浅谈字词教学的方法
高效课堂下初中语文字词教学浅谈
高效课堂下初中语文字词教学浅谈摘要：初中语文课堂教学中，字词教学是一个非常重要的过程，但在实际教学中却普遍存在着忽视字词教学的现象。
关键词：初中语文字词教学重要性方法初中阶段的阅读教学无论是文体还是篇幅都和小学时发生了很大的变化，很多教师为了在教学中尽快完成对文本的解读，片面地把字词教学边缘化或者束之高阁了，久而久之，学生阅读理解能力下降，极大妨碍了全体学生语文素养的提高。
如何探索一条适合学生主动学习字词，如何引导学生开展丰富多彩的语文字词的教学活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，加强学生对字词的重视和语文素养的培养，是身居一线的广大教师亟待探索和深思的问题。
一、字词教学在初中语文教学中的重要性在初中语文课堂教学中，字词不但是语文基础的一部分，也是学生提高自我修养的重要手段，更是学生从字、词、句的认知到对篇、章的感悟来领悟中华文化魅力的直接载体。
初中阶段的字词教学要求对字词的用处掌握更牢固，要求学生关注字词之间的关联性，对学生理性分析与感性认识、灵活运用能力的要求也高了。
初中阶段，要求学生掌握的字词难度和数量都增加了。
字词的难度除了指字型复杂外，更是指字词意义的多样化。
而对于数量的要求，《语文课程标准》中明确指出：七到九年级学生累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。
学生积累的词汇越丰富，对客观事物的认识程度越高，所以要想真正提高学生的阅读理解能力、写作能力、口头表达能力等素养，只有认真抓好课堂字词的教学，从而培养学生全面的语文素养。
二、抓好字词教学的方法探析1.注音解释、多写是认知最直接的方法。
我校使用的是人教版教材，大部课文后“读一读，写一写”所列词语少则十几个，多则几十个，可以让学生在课下预习时自助注音、解释，或者可让学生自己制卷去考同桌。
在这样的实际操作中，我发现学生不但兴趣很浓，而且基本上都爱找一些自己认为容易出错的字词去考对方，往往会收到意想不到的效果。
2.多读是认知最有效的途径。
披沙拣金有觅处,得来不多费功夫——浅谈语文字词的学习方法
１ ． 以 声 定 音 法 ： 就 是 利 用 一 部 分 形 声 字 的 声 旁 尚 能 学 生 的 学 习 兴 趣 ，巩 固 学 生 对 词 语 的 理 解 大 有 裨 益 。如 ：
“ 破 釜沉舟 ”， 《 史记 ・ 项羽本 纪》记载 ，秦 末项羽率 军
下令把 船凿沉 ，把锅 砸破 ，烧毁 营帐 ，带上仅够 三天 的干
字读音上 就想到 “ 河 ”字 等 等 。 “ 替 身 ”的 作 用 只 是 暂 时 解 达 到 分 毫 不 差 的程 度 ， 为 准 确 运 用 打基 础 。近 义词辨 析
对于 字 形 的掌 握 贵在 明 察秋 毫 ，切 忌 “雾里看 花 ”
披 沙拣金 有 觅处 ，得 来 不 多费功夫
浅谈语 文字词的学 习方法
。左进 祥
学 习 语 文 ， 常 常 会 遇 到 一 些 陌 生 的 字 词 ， 既 不 知 道 读文章 ，就非得铲 除这些 “ 绊 脚 石 ”不 可 。 《 九 年 义 务 教 育 全 日制 初 级 中学 语 文 大 纲 （ 试用 修订版 ）》要求学 生： 疑 是 一 项 繁 重 的 任 务 。 如 果 单 靠 死 记 硬 背 ， 只 能 是 事 倍 功 择 ； 事 在 人 为 ， 只 要 我 们 动 脑 筋 、 想 办 法 ， 就 一 定 会 柳 暗
旁为 “ 旅”， “ 膂 ”字 就读 “ １ 诅” ； “ 赝 ” 字 的 声 旁 为 攻 打 秦 军 ， 为 坚 定 将 士 拼 死 力 战 的 决 心 ，项 羽 领 兵 渡 河 后
“ 雁 ”， “ 赝 ”字读 “ ｙ ｄ ｎ ”； “ 魍魉 ”声旁分别 为 “ 罔”
和 “ 两 ”， “ 魍 魉 ”就 读 为 “ ｗ ｄ ｎ ｇ ｌ ｉ ６ ｎ ｇ ” 等 等 。需 要 注 粮 ， 以 示 决 一 死 战 ， 决 不 后 退 。后 来 比喻 做 事 不 留 退 路 ， 意 的 是 ， 以声 定音 法 只 适 用 于 部 分 声 旁 与 字 词 读 音 相 同 的 下 决 心 干到 底 。 形声字 ，并非适用 于所有 的字，因此切 莫出现 “ 遇 字 念 半
浅谈小学语文识字写字教学方法
浅谈小学语文识字写字教学方法语文教学在小学阶段是非常重要的，其中识字和写字是语文教学的基础。
如何有效地教学小学生识字和写字，是每一位语文教师都需要思考和探索的课题。
下面将从识字和写字两个方面，介绍一些小学语文教学方法。
一、识字教学方法1. 识字教学的目标和原则小学生识字教学的目标是让学生掌握一定数量的基本字词，为日常阅读打下基础。
在教学过程中，需要遵循以下原则：（1）趣味性原则。
要通过多种形式和方法激发学生学习的兴趣，提高学习的积极性。
（2）系统性原则。
词汇教学应有系统，按学生的认知规律，循序渐进，逐步拓展。
（3）灵活性原则。
识字教学需要因材施教，根据学生的特点和实际情况进行调整。
