浅谈音乐教学中的情感体验
小学音乐教学中的情感体验
浅谈小学音乐教学中的情感体验音乐是用声音构成的艺术，是用听觉感知和善于表现激发情感的艺术。
艺术既然来源于生活也就脱离不了情感，需要欣赏者对音乐的情感内涵进行体验，通过旋律的起伏、节奏的张驰、跟丰富多彩的音色、还有力度的强弱、醇厚明亮的和声、巧妙精致的结构织体、等严密完美地交织在一起，以它特有的方式撼动人们的心灵，对人们复杂的内心世界产生直接的感应作用，让欣赏者自身的感情和音乐中表现的感情相互交融、产生交流与共鸣。
《音乐课程标准》明确指出，“在音乐教学中要把情感、态度与价值观放在首位，突出情感体验。
”学生的情感应随着音乐的发展产生共鸣与起伏，并从中得到心理上的艺术满足，从而完成真正的心灵陶冶。
教师积极的情感投入、精心设计的富有情趣的教学情境，不时点燃学生情感的火花，打开心灵之窗，在情绪勃发与激动中，享受美感，陶冶情操，从而真正达到以情感人，以美育人的教学目的。
一、师生交流中情感的交融“音乐的内容是情感，而很少是唤起这些情感的那些现象本身。
”而早在古希腊时期，伟大的哲学家亚里斯多德也把音乐与人的情感生活联系起来，认为音乐能表现出愤怒和温和，勇敢和节制以及一切相互对立的品质和其他的性情。
“在这个领域里音乐扩充到能表现一切各不相同的特殊情感，灵魂中一切深浅不同的欢乐、喜悦、谐趣、轻浮、任性和兴高采烈；一切深浅不同的焦躁、烦恼、忧愁、哀伤、痛苦和惆怅等，乃至敬畏崇拜和爱之类的情绪都属于音乐所表现的特殊领域。
”黑格尔坚定的认为只有情感才是音乐要占为己有的领域。
其中语言、表情、肢体动作等等与音乐的关系最为密切，这是音乐之所以能够表现情感的原因，是这些构成了音乐具有表情性的基本根据。
钱仁康认为：“音乐可以用旋律的起伏，节奏的张驰，和声和音响的色调变化，在运动中表现感情的变化和发展，这是任何语言艺术所不能企及的。
在整个教学过程中，教师要擅于捕捉身边的人和事，并利用各种教学手段与教材内容相结合，引到学生体验音乐中的美、发现音乐中的美，并用音乐中的真善美去对待自己周围的人和物；教师要充分满足学生的求知欲，使学生有新鲜感，时时处于学习的最佳情绪状态，“少一点限制和规范，多一点宽容和鼓励”，从而产生师生间的情感沟通，使教与学升华为愉悦的情感交流。
浅谈音乐教学中的情感教育
浅谈音乐教学中的情感教育
音乐教育是现代教育的重要组成部分，而情感教育则是音乐教育中不可缺少的一环，
它在培养学生音乐技能的同时，注重引导学生形成积极的情感体验和品格修养，是一种非
常重要的教育方式。
在音乐教学中，情感教育包含着学生的情感感受、情绪体验、品德修养等多种元素。
首先，音乐教学可以培养学生的情感感受。
音乐是一种抒发情感的艺术形式，通过音乐可
以表达出喜怒哀乐等多种情感。
在音乐教学中，教师可以通过演奏、唱歌等方式，让学生
感受到不同的情感表达方式，从而使他们对情感的认识更加深入。
其次，音乐教学可以帮助学生体验到情绪的变化。
音乐本身就可以引发人们的情绪变化，因此在音乐教学中，教师可以引导学生从音乐中感受到喜悦、悲伤、愤怒等多种情绪
的变化，让他们更加真实地感受到情绪的流动和变化，从而增强情感的体验能力和表达能力。
在实际的音乐教学中，情感教育具体体现在如下几个方面：首先，教师需要意识到情
感教育的重要性，并将其融入到乐理知识、音乐技能、表演等方面的教学中；其次，教师
需要适时调整课程安排和教学方式，使得学生在音乐教学中能够享受到情感的乐趣并保持
积极的情绪状态；最后，教师还需要注重培养学生的人文素养，让学生从中感受到情感的
熏陶和启迪，同时也帮助他们塑造更加完善的品德和价值观念。
总结来说，情感教育在音乐教育中的作用极其重要。
它可以帮助学生感受到音乐中的
美与善，培养他们的情感体验能力和表达能力，同时也提高了他们的人文素养和品德修养。
因此，在音乐教育中，教师需要注重情感教育的融入和引导，从而帮助学生真正体验到音
乐的魅力和情感的力量。
情到浓时产生“乐”——浅谈音乐教学中的情感体验
、
挖掘音乐 内在魅力 ， 引发 学生的情
感体 验
三、 唤起 表象 ， 开联想 ， 展 拓展学 生 的 艺术创新 的实质是 用其他艺术手段进 情 感 体 验 行 创新实践 ， 从而再现音乐 的情感体 验 ， 实
音乐的旋律起伏变幻 、 抑扬顿挫 、 回 迂 音乐是情感的表达 ， 灵魂 的体现 。歌 曲 现 艺术审美 的情感升 华。艺术创新是学生 曲折 ， 在动和静 、 高和低 、 快和慢 、 紧和松的 中一些生活情趣 较浓 ， 学生又 比较熟悉 的题 主动参 与音乐 、 体验音乐的最佳方式 ， 为此 对 比组合运动 中 ，展现 它特有的美 丽并激 材 ， 教师可以通过唤起孩子们 已有 的经验表 鼓励 学生用各种方式进行对音 乐的再创造 起人们感情 的波澜。在音乐教学中 ， 必须充 象 ， 使学生产生真实感、 亲切感。如教唱或欣 是对学生对作品理解的诠释 。 分挖掘音乐本身 的美 ，去滋润孩子幼 小的 赏摇篮曲风格的歌曲时， 教师可通过启发小 实践 证明 ， 丰富的音乐体验是一 把“ 金 心 田，陶冶孩子们 的情操 。如 《 我们 的 田 学生联想妈妈对 自己的关心爱护 和小 宝宝 钥 匙 ” 它能 开启学 生们 的心灵 ， ， 引领 他们 野》 ，歌词 本身 就是一 首极其优 美的抒 情 在摇篮里甜甜入睡的情景 。如《 是太 阳我 步 人音 乐 的殿堂 ， 党 培养他们对音乐 的热 爱 ， 诗， 它犹如一幅清新的水彩画 ， 把祖 国的大 是花》 ，歌词将沐浴在党关怀下 的小朋友 比 让他们终身受益。
情 欢 聍 产生 一 一 采
讨 论 、小 组 交 流等 形式 开 展合 作 学 习活 会变换角度提 出问题。 要积 极 参与 ， 会表 学 ２培养学生的 良好思维习惯。 ． 培养学生 动 。对 于学 生而 言 ， ４培养学生认真 、 ． 独立的完成作 业的好 学会倾 听他人 的发 即学会思考。这对学生来 达 自己的观点 和见解 ， 习惯。完成作业是学生最基本、 最经常的学 的良好思 维习惯 ，
