数学教学育人功能的实施策略
小学数学学科育人的教学规范及实施策略
小学数学学科育人的教学规范及实施策略摘要：小学数学是一门重要的核心学科，对培养学生的逻辑思维和创造能力具有重要作用。
教师的主要任务是教授知识和教育人。
这就要求小学数学教师不仅要向学生传授数学知识，而且还要在教育人方面发挥作用。
它主要处理在新课程标准下对小学的数学教学和培养的意识，希望能帮助教师提高他们的教学和培养技能，并促进学生的全面发展。
关键词：小学数学；育人意识；新课标新课标视角下，小学数学被认为是一门工具性学科，其内容，思想、语言和方法已在社会科学和自然科学中广泛传播，并成为中国当代文化教学的重要组成部分。
新的课程标准要求小学数学教师不仅要在实际教学中培养和提高学生的智力和技能，而且要体现数学教学的教育功能，因此教师应将道德教育融入实际的数学教学过程中。
一、数学教学育人功能的现实缺失数学是小学教育的重要核心学科，遵循以考试为导向的教育指挥棒，教师们过分重视其科学性，无论学生是否已掌握知识，技能和思维方式。
很少从“教育”的角度全面研究数学的功能。
因此，总体而言，教师在这方面仍然缺乏自我意识，并且对数学的教育功能仍然存在许多误解。
误解一是：对数学的教育功能的狭义理解。
我们许多教师对数学的功能理解主要体现在对数学知识和技能的掌握上。
教师的备课笔记主要侧重于发展知识和技能目标，并促进情感价值的表达。
误解二是：对数学的教育功能认识不清。
教师对数学教育功能的理解是肤浅的，只是肤浅的。
从制定教学目标到课堂上的具体实施以及下课后布置作业，所有情感，态度和价值观的目标都只写在纸上或当作花瓶当作装饰品，因为它们无法有机地渗透到整个教学过程中。
培养学生的创造力，这适用于在课堂上教授数学的任何目的，这样的口号教学目标只能充当标签，只能表达教师对数学教学功能的唤醒。
误解三是：涉及对数学的教育功能的功利主义理解。
所谓的功利主义侧重于评估的可检测目标，许多教师机械地相信数学的教育功能是在忽略学生学习经验的同时提高学生的数学成绩。
数学学科育人的途径与方法
数学学科育人的途径与方法数学学科育人的途径与方法可以通过以下几种方式实现：1.树立正确的育人理念：从学科知识教学走向学科育人，通过数学学习，学生获得的不仅仅是理解和掌握数学基础知识和基本技能，也要领悟数学思想，获得数学的基本活动经验，学会用数学的思维去分析和思考问题。
2.整体理解和把握学习目标：教师需要依据大观念、设计大问题、布置大任务来组织学生进行学习，从而加强知识间的联系，促进知识的结构化，培养学生举一反三的能力和解决问题的能力。
3.促进思维发展：发展小学生学科思维应遵循儿童认知规律，体现独立思考、学会提问，跨越经验、抽象认知，把握整体、结构关联，辩证理解、客观评价，问题意识、创新应用等特征。
遵循鼓励思维精神、强化思维规范、提升思维品质的原则。
小学数学学科思维发展需着力关键因素、聚焦思维品质、形成思维习惯，以促成数学思维应用的具体化、一般化，实现学科育人。
4.开发和设计跨学科主题学习：实践育人，《课程方案》和新课程标准明确提出要强化学科实践。
5.营造良好的课堂氛围：鼓励学生提问和讨论，激发他们的学习兴趣和好奇心，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
6.利用数学游戏和数学实验：通过数学游戏和数学实验，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高他们的数学应用能力和创新能力。
7.注重与实际生活的联系：将数学与实际生活联系起来，让学生了解数学在现实生活中的应用，提高他们的数学意识和数学素养。
8.开展数学阅读活动：通过数学阅读活动，让学生了解数学的历史和文化背景，拓宽他们的知识视野，提高他们的数学素养和人文素养。
总之，数学学科育人的途径与方法应该注重学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力，提高他们的数学素养和人文素养。
德育为先,完善数学学科的育人功能
德育为先，完善数学学科的育人功能完善数学学科的育人功能需要从多个方面入手。
要注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是指学生在解决数学问题时所需要运用的思维方式和思维方法。
通过培养学生的数学思维能力，可以提高他们的逻辑思维和分析问题的能力，进而培养他们的创新意识。
要注重培养学生的合作意识和团队精神。
数学学科通常需要多个人合作来解决问题，因此要培养学生的合作意识和团队协作能力，使他们能够在合作中相互借鉴、相互帮助，共同完成任务。
还要注重培养学生的社会责任感。
数学学科在现实生活中有着广泛的应用，解决实际问题需要学生具备一定的社会责任感，关心社会热点问题，关注公共利益，用数学知识为社会发展做出贡献。
还要注重培养学生的创新意识。
数学学科是一个不断发展和进步的学科，培养学生的创新意识，可以激发他们的求知欲和创新精神，使他们能够在解决问题时寻找新的思路和方法。
如何实施德育教育，完善数学学科的育人功能呢？要从课堂教育开始。