2. 教学方法（1）整体教学法。
综合认字法、字词教学法和字词拆分法等，以词为单位进行教学，提高学生对整体字词的辨识能力。
（2）分步教学法。
先教单个字，再逐步教授多字组合成的词语，使学生逐步掌握字词的结构和意义。
（3）联想教学法。
通过联想教学，将生词与已知的词汇、生活常识等进行联系，帮助学生理解和记忆。
（4）多感官教学法。
利用肢体感觉、视觉、听觉等多种感觉，让学生通过各种途径对生字有更深的了解和记忆。
（1）规范性原则。
要求学生严格按照正确的笔画和笔顺书写字词，养成规范书写的习惯。
（2）动手性原则。
让学生多动手实践，通过练习来提高字的书写质量和速度。
（3）示范性原则。
教师要示范正确的书写方法，指导学生掌握正确的书写技巧。
（1）正面教学法。
通过对学生进行示范，引导他们逐步掌握正确的书写姿势和笔顺。
（2）反面教学法。
指出学生书写中的错误，让学生通过自我反思和改正来提高书写水平。
（4）错题订正法。
教师让学生对写错的字词进行订正，帮助学生及时发现和改正错误。
小学语文识字写字教学方法需要多样化和灵活性，根据学生的特点和实际情况进行调整和实践。
只有不断地改进和提高教学方法，才能更好地促进学生识字写字能力的提高。
希望广大语文教师能够在教学实践中不断总结经验，不断创新，为小学生的语文学习提供更好的教学方法和指导。
浅谈小学语文字词教学中的形象思维训练
浅谈小学语文字词教学中的形象思维训练小学语文字词教学中的形象思维训练，是指通过创设形象、情境等手段，使学生更好地理解和记忆语言文字词的含义和用法，提高语文学习效果的一种教学方法。
它将语言文字词教学与图像、情感等元素结合起来，既能使学生更感兴趣，也能更容易地记忆和理解语言知识。
首先，在语言文字词教学中创设形象情境是必不可少的。
教师可以运用各种形式的语言、动作、声音、图片等讲解语言文字词的含义和用法，从而帮助学生更深入地了解和掌握语言知识。
例如，在教学“悠闲”一词时，教师可以通过向学生讲述一个悠闲的场景，如阳光下青草地上，蜜蜂在花间飞舞，引导学生形成连贯、生动的形象思维。
其次，教师也可以通过影视、美术等多种形式切入教学，来加强学生的形象思维训练。
例如，在学习《西游记》时，可以从中筛选出一些经典场景，如孙悟空大闹天宫、唐僧取经等，通过对优秀影视作品的观摩，让学生打破课本知识的界限，将所学的语言文字词跟经典人物和场景联系起来，从而形成更深刻的形象记忆和理解。
此外，教师还可以通过亲身体验，激发学生的形象思维训练。
学生的思维感受和理解方式往往是直观、真实、实践性的。
因此，教师可以通过安排一些语言文字词的实践活动、调查研究等课外任务，让学生通过实践来体验所学知识，从而增强学生的记忆力和理解力。
例如，在教授“旅游”类词汇时，可以安排学生进行一次野外拓展活动，让学生在自然环境中亲身体验词汇的含义和用法，同时通过实践体验来培养学生的形象思维能力。
最后，教师在小学语文字词教学中应适时适度地运用形象思维训练方法。
不同的年龄阶段和语言文字词内容都需要不同的形象思维训练方法和策略。
教师应该根据学生的实际情况和不同的教学内容，有针对性地选用不同的训练方法，使学生在掌握语言文字词的同时，能够培养出创造性思维和良好的审美情操。
总之，形象思维训练在小学语文字词教学中具有重要意义。
创设形象情境、多元化教学方法选用以及适时适度地运用，不仅能够提高学生的语文能力，也有利于培养学生的形象思维能力，帮助他们更好地理解和运用所学的语言文字词。
浅谈语文教学中的字词教学
浅谈语文教学中的字词教学语文教学一直是学校教育中的重要组成部分，而字词教学则是语文教学中的重中之重。
字词是语言的基本单位，是语文学习的基础，因此在语文教学中，字词教学的重要性不言而喻。
本文将从字词教学的定义、特点、教学方法等方面进行详细的探讨，以期能够对广大语文教育工作者提供一些参考和启发。
一、字词教学的定义字词教学是指对学生进行汉字和词语的教学活动。
字词教学既包括对学生进行文字的识字和书写教育，也包括对学生进行词语的学习和掌握。
在语文教学中，字词教学是语文教学的基础，是学习其他语文知识的前提。
字词教学不仅仅是对文字形式的教学，更重要的是对文字意义、音形、结构等方面的教学。
只有全面系统地进行字词教学，才能够保证学生对语言的准确理解和运用。
1. 多样性字词教学的内容非常丰富多样，包括汉字的识记、笔顺和书写、词语的学习和掌握等。
这些内容既有形式上的要求，也有意义上的要求，针对不同年级和不同学生的特点，字词教学需要采取不同的教学方法和手段。
2. 渗透性字词教学是与其他语文知识相互渗透的，它既是其他语文知识的基础，也受其他语文知识的影响。
在语文教学中，字词教学需要与课文教学、阅读教学等相结合，使学生能够在实际阅读和写作中更好地掌握字词知识。
3. 系统性字词教学需要有系统的课程设置和教学安排，需要有科学的教学方法和手段。
只有这样，才能够使学生在语文学习中逐步、有序地掌握各种字词知识。
三、字词教学的教学方法1. 渐进式教学法在进行字词教学时，需要采用渐进式教学法。
