造的。
空间位置记忆广度是指按固定顺序呈现一系列位置之后，被试刚刚能够立即再现的空间位置系列的长度。
被试再现的顺序必须符合原来呈现的顺序。
空间位置记忆广度在实践中有重要意义，空间位置记忆广度是关于人对空间方位的知觉能力和短时记忆能力的一种度量。
空间位置记忆广度可以作为区分个体空间方位知觉的一种心理指标。
测定空间位置记忆广度对于从事某些军事兵工种人员、驾驶员及运动员都具有重要意义，还可以作为职业能力测评的一个指标。
有研究表明，空间位置记忆广度受性别、年龄及居住地区等的影响。
关键词空间位置、记忆广度、短时记忆1.引言1.1 问题提出1、学习测量空间位置记忆广的方法。
2、测定空间位置记忆广度的实际意义。
3、说明这种计算空间位置记忆广度的方法有什么优越性。
1.2 实验目的1．学习空间位置记忆广度的测量方法；2．探索空间位置记忆广度的实际意义；3．探索男女不同性别之间空间位置记忆广度的差异。
1.3 实验假设心理学软件Psykey可以较为精确的测量个人的空间位置记忆广度。
通过Psykey软件的精确测量，可以根据实验结果来探究空间位置记忆广度的意及其优缺点，将其优点应用于实际生活中，并学习测量的方法，加深对于空间位置记忆广度的理解。
2.方法2.1 被试江苏师范大学教育科学院应用心理学李治原2.2 材料Psykey心理实验系统2.3 程序登录并打开PsyTech心理实验软件主界面，选中实验列表中的“空间位置记忆广度”。
单击呈现实验简介。
点击“进入实验”到“操作向导”窗口。
实验者可进行参数设置（或使用默认值）。
然后点击“开始实验”按钮进入指导语界面。
0.实验心理学 实验报告 格式
实验心理学实验报告完整格式例:注意全文首行缩进2字符使用最小变化法测定明度的差别阈限XXX 10应用心理学X班（居中）摘要测定明度的差别阈限；采用最小变化法；明度相对差别阈限为-13.01%，绝对差别阈限为-24.99；通过本次实验学会了使用最小变化法测定明度的差别阈限（一篇简略短文，对全文概括）。
关键词（此处空两字符后接具体内容）最小变化法差别阈限明度（中间无标点符号，只需用空格隔开）1 引言（除摘要外，1-6需另起一行）1.1概念界定最小变化法是经典心理物理学测量感觉阈限的重要方法之一,……。
1.2相关的理论和观点经典心理物理学认为，可以用物理量来表达感觉量，因此，存在一种达到觉察水平所必需的临界量值，即绝对感觉阈限和差别感觉阈限。
在测量上，常常用50%次能感觉到，50%次不能感觉到的物理量表示绝对阈限；而用50%次能感觉到差别，50%次不能感觉到差别的物理量表示差别阈限。
最小变化法的特点在于它系统地探察感觉转折点，因而具体地说明了感觉阈限的含义。
根据刺激呈现的顺序不同，可有渐增法（↑）和渐减法（↓）两种呈现方法。
在用最小变化法测量差别阈限时，上限是指感觉比标准刺激稍强和感觉与标准刺激相等的两个刺激的平均值；下限是指感觉与标准刺激相等和感觉比标准刺激稍弱的两个刺激的平均值。
上限减去标准刺激称为上差别阈限，标准刺激减去下限称为下差别阈限。
上差别阈限和下差别阈限的平均值称为绝对差别阈限，绝对差别阈限和标准刺激之比称为相对差别阈限。
1.3本实验的目的意义本实验采用最小变化法的实验方法，使用两个色块的变化来测定两名被试明度的差别阈限。
初步寻找各被试对明度的差别阈限。
2 对象与方法2.1 被试西昌学院文教学院心理学系应用心理学班四名女生（1.需注明被试状态，涉及视觉色觉需根据具体实验说明被试状态正常与否。
