小学科学六年级上册《能量与太阳》教学设计

教科版小学科学六年级上册《能量与太阳》教学设计

教学目标：

知识与技能：知到煤、石油和天然气所具有的能量都是储存了亿万年的太阳能。了解能源与我们的生活息息相关，人类正在开发新的能源。

过程与方法：体验在科学探究中根据运用想象和逻辑推理得出结论的严重性。并能将自己分析的结果与已有的科学结论作比较。

情感、态度与价值观：树立爱护和节约能源的意识。

教学重点：知道煤的形成过程，认识日常生活中的能源来源，节约能源。

教学难点：能够大胆想象，并合理地推理出日常生活中的能源来源。

教学准备：煤块、图片、课件等。

教学过程：

一、谈话引入

1、在我们日常生产生活中经常用到煤、石油和天然气，说说它们都为我们做了哪些工作？它们能为我们做出这么多的工作，就说明它们身体里蕴藏着强大的能量，这么大的能量是从哪里产生的呢？这节课我们就来研究一下这些哪里的产生。

2、出示课题，提出学习要求。

二、分析推理

1、提问：以煤为例，同学们认为煤蕴藏的能量是从哪里来的？

2、小组互议，交流看法。

3、教师：同学们的想象真丰盛，要研究这个问题就非常有必要研究煤的形成了，今天老师给同学们带来了一位“黑朋友”打开纸包先仔细观察，看看你能

从它的表面发现什么信息？科学家在研究煤的形成过程中，亲自到煤矿产地进行实地考察发现了一些严重的信息，现在，老师把这些信息提供给同学们：

①常常能在煤快的表面上看到植物枝、叶的痕迹，甚至还发现了具有统统树干形状的煤。

②煤大多夹在古代沉积的泥沙变成的岩层中。

③煤在岩层中是一层一层分布的。

④亿万年前，地球上气候温暖，雨量充足，植物生长非常繁盛。

4、小组讨论：从这些信息中你们能推测出什么？说说你的理由。

5、煤究竟是怎样形成的？同学们想不想看看它的形成过程，请看——煤的形成过程。（课件展示煤的形成过程）

6、课件出示煤的形成过程简图。学生用自己的话说说煤的形成过程。

7、根据不少证据知道，石油、天然气也与煤相似，是几亿年前大量的低等生物经过长期繁复的变化形成的——其中主要是由水中的富有生物演变而来的。

8、煤、石油、天然气所具有的能量是从哪里来的？它们与太阳有什么关系？煤、石油和天然气其实就是储存在动物、植物身体里的太阳能，植物依靠太阳生长，动物则以植物和吃植物的其他动物为食。它们在不知不觉中把太阳的能量储存在了自己的身体里。

9、我们使用的能量还有哪些与太阳能有关系？

10、同学们知不知道煤、石油、天然气在工业生产中的作用有多大呢？

11、它们的作用真是太大了，但是它们的形成过程却又是那么的漫长，要经过亿万年的深藏，真是来之不易呀！可是我们这样天天使用，它们早晚有一天会被我们消耗殆尽，一旦用完还会有吗？由于它们是不可再生能源，一旦用完就永远消失。大家想象一下那一时刻到来时我们的生活会是什么样子？

12、我们现在该怎么办呢？

13、你还知道哪些我们可以利用的能源？

三、实践运用

1、说一说，煤、石油和天然气所具有的能量是从哪里来的？

2、为了节约能源，我们可以做些什么？

四、交流评析

1、通过今天这节课，同学们都知道了些什么

2教师小结：煤、石油和天然气所具有的能量都是储存了亿万年的太阳能。

它们与我们的生活息息相关，由于它们是不可再生的。所以我们要节约能源，开发新能源。

五、拓展延伸

课后收集相关资料，办一期煤、石油和天然气与人类的关系的知识展。

板书设计：

能量与太阳

太阳

在沉积过程中

古代生物煤

古代生物石油、天然气

与空气隔绝、在高温高压的作用下

节约能源开发新能源

教学反思：

探究真科学，不做草包族

美国出名物理学家，诺贝尔奖获得者费曼先生在《别闹了，费曼先生》一书中把科学家分为两种：一种是真正的科学家，从事的是真科学研究；另一种是假科学家，从事的是非科学的研究，并称这类科学研究为“草包族科学”。因为草包族科学的研究完全是学足了科学研究的外表——研讨、实验、数据分析、发表，一切都那么酷似，但事实上他们缺了最严重的部分——科学本质。

听了不少科学课，也曾发现一些值得我们思考的现象：上课时，老师在台上声情并茂，学生在台下热火朝天；我们也在强调观察、测量、记录、实验、交流，甚至把科学探究的过程人为地分为提出问题、作出假设、设计实验、实验验证、得出结论、交流评析等环节，并且认为“只要经历、体验了过程就是一个好的科学探究了”。这与上述的草包族科学何其相像。

我听过几次这样课：老师组织学生建高塔。上课前，老师们都精心准备了课件、饮料瓶子和一些胶带。课的前半部分，老师先是课件展示“各种各样的高塔”然后引导学生了解高塔的奥秘，到了“建高塔”这一环节，老师说：看那一组的同学建的高塔又快又好？于是，教室里孩子们马上欢呼雀跃起来：有干的——可能成绩好一点的，有看的——可能成绩差一点的，有指手画脚的——可能是小组组长，有叫的——小组组长管不了的淘气包；热热烈闹的几分钟已过，忽听惊堂木一响，孩子们立马安静下来——原来到了交流评析的时间了。只听台上老师大声说：同学们刚才的表现很积极，下面我们一起来看一看，哪个小组的高塔建的最佳？于是，各小组的高塔都被小组组长拿上台参加评比了。在老师慷慨激昂的评析声中下课铃响了，随着一声“下课”，一节“幽美”的课就诞生了。这样的课堂里，学生也在“经历、体验科学研究的过程”，但这热烈的背后，你不觉的缺点儿什么吗？

科学探究强调动手做，但更强调动脑，因为，真正的科学不仅发生在手上，更要发生在脑子里。如果我们科学探究仅仅停留在“表面现象”上，学生虽然也经历“科学探究”过程，但是，如果他们的“探究”是“为探究而探究”，那么由此推到出的结论就是缺乏科学依据的，是伪科学，和草包族科学无异。因此，建立在这种基础上的“科学探究”——假设、设计、实验、汇报、分析，又有多大的意义呢？