这种教学法是指根据学生的年龄、认知水平、语言环境等因素，有目的地选择教学内容，有步骤地进行教学。
在小学一年级的字词教学中，可以从简单的字母、笔画开始，逐渐过渡到词语的学习和掌握；在初中阶段的字词教学中，则可以重点讲解一些常用词语、成语、俗语等，让学生逐步了解汉语的特点和规律。
2. 记忆与运用相结合字词教学既需要学生对字词进行记忆，又需要引导学生在实际的语言运用中掌握和运用字词知识。
浅谈语文教学中的字词教学
浅谈语文教学中的字词教学语文教学是学生学习的重要组成部分，而字词教学又是语文教学中的基础。
在语文教学中，字词教学不仅是学习语文知识的基础，更是学生学习能力、语言表达能力和文化素养的重要组成部分。
当前的语文教学中，字词教学面临着一些挑战，如何更好地进行字词教学，激发学生的学习兴趣，提高语文素养，是当前语文教学需要思考和解决的问题。
本文将从字词教学的重要性、当前存在的问题和解决的对策等方面进行浅谈。
一、字词教学的重要性1. 基础性字词是语文教学的基础，是学习语文的起点。
学习语文需要从认识、认读字词开始，只有掌握了足够的字词，才能进行后续的语文学习。
字词教学的重要性不言而喻。
2. 表达能力语言的表达能力是语文教学的核心目标之一，而字词是语言表达的基本单位。
通过字词教学，学生可以掌握更多丰富多彩的词汇，从而提高表达能力，使自己的语言更加生动、精准。
3. 文化传承字词是语言文化的载体，其中蕴含着丰富的历史、文化和思想。
通过字词教学，学生可以了解更多的文化知识，增进对中华传统文化的理解和认同。
二、当前存在的问题1. 教师教学方法单一目前许多语文教师在字词教学中仍然采用传统的讲解、背诵、默写等方法，教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣，导致学生对字词教学产生抵触情绪。
2. 学生学习动力不足由于字词教学内容较为枯燥，学生学习的动力不足，导致学习效果不佳。
不少学生对字词教学缺乏兴趣，出现不重视、不用心等现象。
3. 教学资源匮乏目前一些学校的字词教学资源相对匮乏，缺乏趣味性和生动性，难以吸引学生的注意，限制了字词教学的效果。
三、解决的对策1. 创新教学方法教师在字词教学中可以尝试创新教学方法，如游戏化教学、多媒体教学、互动教学等，激发学生的学习兴趣，增加教学的趣味性和灵活性。
2. 拓展教学内容教师可以在字词教学中，适时拓展一些与学生生活相关的词汇和成语，增加学生的学习动力。
通过拓展教学内容，让学生对字词教学产生浓厚的兴趣。
浅谈初中语文字词教学的有效方法
２ 、挖掘 历史 ．在历 史积淀 中让学 生积 累宇词 。 语 文学 习的过 程是 学 生学 习 民族 先 进文化 、民族优 秀 品质
惯 ，正 所谓 “ 教是 为了不教 ” 。
也是 语 文学 习时 的参 照物 和体 察揣 摩 的情景 场 。我 们 可 以利用 电视 、广告 、商 标 等 帮 助 学生 积 累 字 词 ，这 种 途 径 自由 、分 散 ，随时随 地都 可学 习 。笔者 每周 安排 一节 课 时间让 学 生写 ｍ
６ 、 排 开课 本 知 识 。在 对 学 过 知 识 复 习中 让 学 生 积 累 字
词。
熟 练 地 书写正楷 字 的基 础上 ，学 写规 范 、通行 的行楷 字 ，提高 书写 的速 ；临摹名 家书 法 ，体会 书法 的 审美价 值 。因此 ，初 中
字词 教学 应该 摆脱 低效 率 的训 练 ， 应使 初 中语 文 字词 教学 走 上 良性发 展 的轨道 。要 实 现这 一 目的 ，其 根本 途径 是 以应用 促 进认 知 ，把 应用和 认知结 合起来 。 １ 、贴 近 实际 ．在 日常 生活 中让 学 生积累 字词。 现 实生 活是学 生语 文学 习 中取之不 尽 、用之不 竭 的源 泉 ，
础 知识 ， 比如 字 、词 和 一些 诗词 的记忆 。这种 方 法的 主要做 法 是 ，将 平 时教 师讲授 或 自己 学 习时遇 到的 一些 字词的 音 、形 、
义和 一些 名篇 名句 随时 记到 自己的笔记 本 上 ，然 后每 隔一段 时
间进 行一 次总 结 ，将 这 期间 积 累的东西 进 行归 纳 ，这 样 日积 月 累就可 以掌握很 多零 散 的、不 容易集 中记忆 的知识 。 初 中 语文 教学 中一定要 抓 好并 抓牢学 生对 字 词的积 累这 一 教学 环节 ，字 词 教学 的形式 多种 多样 ，初 中语 文字词 教 学不 应
浅谈语文教学中的字词教学
浅谈语文教学中的字词教学1. 引言1.1 语文教学的重要性语文教学在学生的教育中占据着至关重要的地位，它不仅是学生语言文字能力的基础，更是学生素质和综合能力的重要组成部分。
通过语文教学，学生可以学会正确使用语言文字，表达思想情感，理解文化传统，增强社会交往能力，培养创新意识，提高综合素质。
语文教学也是其他学科学习的基础，只有掌握了良好的语文能力，学生才能更好地理解和应用各种学科的知识。
语文教学在学生的教育中具有不可替代的作用，是学生全面发展的重要一环。
而字词教学作为语文教学的重要组成部分，更是不可忽视的，它直接影响着学生的阅读能力、写作能力和表达能力，对学生的语文学习起着至关重要的作用。