2.一般而言被试有多少人或组，结果中的数据组数需与此处吻合；）2.2 仪器实验仪器为lenovo计算机，PsyKey实验平台。
心理学真实验实验报告(3篇)
第1篇一、实验名称心理学真实验研究：对个体情绪调节能力的影响因素分析二、实验目的本研究旨在探讨个体情绪调节能力的影响因素，为提高个体情绪调节能力提供理论依据。
三、实验假设1. 个体情绪调节能力与年龄、性别、性格、心理素质等因素存在相关性。
2. 个体情绪调节能力可以通过情绪调节训练得到提高。
四、实验对象随机抽取某高校100名大学生作为实验对象，其中男性50名，女性50名，年龄在18-25岁之间。
五、实验材料1. 情绪调节问卷：包括情绪调节能力、年龄、性别、性格、心理素质等基本信息。
2. 情绪调节训练教材：包括情绪调节理论、技巧和方法等。
六、实验方法1. 问卷调查：对实验对象进行情绪调节问卷的施测，收集实验数据。
2. 情绪调节训练：对实验对象进行为期4周的情绪调节训练，每周2次，每次1小时。
3. 重复问卷调查：在情绪调节训练结束后，对实验对象进行第二次情绪调节问卷的施测，比较训练前后的变化。
七、实验程序1. 实验对象随机分组：将100名实验对象随机分为两组，每组50人。
2. 问卷调查：对两组实验对象进行情绪调节问卷的施测，收集实验数据。
3. 情绪调节训练：对实验组进行为期4周的情绪调节训练，对照组不进行任何干预。
4. 重复问卷调查：在情绪调节训练结束后，对实验组和对照组进行第二次情绪调节问卷的施测，比较训练前后的变化。
八、实验结果1. 实验组在情绪调节训练后，情绪调节能力得分显著提高（p<0.05）。
2. 对照组在情绪调节训练后，情绪调节能力得分没有显著变化（p>0.05）。
3. 实验组和对照组在年龄、性别、性格、心理素质等方面的差异不具有统计学意义（p>0.05）。
九、讨论1. 个体情绪调节能力与年龄、性别、性格、心理素质等因素的相关性需要进一步研究。
2. 情绪调节训练对提高个体情绪调节能力具有显著效果。
3. 本实验结果为提高个体情绪调节能力提供了理论依据。
十、结论1. 个体情绪调节能力可以通过情绪调节训练得到提高。
实验心理学实验报告_论文的写作格式及其内容(080304)
实验心理学实验报告/论文的写作格式及其内容
2.4 实验程序（步骤） ⑴
⑵
3 结果 要如实地以描述和数量的形式把主要结果呈现出来。结果放在结果中，如有
必要可放在文章的附录中。实验结果必须将原始材料整理后用图或表呈现出
来。表格要分类列出，切忌把所有的结果都填在一张大表中，各处理的平均数、
结论应具有客观性和恰当的概括性。结论一定要具体，不可夸大本研究的结果 和适用范围。说明本实验证实了或否定了什么假设。
⑴ ⑵ 。。。 。。。 6 参考文献 a）应把文章中引用的文献都列出来，但不要“引中引”。 b）每篇文献应与文章中引用的地方相对应，对应的方法可以按文章中引用的 顺序，用[1]、[2]…等数字注明，文献也用 1、2、…等数字排列顺序。 c）另一种相对应的方式就是在文章引用文献的地方，在括号内注明作者的姓 名和出版年代，如（Brown, 1982），这样参考文献就要按作者姓氏的字母顺序 或者笔画顺序排列。如果同一作者在同一年发表的不同文章被引用，则可在年 代处加下标 a, b，或直接加字母 a, b。 [1] [2] [3] or 不需要编号 书写格式
实验心理学实验报告/论文的写作格式及其内容
题目