情感体验在音乐教学中的作用
浅谈情感体验在音乐教学中的作用摘要：小学的所有科目中，音乐是最感人的艺术，也是一种重要的审美教育方式。
投入、想象、联想、思考的范围是广泛的，是无法用固定形态来形容的，往往在一个瞬间或长期都会有不同程度的情感体验。
在音乐课程中，突出情感目标，反映了音乐教育的本质是审美教育。
其教育效果不只是获取知识和技能上，还体现在熏陶和感染、净化、震惊和启蒙等情感层面。
关键词：创意；体验；情感由于传统的课程过于强调认知而忽视了情感体验在音乐学习的作用，从而使丰富、生动的音乐教学活动仅局限于狭窄的、单调的认知框架中。
我认为音乐教学中的情感体验作用可以总结如下：一、激发情感、追求创意，可以提高学生歌曲的表现力抒发情感是音乐教学最基本的性能特征，是音乐美学的核心所在。
通过调查，我发现许多学生多是缺乏情感表达的唱歌，同时也是缺乏思维形式的创意，因此，他们的歌唱很难打动观众，这在许多学校音乐课堂教学和课外音乐活动中都频繁的出现。
让学生有表情唱歌，来提高学生的表现力是我们的音乐教学的基本要求。
在教学中我们应注意培养学生的情感表现力，我认为进行“情感”的专门练习能更好地提高学生的音乐表现力。
以歌曲“常回家看看”说明如下：1.我让学生在音乐体验中明白如何做才能使情感表现到位。
如，雄壮的情绪怎么去表现？欢乐的情绪怎么去表现？细腻的情绪怎么去表现？由学生去亲自去试试，从中得到个性的感悟。
2.让学生根据不同的歌曲，选择适当的速度、力度、歌唱方法来表达情感，以提高情感表达的深刻性及细腻的程度，实现审美升华。
在实践中，我采取多种形式，如：集体演唱、个人自主和团队合作演唱等，并要求学生注重在实践中不断进行体验和思考、总结。
3.我采取“我是小小歌唱家、我是小小演奏家”等学生感兴趣的形式引导学生积极参与到“听”“评价”等活动中来。
通过这些形式让学生学会倾听，学会感受，并通过比较评价，寻找出最能表现情感的方法或形式。
二、情感体验能提高学生欣赏音乐的水平从心理学讲，情感是人对客观现实的反应的一种特殊形式，是一种客观现实态度，是一种外部事物是否符合你的需求而产生的一种体验。
音乐课堂教学中情感体验思考
关于音乐课堂教学中的情感体验的思考心理学研究表明：情感是指人在活动中对待客观事物所持的态度。
情感教学既是小学音乐教学的重要目标，又是教学目标赖以实现的重要手段。
教学是师生的双边活动，也是特定情境中的人际交往。
在教学活动中，音乐作品的情感内涵覆盖了音乐教学的全过程。
适时地激发学生的情感，努力地开发教学中的情感效能，能唤起学生的学习动机，使之得到情感上的感染，情操上的陶冶，从而开阔视野，启迪智慧，激发求知欲和上进心。
那么，在小学音乐课堂教学中应如何进行情感体验呢？一、以情换情，建构温馨愉悦、平等和谐的音乐课堂音乐课注重情感的交流、情绪的体验。
音乐教师不仅仅是一个传授理性知识的执行官，更是一个净化人类心灵的天使。
当音乐教师真正走进学生的心灵，与学生成为了朋友，音乐课堂会变得温馨愉悦、趣味精彩。
苏霍姆林斯基说：“对于学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师而把自己的学生视为朋友、志同道合的那种教师”。
在音乐教学中，教师应调动所有的情绪细胞，走下讲台，关注学生的每一份情感，把热切的关怀流露在目光里，对学生多一份关心、多一份尊重、多一份信任、多一份同情、多一份理解、多一份情感的投入，用温暖的手去抚摸一下学生的头，用明朗的笑容去点燃学生心头的希望……我想，我们不会失去威信，反而能赢得学生的爱戴和信任，学生会理解我们的一片真心，会接受我们的一腔热情，会把全部的爱心和敬意奉献给我们，我们的音乐课堂也会成为一个充满情趣的、温馨愉悦的、平等和谐的、师生双方主动投入、相互吸引的情感交流的课堂。
情感疏通了教师与学生、学生与学生、学生与音乐之间多方面的渠道，从而产生了情感的呼应，激发了学生学习音乐的兴趣。
二、以情影情，教师的情感投入是影响学生情感共鸣的关键音乐教学是以感知美、体验美、表现美为目的的。
苏联教育家加里宁说：“要使学生感动，首先要教师感动。
”可见，教师的情感投入是影响学生情感共鸣的关键，教师热爱音乐，才能带动学生一起在音乐的国度里畅游！因为只有爱音乐的教师才能更好地教会学生去感受音乐；只有真正欣赏音乐的教师才能引导学生去被音乐所感动。
初中音乐教学中的情感体验与艺术欣赏案例
初中音乐教学中的情感体验与艺术欣赏案例音乐是一门富有情感表达力的艺术形式，通过音乐教学，可以帮助学生培养情感体验能力和艺术欣赏能力。
本文将介绍一些初中音乐教学中的情感体验与艺术欣赏案例，旨在提供一些实际操作的参考。
1. 案例一：欣赏音乐作品《梁祝》《梁祝》是中国著名的音乐作品，它以动人的音乐语言讲述了一个浪漫悲情的爱情故事。
在教学中，可以请学生仔细欣赏该作品，感受其中蕴含的情感。
可以通过让学生描述自己心中所勾起的情感，或是利用绘画、手势等形式来表达情感。
通过这样的活动，学生可以更深入地理解音乐的情感表达能力，培养自己的情感体验能力。
2. 案例二：演唱民歌《茉莉花》《茉莉花》是一首中国经典民歌，它表达了对家乡的怀念和思念之情。
在教学中，可以组织学生合唱这首歌曲，并让他们通过歌曲的演唱来表达自己对家乡的情感。
在演唱过程中，可以引导学生细致地体味歌词中传递的情感，发挥自己的独特演绎方式。
通过演唱和体验，学生能够更好地理解音乐作品中的情感内涵，增强对艺术的欣赏能力。
3. 案例三：创作音乐作品在音乐教学中，教师可以组织学生参与音乐作品的创作过程。
例如，可以让学生根据自己的情感和经历，创作属于自己的音乐作品。
通过这样的创作活动，学生可以发挥自己的创造力，将自己的情感融入到音乐中，并通过音乐来传递自己的情感。
