基因突变和基因重组说课稿

①通过生物变异的事例，增强学生对生物世界探究的好奇心及保护意识，培养学生们严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。
②引领学生进入“自主—合作—探究”新课Hale Waihona Puke 理念氛围，让学生真正成为学习的主人。
三、教学重点、难点以及确定的依据
1、教学重点
基因突变的概念、特点及原因。
因为基因重组的实质即基因的自由组合定律，已经在孟德尔的豌豆杂交实验中作过详细的介绍，因此在本节教学中不再列为重点内容。
活动三、课堂总结（注重知识联系，有利于对知识的理解）3分
1）多媒体展示表格，让学生从7个方面来对比基因突变和基因重组
基因突变
基因重组
本质1
发生时间及原因2
条件3
意义4
发生可能5
发生的生物范围6
联系7
2）反馈训练（注意典型性，由基础到提高的层次性）
八、板书设计
一、基因突变
1：概念 改变。
2：原因（多媒体展示）
1.“基因重组”是指基因的重新组合，哪些基因可以进行重新组合呢？
2.非等位基因为什么要重新组合呢？
3.非同源染色体在什么时期重新组合？
4.减数分裂第一次分裂后期，同源染色体和等位基因是怎样变化的？
从而让学生总结出基因重组的类型，使学生深刻体会到：基因重组可以为变异提供极其丰富的来源，是生物多样性的原因之一，对生物进化有重要意义。
本节介绍了可遗传变异的两种类型：基因突变和基因重组，其中基因突变从实例对镰刀型细胞贫血症的分析入手，引入基因突变的概念，然后详细阐述基因突变的原因、特点和意义。在阐述自然状态下基因突变的频率很低时，教材用实例说明在一个足够大的群体中，即使基因突变频率很低，突变个体仍然会占有一定的数量。这个实例体现了生物在进化过程中“变”与“不变”的平衡，有助于学生理解基因突变在生物进化中所占有的重要地位。
学生已学过的孟德尔的具有两对相对性状的豌豆杂交实验及基因自由组合定律的实质，在此基础上可以引导学生对基因重组概念、时期及意义的理解。
六、教学模式、方法和手段
利用多媒体课件，创设形象生动的教学氛围；同时应用讲述法、谈话法、比较法、指导读书法等，发挥学生的主观能动性；
七、教学过程：
首先是导入阶段，播放视频《四条腿的公鸡》，那么通过这么一个情景可以激发学生的兴趣，并能引出本节课的内容就是《基因突变和基因重组》。
3：特点
4：意义
二、基因重组
1：概念：
2：类型
（1）随机重组：减数第一次分裂后期
（2）交叉互换：减I四分体时期。
3：意义。
谢谢评委老师，我的说课到此结束。
2、教学难点
基因突变和基因重组的意义。
四、教学策略
1、从科学发现的过程切入，设置问题情境，引导学生探究。
2、用类比推理的方法引导学生理解基因突变的类型。
3、通过生活中的具体事例引导学生理解抽象的概念。
4、以设问和讨论的形式引导学生思考基因突变和基因重组的意义。
5、以填表的形式引导学生对比和总结。
五、学情分析
第二是展示学生们在英语学习中抄错的英文句子，让学生找一找有哪些错误的类型。通过类比推理得出基因突变的类型。
接下来我会提出设问：基因突变为何产生？有何特点？让学生阅读课本第81页到82页，通过课件展示案例，
学
结合必修一中所学的《细胞癌变》和现实生活中的实例，让学生们展开互动的讨论，讨论结束后让学生们进行抢答，根据小组内学生的回答情况，从而得出诱发基因突变的物理因素、化学因素和生物因素，并评选出优秀小组。同时引导学生得出基因突变的具体原因，并由课文叙述引导学生得出基因突变的类型有自然突变和人工诱变两种，作为人工诱变育种的理论依据，为下章内容的学习打下基础。
知识目标：
①举例说明基因突变的特点和原因。
②举例说出基因重组。
③说出基因突变和基因重组的意义。
能力目标：
①通过对课本中实例的分析，培养学生分析归纳总结的逻辑推理能力。
②通过学生之间相互启发、相互补充、激发灵感，提高学生合作—探究的能力。
③教师精心设计智能训练和反馈．培养学生理论联系实际的能力。
情感目标：
在基因重组部分，教材设置了“思考与讨论“的栏目，旨在让学生利用数学方法，通过计算，体会基因重组机制提供的极其多样的基因组合方式，从而帮助学生理解基因重组是生物多样性形成的主要原因。正文中则简要阐述了基因重组的概念、类型和意义。本节内容引导学生从分子水平上理解遗传物质如何引起生物变异的。
二、教学目标
依据课程标准和本节内容我确定本节教学目标为：
通过学生自主学习、讨论探究，使学生对基因突变的特点有一定的认识和理解，在此基础上，教师做系统点拨和补充，使他们更加准确、牢固地掌握本知识点。在基因突变特点的探讨学习过程中，已充分渗透了基因突变对生物进化的意义，并引导学生得出突变是不定向的，选择是定向的，为第七章生物的进化打下基础。
探究活动二：基因重组
那导入之后呢，将进行新知探索的阶段，我主要是通过两个探索活动来进行，一是基因突变，二是基因重组。对于知识点的处理，我主要是通过模型构建、类比推理、图片展示、小组讨论来完成。
探索活动一基因突变：
第一是案例分析镰刀型细胞贫血症，首先在ppt上展示镰刀型细胞贫血症患者和正常人的红细胞图片，及相关资料，组织学生阅读课本第80到第81页的内容；引领各小组合作利用课前发放得写有氨基酸名称和密码子的纸片，结合前一章刚学习的基因指导蛋白质的合成，通过逆推来模型构建镰刀型细胞贫血症的原因。最先完成的小组优先展示自己的成果，并根据展示结果评选出优秀小组。
学生对于生物变异的现象并不陌生，通过初中生物课的学习，学生已初步认识到生物的变异首先与遗传物质有关，其次与环境有关。本节内容在此基础上，进一步引导学生学习遗传物质究竟是如何引起生物的变异的。
必修一中《细胞的癌变》一节，介绍了引起原癌基因与抑癌基因发生改变的原因，在此基础上，有利于学生理解引起基因突变的原因。
我首先通过多媒体呈现多幅图片：
首先通过多媒体呈现多幅图片：
图片1：“龙生九子，各不相同”图片2： 美国一对夫妇和3个孩子的照片
图片3：我们一家三口（妻子、女儿和我）的照片
学生观察，讨论亲子代之间，子代个体之间性状不同的原因，带领学生梳理知识直接找出基因重组的概念。
其次指导学生回顾孟德尔自由组合定律。为帮助学生理解和记忆，可提出下列问题让学生思考：
尊敬的各位评委老师，下午好！
今天我说课的题目是《基因突变和基因重组》。下面我将从八个方面对本课题进行简单分析。
一、教材分析
本节是人教版普通高中标准实验教科书、生物必修2《遗传与进化》第五章《基因突变及其他变异》第一节内容。通过前面各章的学习，学生对“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等问题已有了基本的认识。本章内容既是对前四章内容的延续，又是学习第六章《从杂交育种到基因工程》和第七章《现代生物进化理论》的重要基础。