教师要注重通过数学知识的讲解，培养学生的创新思维和解决问题的能力，同时也要适时引导学生讨论和交流，培养他们的合作意识和团队精神。
要借助班级活动和社团组织等形式，培养学生的社会责任感和创新意识。
通过参加社团活动和社会实践，学生能够接触到更广阔的社会，了解社会热点问题，增强自己的社会责任感。
要注重家庭教育的重要性。
家庭是孩子成长的第一课堂，家长在孩子的德育教育中起着重要的作用。
家长要积极参与孩子的学习，关心他们的学习情况，给予他们正确的引导和鼓励，适时与教师沟通，共同关注孩子的德育教育。
德育为先，完善数学学科的育人功能是提高教育质量和培养优秀人才的必然要求。
通过德育教育，可以培养出道德品质、社会责任感和创新意识都较优秀的数学人才，为社会的发展做出贡献。
要实施德育教育，完善数学学科的育人功能，需要教师、家长和社会的共同努力，形成合力，共同为学生的全面发展和未来的成功奠定良好的基础。
情理相融 重塑小学数学课堂教学育人价值的策略
情理相融重塑小学数学课堂教学育人价值的策略小学数学教育是学生数学思维、数学能力、数学素养等全面发展的基础阶段，也是孩子们接受数学知识的最早阶段。
因此，在小学数学课堂教学中，不仅要注重知识的学习，更要注重育人价值的培养。
下面谈一下我对于重塑小学数学课堂教学育人价值的策略。
一、注重课堂氛围注重课堂氛围是育人教育的前提。
好的课堂氛围能够让学生在舒适的状态下学习，提高积极性和兴趣，从而更好的掌握数学知识。
因此，在小学数学课堂上，教师应该主动去营造轻松、活泼、宽松、温馨的课堂氛围，让学生进入一个愉快的学习状态。
二、注重基础知识小学数学的基础知识扎实是后续学习和能力提升的保障。
因此，在小学数学课堂教学中，教师应该注重基础知识的讲授和巩固，每一个新知识点的学习都应该与之前的知识点联系起来，建立起知识点之间的桥梁，培养学生对数学的兴趣和自信。
三、注重教学方法的灵活性不同的学生有不同的学习方式和需求，因此，在小学数学课堂教学中，教师应该采用多种灵活的教学方法，使每一名学生都能够在自己的理解和学习范围内获取知识。
例如：进行多媒体教学、游戏教学、角色扮演、小组合作，让学生在交流互动中学习，达到学习效果的最大化。
四、注重学生个性化发展小学生个性的特点十分鲜明，因此，在小学数学教育中，教师应该注重学生个性化发展，因材施教。
针对不同性格和个性的学生，教师需要调整教学策略，灵活掌握教学方法，让学生感受到被理解和被重视。
五、注重跨学科融合数学是学科之间的纽带，能够与其他学科有良好的融合性，因此，在小学数学课堂教学育人价值的策略中，注重跨学科融合是必不可少的一笔。
可以与语文、美术、音乐等学科进行融合，让学生了解数学在实际生活中的应用和价值，增强学生的科学素质和创新能力。
总之，通过以上5种策略，我们能够让小学数学课堂教学更加注重育人价值的培养，让学生掌握数学方法，培养数学思维，提高创新能力，使他们在未来成长为真正的有用之才，助力民族的未来发展。
如何发挥数学运算的育人功能
如何发挥数学运算的育人功能现代课程中的数学不再是以往的“算术”，运算仅是数学内容的一部分，对数学精神的培养、数学思想方法培养，及各方面能力的提升，都是数学课程的内容。
我认为要充分考虑到这一点，从数学的整体角度出发，才能充分发挥数学运算的育人功能1、培养学生良好的学习习惯播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种品格，播种一种品格，收获一种命运。
良好学习习惯是学好数学的有力保障如每天提醒或引导孩子做好复习与预习，养成认真复习、预习的好习惯。
提醒或督促孩子尽早完成作业，养成尽早完成作业的习惯，培养细心检查、验算的习惯；培养学生选择合理简便计算方法的习惯；培养学生自觉改正错误的习惯等。
2、培养良好的数学思想方法和数学精神在新课程标准总目标中特别提出学生要“获得适应未来社会生活和继续学习所必需的数学基本知识和技能以及基本的数学思想方法”。
所谓数学思想方法是对数学知识的最本质认识，是从某些具体的数学内容和对数学的认识过程中提炼出的数学观点，是建立数学模型和用数学解决实际问题的指导思想。
初中数学中常用的数学思想方法有：化归思想方法、分类思想方法、数形结合的思想方法、函数思想方法、方程思想方法、模型思想方法、统计思想方法、用字母代替数的思想方法、运动变换的思想方法等。
3、结合数学运算，提升学生各方面的能力新课程注重学习过程，自然也就注重学生各方面能力的培养了。
如锻炼学数学的能力，要改变单纯接受的学习方式，学会采用接受学习与探究学习、合作学习、体验学习等多样化的方式进行学习，要在教师的指导下逐步学会“提出问题―实验探究―开展讨论―形成新知―应用反思”的学习方法，锻炼学生审题和解题能力等。
作为教师在日常教学中应时刻提醒自己，教授学生知识，还要培养学生能力，使学生通过对知识的学习，培养、具备某种能力。
高中数学教学中的“育人”问题与策略
高中数学教学中的“育人”问题与策略学科育人作为教学的目标已经成为广泛的共识。
在课堂教学中如何落实数学教学的育人功能是所有数学教师共同面临的问题。