下面将就字词教学的重要性展开讨论，以期能更好地指导语文教师和家长如何进行字词教学，提高学生的语文水平。
1.2 字词教学的重要性字词教学是语文教学中的重要组成部分，对学生的语言能力和阅读能力起着至关重要的作用。
通过字词教学，学生可以扩大词汇量，提高词语运用能力，促进阅读理解能力的提升。
在现代社会中，良好的语文能力已经成为了一个人综合素质的重要组成部分，而字词教学正是培养学生语文能力的基础。
字词教学可以帮助学生更好地理解和运用语言，提高他们的表达能力和沟通能力。
在学习阶段，掌握丰富的词汇可以让学生更加自信地表达自己的想法，有利于他们在各种语言环境下的应对能力。
另外，字词教学对于学生的阅读能力也至关重要，只有掌握了足够的词汇量，学生才能够更好地理解文本，提高阅读理解能力。
因此，字词教学不仅仅是为了学生能够在考试中获得好成绩，更重要的是为了帮助学生建立起扎实的语文基础，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
只有不断强化字词教学，在教学中不断创新探索，才能更好地满足学生的学习需求，促进他们语文能力的全面提高。
2. 正文2.1 字词教学的目的字词教学的目的是帮助学生掌握和运用正确的字词，在阅读、写作和表达中更加准确、流畅和丰富。
浅谈小学字词教学方法
浅谈小学字词教学方法小学语文词语教学, 始终是小学语文教学的重点,也是学生理解句子，领会课文内容的重要途径。
教师在词语教学当中，要充分发挥学生的主体作用，促进学生在教师指导下主动的，富有个性的学习，让学生在各种有趣的学习活动中，理解、掌握所学的知识。
小学生头脑简单，抽象思维能力差，而对形象的、直观的东西却能记忆深刻。
因此，在字词教学中，除使用一般的教学方法外，要通过教具识字、看图识字、趣味识字等形象直观的教学方法提高学生记忆和“听、说、读、写”字词的能力，完成由字到词，由单纯词到合成词的积累。
我在字词教学中主要采取了以下方法：一、采用灵活多样的方法进行识字教学识字教学是小学语文的一个教学重点，但教师往往易采用单一的讲解、数笔画、抄写等机械的方法，大大扼杀了学生的学习兴趣，学习效果也总是不尽人意。
为了激发学生学习兴趣，提高教学效率，我在识字教学中采用了多种方法。
1、猜字谜。
如“雨点落在田地上”（雷），“把两只手分开”（掰），“月亮旁边出现了危险”（脆）等等。
还鼓励学生自编字谜，回家考一考家长。
2、编儿歌区分形近字。
在教学“炮”、“跑”、“泡”、“袍”等形近字的时候，我根据形声字的规律，编了一首这样的儿歌帮助学生记忆：有足会跑步，有火放鞭炮，有水吹泡泡，有衣穿长袍，用手来拥抱，张嘴来咆哮……这样学生记起来方便，学习兴趣也大为提高。
现在学生已经会自己模仿着编儿歌了。
3、换部首识字法。
在教学中我经常采用这种方法帮学生加深记忆。
如：我在教学“猫”这个字时，我让学生说说它还可以换哪些偏旁，分别组成什么字。
学生在思考的过程中，及回顾了以前的生字，又通过编儿歌的方法对这些字加以区分，印象会比较深刻。
二、在阅读教学中理解字词字词教学还要做到“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”，让学生在具体的语境中理解词语含义，并达到学以致用的目的。
《瑞雪图》中，在教学“粉妆玉砌”一词时，我先让学生去文中找出能够概括出雪后景色特点的词语——粉妆玉砌；再通过让学生查字典，结合生活实际想象画面，欣赏雪景等来帮助学生理解意思；最后让学生美读，感悟“粉妆玉砌”一词充分体现了雪景的色彩美。
浅谈语文教学中的字词教学
浅谈语文教学中的字词教学语文教学是培养学生语言能力和语文素养的重要环节，而字词教学是语文教学中的重要组成部分。
在语文教学中，字词教学对学生的语言能力和语文素养有着重要的影响，如何进行有效的字词教学成为了语文教师们关注的重点。
本文将就字词教学在语文教学中的重要性、字词教学的方法和策略以及如何进行有效的字词教学等方面进行探讨。
一、字词教学在语文教学中的重要性1. 认识字词是学习语文的基础语文是以文字为载体的学科，而字词是语文的基本单位。
学生要进行阅读、写作和表达等语文活动，都离不开对字词的认识和掌握。
字词教学是语文教学的基础，对学生的语文学习起着重要的作用。
2. 增强语言表达能力通过字词教学，学生能够学习和掌握更多的语言资源，丰富自己的词汇量，提高语言表达能力。
只有掌握了丰富的字词，学生才能够更准确、更生动地表达自己的思想和情感，使语言更富有表现力。
3. 提升阅读理解能力在阅读理解中，对字词的理解和掌握是非常重要的。
通过字词教学，学生能够更准确地理解文章的含义，更深刻地体会作者的用词技巧，从而提升阅读理解能力。
4. 培养审美情感语文的学习不仅是理性的认知，更是审美情感的培养。
好的字词教学可以让学生接触到更多的美学意识，培养学生对语言的敏感度和美感，从而提升语文素养。
二、字词教学的方法和策略1. 合理的选择教材在进行字词教学时，语文教师需要根据教学内容和学生的实际情况，合理选择教材。