这种创作活动可以培养学生的情感表达能力和音乐创作能力，同时也增强了学生对音乐的艺术欣赏能力。
4. 案例四：参观音乐会或音乐展览将学生带到音乐会或音乐展览现场，让他们亲身感受现场音乐的魅力。
通过观赏音乐家的演奏或音乐家们的创作，学生可以丰富自己的音乐欣赏体验。
同时，可以鼓励学生进行观后感的写作，让他们通过文字表达自己的感受和思考。
音乐会和音乐展览的参观可以扩展学生的音乐视野，培养他们对不同音乐形式的欣赏能力。
通过以上的案例，我们可以看到，在初中音乐教学中，通过创设情境和提供实际体验，学生能够更好地感受音乐作品中蕴含的情感，并培养自己的艺术欣赏能力。
浅谈音乐教学中的情感体验
习先 烈 ， 敬先烈 ， 崇 珍惜今天幸福生 活的情感油然而生 。在教
五、 音乐教 育是德 育中的一股清泉 。 通过德 育让 学生得以
情 感体 验
《 东方 之珠》 这首歌 曲， 单是用 录音机 听， 生只能说 出一 如果 学
些 诸如 ： 听， 动 欢快 、 活泼等 字样 的感 受， 运用 动画那 精美 的图 片， 丽 的色彩 ， 先给学 生 以感 官上 的刺 激 、 炫 首 大大 吸引 了学
种 方 法
心深处热 爱学 校 ， 热爱 中学生活。如 ：年轻 的朋友来相 会》 《 这
首清新 流畅的歌 曲充满对未 来 的憧 憬 ， 洋溢着 青年人 的生 机 与豪情 ， 催人 向上 、 令人鼓舞 、 使人振 奋 ！它二 十年 来久唱不 衰， 伴随着改革开放 的步伐 ， 一直 唱到新世 纪 。歌中唱到 ：再 “
过 二 十 年 ， 们 来 相 会 。 ” 是 这 一 句 满 怀 企 盼 与 向 另一 首歌 ，再 过 二十 年 ， 们来 在 《 我
把歌 曲编成舞 蹈 、小品和歌 曲剧等 ，既能让学生寓教 于
相会》 。还是那样 清新 ， 还是那 样轻快 ， 一如二 十年前 的那首
在音乐教学 中， 加强 学生情感体验 ， 十分重要 的。 是 在长期 的教
学 中， 我们总结 了如下 的做法 ：
一
、
通 过 教 师 的 范唱 和 影 碟 机 及 录 音 机 的 播放 。 过 感 觉 、 通
听 觉让 学 生得 以情 感 体 验
生， 让学 生在歌唱时 唱准这些特 点 ， 从而 理解歌 曲内容 ， 内 从
了课 堂 效 率 。
【 关键词 】 乐教 学； 感体验 音 情
音乐教学的情感体验心得
音乐教学的情感体验心得作为一名音乐教师，我有幸在过去的几年中拥有了许多宝贵的机会，亲身经历了音乐教学的情感体验。
在这个过程中，我深深地体会到了音乐教学的魅力和重要性。
下面是我对音乐教学的情感体验心得的总结。
音乐是一门艺术，它不仅仅是一种技能，更是一种情感的表达。
在音乐教学中，我不仅要教授学生音乐技巧和知识，更重要的是传达音乐的情感和意义。
通过音乐，学生们可以表达自己的思想、感受和情感，这是一种非常宝贵和深刻的体验。
在音乐教学中，我经常使用一些情感化的教学方法，以激发学生的情感体验。
例如，我会以音乐为背景，在课堂上播放一些具有情感色彩的音乐作品，引导学生通过欣赏音乐来感受其中的情感表达。
我还会鼓励学生们参与到音乐创作中，让他们自己去创造音乐，表达自己的内心世界。
这些方法不仅提高了学生对音乐的理解和欣赏能力，更重要的是让他们能够更好地理解和表达自己的情感。
在教学过程中，我也非常注重与学生的情感交流。
我会花时间倾听学生们的想法和感受，与他们建立起一种相互尊重和信任的关系。
通过与学生的情感交流，我可以更好地了解他们的需要和困惑，为他们提供更有效的帮助和指导。
同时，我也会与学生分享自己的音乐故事和情感体验，以此激发他们分享和表达自己的情感。
在教学中，我也时刻关注着学生的情感变化。
我会鼓励学生们不断探索和发展自己的音乐兴趣和才能，给予他们积极的鼓励和肯定。
我还会帮助学生们克服音乐学习中的困难和挑战，培养他们坚持和努力的精神。
通过这些努力，我希望能够让每一个学生都能够在音乐中找到属于自己的情感表达方式。
音乐教学的情感体验不仅仅是对学生的影响，同时也对我自己产生了深远的影响。
通过与学生的情感交流和分享，我更深刻地理解了音乐的力量和意义。
我意识到音乐有着独特的情感表达方式，它可以传达人类内心深处的情感和情绪。
这种体验让我对音乐教学充满了热情和动力，我愿意将我的知识和经验传递给更多的学生，帮助他们发现和表达自己的情感。
浅谈新课程理念下中学音乐教学中的情感体验
的情感 思想 ， 或悲 、 或喜 ， 或激 昂、 或沉 郁 ， 能让学 生产生 相应 的情感 体验 ， 具备相 应 的音 乐欣 赏能 力 ， 提高学 生 的音乐审美修养水平 。
受音乐 。
一
、
中学音乐教学 中情感体验
音 乐艺术是综合 的艺术 ， 是其他 任何艺术 不可替代 的最富情感 的艺术 。如何让学生较好 地欣赏音 乐 ， 体会
音乐 中 的情感 、 思想 ， 需要音乐教 师进 行适 当的引导 、 教
音乐 中的投入 、 想象 、 思考 的范围是广 阔的 ， 瞬间 在
（ ） 用多种教 学手段 、 一 运 方法使 学生获得情感体验
刚开始 ， 择一些脍炙人 口的名 曲 ， 贝多芬 、 可选 如 莫
！ ！ ！ 纫 ！ ！ ！ ！ ！ ！ ！ ！ ！ ！ ！ ！ ！ ！ ！
间均呈现显著性差异 。
行 区分 ， 对其不足 ， 针 有的放矢进行具体教学 。 ２对体育学 习困难群体 ， ． 采取适 当降低 标准 、 难度 的 方 法。体 育教学 中 ， 当采取降低标 准方式 以激 发学 习 适 困难 群体 自信心 ，使其认 为 自己仍 有进 一 步学 习的潜 力， 最终实现体育学 习的正常化 。 ３对体育学 习 困难群 体进行 教学 时 ， 注意避 免伤 ． 要 害其 自尊 心。体 育教师对学 习困难群体进 行关注 时 ， 尽 量避免 让学 习 困难 群体感 觉 到 自己与普 通群体 是不 同 的， 处处受 到优 待 ， 进而挫 伤其 学 习的积极 性 ， 应使 学习 困难群体认为 自己是普通群体 中的一 员 。