在应试指挥棒下课堂节奏的“快”与育人环节中的“慢”形成反差的时候，教师作为教育的参与者，应当以育人为先。
文章从数学学科育人存在的问题以及育人策略方面进行了阐述。
标签：数学教学;育人;高中生课堂教学一直以育人为目标，德国教育家赫尔巴特说：“我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’一样。
”由此可见，教育和教学是密不可分的，教学是教育的方法和手段，教育是教学的目的。
数学（mathematics）是研究数量、结构、空间以及信息等概念的一门学科，在现代社会的发展中，数学的作用举足轻重。
高中数学作为一门重要的学科，不仅要传授学生相应的学科知识，更要以育人为目标。
数学教学要在学生学习的过程中，为学生提供一种体验、参与的过程，培养学生对数学的兴趣和科学求真的研究品质，激发学生探索求知的欲望，帮助学生树立正确的人生观、价值观。
在平时的教学活动中，由于种种原因，课堂教学节奏往往很快，教师讲得快，学生记得快，在短短的40分钟内，教师力求尽可能多地把学科知识传授给学生。
一、数学学科育人中存在的问题1.数学教学存在“急功近利”的思想学校、教师、学生、家长都希望在短期内提高数学成绩，对教学效果的评价以考试成绩为主要依据。
因此，在数学课堂上，教师教授尽量多的解题策略，而忽视了学科育人的功能与价值。
2.在数学学科育人的效果方面缺乏科学可测的评价方法和手段学生的素养提高除了学习成绩的提高，还包含着思维品质的提升、学习兴趣的增强、学习过程的体验等，然而，“兴趣”“体验”等方面并不能通过考试分数呈现出来，因此教师并不愿意花费太多时间在“育人”上，使得原本需要学生“慢下来”体验、合作、探究的环节被压缩，快节奏的操练得到强化。
3.教師急于完成教学任务，忽略了教育要以育人为先的目标由于高三的时间需要作复习应考之用，所以大部分教师会把三年的教学内容压缩在两年左右完成。
在数学教学中如何做好育人工作
在数学教学中如何做好育人工作在数学教学中如何做好育人工作?小学数学是基础教育的一门重要学科。
在数学课堂教学中，不只是传授知识，培养同学能力和发展智力，还要结合学科特点向同学进行思想品德教育，今天，朴新我给大家带来数学教学方法。
数学教学中"渗透'德育一、联系实际,进行学习目的教育数学知识在日常生活、生产建设和科技等方面有着广泛的应用。
教学时,应依据同学的年龄特征和接受能力,联系实际,阐明所学知识的用处,从而不断激发同学的兴趣,调动他们学习的主动性和积极性,深入浅出地进行学习目的教育。
例如:教学一年级"元、角、分的熟悉',可以介绍人民币在日常生活中的使用和生产建设中的作用;二年级教学"万以内的加法和减法'时,要使同学知道已学过的"100以内的加法和减法'不能满足人们在工作和生活中的必须要,这部分知识在今后的学习以及人们在工作和生活中要常常用到。
二、结合教学内容,进行爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育数学教材中有很多插图和应用题,教学时可以选择富有教育意义、形象生动的插图,有说服力的数据和统计材料,以及数学史料等内容,进行爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。
例如:教学一年级"准备课'、"5的熟悉'、"10的熟悉'时,〔教师〕可利用插图为媒体,将画面编成数学小故事,通过对画面的处理,使它由静变动,由无声变有声,对同学进行爱学校、爱解放军、全国各族人民大团结的教育。
中年级教学"读数、写数'时,可以有选择地介绍一些本地有教育意义的数据,还可以介绍我国的地形概况。
三、〔沟通〕联系,进行辩证唯物主义观点的启蒙教育数学教材中各部分知识之间存在着纵向和横向的紧密联系,这些都充满着唯物主义思想和辩证法,教学时要充分利用这一特点,进行辩证唯物主义观点的启蒙教育。
例如:从低年级到高年级在知识的纵向发展方面,可以通过数学知识的产生,显示数学知识与现实生产、生活的关系,知道知识来源于施行,服务于实际,渗透一些"施行第一'的观点。
浅谈新课标下如何发挥小学数学教学的育人作用
浅谈新课标下如何发挥小学数学教学的育人作用在新课标下，小学数学教学的育人作用变得更加重要和突出。
本文将从培养数学思维能力、培养学生创新精神、培养学生合作能力以及培养学生解决问题的能力等方面，浅谈新课标下如何发挥小学数学教学的育人作用。
一、培养数学思维能力数学思维是数学学习和解决实际问题的基础。
在新课标下，小学数学教学强调培养学生的数学思维能力，注重培养学生分析问题、推理思考和抽象思维的能力。
教师可以通过引导学生观察、比较、分类等方式，培养学生的观察和分析问题的能力；通过启发性的教学方法，让学生通过模仿、类比等方式，培养学生的推理和抽象思维能力。
二、培养学生创新精神创新精神是当前社会所需要的重要素质之一。
小学数学教学应该注重培养学生的创新精神。
教师可以通过设计启发性的问题，引导学生寻找解决问题的方法和思路；通过提供开放性的数学活动，鼓励学生展示自己的创意和想法；通过培养学生观察问题、发现规律、归纳总结的能力，激发学生的创新潜力。