（题目：要把研究问题最重要的特点用最简单的词句说清楚。一般中文标题不得 超过 20 个汉字。如果字数太少不能说明问题，可以在正标题外再加上一个副标 题。如果是因素性实验，最好说明自变量和因变量的关系。） 摘 要：也称内容提要，是关于研究的总结，应对研究的目的、所用的方法、得 到的结果和结论做一简短的叙述。应说明自变量，被试的特点，实验设计，所用 实验仪器和主要的发现，以及统计考验的显著性水平。因为摘要是放在文章最前 面的，所以它提供的信息应使读者了解本研究的主要方面，以便决定是否继续阅 读。摘要必须精炼而完整，一般在 300 字以内。 关键词：能联机检索，突出文章要点
实验心理学实验报告
实验心理学实验报告一、实验目的本次实验旨在探究不同的刺激呈现方式对被试反应时间的影响，从而深入了解人类信息加工的机制和特点。
二、实验假设假设一：视觉刺激的呈现方式比听觉刺激的呈现方式会导致更短的反应时间。
假设二：简单刺激的呈现比复杂刺激的呈现会引发更迅速的反应。
三、实验方法（一）被试选取了_____名年龄在 18 25 岁之间的大学生作为被试，他们均身体健康，视力或听力正常，且之前未参加过类似实验。
（二）实验材料1、视觉刺激材料：包括不同颜色、形状和大小的图片。
2、听觉刺激材料：涵盖不同频率、音调和时长的声音。
（三）实验设计采用 2（刺激类型：视觉、听觉）× 2（刺激复杂度：简单、复杂）的被试内设计。
（四）实验程序1、被试坐在安静、光线适宜的实验室中，面前放置一台电脑显示器和耳机。
2、实验开始前，向被试详细介绍实验流程和要求，并进行一定的练习，以确保被试熟悉操作。
3、每个试次中，先呈现一个注视点 500 毫秒，然后随机呈现一种刺激（视觉或听觉，简单或复杂），被试需要在刺激出现后尽快按下对应的反应键。
4、每次反应后，记录被试的反应时间和准确性。
四、实验结果（一）数据收集共收集了_____名被试的有效数据，每位被试在每种实验条件下进行了_____次测试。
（二）数据分析1、对反应时间数据进行了 2×2 的方差分析。
2、结果发现，刺激类型的主效应显著（F(1,＿____) ＝＿____, p ＜ 005），视觉刺激的反应时间（M ＝＿____, SD ＝＿____）显著短于听觉刺激（M ＝＿____, SD ＝＿____）。
3、刺激复杂度的主效应也显著（F(1,＿____) ＝＿____, p ＜ 005），简单刺激的反应时间（M ＝＿____, SD ＝＿____）明显短于复杂刺激（M ＝＿____, SD ＝＿____）。
（三）结果讨论1、视觉刺激反应时间短于听觉刺激，可能是因为视觉信息的处理速度相对较快，且视觉通道能同时接收更多的细节信息。
心理学实验报告范文
心理学实验报告范文本实验旨在探讨人们在不同情境下的反应时间和情绪变化，以及不同因素对心理状态的影响。
实验采用了简单的视觉刺激和情绪诱发材料，通过实验数据的收集和分析，得出了一些有意义的结论。
实验对象为大学生群体，实验过程分为两个部分。
首先，实验对象需要完成一个反应时间测试，他们需要在屏幕上出现的特定图形出现时按下按钮。
这个测试旨在测量实验对象对视觉刺激的反应速度。
其次，实验对象需要观看一段情绪诱发视频，视频内容包括高度情绪化的场景和音乐。
在观看完视频后，实验对象需要填写一份情绪状态问卷，以便记录他们的情绪变化。
实验结果显示，在反应时间测试中，实验对象的平均反应时间为2.5秒，反应时间的分布呈现正态分布。
而在观看情绪诱发视频后，实验对象的情绪状态出现了显著的变化。
大多数实验对象在观看完视频后报告了情绪上的波动，其中有些人表示情绪变得更加激动和兴奋，而另一部分人则表示情绪变得更加低落和沮丧。