于这 个 问题 看 法 非 常 接 近 ，同 意有 冲击 的体 育 学 习 困 难 组 为 ２ ．％ ，后 面 组 为 １ ．％，否 认 的 分 别 为 ０２ ８６
音乐教学中的情感体验与音乐鉴赏
音乐教学中的情感体验与音乐鉴赏音乐教育在培养学生音乐素养和审美能力方面起着重要的作用。
而要让学生真正理解和欣赏音乐，情感体验是至关重要的。
本文将探讨音乐教学中的情感体验与音乐鉴赏，并提出一些实用的方法和建议。
一、情感体验在音乐教学中的重要性音乐是一种表达情感的艺术形式，而情感体验是音乐表达的核心。
在音乐教学中，培养学生对音乐的情感体验能力，不仅可以提升他们对音乐的理解和欣赏能力，还可以促进他们的情感发展和情绪调节能力。
首先，情感体验有助于学生对音乐的理解。
通过情感体验，学生可以更深入地理解音乐作品所表达的情感和意义。
他们可以通过自身的情感共鸣，加深对音乐的感知和理解。
比如，在教学《春江花月夜》这首音乐作品时，教师可以引导学生试图体验作曲家的情感表达，并通过回答一些开放性问题，激发学生对音乐作品情感内涵的思考。
其次，情感体验有助于学生对音乐的欣赏。
音乐欣赏是培养学生审美能力的重要环节，而情感体验是音乐欣赏的基础。
只有通过情感体验，学生才能真正融入音乐的世界，从而更好地感受到音乐所带来的美和愉悦。
在教学中，教师可以通过一些情感引导的手段，如让学生闭上眼睛聆听音乐、观看与音乐相关的画作等，帮助学生更好地感受音乐带来的情感冲击。
最后，情感体验有助于学生的情感发展和情绪调节。
学生在情感体验过程中，会表达自己内心的情感，并学会用音乐来表达自己的情绪和情感。
这对于学生的情感发展和情绪调节能力的培养有着积极的作用。
而音乐作为一种情感的调节媒介，可以帮助学生缓解压力，调节情绪，培养心理健康。
二、音乐教学中培养情感体验的方法和建议为了在音乐教学中有效培养学生的情感体验能力，教师可以采取以下一些方法和建议：1. 创设情感体验氛围。
教师可以通过音乐欣赏课堂环境的布置、音乐播放设备的运用等，创设一个积极、舒适的情感体验氛围。
在这样的氛围中，学生更容易投入到音乐的情感表达中。
2. 引导情感表达。
教师可以通过一些情感引导的方式，如让学生分享自己的感受和情感，以及通过绘画、写作等方式表达对音乐的情感体验。
音乐教学中探究学生的情感体验,培养音乐素养
音乐教学中探究学生的情感体验，培养音乐素养2023年，随着人类社会的不断发展，音乐教育成为越来越重要的一部分。
在音乐教学中，学生的情感体验是非常关键的，在培养学生音乐素养的同时，也要关注学生的情感变化和体验，以实现音乐教学的最大价值。
音乐作为一种艺术形式，可以直接影响人的情感。
对于音乐教学而言，如何培养学生的情感体验，是一个值得研究和探讨的问题。
一方面，学生通过深入探究各种类型和风格的音乐，可以拓宽自己的音乐知识面，提高自己对音乐的鉴赏和感受能力。
另一方面，学生也可通过音乐作品，表达自己的情感，从而加深与音乐之间的情感体验。
在音乐教学中，探究学生的情感体验，可以采用多种教学方法。
例如，在传统学院派音乐教学中，学生可以通过练习乐器和演奏曲目，去体验音乐产生的情感，从而掌握音乐知识。
在非传统教学中，教师可以通过演示与解说，让学生了解音乐在社会中的角色和意义。
除了教学方法，鼓励学生参与音乐活动，也是培养学生情感体验的重要途径。
在课外音乐活动中，学生可以结识新的音乐爱好者，与舞台和观众互动，共同享受音乐带来的快乐和情感体验。
在培养学生音乐素养方面，不仅要关注学生音乐知识的积累和技能的训练，更要注重学生的情感体验和交流。
教师可以通过音乐课堂教学，让学生体验不同的音乐作品，了解音乐的演员和制作人的故事，启发学生对音乐的兴趣和深入思考。
同时，在学生的音乐实践过程中，也要着重强调音乐作品的表达和交流，鼓励学生借助音乐表达自己的情感和思想。
在音乐素养培养方面，也要适当地结合当下的科技，不断创新教学方式。
例如，采用音乐互动游戏教学、音乐创作编曲等方式，激发学生的音乐灵感和创造性。
同时，有条件的教育机构也可以引入虚拟现实技术和音乐智能装备，帮助学生更加深入地体验和探究音乐世界。
总之，音乐教育不仅是为了学生掌握音乐知识和技能，更是为了引导学生从情感体验、思维和创造方面去理解、表达和接受音乐。
在未来的音乐教育中，教师要更加注重学生的情感体验和交流，并适当结合科技创新，使学习更具活力、有趣、有意义。
以美促情,以情促学——浅谈音乐教学实践中的情感体验
拙见 。
“ 以趣 激情 ， 以情 入境 ”的 目的。 在 课 堂 教 学 实 践 中， 教师 要挖 掘 以趣 激 学 的 方 法 ， 运 用 现
代 化 多媒体 教 学工 具再 现教 材情 景 并为 每个 学 生创造 成 功学 习 的 机 会 ，在不 断 的成 功学 习 中培养 学 生的 情趣 和 自主 学 习的 良好 习 健 康 的情 感在 学 生学 习活 动 中有着 不 可忽 视 的作用 ，如 果 伴 惯 。创 设一 种 情趣 美 ，在一 种 美的情 趣 氛 围里 ，让 学生 “ ”起 动 随 学生 学 习和 思考 而来 的是 兴奋 、激动 ，是 对 艺术 的一 种共 鸣和 来 ，在 学 习中动 手 、动 脑 、动 口， 既培养 了学生 的直 观 性思 维 ， 愉 悦 的体验 ，那 么 这种 情感 便 能强 化他 们 的学 习 。音乐 是一 门情 外 延性 思维 和形 象 思维 ，又 进一 步 强化 了学 生 的情 感 因 素和 创造 感 艺术 ，在 音 乐活 动 中 ，音 乐情 绪 的体 验对 学 生 的心理 发展 、人 能 力 。 格 的完 善 ，起到 了 良好 的促 进作 用 。