三、培养学生合作能力在新课标下，小学数学教学更加注重培养学生的合作能力。
教师可以通过组织小组活动，让学生在小组中讨论和解决问题，培养学生的合作意识和团队精神；通过鼓励学生互相帮助，共同探讨数学问题的方法和答案，培养学生的合作能力和集体荣誉感；通过设计数学游戏和竞赛活动，激发学生的学习兴趣，促进学生之间的交流与合作。
四、培养学生解决问题的能力解决问题的能力是小学数学教学的核心目标之一。
在新课标下，小学数学教学注重培养学生的问题解决能力。
教师可以通过提供真实而有挑战性的问题，激发学生的求知欲和解决问题的动力；通过引导学生分析和解决实际问题的过程，培养学生的问题分析和解决问题的能力；通过鼓励学生提出问题、探究问题的方法和答案，培养学生的独立思考和自主学习的能力。
综上所述，新课标下小学数学教学的育人作用体现在培养学生数学思维能力、培养学生创新精神、培养学生的合作能力以及培养学生解决问题的能力等方面。
小学数学教学育人功能的策略探讨
学 的 育人质 量
数学 发展 史是 绝好 的育人 资源 。 许 多数 学发 明 或创 造 ， 充分 体现 了前人 的智慧 。苏 教 版小学 数学 教 材增加 了“ 你知 道吗 真是 对这 一数 学育 人 资源 的有效 补 充 。 组织 和运 用好 这 一资 源 ， 教 师责 无旁 贷 。 如 教学 《 圆周 长 的计 算 》 时， 教 师 通 过一 段 有 机渗 透祖 冲 二、 结合数学教学 。 培养 良好的数学思维 之 发现 圆周 率 的时 代背 景 ， 遭遇 的困难 等 的 视 频 资 料介 绍 ， 再 现 了祖 冲 之 的智 慧 ， 增 强 小 学生 数学 能 力 的差异 ， 不 仅 仅表 现 在 了孩子 的成 功喜 悦 和探 索 自豪 感 。 对 数学 问题 能 否解 答 上 ， 还 表 现在 解答 过程 的灵 活性 。 数 学教 学 中培养 学生 良好 的数 学 四、 找准 数 学 教 学 育 人 的 生 长 点 。 关 注 思维 ， 是 塑造 高 素 质人 才 的 需 要 ， 是 数 学 教 学生 的生 活经验 师十分 重视 和 研究 的话 题 。 手， （ １ ） 一共 有多 少只 ？（ ２ ） 鸭 比鸡 多多 少只 ？ 培养 思维 的灵 活性 ，要结 合具 体 的教 学 真 实 的 沟通 需 要 教 师 以学 生 的 学 习 基 （ ３ ） 鸡 比鸭少 多少只 ？ 教师 总结第 一个 问题是 内容 ， 力 求练 习 形式 的多 样 性 ： 如 —题 多 变 。 础和生 活经 验 作 为育 人资 源 ， 研究 和 分析 学 和的关 系 ， 第二 、 三两 个 问题 是相 差关 系 ， 教 在训练 中采用 纵向训 练 、 横 向训练 、 逆 向训 练 生已有 的学 习基础 和 生活 经 验 ， 把数 学教 科 师接着提 问 ： 两个 数量 问还有 其他 的关 系吗 ？ 等训练 方式 ， 提 高学生灵 活运 用知 识的水 平 。 书 中间 接 的 知识 与 学 生 直 接 的 Ｅ ｌ 常 生 活 紧 接 着揭示 新课水 到渠成 ， 因此 ， 开放 的 问题设 下面是 以横 向训练 的方式组 合的—鲴 题 目： 密 的联 系起 来 ， 引导 学生 对生 活 中有 关数 学 计 ， 又是教 学过程 能动 态生成 的重要 条件 。 （ １ ） 小 丁丁 带 了 ２ ０元 钱去 商 店 ， 他买 了 的现象 、 经验进行总结和升华 ， 使学生感受 总之 ， “ 教书” 是为了“ 育人” ， 数 学 教 学 个 玻 璃杯 ， 找 回的钱 正好 可 以买 ３ 个单 价 和经 历 从 社 会 生活 背 景 中 抽象 出数 学 的过 亦如 此 ，只要 我 们有 意识 的去 开发 和挖 掘 ， 为４ ． ２ 元 的塑 料杯 ， 玻璃 杯 多少元 一个 ？ 程， 在感 悟 、 体验 、 抽象、 提升 的过 程 中 ， 形 成 就能 发现 丰 富的 育人 资 源 的存 在 ， 从 而 实 现 （ ２ ） 小 丁 丁带 了 ２ Ｏ 元 钱 去商 店 ， 他买 了 对数 学 的有意 义 的认识 。 例如 ， 教 学“ 角 的认 数学 学 科 教 学 独特 的育 人 功 能 ，真 正 实 现 全 面育 人” 的 目标 。 ２ 个 价 格 相 同 的玻 璃杯 ， 找 回的钱 正 好 可 以 识” 这 一课 ， 教 师 让学 生 寻找 生活 中的角 ， 学 “ 买 ３个单 价为 ４ ． ２ 元 的 塑料杯 ，玻 璃杯 多少 生热 情 高 涨 ， 说 出 了形 形 式 式 的 角 ， 教 师 给 【 作者单位 ： 常州市武进 区湖塘桥 中心 元 一个 ？ 予 了 肯定 ， 然 后 教 师 找 了黑 板 ， 三 角 尺等 现 小学 江 苏 】
教学实践中数学学科育人(3篇)
第1篇摘要：数学作为一门基础学科，不仅传授给学生知识，更在育人方面发挥着重要作用。
本文从数学学科的特点出发，探讨在教学实践中如何将数学学科与育人相结合，旨在提高学生的综合素质，培养具有创新精神和实践能力的新时代人才。
一、引言数学作为一门基础学科，在培养人的思维、逻辑、创新等方面具有独特的优势。