这些结果表明，情绪诱发材料对实验对象的情绪状态有显著的影响。
此外，实验结果还显示了一些有趣的现象。
在情绪诱发视频中，有些实验对象的反应时间明显缩短，而另一些实验对象的反应时间则明显延长。
这表明，不同的情绪状态可能会对个体的认知和反应产生不同的影响。
同时，实验对象的性别、年龄和个人情绪稳定性也对实验结果产生了一定的影响。
综合以上实验结果，可以得出结论，人们在不同情境下的反应时间和情绪状态会有所差异，情绪诱发材料对个体的情绪状态和认知反应有显著影响。
这些结论对于理解人类情绪和认知过程具有一定的意义，也为心理学领域的进一步研究提供了一定的参考价值。
总之，本实验通过对大学生群体的实验数据收集和分析，探讨了人们在不同情境下的反应时间和情绪变化。
实验结果表明，情境因素对个体的情绪状态和认知反应有显著影响，这为心理学领域的研究提供了一定的启示。
希望本实验的结果能够对心理学领域的研究和实践产生一定的启发和帮助。
1.实验心理学 实验报告 视觉简单、选择、辨别反应时报告
视觉简单、选择、辨别反应时实验XXX 应用心理学X班摘要三个实验分别用于测量视觉简单、选择、辨别的反应时。
了解视觉简单、选择、辨别反应时的实验方法及原理;了解这三个测量反应时实验的区别，以及了解选择反应时在信息加工过程中的应用。
三个实验均通过计算机呈现视觉材料，要求被试根据给与的刺激按键，以测定视觉反应时。
实验结果表明同一被试，选择反应时最长，辨别反应时次之，简单反应时最短。
关键词视觉简单反应时选择反应时辨别反应时1 引言1.1概念界定简单反应时是指给被试呈现单一刺激，同时要求他们只作单一的反应，这时刺激–反应之间的时间间隔就是反应时。
选择反应时根据不同刺激物，在各种可能性中选择一种符合要求的反应，并执行该反应所需要的时间。
辨别反应时实验中有两个基本因变量，即速度和准确性。
1.2相关的理论和观点唐德斯提出:简单反应时A=基线时间；选择反应时—简单反应时(B-A) =选择时间辨别反应时—简单反应时(C-A) =辨别时间大致说来任何心理现象都是有个体差异的，反应时也不例外，有人反应快也有人反应慢。
但基本都符合上面公式的特点即A反应时是小于B反应时和C反应时的。
再有就可能是反应时的速度和准确性方面也存在个体差异，表现为这个人是更重视速度还是准确率。
奈特和坎特威茨发现：刺激间隔和错误率存在刺激间隔越短，错误率越高的关系。
1.3本实验的目的意义通过计算机呈现的视觉实验材料，学习视觉简单反应时的测定方法通过测定不同特征视觉刺激的简单、选择和辨别反应时，学习测定简单、选择反应时和辨别反应时的方法，考察刺激特征对三种反应时的影响。
学习和掌握简单反应时、选择反应时和辨别反应时在信息加工过程研究中的应用2 对象与方法2.1 被试XX学校教师教育学院2018级应用心理学班2班同学一名，视觉正常，色觉正常。
2.2 仪器实验仪器为计算机，PsyKey实验平台。
2.3 实验材料简单反应时测试中视觉的刺激为绿圆。
选择反应时、辨别反应时的刺激有两个，分别是红圆和绿圆。
实验心理学实验报告
信号检测论（有无法）实验报告摘要：运用信号检测论“有无法”,测定在不同先定概率下，4名女生被试对呈现信号和噪音的击中率和虚报率，计算其辨别力d’和判定标准 ，并绘制接受者特征曲线。
检测被试辨别力、判断标准的高低和面对不同先定概率下的反应偏向，测出被试对信号和噪音的辨别能力。