音 乐家 舒曼 说 ： “ 音乐 是情 比 如在 学 习 “ 情 的 呼 唤 ”一 课 时 ，创 设 音 乐 场 景 ：先 讲 真 感 的表 现 ，音乐 是 从情 感入 手 ，触 及人 内心 深处 ，从情 感上 引起 述 《 亮 了 》的 创 作背 景 ，后 用 多媒 体 设备 播 放Ｆ ａ ｈ 曲 《 天 ｌｓ歌 天 共 鸣 ，受到 感染 。”在 音乐 教学 活 动 中，学 生往 往通 过 作 品感受 亮 了 》 ，再播 放Ｆ ａｈ １ 的歌 曲 《 干 倘卖 无 》 。在 一 种美 的 ｌｓｇ作 ］ 酒 作者 曾经感 受过 的 情感 ，体 会到 作者 要展 现 的 内心世 界 ，从 而 引 情趣 氛 围里 ，很 多 同学感 动得 热泪 盈 眶 ，笔者 抓住 契机 ，适 时提 发学 生 内心深 处的共 鸣 ，达到 丰富 精神 生活 ，陶冶 情操 的 目的 。 问 。课 堂 片段 实录如 下 ： 情感 体验 在音 乐教学 中的重要 性 师 ：从音 乐中你 感 受到 了什 么？世 界 因何 而 美丽 ，人 间 最 宝 １促进 学 生健康 心 理的形 成 ，完善 学生 的人格 ． 贵 的又是 什 么？ 音 乐 的教 学不 是 一种 纯艺 术 的东 西 ，它有 着其 他基 础 教育 学 生 ：爱 ！ 科 所 共有 育人 的 功 能，可 以说音 乐教 学 的情感 体验 具有 其 他学 科 生 ：亲情 ！ 所 无 法替 代 的作 用 ，学 生健康 心 理 的形成 往往 是在 一种 寓 教于 乐 生 ：是人 与人 之 间的 真情 ！ 的音 乐体验 中完成 。学生在 体 验 贝多芬 音 乐 的同 时 ，无 不 为其 伟 师 ：太好 了，那 么你理 解的 “ 真情 ” 又是什 么？ 大 的人 格所 震 撼 ，而这 种潜 移 默化 的情 感 体验 ，完 全不 同于 其 他 生 ：真情 是 父母 对子女 的爱 。 学 科教 育 中的抽 象贯彻 。 生 ：真情 是 当朋友 有难 给 予热心 的帮助 。 ２积 极 的情绪 与情 感 是人 的认 识 和实 践活动 的 内驱力 ． 生 ：真 情是 爱 的呼唤 ，是 感 情 的 自然流 露 ，是 一 切 可能 的发 情 感对 人 的影 响是 具有 双 重性 的 ，在一 定 条件 下起 着积 极 的 生 。 促 进作 用 ，而 在有 的情 况下 又 有可 能起 消极 的破坏 作用 情 感 又 生 ：真 情是 当你 郁 闷 时可 以倾 情 诉说 、无所顾 忌 ，而没 有压 具 有引 动 、定 向 、激励 和强 化 的作 用 ，直接 影 响学 生在 音乐 教学 抑 的一种 感 受。 活 动 中的参 与及 内化 ，是教 学成 功 的催 化剂 。在 教 学过 程 中若对 生：真情是 当你受伤 了可以疗养的地方，哪怕只是暂 时的港 学 生多 给予 鼓励 ，一定 会有 效地 调 动学 生 的 内在 动 力 ，得到 事半 湾 。 功倍 的 效果 。通 过 美的 教学 来 陶冶 学生 的情 感 ，通过 情感 来优 化 生 ：真情是 你 需要 时无私 的给 予。 教学 ，这 是现 代教 学艺术 的重 要体 现 。 师：很感动同学们会有如此深刻的理解。那么我们各小组选 ３音 乐 的情 感体 验 是学 生 陶冶情 操 、升 华情 感 、净化 心灵 的 择 一 个 主题 来表现 “ ． 真情 ” ，可 以是反 映人 间亲情 、友 情 的 ，可
小学生音乐教学中的情感体验方法
小学生音乐教学中的情感体验方法引言：音乐是一门充满情感的艺术，而情感体验在音乐教学中起着至关重要的作用。
对于小学生来说，他们正处于情感发展的关键时期，通过音乐教学，可以帮助他们更好地理解和表达情感，培养情感表达能力。
本文将探讨小学生音乐教学中的情感体验方法，希望能够为教师们提供一些有益的启示。
一、创设情感氛围在音乐教学中，创设情感氛围是非常重要的。
教师可以通过布置教室环境、选择音乐作品等方式来营造浓厚的情感氛围。
例如，在教室中摆放一些温馨的装饰品，选择一些富有情感的音乐作品，都可以让学生们更容易进入情感状态。
二、情感导入在音乐教学中，情感导入是非常关键的一步。
教师可以通过讲述音乐作品背后的故事、播放相关的视频、展示相关的图片等方式，引发学生们的情感共鸣。
例如，在教学《小星星》这首歌曲时，可以讲述星星的美丽与神奇，或者播放一些与星星相关的视频，让学生们对星星产生情感共鸣。
三、情感体验活动情感体验活动是音乐教学中非常重要的一环。
教师可以设计一些情感体验活动，让学生们亲身参与其中，深入感受音乐所传达的情感。
例如，在教学《春天在哪里》这首歌曲时，可以组织学生们进行春游活动，让他们亲身感受春天的美好与活力。
四、情感表达在音乐教学中，情感表达是培养学生情感能力的关键环节。
教师可以引导学生们用各种方式来表达自己的情感，例如通过绘画、写作、舞蹈等形式。
例如，在教学《小兔子乖乖》这首歌曲时，可以让学生们用绘画的方式来表达自己对小兔子的情感，或者编排一段简单的舞蹈来表达对小兔子的喜爱。
五、情感分享情感分享是音乐教学中非常重要的一环。
教师可以鼓励学生们分享自己对音乐作品的感受和体验，让他们互相倾听和理解。
例如，在教学《童年》这首歌曲时，可以组织学生们进行情感分享活动，让他们互相倾听和分享自己对童年的回忆和感受。
结语：通过以上的情感体验方法，可以帮助小学生更好地理解和表达情感，培养他们的情感表达能力。
音乐教育不仅仅是传授音乐知识，更是培养学生情感能力的重要途径。
音乐欣赏课中情感体验论文
浅析音乐欣赏课中的情感体验体验是音乐教学的真谛，它是完成”育人”目的的最好途径和载体。
体验是在过程中实现的，没有过程就谈不上体验，尤其是音乐情感体验。
学生在进行听赏、表现、游戏、律动等音乐教学活动的过程中，在他们接触音乐的同时便接触到了音乐所表达的情感。
而事实上，学习音乐的过程就是情感体验的过程。