教材的选择应该紧密围绕教学大纲和学生的年龄特点，既能够激发学生学习兴趣，又能够适应学生的认知水平。
2. 多种方式进行教学在字词教学中，语文教师可以采用多种方式进行教学，例如通过讲解、示范、模仿、练习等多种形式，使学生在多种情境下接触和掌握字词，从而更加深入地理解和掌握字词的应用。
3. 注重巩固和扩展在字词教学过程中，要注重对学生已学字词的巩固和扩展。
可以通过词语搭配、词语运用、词语归类等方式，帮助学生更好地掌握字词的应用和运用能力。
语文(心得)之浅谈小学语文中的字词教学
语文论文之浅谈小学语文中的字词教学在教学中，每当翻开学生的作业本，我都会发现，错别字比比皆是，语句不通顺也是常事，尤其是三年级刚接触习作表现尤为突出。
这一现象引起我的反思：词是最基本的语言单位，也是学习语言的基础，大家都很重视，为何效果不佳呢？我尝试过多种字词教学的改革，效果不一。
在认真聆听了杨凤娥专家讲座后，启发了我。
下面谈谈我的一点做法。
一自主学习我在指导学生预习初读时，先让学生自读，教师巡视指导，然后指名学困生读课文，让尽可能多的学生来读，并及时板书下学生读错的字词。
因为学生个体之间存在差异，指名学困生读时更能暴露问题，所以课堂上不能只请优等生读，那无异于“掩耳盗铃”，要多给学困生机会，寻找他们的闪光点，点燃他们自信的火花。
有的生字学生也许在生活中早已认识，就不再是生字。
相反，有些熟字学生如果不能再认，对他们而言也只能是“生”字。
针对自身情况，读会自己不认识的字词，对于连熟字都不认识的学生是一种复习，对已认识的学生是一种巩固。
这就是所谓的“放”。
过度的放会使字词教学一盘散沙，显得杂乱，因而在认识了学生中读错的字词后，我就展示文中的生字词，指名读，齐读，就是所谓的“收”。
这样收放自如地学习字音，重视了“人本性”问题，尊重了人的差异性、多样性和独特性，使课堂教学不再是预设的活动，而是生成的。
二、形式多样解词义以往学习理解词义常常是照本宣科，不重视学生独特的感情。
其实，学生是很具有潜力的，他们可以用自己的根本目的就是学以致用，因此，哪怕学生仅能说出文中含有这个词的句子也是好的，最起码能说明他们读书时专心了，有一定语感了。
我们教了那么多的课文，学生真正能够运用的有多少？这样学习所得的知识犹如一潭死水，毫无生命力，它不能被运用产生新知识，只能是死知识。
理解词语的方式丰富多彩。
在解释词语时，学生有的借助图片来解说，一眼明了，如“麦囤”；有的借助实物，具体直观，如“蒲公英”“麦子”等；有的做动作演一演，生动形象，如“趴”“抚摸”；有的可以读一读，声情并茂，如“兴奋”“低沉”；有的联系实际造句，如“节俭”。
高效课堂下的初中浯文字词教学方法浅谈
先． 教 币 应 当优 秀的文学作品 ． 在 丰富 的 阅读 中 增 加 积 累 、 产生灵
感． 这 是 达 到 厚 积 薄 发 效 果 重要 基 础 。 其 次 ， 在 作 文 创
章 的优 劣 程 度 。在 新 课 改 要 求 下 ． 初 中 语 文教 ９ 币 对 字 词 教 学 方 式 也 在逐 渐 改 进 和 提升 ． 探 究和 摸 索新 的字 词 教 学方式 ． 营 建 高 效 语 文学 习课 堂 。 初 中 字 词教 学 的主 要 目 的是 帮 助 学生 能够 灵 活 运动 所 学 习与 掌 握 的 字词 ． 随 着 学 校 对 语 文字 词 教 学 的 越来 越 重 视 ． 初 中语 文 教 师 在 高效 课 堂下 的语 文 字词 教 法 效果 也 能 够得 以提 升 。
问题 ：
经验 。语 文教师在教学工作 中重视对 学生构思能 力的
培养 ． 才 能 够 有 效 促 进 创 作 能 力提 升 。 而 构 思 能 力 培 养 要 来 自于 丰富 的 阅 读 、 深 刻 的感 悟 和 有 效 的 研 究 ． 教 师
要重视这些方面能力的培养。
第一， 初 中 语 文 教 学 的教 学 方 式 比 较 死 板 ， 目前 。 初 中 语 文 教 师 字 词 教 学 方 法 仍 然 采 用 传 统 的 教 学 模 式。 抄 写 和背 诵 是 学 生 学 习字 词 的主 要 方 式 。不 少教 师 对 语 文 字词 教 学 不 够 重 视 ．并 没 有 在 字 词 教 学 方 面 花 费 大 量 的时 间和 精 力 ． 教 学 态度 不 够 端 正 ， 忽 视 字 词 教
大 语 文 论 坛 ． 教 学 一 线 Ｉ Ｉ ｌ ｌ 攀
重 点 通 过 启 发 引 导 的 方 式 ．或 是 指 导 学 生 自 主 探 究 的
浅谈高效课堂下初中语文字词教学的方法
浅谈高效课堂下初中语文字词教学的方法摘要：随着当前教育教学体制的改革和发展，当前初中的语文教学也面临着一系列新的问题，其中加强初中语文字词教学和管理也成为人们关注的热点问题。
本文就从这一问题出发，其中结合当前初中语文字词教学过程中存在的一些问题进行分析，并提出了相应的对策和建议。
关键词：高效课堂；初中语文；字词教学；方法分析中图分类号：h319我们知道，语文教学作为一门较为基础性的学科，它对于其他学科的发展具有重要的意义，做好初中语文的字词教学更是意义重大，初中语文教学与小学语文教学的最大不同就是由对文本的局部即字、词、句的认知逐渐到对篇、章的感悟。