在教学实践中，教师应充分发挥数学学科的育人功能，将知识传授与育人相结合，培养学生的综合素质。
本文将从以下几个方面探讨如何将数学学科与育人相结合。
二、数学学科的特点与育人价值1. 数学学科的特点（1）逻辑严密：数学是一门逻辑性极强的学科，要求学生在学习过程中遵循严密的逻辑思维。
（2）抽象性强：数学概念、公式、定理等具有较强的抽象性，需要学生具备一定的抽象思维能力。
（3）应用广泛：数学在自然科学、社会科学、工程技术等领域具有广泛的应用。
2. 数学学科的育人价值（1）培养逻辑思维能力：数学学习过程中，学生需要运用严密的逻辑思维进行推理、证明，从而提高逻辑思维能力。
（2）锻炼抽象思维能力：数学学科具有较强的抽象性，通过学习数学，学生可以锻炼自己的抽象思维能力。
（3）培养创新精神：数学学科要求学生在解决问题时不断探索、创新，有利于培养学生的创新精神。
（4）提高实践能力：数学学科在各个领域具有广泛的应用，通过数学学习，学生可以提高自己的实践能力。
三、教学实践中数学学科育人的策略1. 创设情境，激发兴趣在教学过程中，教师应根据学生的兴趣和认知特点，创设生动、有趣的数学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解勾股定理时，可以结合实际生活中的建筑、绘画等实例，让学生在实际情境中感受数学的魅力。
2. 注重过程，培养能力教师应注重数学学习过程，引导学生积极参与、主动探究。
在教学中，可以采用小组合作、探究式学习等方式，让学生在合作、交流中提高自己的数学能力。
3. 举例教学，强化理解教师应结合具体实例，帮助学生理解数学概念、公式、定理等。
数学教师三育人工作计划
数学教师三育人工作计划第一部分：总体目标作为一名数学教师，我的目标是为学生提供全面的教育，以三育人为导向，促进学生的智力、品德和身心健康的全面发展。
我将积极参与学校的教学改革和教育教学研究，不断提高自身的教育教学能力和水平，为学生成长成才做出更大的贡献。
第二部分：智育工作计划1. 提高教学水平我将加强对数学专业知识和教学方法的研究，深化对学科知识的理解和把握，提高教学能力。
我会定期参加教研活动，与同事们分享教学经验，学习先进的教学理念和方法，不断完善自己的授课方式和教学技巧。
2. 多样化的教学手段为了满足不同学生的学习需求，我将尝试多种教学方法，包括板书、多媒体课件、互动教学等，使课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
同时，我还将鼓励学生参加数学竞赛和其他学科交叉学习，拓宽他们的视野和知识面。
3. 加强学生的自主学习能力我将注重培养学生的自主学习能力，引导学生学会自主思考和解决问题的方法，鼓励他们多做思考和自主探究，提高他们的学习主动性和创新能力。
第三部分：德育工作计划1. 教育学生遵纪守法作为班主任，我将注重对学生进行思想政治教育，教育学生遵纪守法，培养学生的社会责任感和团队合作意识，提高他们的社会适应能力。
2. 培养学生的价值观念我将注重培养学生的正确价值观念，引导学生树立积极向上的人生目标和价值追求，提高他们的自尊和自信，塑造学生的良好品质和健康心理。
3. 激励学生的学习兴趣我将积极帮助学生树立正确的学习态度和方法，鼓励他们树立学习的兴趣和动力，使他们能够主动参与学习，积极投入学习，培养独立思考和解决问题的能力。
第四部分：体育工作计划1. 注重体育锻炼我将积极参与学校的体育活动，关爱每一个学生，注重学生的身体发育和体育锻炼，组织开展体育俱乐部和体育比赛等活动，使学生能够在身心健康的环境中学习和生活。
2. 提高学生的体育素质我将积极引导学生参加各类体育训练和比赛，提高他们的体育素质，增强他们的身体素质和协调能力，培养学生健康的生活方式和良好的生活习惯。
数学教学如何落实育人功能
数学教学如何落实育人功能小学阶段的素质教育，应以促进小学生基本素质的全面发展为主要目标。
基本素质包括思想品德素质、身体心理素质、科学文化素质和审美素质、劳动素质等。
同时也应注意发展小学生的个性素质，包括小学生的良好个性心理品质、个性特长和个性潜能标签：数学；育人；落实《义务教育课程方案》阐明了义务教育阶段素质教育的课程结构。
从小给学生打好数学的初步基础，发展思维能力，培养学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，对于贯彻德、智、体全面发展的教育方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高全民族的素质，具有十分重要的意义。
”从而明确提出了以提高公民素质为学科教学的总目标。
在“教学目的和要求”部分提出了包括知识、能力、思想品德教学的目标结构。
在“各年级的教学内容和教学要求”部分又对上述目标结构中的各子项分年级、分单元提出了层次分明、具体明确的要求，形成了小学数学学科教学的三级目标体系。
一、认真实施《课程标准》。
