《光世界巡行》教案设计

《光世界巡行》教学设计

一、教学目标

1、知识与技能

（1）、了解光的用途，知道光与人类生活密切相关。知道光是电磁波。

（2）、知道光在同种均匀介质中沿直线传播，并能用来解释影子的形成等现象。

（3）、知道光在不同介质中传播速度不同，记住真空中的光速。

2、过程与方法

（1）、通过观察、思考、上网查阅资料等，了解光对人类生活的意义。

（2）、经历研究光的直线传播规律的过程，培养学生设计实验（主要是显示光路）的能力。（3）、学会用“光线”描述光的传播路径和方向，学习用作图法分析影子的成因等光学现象。

3、情感态度与价值观

通过学习光的用途，意识到物理知识与我们身边的自然现象、生活现象和社会实际的密切相联，从而激发认识“光”、研究“光”的兴趣。

二、教学重点：光在同一种均匀介质中沿直线传播。

三、教学难点：“光线”的理解

四、教学时间：一课时

五、教学过程：

（一）、光的用途

（教师引入问题）“我们生活在光的世界里，那么光能为我们做些什么？”（停顿一两分钟）（学生讨论后回答）“光能使我们看见物体”“植物依靠光合作用生长”“太阳能汽车”“光纤通信”…

（教师接着提问）“既然光这么重要，那么关于光，你想知道什么？你能提出哪些问题？”（停顿一两分钟）

（学生讨论后回答）“光是什么？”、“光来自何处？”、“光是如何传播的？”…

请同学们阅读课本47页后回答“光是什么？”

（学生回答后教师强调：光本质是一种电磁波。并对电磁波相关知识做些补充。）

（二）、光是怎样传播的

（1）光源

“光来自何处？”太阳、开亮的电灯和点燃的蜡烛等都能发光。我们把这些能自行发光的物

体叫做光源。

（提出问题）判断以下物体是否是光源：抛光的金属物品、锃亮的玻璃、燃烧中的火柴、月亮。

（学生回答后教师总结）以上物体中只有燃烧中的火柴是光源，其他物体均不能自行发光，都是反射其他物体发出的光。

（2）光的直线传播

（教师接着提问）“光从光源发出后，是怎样传播的呢？”

利用生活经验，让学生列举实例。如：夜晚手电筒射出的光柱、舞台上“扫射”的光束等。这些现象表明：光在空气中沿直线传播的。生活经验和观察实验都告诉我们，光不仅在空气中沿直线传播，在水、玻璃等透明物质中它的传播路径也是直的。由此可见：

光在同种均匀介质中都是沿直线传播。

（请同学们把课本翻到第二页）提问：（蓬莱日出）太阳光在空气中传播，为什么会出现双日重叠的景象？（提示学生：蓬莱地区的地理条件独特，暮春夏初，四周气温迅速升高，海水温度很低，致使低层大气稠密，高层大气稀疏，空气不均匀，光线不再沿直线传播而是发生偏折）。强调：同一种均匀介质。

（3）光线

为了表示光的传播情况，物理学中通常用一条带箭头的直线形象化地描述光的传播路径和方向，这样的直线叫光线。

点光源发出的光线平行光线

强调说明：光线实际上是不存在的，是人们用来表示光的传播路线的一种方法，是一种理想模型。理想模型是指略去事物的次要因素，用简明、概括、直观的方法把事物的主要特点表示出来。

（4）影的成因

（提出问题）“同学们对影子都很熟悉，那那么谁能说出影子是如何形成的呢？”

（学生讨论后总结）光在传播过程中，遇到不透明物体，在物体后面光不能到达的区域便形成了影。

用光的直线传播解释日食、月食等现象。（图解）

（5）光速

（提出问题）“光的传播需要时间吗？”请同学们阅读课本49页相关内容并回答问题。（师生共同总结）光在不同介质中传播快慢不同，在真空中传播速度最快，其光速c=3.0×108m∕s。

（六）、板书设计

3.1 光世界巡行

1、光的用途③光线：用带箭头的直线描述光的传播方向

①能使我们看见物体和路径。（光线实际上并不存在）

②使植物光合作用④影的成因：光在传播过程中，遇到不透明

③太阳能的利用的物体，在物体后面不能到达

④光纤通信的区域便产生影。

光的本质是一种电磁波⑤日食、月食的成因：图解

2、光的传播⑥光速：光在不同介质中传播速度不同，在

①光源：能自行发光的物体真空中最快，光速c=3.0×108m∕s。

②光在同一种均匀介质中都是沿光在一年里传播的距离叫光年。

直线传播的

（七）、作业布置

1、“以假如没有光”为题写一篇小短文。

2、自我评价与作业第2题、第4题。