在这种情况下，我们的课堂组织和设计就要有有所侧重的展开，其中要结合字词教学的主要规律进行教学方式和方法的探索。
一般来说，初中阶段是学生从小学到高中的一个过渡。
小学打基础阶段，高中是学生素养的提高阶段，初中则是语文知识的积累的重要阶段。
字词教学作为整个语文教学的重要组成部分，要从基础性的知识教学入手，从基础性的字词认知上升到对文章的认识和理解。
一、现阶段初中语文字词教学的误区字词教学是语文教学中较为基础性的一部分，在以往的教学过程中，教师的教学重点讲解了相关字词的内在含义，但是对于字词的教学还存在于一个较为简单和肤浅的层面。
字词的教学不仅仅需要学生会认会写，准确理解其含义，重点在于如何有效巧妙的运用，这是我们当前教学应该积极思考和解决的问题。
从目前情况来看，当前初中语文字词的教学还存在着一下的一些问题：1、对于相关字词的教学主要是为了应付考试。
在很长的一段时间，因为受到应试教学的影响，师生常常花费大量的精力和时间在字词上，其中进行了大量的背诵以及默写等来强化记忆，这种训练虽然在一定的程度上起到了强化认知的效果，但是却存在着较大的不足和漏洞。
这种单纯的记忆方式往往导致了字词脱离了相应的语境，因此导致了许多学生对字词教学缺乏兴趣，甚至只是觉得枯燥而且乏味。
浅谈初中语文字词教学的方法
浅谈初中语文字词教学的方法
初中语文字词教学方法被广泛应用于中学语文教学中，它以字词
为单位，通过复习、默写、诵读、练习等多种方法进行培养，可以使
学生在记忆上更有针对性，为他们提高语文水平打下坚实的基础。
首先，应采取有效的复习方式。
通过布置合理的复习任务，让学
生自主完成，随时掌握复习进度，进行循环复习。
让学生对所学词语
有深刻的印象，从而使字词的记忆更加牢固稳固，能够更好的运用到
阅读和作文中去。
其次，应加强课堂默写训练，把握学生的字词记忆情况，增强他
们的记忆能力和拼音能力，有助于形成正确的读写习惯，平时让学生
在课堂上有充足的默写时间，并且要及时仔细纠正，使学生在记忆上
更有针对性。
此外，要引导学生积极参与课堂诵读活动，让学生把一定数量的
词语诵出来，通过朗读让学生将音节、读音、音调融为一体，使字词
读写更加完善，提高学生的语文综合素养。
此外，要积极采用适当的教学手段，以小组形式开展以练习为主
的活动，小组文字游戏或练习辩论，非文字游戏或小组比赛等，既能
调动学生积极性，又能让学生更好的记住字词，巩固记忆，从而提高
语文水平。
总之，初中语文字词教学方法是用来提高学生字词的记忆能力，
并促进学生的语文素养的重要手段。
我们应该采用各种有效的方法，
培养学生熟练掌握字词，以便更好的掌握语文，真正的做到学以致用。
浅谈小学语文字词教学方法
浅谈小学语文字词教学方法（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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浅谈语文教学中的字词教学
浅谈语文教学中的字词教学语文教学是教育教学中的重要组成部分，而字词教学是语文教学中的重要环节。
字词作为语文的基本单位，直接关系到学生的语言表达能力和阅读能力的提高。
在语文教学中，如何合理有效地进行字词教学成为了教师们的重要任务。
本文将结合实际教学经验，浅谈在语文教学中的字词教学。
字词教学应注重学生的基础知识和语言表达能力的培养。
在语文教学中，学生的基础知识包括汉字书写、词语搭配、成语运用等方面。
教师应当通过系统性的教学、细致入微的指导，帮助学生夯实基础知识，提高语言表达能力。
在汉字书写方面，教师可以通过讲解汉字的结构、笔画顺序等知识点，引导学生正确书写汉字；在词语搭配方面，教师可以通过语境搭配和生动形象的示范，帮助学生灵活运用词语，丰富语言表达能力。
字词教学应与阅读教学结合，促进学生的阅读能力和理解能力的提高。
在学生掌握了一定数量的字词之后，教师可以通过丰富多彩的阅读材料，引导学生进行阅读。
在阅读过程中，教师可以通过教学生识记生词、理解词义、积累词汇、推测词义等方式，帮助学生扩大词汇量，提高阅读理解能力。
在阅读课文时，教师可以引导学生通过上下文推测生词的含义，帮助学生理解文章的内容；在学生词语积累方面，教师可以通过课外阅读、词语积累表、语境搭配等方式，帮助学生扩大词汇量，并在阅读中不断巩固词汇。
字词教学应与写作教学结合，提高学生的写作能力和表达能力。
在学生掌握了一定数量的字词之后，教师可以通过写作训练，帮助学生提高写作能力和表达能力。
在写作训练中，教师可以引导学生通过词语积累表，运用词语进行表达，提高写作的精准度和丰富度，从而提高学生的写作水平。
教师也可以通过定期批改学生的作文，指出学生在词语使用上的不足，帮助学生不断提高词汇运用能力和表达能力。
字词教学应注重学生的实际运用能力，培养学生的语言思维和创造能力。
在字词教学中，教师应该注重培养学生的语言思维和创造能力。