故此，我们应该在课堂教学中时刻关注学生的情感体验，引导学生直接面对音乐，直接与音乐作品释放的情感碰撞。
让他们懂得去感知、学会去欣赏，进而形成良好的审美情趣。
一、引导学生感知音乐之美众所周知，音乐是听觉的艺术，它无法像美术雕塑那样直接表现音乐的场景、音乐形象等视觉性的内容，也无法像小说、诗歌那样直接表达思想感情、哲理等概念性的内容。
但是，我们可以根据音乐的独特语言来理解，从而获得音乐想象、丰富音乐思维。
首先，在导入这一环节中，我采用”移情入境”的方法，引领学生进入美妙的音乐意境，进而激发学生的学习兴趣。
由于本节课主要是以欣赏中国民族音乐为主，让学生通过听赏来加深对曲目创作背景、表现形式以及所蕴含的情感的理解。
因此，我把民族管弦乐合奏曲《春江花月夜》作为背景音乐利用多媒体进行播放，再通过flash音画效果把乐曲所表现的春天静静的夜晚，月亮冉冉升起的景象一幕幕地展现在学生眼前。
伴随着的音乐和画面的流动，我激情朗诵”春江潮水连海平，海上明月共潮生。
滟滟随波千万里，何处春江无月明。
”这样的视听结合，很快把学生带进一个充满诗情画意的、无限美妙的音乐意境中，在聆听与想象之中使他们获得了丰富的情感，为进一步体验打下了良好的基础。
由此可见，创设教学情境是音乐教学”情感化”的基础和前提。
我们应该依据音乐审美教育的目标和学生心理，自觉地运用审美因素，按照音乐教学的审美规律，精心地创设音乐审美情境，这才是音乐教学得以成功和优化的保证。
二、引导学生体验音乐情感古人云：”感人心者，莫先乎情。
”情感是音乐教学的基础，我们应该遵循”以情感人，情理交融，动之以情”的原则来开展教学活动，这样往往能取得较好的教学效果。
浅谈音乐教学中的情感体验
在《 京剧欣 赏》 中有 一首 京歌 《 唱脸谱》 在 教学 中注 重学生情感 体验， ， 于 葱郁 的大森林 中体 验各种 不同 的动 物形 象 。这部 作 品为许 多动 物所作 鼓励学 生主动 学习 。我和学 生一起 ， 整体感知 的基础 上 ， 用演 唱的方 在 采 的性格化 描写 ， 分逗人喜 爱 。它 说 明了音乐 即使是 单纯 的模 仿 ， 能够 式进行分 段赏析 ， 学生在 唱、 中直接 体验 歌 曲情绪 ， 十 也 使 赏 感受歌 曲意境 ， 理 达 到乱真 的听觉 效ｒ 。此时 ， 果 他们 的情感被 进一步 调动和 激发 ， 加上想象 、 解、 握京剧旋 律的特 点 。又如 《 国民歌》 掌 中 一课 中的《 澧水船夫 号子》 不 ， 联 想的推动 ，使情感 休验变得 更加 强烈和 深刻 。虽 然没 有看 到真 正 的动 仅仅只让 学生 听， 是采 用 综合体 验环 节， 而 让学 生创造 。学 生在影视 中可
一
到 歌 曲的情 绪 之 中， 动 歌 唱时 的 情感 体验 ， 调 这就 是“ 感人 之声 ， 过于 莫 情” 的道 理 。器 乐教学 中， 品源 自作 曲家 内心深处诗 一般的感情渲泄 ， 作 教
、
创设情 境 。 引导 情感投入
创 设情境 ，要根据音 乐 的情 绪 、风 格和 具体 内容创 设相应 的环境 气 师要 引导学 生掌握 高雅 、 远 的音乐 意境和情 感 ， 深 启发学 生在演奏 中调动 氛 。有 了 良好的情境可 以帮助学生更 好地进 入聆听音 乐 的心理状态 ， 充分 情感 ， 让其指 端、 腕 、 臂及 全身随 音乐 的感情 和谐运动 ， 手 手 使演奏 富有歌 调动学 生的视觉感官 ， 发他 们进行 想蒙 ， 炼他们 的思维 。 激 锻 唱性 。正 如大家在 诸多表演 中所看 到的 ，演奏 者在第一个音符 出现 时， 就
浅谈音乐教学中的情感体验
，
罚 。 可安排他们做教师的小助手 ， 还 帮助 教师 收 、 作 业 本 ， 发 也 可 安 排 他 们 跟 好 学 生 交 朋 友 ， 他 们 受 到 潜 移 默 化 的影 响 。 使 在 生活上 ． 师要关心 、 贴他们 ， 为他们的知心朋友 。 教 体 成 ３明 确 责任 ． 促 生趣 ． 督 并 不 是 所 有 的 学 习 内容 都 能 引起 学 生 的 直 接 兴 趣 ，这 就 需 要 培 养 学 生 的 间 接兴 趣 ． 养 他 们 学 习 的 责 任 感 。即结 合 教 培 材 内容 ， 学 生 知 道 数 学 知识 在 日常 生 活 中 的应 用 ， 识 学 习 让 认 数 学 的 重 要性 。 而 产 生 兴 趣 。 从 如 ： 计 图 表 的 知 识 就 与 实 际 生 活 紧 密 联 系 ， 过 这 一 统 通 知 识 的 教 学 ， 生 会 认 识 到 生 活 中 充 满 着 数 学 ， 果 学 好 数 学 如 学 ． 活 的 本 领 就会 增 强 这 样 ． 生 便 会 对 这 些 数 学 知 识 产 生 学 生兴趣。 ４体 验 成 功 ， 发 兴趣 。 ． 激 学 习 成 功 带来 的 愉 快 感 ， 以 增 强 学 生 的信 心 ， 他 们 产 可 使 生新 的需 要 和更 浓 厚 的学 习兴 趣 。 主 任 对 学 困 生 要 低 目标 、 班 小 起 点 ． 他 们 能 体 会 到 成 功 的欢 乐 。 例 如 ， 单 的 问 题 让 学 让 简 困 生 回答 ， 对 了 ， 答 向他 表示 祝 贺 ， 奖 励 一 颗 “ 步 星 ” 对 学 并 进 ； 困 生 的作 业 ， 让 他 们 做 一 题 ， 对 了再 奖励 做 第 二 题 … …这 先 做 样 ，就 会 使 学 困生 感 受 到 学 习 的 成 功 感 ，逐 渐对 数 学 产 生 兴 趣 。教 师 再 不 失 时 机 地 帮 助 、 励 ， 能 引发 学 困 生 的 兴 趣 向 鼓 便 更深更广处发展 。 教 师 在 班 级 管 理 过 程 中 ，尤 其 要 关 心 学 困 生 的 生 活 和 思 想， 了解 他 们 ． 帮助 他们 解 决 一 些 实 际 困难 。 我 班 里 有 一 个 男 同学 叫 陈小 刚 ， 常 违 反 纪 律 ， 心 读 书 ， 打 同 学 。 到 他 家 经 无 还 在 了解 情 况 后 ， 加 倍 留 意 他 ， 常 找 他 聊 天 ， 聊 天 的 过 程 中 我 经 在 了解 到 他 违 反 纪 律 的原 因 和 动 机 ，并 及 时对 他 的 行 为 进 行 纠 一Leabharlann ６００ ） １１０ 、