认真实施《课程标准》，使学生掌握最基础的数学知识，重视发展智力、培养能力、结合学科特点对学生进行潜移默化的思想品德教育和美育，对学有余力、爱好数学的学生因材施教，发挥特长，必将促进小学生科学文化素质、心理素质、思想品德素质和审美素质等基本素质，以及个性素质的发展，从而充分发挥小学数学学科所特有的，不可替代的育人功能。
小学阶段是儿童身心发展的重要时期，在数学教学中结合教材、结合形势、结合学生实际，通过学生的认知活动有机进行思想品德教育，能够促使小学生知、情、意、行诸方面和谐发展。
认知能力是小学心理发展的重要方面，其核心是思维能力。
数学作为一门抽象性、逻辑性很强的基础学科，责无旁贷地被公认为“思维的体操”。
所以《课程标准》指出，“小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。
……在加强基础知识教学的同时，要把发展智力和培养能力贯穿在各年级教学的始终。
”十多年来的教改实践证明，组织良好的数学教学能使小学生的初步逻辑思维能力、良好的思维品质和认真思考的习惯得到培养。
数学教师育人工作计划
数学教师育人工作计划
我计划通过以下几个方面来育人：
1. 教学内容：精心备课，确保教学内容符合学生的学习水平和课程要求，同时能够激发学生的学习兴趣，提高他们的数学能力和解决问题的能力。
2. 学生指导：定期与学生进行面对面的交流，了解他们在学习上的困难和问题，给予个性化的指导和帮助，帮助他们解决学习难题，激励他们取得进步。
3. 学习环境营造：通过布置数学角、数学展板、数学作品墙等方式，营造浓厚的数学学习氛围，引导学生主动学习数学知识，培养他们的数学兴趣和学习动力。
4. 辅导学生解题方法：针对学生在数学解题方面的薄弱环节，系统地教授解题方法和技巧，帮助学生掌握有效的解题方法，提高解题效率。
5. 实践活动组织：定期组织数学实践活动，如实地考察、探究性学习等，让学生在实践中感悟数学的魅力，培养他们的动手能力和实际应用能力。
6. 身心健康关怀：关注学生的身心健康，帮助他们建立积极的心态，树立正确的学习态度，保持良好的学习状态。
7. 家校合作：与家长保持密切联系，定期与家长沟通学生的学
习情况，互相配合，共同关心学生成长，形成家校合力，共同培养出全面发展的学生。
数学学科育人的途径与方法
数学学科育人的途径与方法数学学科的育人途径与方法可以从以下几个方面展开：1.营造积极的学习环境：为学生提供一个积极、轻松的学习氛围，尊重学生个体差异，鼓励他们勇敢提问、表达自己的观点，并且乐于接受挑战。
教师要树立正确的学习态度，向学生传递正确的学习价值观，以激发他们对数学的兴趣和热爱。
2.提供多样化的学习资源：教师可以在课堂教学中使用多媒体教具、互联网资源等，丰富学生的学习体验。
同时，也要引导学生利用图书馆、电子图书、学术期刊等资源进行自主学习，培养他们的独立研究和解决问题的能力。
3.运用启发式教学法：启发式教学法是培养学生数学思维和解决问题能力的有效方法。
教师可以设计一些具有启发性的问题，引导学生思考、探索并寻找解决问题的策略。
通过培养学生发散思维和创造思维，提高他们的数学思维能力和创新能力。
4.引导学生进行合作学习：合作学习可以激发学生的学习兴趣，培养他们的合作精神、团队意识和沟通能力。
教师可以设计小组活动，让学生在小组中进行讨论和合作，共同解决问题，互相学习和促进进步。
5.培养数学思维能力：数学学科的核心是培养学生的数学思维能力。
教师可以通过启发性问题、实际问题等多样化的问题设置，培养学生的逻辑思维、抽象思维和推理能力。
同时，可以利用数学建模等方法，将数学知识应用到实际问题中，培养学生的解决实际问题的能力。
6.提供个性化的学习指导：教师要根据学生的个体差异，提供个性化的学习指导。
可以通过分层教学、分组教学等方式，根据学生的不同程度和学习需求，进行有针对性的教学，帮助每个学生都能达到他们的潜力。
7.鼓励学生参与竞赛和科研活动：参加数学竞赛和科研活动可以培养学生的竞争意识和创新能力。
教师可以鼓励学生参加各类数学竞赛，提供必要的指导和支持，并根据竞赛的经验进行总结和反思，帮助学生不断提高。
总之，数学学科育人的途径与方法不仅涉及教师的教育教学能力，也与学生的学习态度和主动性相关。
只有通过多样化的教学方法和学习环境的创造，激发学生的兴趣和热情，引导他们积极参与数学学习过程，才能有效地提高他们的数学素养和解决问题的能力。
数学学科如何实现铸魂育人
数学学科如何实现铸魂育人数学作为一门学科，起源于人类对于数、形、量的认知与探索。
然而，数学不仅仅是一种知识体系，更是一种思维方式，一种培养人们逻辑思维、创造力和解决问题能力的重要工具。
在教育领域，数学学科被视为一种铸魂育人的手段，那么数学学科如何实现铸魂育人，让我们一起来探讨。
一、数学学科培养逻辑思维数学学科注重逻辑推理与证明，培养学生的逻辑思维能力是数学教学的首要目标之一。
数学问题往往需要通过一系列的分析和归纳来解决，这要求学生以条理清晰的思维方式进行推理和证明。
在解决数学问题的过程中，学生需要运用推理、归纳、演绎等逻辑思维的方法，将问题分解为多个可解决的步骤，并将结果重新组合，最终得到解答。