在词语应用方面，教师可以通过词语联想、词语拓展、词语造句等方式，帮助学生灵活运用词语，提高语言表达能力和创造能力。
浅谈文言文字词教学技巧
明白为鉴赏 文本而学 字词 ，这 比 生硬 地将知识强 压于学生 更能使 学生保 持学 习字词 的热情 ，从 而
展开 对学 生 文 言文 能力 的 考查 ， 足 以可 见文言文 学习在 Ｅ ｔ 常教学 中的重要性 。然而 ， 一谈 到文言文
教学 ， 学生就 “ 望文言文 生畏 ” ， 更 不 用 谈 对 文 言 文 的感 知 与 理 解 ， 文 言文 教学 课 堂显得 过 于沉 闷 ， 这 便 让 文 言 文 教 学 成 为 语 文 教 学 中 的一 个 难 点 。 回顾 文 言 文 教 学 ，发 现 学 生 失 去 对 文 言 文 阅读 的兴 趣 ，关 键
则 为“ 担任 ” ； “ 军细柳 ” 中的“ 军”
则 为“ 驻 军” ， “ 以备 胡 ” 则 为 用 来
防备胡 人 ； 解决 字词之后 ， 再综 合 本文 的翻译 ，让学 生诵读这 个部
分， 展开想象 ， 再现 “ 兵 临城下” 的
情境 ，从 而让学生 进一步感 受字 词的含义 ， 就 能更 好地体会 “ 大” 、
“ 以备胡” 等字词带来 “ 大军 压 境 ，
在字词讲 解的过 程 ，枯燥 的字词
讲解使得 学生 品味不 出文言文所
临危受命 ” 的语言魅力 。 再如 ，当学生认 为真将军 应
军纪严 明 ： “ 将军令 日 ： ‘ 军 中 闻 将
蕴含 的独特的韵 味 ，但 字词教学
又 是 极 其 重 要 的一 个 环 节 ， 因为 它 是 打 开读 者 与 文 本 直 接 对 话 的
激发其 阅读兴趣 ， 提高课堂效率。
比如 《 细柳 营 》 这篇 文 章 ， 要
如何 成 为一 个 真正 能驻 守边 疆 ， 让 皇帝 放心 边疆 战 事 的将军 ， 则 为 文 章 讨 论 的 一 个 重 要 内容 ， 也 是 文 本 理 解 的一 个 切 入 点 。那 么 ， 要 解 决 该 问 题 ，可 以让 学 生 设 想 课 堂 就 是 细 柳 营 ， 自 己就 是 周 亚 夫 。“ 让 学 生 当将 军 ” ， 这 个 提 议 一 提 出便 可激 发学 生 上课 的兴 趣 ，
浅谈小学语文如何进行字词教学
级 教研 单位 和 广 大教 师都 在 积极 探 索 建构 既 能发 挥教 师 主 导作 用 又 能充 分
出 ，还 要保 证 学生 可 以正确 写 出这 个汉 字 ，没 有错 误 。对于 不 同的汉 字在 这 两方 面 的侧 重也 会有 所 不 同 ， 比如 在学 习 “ 蒜 ”字 时 ，相对 于 它 的发音 ，繁 杂 的笔画 书写 就 显得较 为 困难 ，教师 在教 学 时要 重
们 意思相 近 或相 反 的生字 词 ，进 而增 加 对某 个 生字
丰 富学 生相 关 知识 。但 教师 应把 握 重 点 ，重视 这些字 词 教育 。
２ 教 学 中读 写 结合
词 的理解 。教师 还 要鼓励 学 生遇 到 不懂 的 生字词 时 尽 量通过 查 字典 、看 资料 等 方式 自己解 决 ， 自己实 在 难 以解 决 再去 请 教 同学或 老师 。培 养 学生 的 自学 能力和 自主 意识 ，短期 来看 有 助于 学生 生字 词 的 学
发 了人们 对 汉字 词 语 学 习 的重视 ，而
的模 糊感 ，加 深 印象 ，增 进 认识 。 ３ ． ２ 根 据 应 用 辨 析 。 即使 很 相 近 的 汉 字 也 会 有 不 同的用 处 ，教师 在进 行汉 字 辨析 时要 利用 汉 字应 用
的不 同对学 生进 行讲 解 。如 学生 常常 不 明 白如键 时期 ， 教师 要努 力 尽 到 自身责 任 ，帮助 学 生 学 习 好汉 字词 语 。
１ 课 堂教 学 中重 视 重点 字词讲 解
分 “ 的地得 ”的用法 ，教师 可适 当举 例 来让 学 生 明
白。首 先 “ 的 ”适 用 于 形 容 词 定 语 后 ， 后 面 接 名 词 ，例 如 ：红 红 的苹果 ，暖 暖 的 阳光 ；而 “ 得 ”后 面 多 跟 形 容 词 ， 例 如 ： 跑 得 快 ， 跳 得 高 ； 最 后 “ 地 ”后 面 跟 动 词 ，如 ：高 兴地 说 ，大 声 地 哭 。通 过列举 一 系列 的例 子 ，让 学生 体会 例 句 ，把握 词 语 的用法 ，有 助于 今后 的学 习和 应用 。
浅谈初中语文字词教学
浅谈初中语文字词教学字词教学是语文教学的一项重要任务。
在培养学生语感、理解能力上它向来起着不可忽视的作用。
随着新课程标准的实施，如何在初中阶段进行字词教学，历来众说纷纭，作者试图从两方面谈谈自己对初中语文字词教学的粗浅认识。
字词重要语感理解初中语文教学与小学语文教学最大不同就是由对文本的局部即字、词、句的认知逐渐到对篇、章的感悟。
初中阶段是学生从小学到高中的一个过渡阶段。
小学是打基础，高中是学生素质的提高，初中是语文知识积累的重要阶段，其中字词是积累的一个重要组成部分。
所以，字词教学是教学中不可缺少的一部分，应教会学生认识与储存更多字词，为今后学好语文及作文训练奠定基础。