浅谈如何把握高中音乐教学中的情感体验
让 课 堂在 融 洽 的音 乐氛 围活起 来 。
的质量和效果 ， 使之更有效 的完成 了普通 学情境起到 了效果 ， 于是我 马上介绍 作曲
考， 我知道 我提 出的 问题 引起 的学 生的关 歌 唱比赛。第 四堂音 乐课 ， 歌唱 比赛一个 注， 于 是我 卖 了个 关子 ， 播放 了影 片 《 南
验跟踪教学 ， 并对课堂中存 在的 问题进行 总结反思 ， 结合实践和理论找到 了适合学
京！ 南京 ！ 》 中的一段 中国老百 姓被虐杀 的
视频和建党 ９ Ｏ周年的记录短 片 ，看着学 生们的神情慢慢的变得严肃起 来 了 ， 毕竟
最后 我 以一 首毛阿 敏的《 天 之大》 让 全 班
的 同学 的情感到达 了爆发 点 ， 掌声 震耳。
三、 主 动 建 立 平等 的师 生 关 系 ． 利用 网
生、 适合 自己的教学方 法和策 略 ， 在 设计
直 为踏上 “ 民族 独立 和解放 的光 明之路 而艰苦斗争。对于 中国 的历 史 ， 这些学生
的成 功 ， 我接 着为他们设计 了以亲情 ， 爱
情为主题的 的鉴赏课 。 《 母 爱》 这一爱永恒 的主题 ， 从 婴儿 出生时的《 摇篮 曲》 到儿童 时期的《 小背篓》 到上学时期 的《 母亲 》 ， 用 旋律感染 着学 生 ， 并 引导学生用音 乐的要 素去分 析音 乐 ， 知道摇篮 曲这种音 乐体栽 等 。在 听到廖昌永老 师的《 母爱》 时， 有部 分 同学更是眼里 闪着 泪光 。 看到这样 的情 以小组 为单位 以母爱 为主题 ， 举行高 一班 比一个精彩 ，还吸 引了其 他老师 的围观 ，
论音乐教学中的情感体验
论音乐教学中的情感体验黑格尔曾说：“音乐是精神，是灵魂，它直接为自身发出声音，引起自身注意，从中感到满足……音乐是灵魂的语言，灵魂借声音抒发自身深邃的喜悦与悲哀，在抒发中取得慰藉，超越于自然感情之上，音乐把内心深处感情世界所特有的激动化为自我倾听的自由自在，使心灵免于压抑和痛苦……” 情感体验指在音乐教学过程中，欣赏作品或演唱作品时引起的一系列情感反应。
音乐是情感的艺术，是以审美为核心的艺术。
好的音乐作用于人的情感，引起共鸣、激动、联想、想象，以“随风潜入夜，润物细无声”的方式，浸润着人的心灵，使人受到某种道德情操、精神品质、意识观念的熏陶渗透，从而达到优美崇高的思想境界。
对于处在培养美德阶段的小学生来说，对音乐感知和理解都处于低级阶段。
所以在音乐课中要不断地进行点滴情感渗透，试图从更深的层次和更广的角度去审视音乐情感教学问题，以激活学生的审美情感。
除此之外，教师要在音乐的教学内容、教学方法中实施情感教育，提高小学生参加音乐活动的兴趣，增强音乐意识，从小培养正确的音乐观！一、情感在音乐教学中的重要地位情感是人对客观现实的态度的体验，是由客观事物是否满足个体的需要而产生的，它反映了客观事物与个体需要之间关系，是人们学习和工作的动力，对人们的认识和行动起着调节支配作用。
情感教学从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善的教学目标、增强教学效果。
”音乐作为一种最富于情感表达和最具有情感力量的艺术形式，蕴含着巨大的美感能量。
从本质上说就是情感教育和审美教育。
它以审美对象来激发人的审美情感，使受教育者通过亲身的情感体验而获得心理的满足、情感的共鸣。
音乐教育的最大特点就是通过内心情感来调动人的兴趣，让人愉快的受到情感教育。
鉴于这一特征，目前“中小学音乐课程标准”已明确提出要把“情感、态度、价值观”放在课程目标的首位，突出情感体验，以情感人，培养学生良好的人格以及高尚情感已成为我们教师的职责，尤其是作为音乐教师的我们，更是责无旁贷。
音乐实践教学中情感体验
浅谈音乐实践教学中的情感体验摘要:音乐是一门富含情感的艺术,由此决定了音乐的教学过程就是情感体验的过程。
音乐新课改的目标是通过音乐教学丰富学生的情感体验。
对情感体验注重与否直接关系着音乐教学的全过程,关系着新课程教学实践的成败。
本文从情感体验的独特性及其过程两方面阐述了如何在音乐课堂中注重情感体验。
关键词:音乐实践教学情感体验音乐是一门善于表现、富含情感的艺术。
情感的表现在音乐中具有重要地位。
因此,在我们的音乐教学中必须注重对音乐美的情感体验。
可以说,音乐教学的过程就是情感体验的过程。
音乐新课程的目标是通过教学丰富学生的情感体验。
当情感体验积累到一定程度,这种体验就会上升为审美情趣,并最终通过审美达到育人的目的。
因此,对情感体验注重与否直接关系着音乐教学的全过程,关系着新课程教学改革的成败。
那么,我们在音乐课堂中该如何注重情感体验呢?本文将从以下两个方面来阐述这一问题:一、重视情感体验的独特性由于学生的个人生活经历和情感体验不同,他们对音乐的理解也不尽相同。
每首音乐作品带给学生的感受不会是单一的,应该是多姿多彩的。
音乐老师的职责就是充分重视学生对音乐情感体验的这种独特性,让每位学生敞开心扉,用心感受音乐的魅力,鼓励学生大胆地表达自己对音乐的不同理解。
在初一的一节《万马奔腾》音乐欣赏课上,我安排了这样一个教学环节:给学生播放乐曲,要求学生在欣赏完后各抒己见,发挥想象力,回答一下这首乐曲描绘了怎样一幅场景。
大部分同学都回答说,描绘了大草原上万马奔腾的壮观场面。
只有一名同学说,有些地方感觉像暴风骤雨时的情景。