通过数学学科的学习，学生的逻辑思维能力得到了锻炼和提高，这种思维方式也会渗透到他们的日常生活和学习中，帮助他们形成科学的思维方式。
二、数学学科促进创造力发展数学学科不仅仅是一门繁荣发展的学科，更是一种探索未知、创造新知的过程。
数学中的问题往往是开放性的，需要学生去寻找问题的多种解决方法和可能性。
这种探索性学习培养了学生的创造力，激发了他们的求知欲望和探索精神。
在解决数学问题的过程中，学生需要灵活运用所学的数学知识，探寻新的思路和方法，这种思维方式培养了学生的创造性思维，激励他们在日常生活和学习中保持积极主动的态度，勇于尝试新的事物和解决问题。
三、数学学科培养解决问题能力数学学科的核心就是解决各种问题。
学生在数学学习中，需要通过分析问题、梳理思路、运用相应的方法和策略来解决复杂的数学问题。
这个过程培养了学生的问题解决能力，让他们学会独立思考和解决各种实际问题。
数学学科中许多问题都需要通过数学建模的方式进行解决，这要求学生将抽象的数学概念和方法应用于实际问题的解决中，培养了他们的综合运用能力和创新思维。
通过数学学科的学习，学生逐渐掌握了解决问题的方法和策略，并积累了宝贵的解决问题的经验，这对他们的终身发展具有重要意义。
数学教师育人工作计划
数学教师育人工作计划引言数学教师育人工作是一项非常重要的任务。
数学是一门抽象的学科，对学生的思维能力和逻辑思维能力要求较高，因此数学教师需要具备丰富的知识和教学经验。
数学教师育人工作旨在培养学生的数学思维能力，引导学生形成正确的学习习惯和态度，让他们在学习数学的过程中发现美和乐趣，提高他们的学习成绩，为将来的发展打下坚实的基础。
本文将从数学教学方法、学生学习兴趣培养、课外活动开展等方面制定数学教师育人工作计划，以期能够更好地完成数学教育工作。
一、数学教学方法的改进1.1 量身定制教学计划学生的数学学习能力有差异，因此数学教师应对不同学生采取不同的教学方法。
在设计教学计划时，数学教师应结合学生的实际情况，制定量身定制的教学计划，通过考察学生的数学水平和学习特点，为每位学生设计合适的学习目标和教学步骤，使学生在有限的时间内提高数学学习能力。
1.2 创新教学手段数学是一门可以具象化、可见化和可操作化的学科，因此数学教师应创新教学手段，激发学生对数学的兴趣。
在教学过程中，数学教师可以利用多媒体等现代化技术手段，丰富教学内容，生动形象地展示数学知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
1.3 注重实践教学数学是一门以实践为基础的学科，数学教师应注重实践教学。
在教学过程中，数学教师可以设计一些实际生活中的数学问题，引导学生通过实践操作来理解数学知识，提高数学解决问题的能力。
例如，可以结合实际情况设计一些数学建模的题目，让学生在解决实际问题的过程中加深对数学知识的理解。
1.4 提供个性化辅导每个学生的学习能力和学习习惯都不尽相同，数学教师应给予学生个性化的辅导。
教师可以根据学生的个别情况，提供针对性的辅导，帮助学生在掌握数学知识的过程中找到适合自己的学习方法，从而提高学习效率。
二、学生学习兴趣培养2.1 培养数学学习兴趣数学是一门需要耐心和坚持的学科，很多学生对数学存在畏惧情绪。
数学教师应培养学生的数学学习兴趣，帮助学生树立对数学的信心。
数学育人课堂实施方案
数学育人课堂实施方案
数学作为一门重要的学科，不仅仅是为了学生掌握知识，更重要的
是培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
因此，如何在数学
课堂上实施育人方案，培养学生的综合素质，是每个数学教师都需
要思考和努力的问题。
首先，数学育人课堂实施方案需要重视培养学生的数学思维能力。
数学思维是指学生在解决数学问题时所表现出的思考方式和能力，
包括逻辑推理、抽象思维、问题解决能力等。
在课堂上，教师可以
通过设计一些富有挑战性的数学问题，引导学生进行思考和讨论，
培养他们的数学思维能力。
其次，数学育人课堂实施方案需要注重培养学生的合作精神和团队
意识。
数学问题往往需要多种思路和方法来解决，因此在课堂上可
以设置一些小组讨论的环节，让学生在合作中相互学习、相互启发，培养他们的合作精神和团队意识。
另外，数学育人课堂实施方案还需要关注学生的情感态度和价值观。
数学是一门需要耐心和毅力的学科，教师可以通过讲解一些数学家
的故事，引导学生了解数学的发展历程和价值，激发他们学习数学
的兴趣和热情，培养他们的情感态度和价值观。
最后，数学育人课堂实施方案需要重视学生的实践能力和创新意识。
数学问题的解决往往需要学生进行实际操作和实践探索，教师可以
设计一些数学实践活动，让学生亲自动手解决问题，培养他们的实
践能力和创新意识。
综上所述，数学育人课堂实施方案应该注重培养学生的数学思维能力、合作精神、情感态度和实践能力，引导他们积极参与数学学习，全面提高综合素质。
只有这样，才能真正实现数学育人的目标，让
学生在数学课堂上得到全面的成长和发展。
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数学教学育人功能的实施策略