通过字词的学习，学生还可积累词汇，为阅读、写作练就基本功。
《新课程标准》中规定：7-9年级独立识字3500个，会写3000个左右。
人教版新课程标准实验教材中，每篇现代文课文后面都有字词积累的练习。
在教学实践中，如何使学生通过教材学习积累一定的字词，以达到新课程标准的规定呢？随着新课程标准的实施，作为实施者的一员，笔者认为我们很有必要在这一领域重新审视、探讨。
一、字词教学的地位。
初中语文教学要不要对字词教学提起足够的重视？颇多争议。
有的教师认为，都是中学生了，字词教学已不再是重点；有的教师喜欢让学生自己在课下解决字词问题；还有的教师只是在课上检查预习环节时，象征性地检测一下写法和词义。
现在的课程改革更强调学生的自主学习，于是有的教师干脆把字词一项忽略不计，留给学生自己去消化理解。
如果我们认真研读语文课程标准，就会发现，新课程标准中不仅提出了初中阶段语文的识字、写字要求，而且对识字教学在知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观方面都提出了新的要求。
新的语文课程标准强调全面提高学生的语文修养，强调语文课要指导学生正确的理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力和口语交际能力。
这就已经把识字、写字能力提高到与读写、交际能力同等高的位置了。
浅谈小学语文教学中字词的训练与积累
浅谈小学语文教学中字词的训练与积累
在小学语文教学中，字词的训练与积累是非常重要的一部分。
正确的字词使用能够帮
助学生提升语文表达能力，提高阅读理解能力，增加学生的词汇量，培养学生的字词意识，提高学习的兴趣和成就感。
下面我将从几个方面来谈一谈小学语文教学中字词的训练与积累。
我们在小学语文教学中应该注重学生对基础字的训练和积累。
基础字是学生学习语文
的基础，在很大程度上决定了学生的语文水平。
我们应该早早地让学生开始学习基础字，
并注重基础字的训练和积累。
通过识字训练、词语拆解、造句等方法，帮助学生掌握并理
解基础字的意思和用法，提高学生对基础字的认知水平。
我们在小学语文教学中还应该注重学生对成语的训练和积累。
成语是汉语中的特色之一，是我们国家传统文化的重要组成部分。
通过学习成语，可以增加学生的词汇量，提高
学生的语文造诣，培养学生的学习兴趣。
我们应该注重帮助学生学习并运用成语。
通过成
语故事、成语接龙、成语辨析等方式，帮助学生理解和记忆成语，提高学生对成语的运用
能力。
在小学语文教学中，字词的训练与积累是非常重要的一环。
通过注重学生对基础字、
词语、成语和生词的训练和积累，可以提高学生的语文水平，培养学生的语文兴趣和能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
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浅谈字词教学的方法
字词教学方法的好坏，直接影响学生识字的兴趣，识字量的多少，更影响着学生的写字水平及阅读能力。
因此，低年级字词教学中，识字方法得当，可为学生今后的写字与阅读打下良好的基础。
下面，我就小学语文教材中介绍到的识字方法除外，再介绍一种好的识字方法，供大家参考。
这种识字方法叫字族文识字。
字族文是根据汉字构字规律创编的新型文体。
字族文识字法是凭借字族文于阅读教学中认识、掌握结构化、规律化汉字的教学方法。
如以“青”为母体字的一组字，先选出常用字“青、请、情、清、晴、睛"等，编出字族文《小青蛙》：
河水清清天气晴，
小小青蛙大眼睛。
保护禾苗吃害虫，
做了不少好事情。
请你保护小青蛙，
它是庄稼好卫兵。
教学中一边学文一边识字，用汉字字族特点来举一反三，简化教学过程与儿童识记过程，达到扩大识字量，提高识字能力和阅读能力的目的。
字族文识字的核心环节是借助语境、情景即“语景”进行字形类联、字音类聚、字义类推：1、字形类联——简化识字，是指一族汉字在字形结构上同含一个母体字而形似而联系，利用这一特点进行识字教学，可以简化儿童识记汉字字形的心理过程，通过联想求同与辩形求异加深对字形、义的理解、掌握;2、字音类聚——便于鉴别，是指一族汉字在字音组成上同含一个母体字作声符而音近而类聚，音近求同，可简化识记组块。
音异而鉴别求异为“产生式”提供了条件，加深对字音、字义的理解；3、字义类推——利于扩展，是指一族汉字在字义蕴涵上同含一个母体字，而由这个母体字的字义而类推其它同族字的字义，即“声旁表义类推”，并同时使用“形旁表义类推”的手法，将字义教学化难为易，举一反三，利于引申扩展。
“类联”、“类聚”、“类推”使字族文识字的集约化手法得以实行，使教学时间获得节省，因而获得高速：字族文的初读、再读、诵读，为”三类“手法提供语境、情景、意境支撑，因而培养学生敏锐的语感、文感、情感，使族文相生，文熟字悉，因而获得高效。
现行教材中，这种编排很少，其实我们可以运用这种方法进行形近字、同音字的区分，学生既记住了字形，区别了字义，在使用汉字的过程中，也降低了错别字的几率，何乐而不为呢！。