可能是《万马奔腾》紧密的节奏碰撞了这位同学的灵感,由此产生了暴风骤雨的联想。
答案虽然不够准确,但充分说明了他敢于想象,敢于表露自己对音乐的独特性见解。
这种精神难能可贵,在教学实践中老师应该充分尊重学生的这种独特性。
然而,现实中有不少老师在音乐教学中忽视学生个体的存在;忽视对学生情感的关注;忽视每个学生情感的独特性,教学往往是统一标准、统一答案、统一体验,由此造成缺乏个性,缺少创新的局面。
小学音乐教学中的情感体验与表达
小学音乐教学中的情感体验与表达音乐作为一门艺术形式，具备独特的情感传达能力，对于小学生的情感体验和表达有着重要的影响。
在小学音乐教学中，注重培养学生的情感体验和表达能力不仅能够丰富他们的艺术修养，还能够促进他们的综合发展。
本文将从多个方面探讨小学音乐教学中情感体验与表达的重要性以及如何有效地进行培养。
一、通过音乐作品传递情感在小学音乐教学中，引导学生通过音乐作品来传递情感是培养情感体验与表达能力的重要途径之一。
教师可以通过选择富有情感的音乐作品，如悲伤的旋律、欢快的节奏等，让学生通过听、演奏或演唱来感受其中的情感，并通过模仿和表达的方式来表达自己的情感体验。
例如，教师可以选择一首婉转动人的小提琴曲目，鼓励学生通过小提琴演奏来表达出自己内心的感受，进而提高情感表达能力。
二、创设情境引发情感共鸣在小学音乐教学中，创设情境是培养学生情感体验和表达能力的有效手段之一。
教师可以通过讲述音乐作品的背景故事、情感主题等方式来创设情境，引导学生进入其中，并与音乐作品产生情感共鸣。
例如，在教授一首叙事歌曲时，教师可以让学生想象自己是歌中的主人公，通过演唱来表达出其中的情感。
通过创设情境，学生能够更加深入地理解音乐作品中的情感表达，并通过表演的方式将其呈现出来。
三、多种表现形式促进情感表达小学音乐教学中，多种表现形式的运用有助于促进学生的情感表达。
教师可以引导学生尝试不同的表达方式，如声音、肢体语言、绘画等，来展现自己对音乐作品中情感的理解。
例如，教师可以让学生选择自己喜欢的音乐作品，然后通过绘画的方式来表达其中的情感。
通过多样化的表现形式，学生能够更加全面地体验音乐作品中的情感，并通过自己的方式来进行表达。
四、情感教育与音乐教学的结合情感教育与音乐教学的结合是培养学生情感体验与表达能力的重要方式之一。
音乐作为一种艺术形式，具有直观、感性的特点，适合于情感的表达与教育。
通过将情感教育与音乐教学相结合，可以更好地引导学生通过音乐来感受、理解并表达各种情感。
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浅谈音乐教学中的情感体验
“感人心者,莫先乎情”。
情感,是音乐教学“情感化”、“审美化”的主要标志。
音乐是情感的艺术,音乐给人的情感移入比其他艺术有力得多,能更直接更有力地进入人的情感世界。
情感在音乐教学过程中是最为活跃的心理因素,它既是音乐审美感受的动力,又是音乐教育的目标之一。
可见情感体验在音乐教学中的作用是十分重要的。
那么,如何在音乐教学中让学生获得情感体验呢?
一、运用生动教学语言,引发学生情感投入
音乐教师是音乐美的传播者,音乐美要依靠情感来体验。
因此,音乐教师首先要以自己的情感拨动学生情感的琴弦,只有具备一定审美素质的教师,在教学过程中才能做到以情感人,以情育人。
没有情感就没有创造。
教师用好课堂语言就能调动学生积极性。
因为课堂语言是维系师生情感的纽带,是课堂教学的凝聚剂。
音乐教师的课堂语言,应该是生动、形象和富有感染力的。
因为音乐本身作为一种艺术,具有极强的表现力和感染力,而要学生进入所创设的情境之中,需要教师的语言也要相应的生动形象,精辟而精练。
把音乐作品所蕴涵的艺术形象鲜明的展现在学生的眼前,才能激发学生的想象力,使学生真正融入音乐情境中,接受音乐的感染与熏陶,提高学生的音乐鉴赏能力。
因此,课堂教学语言对于创设情境,激发学生情感起着至关重要的作用。
二、创设情境,激发情感投入
情感的诱发,依赖于一定的情境。
创设情境,是要根据音乐的情绪、风格和具体内容创设相应的环境气氛。
有了良好的情境,就可以帮助学生更好地进入聆听音乐的心理状态,充分调动学生的视听感官,激发联想。
在现代教育手段中,多媒体的运用也能发挥出很好的创设情境的功效。
特别是在欣赏音乐形象明显的组曲、配音诗、配音画时,可以—展身手。
在欣赏《动物狂欢节》时,笔者采用多媒体技术营造了强烈的森林气氛,使学生置身于葱郁的大森林中体验各种不同的动物形象。
虽然没有看到真实的动物,但他们能通过音乐感受到狮子的威武勇猛和大象的憨态可掬。
三、通过音乐内在魅力,催发学生的情感体验
音乐教育用音响的魅力给人们以各种感受。
音乐的旋律起伏变幻、抑扬顿挫、迂回曲折中,在动和静、高和低、快和慢、紧和松的对比组合运动中,展现它特有的美丽并激起人们感情的博览。
所以音乐教学中,必须充分发挥音乐本身的美,去滋润学生的心田,陶冶情操。
一首好的歌(乐)曲,常使人浮想联翩,回味无穷,尤其是对青少年,更能产生深远的影响。
列宁说:“一个有觉悟的工人,不管他来到哪个国家,不管命运把他抛在哪里,不管他怎样感到自己是异邦人,言语不同,举目无亲,远离祖国——他都可以凭《国际歌》的熟悉曲调,给自己找到同志和朋友。
”这就是音乐特殊的魅力所在。
在战火纷飞的年代,一首《义勇军进行曲》曾鼓舞了多少爱国志士抛头颅、洒热血,走上抗敌最前线;一曲《爱的奉献》,又促使多少人慷慨
解囊、支援灾区,资助素不相识的失学儿童。
音乐是情感的艺术,是感情的表达,灵魂的体现。
音乐是人类文化宝库中光华灿烂的瑰宝。
“不知何处吹芦管,一夜征人尽望乡”。
音乐巨大的感召力源于人们对音乐情感的深刻体验,音乐家斯特拉文斯基说:“音乐就是情感,没有情感就没有音乐。
”只要学生能用心感知音乐情感,就能启迪其智慧,陶冶其性情,使其真正地领悟音乐、享受音乐,并在音乐的旋律中提升自身的综合素质。