摘要新课标明确指出了数学教育的三大目标：人人学习有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
这里的三个关键词“有价值”“必要”“不同的发展”都具有主观判断性，它们强调了数学教育必须以生为本，强调个体在学习中获得更多的人文关怀。
对教师而言，数学课堂除了发展学生的数学知识，提高技能外，更应从数学的学科特点思考育人功能。
关键词育人功能误区实施策略人文关怀
一、数学教学育人功能的现实缺失
数学是小学教学的重要基础性课程。
受应试教育指挥棒的牵引，教师过多关注的是它的科学性，关注学生是否习得知识、技能、思想方法，专门从“育人”的角度来全面研究数学学科的功能却不多见。
因此，在总体上教师还缺乏这方面的自觉意识，对于数学学科的育人功能的认识还存在许多误区。
误区之一是狭隘地认识数学学科的育人功能。
我们许多教师对数学学科的功能认识主要是体现在数学学科的知识获取和技能的掌握上。
教师的备课笔记在对课时教学目标的阐述上，大都重知识和能力目标的阐述，轻情感价值观的表述。
误区之二是空泛地认识数学学科的育人功能。
教师们对数学学科的育人功能认识是浮浅的，只停留在表面上。
从教学目标的制定到课堂的具体实施以及课后的作业布置等教学全程观测，都把情感态度价值观的目标仅仅摆在了纸上，或者当成花瓶当装饰，并不能有
机渗透教学全过程，例如《长、正方体的表面积展开图》的教学目标的表述：③培养学生的创新精神。
如此简单的口号性目标具有“万能性”，它适用于数学学科的每一个课时的教学目标。
这样口号性的教学目标，它只能起到贴标签的作用，仅仅表达了教师对数学育人功能的觉醒而已。
误区之三是对数学学科育人功能认识的功利化。
所谓功利就是对可检测的考核目标的重视，有许多教师机械地认为数学学科的育人功能就是学生的数学成绩提高，而忽视学生在获取知识过程中的体验。
这样定位的教学目标会使得教学呈现出死记硬背和机械训练的结果。
从数学课上有层次、有坡度、大题量的“经典”练习中得到印证——仅仅为应试而教。
二、数学学科育人功能的教学实施策略
1.展开数学知识的内在结构，丰富数学教学育人资源。
在数学教学中，教师的主要任务是把课本中的教学资源激活，从而让学生能够更好地吸收，把课本中的资源恢复到原来的状态，让学生在教师创设的相应的教学情境中去发现数学知识信息，理解和掌屋知识和技能，从而能用数学知识去解决问题，实现课本知识与实际生活相联通，让数学知识深入学生的内心世界，从而更有效地发挥数学知识的育人功能。
2.展现数学知识产生和发展的过程，夯实数学教学育人途径。
在只关注教学结果，不重视过程的数学教学中，学生只是机械模仿与反复练习，记一些教师归纳好的公式和符号，却无法知道知识的产
生过程，知其然而不知其所以然。
如果教师在教学中能以数学知识的产生和发展为重点进行教学，就会让学生体验到知识的产生和发展过程，感受数学思想和方法，发展数学思维能力，从而提高教学效益。
3.重视数学史话的有机介入，激发数学教学育人热情。
数学发展史是绝好的育人资源。
许多数学发明或创造充分体现了前人的智慧。
苏教版小学数学教材增加了“你知道吗？”这是对这一数学育人资源的有效补充。
组织和运用好这一资源，教师责无旁贷。
4.找准数学教学育人的生长点，关注学生的生活经验。
真实的沟通需要教师以学生的学习基础和生活经验作为育人资源，研究和分析学生已有的学习基础和生活经验，把数学教科书中间接的知识与学生直接的日常生活紧密联系起来，引导学生对生活中有关数学的现象、经验进行总结和升华，使学生感受和经历从社会生活背景中抽象出数学的过程，在感悟、体验、抽象、提升的过程中，形成对数学的有意义的认识。
注意数学知识联系生活实际一定要以真实、可能为前提，否则，会造成根本上的脱离实际。
5.重视开放的问题设计，提升数学教学的育人质量。
面对丰富的学生资源，教师会感到前所未有的挑战。
教师正是在这种情况下，才会有运用和提升教育智慧的需要和可能。
教师只有对学生生成的各种信息进行捕捉、判断、综合、重组、调整形成新的教学方案，才有可能使教学的过程不断地得到生成和推进。
而学生资源的生成和教学过程的生成，最终是为了学生思维水平层次的提升，实现学
生的主动思维和主动发展。
新授“倍的认识”时，“几个几”的概念是这一新知的生长点，但学生仅有几个几的概念是不够的，因为两者虽有联系，其区别在于几个几是针对同一事物的数量来说的，二倍数的概念是建立在两个事物比较的基础上得出的关系。
放之知识结构的角度，倍反映的是两个事物之间的数量关系，因而，在新授前可对几个几进行这样的改造：出示两只小鸡和六只小鸭，提问：你能提出一个数学问题吗？学生纷纷举手。
①一共有多少只？②鸭比鸡多多少只？③鸡比鸭少多少只？教师总结第一个问题是和的关系，后两个问题是相差关系。
接着提问：两个数量间还有其他的关系吗？揭示新课水到渠成。
因此，开放的问题设计是教学过程动态生成的重要条件。
“教书”是为了“育人”，数学教学亦是如此。
只要我们有意识地去开发和挖掘，就能发现数学教学中丰富的育人资源的存在，从而实现数学学科教学独特的育人功能，真正实现“全面育人”的目标。