结论：1.被试的辨别力受先定概率的影响，在先定概率接近0.5时，被试的辨别力弱；2.被试的判断标准受先定概率的影响，在先定概率低时（为0.2），标准严格；3.不同被试的ROC曲线不同。
关键词：信号检测论、有无法、辨别力、判断标准、ROC曲线一.引言信号检测论是现代心理物理学的重要组成部分,它的出现彻底改变了人们对阈限的理解，将个体的感受性和主观的动机、反应偏好等加以区分，从而解决了传统心理物理学无法解决的问题。
是以统计判定论为根据的理论基本原则是把刺激的肯定程度用有序的方法数量化。
信号检测论（signal detection theory，简称SDT，或称信号侦察论、信号觉察论）的研究对象是信息传输系统中信号的接收问题。
在心理学中，它是借助于数学的形式描述“接收者”在某一观察时间内将掺有噪音的信号从噪音中辨别出来。
信号检测论的理论基础是统计决策。
信号检测论本身就是一个以统计判定为根据的理论。
它的基本原理是：根据某一观察到的事件，从两个可供选择的方面中选定一个。
人们要想作这样的决策，必须有一个选择的标准。
由于事物之间的区别并不那么明显，人在作选择决策时往往不是对就是错，因此当刺激超过这一标准时被试就以有信号反应，当刺激达不到这一标准时被试就以无信号反应。
信号检测论应用于心理学中的基本原理是：将人的感官、中枢分析综合过程看作是一个信息处理系统，应用信号检测论中的一些概念、原理对它进行分析。
具体做法是把人类个体比作一个信号感受器，具有对信息辨别的感受能力能在信号的背景噪音不易分清的实验条件下根据可供选择的假说选定一个做为判断标准报告出现的是信号还是噪音。
【报告】实验心理学实验报告
【关键字】报告实验心理学实验报告编制教师刘小平专业：应用心理学班级：2006 级 2 班学号：20061341013姓名：吴立涛2008—2009学年第1学期教育科学院实验名称：简单反应时实验日期：2008年12 月9 日实验地点：心理实验室实验目的：通过实验来测定个体视觉和听觉反应时所需要的时间，进而比较反应时的个别差异。
学习反应器和安慰呈现器的使用方法。
实验方法：1、检查反应器和安慰呈现器是否完好，并接通电源。
2、打开仪器，并预热三分钟。
分别进行简单反应时，辨别反应时，选择反应时的视觉试验以及听觉的简单反应时实验。
3、正式开始测验：在呈现安慰时被时按下对应的按钮，并记录下错误的次数和反应放入时间，。
每个被试重复进行20次测试。
实验结果：实验结论：在试验中存在个人的反应时差异，有的人三项反应时时间普遍较短，错误次数也相对较少，而有的人只是在简单反应时，选择反应时或辨别反应时实验中的其中部分反应较快，说明在试验中被试还要受准确性与反应快慢权衡的影响。
实验讨论：在试验中，额外变量的控制也值得考虑。
例如将手指放在按钮上与否，以及周围环境的影响，安慰呈现光线的强弱差异都有可能对被试的反应快慢与正确性产生影响。
附录：实验名称：棒触迷宫实验日期：2008年11 月日实验地点：心理实验室实验目的：1、学习棒触迷宫的方法。
并会使用棒触迷宫实验仪器。
2、通过动作学习的过程了解心理实验中确定自变量和因变量的方法。
3、棒触迷宫用于研究运动学习及进程，动作技能的迁移，也可以比较动作技能形成的速度和所犯的错误次数和个体差异。
实验方法：（1）连接计数器和迷宫，接通电话，开启技数器，清零。
（2）在排除视觉的条件下，学会用小棒走迷宫，中间不要停顿，积极运用知觉、记忆、思维。
（3）被试自觉的闭上双眼，手拿小棒。
主试引导被试拿着的小棒放在迷宫起点。
然后发口令“预备，走”。
当被试听见“走”，从起点开始在迷宫中移动小棒直至终点为止。