《原始的农耕生活》教学案例分析
历史《原始的农耕生活》教案
历史《原始的农耕生活》教案一、教学目标：知识与技能：1. 了解半坡和河姆渡原始居民的生活环境和生活方式。
2. 掌握半坡和河姆渡原始居民在我国历史上的地位和作用。
过程与方法：1. 通过对比分析，培养学生获取和解读信息的能力。
2. 学会运用历史知识进行推理和判断。
情感态度价值观：1. 培养学生对历史学科的兴趣和热爱。
2. 认识农耕文明的重要性和原始农业的特点。
二、教学重点与难点：重点：1. 半坡和河姆渡原始居民的生活方式。
2. 原始农耕文明的发展。
难点：1. 半坡和河姆渡原始居民的生产工具和生活特点。
2. 学生对原始农耕生活理解和感悟。
三、教学过程：1. 导入新课：提问：同学们，你们知道农耕生活是从什么时候开始的吗？2. 自主学习：学生自主阅读教材，了解半坡和河姆渡原始居民的生活环境和生活方式。
3. 课堂讲解：讲解半坡和河姆渡原始居民的生活特点，包括居住环境、生产工具、生活方式等。
4. 案例分析：分析半坡和河姆渡原始居民在我国历史上的地位和作用。
5. 小组讨论：学生分组讨论，分享自己对原始农耕生活的理解和感悟。
6. 总结拓展：总结本节课的主要内容，引导学生思考原始农耕生活对后世的影响。
四、教学评价：1. 课堂问答：检查学生对半坡和河姆渡原始居民生活方式的掌握程度。
2. 小组讨论：评估学生在讨论中的表现，了解他们对原始农耕生活的理解。
3. 课后作业：布置相关课后作业，巩固学生对课堂内容的学习。
五、教学资源：1. 教材：历史教科书《原始的农耕生活》相关章节。
2. 课件：半坡和河姆渡原始居民的生产生活图片、视频等。
3. 互联网资源：相关历史资料和论文，以便在课堂上进行拓展和引用。
六、教学活动设计：1. 导入活动：通过展示半坡和河姆渡原始居民的图片，引导学生思考：这些人们的生活是怎样的？他们是如何生活的？2. 主体活动：让学生阅读教材，了解半坡和河姆渡原始居民的生产生活情况，进行小组讨论，分享自己的学习心得。
2024鲁教版历史六年级上册第2课《原始的农耕生活》教学设计
2024鲁教版历史六年级上册第2课《原始的农耕生活》教学设计一. 教材分析《原始的农耕生活》这一课主要让学生了解中国古代原始农耕的生活方式，通过学习炎帝、黄帝等历史人物的事迹，让学生了解古代农耕文化的起源和发展。
教材内容丰富，插图生动，既能激发学生的学习兴趣，又能帮助学生更好地理解历史知识。
二. 学情分析六年级的学生已经具备一定的历史知识基础，对历史人物和事件有一定的了解。
但对于古代农耕生活的具体内容和农耕文化的发展，可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，需要注重引导学生了解古代农耕生活的特点，以及农耕文化在中国历史发展中的重要作用。
三. 教学目标1.知识与技能：了解炎帝、黄帝等历史人物的事迹，掌握中国古代原始农耕的生活方式，了解农耕文化在中国历史发展中的作用。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱祖国历史文化的情感，增强民族自豪感。
四. 教学重难点1.重点：炎帝、黄帝等历史人物的事迹，中国古代原始农耕的生活方式。
2.难点：农耕文化在中国历史发展中的作用。
五. 教学方法1.自主学习法：引导学生独立思考，自主学习，提高学生自主获取知识的能力。
2.合作探究法：分组讨论，共同解决问题，培养学生的团队协作精神。
3.案例分析法：通过分析历史人物的事迹，使学生更好地了解古代农耕生活。
六. 教学准备1.教学PPT：制作包含历史人物、事件和图片的PPT，帮助学生直观地了解古代农耕生活。
2.教学素材：收集相关的历史资料和农耕工具图片，用于课堂展示和讨论。
3.教学设备：投影仪、电脑等教学设备。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用PPT展示炎帝、黄帝等历史人物的事迹，引导学生关注古代农耕生活，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）通过PPT呈现中国古代原始农耕的生活方式，包括农耕工具、生活方式等，让学生对古代农耕生活有一个直观的了解。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，分析农耕文化在中国历史发展中的作用，引导学生运用所学知识进行分析。
学习古代农耕知识——《原始的农耕生活》教案
学习古代农耕知识——《原始的农耕生活》教案古代农耕是人类文明发展的重要基础之一。
历史上，农耕技术的发展一直伴随着人类社会的演进，推动了人类生产力的增长和社会的繁荣。
而在当代，由于现代化的生活方式逐渐脱离了大自然，我们的接触和了解农业生产的机会越来越少，人们有必要重新学习古代农耕知识，以更好地了解人类文明的发展历程和建立可持续的生产方式。
本文将介绍一份我们学习农耕技术的工具——《原始的农耕生活》教案。
一、课程内容《原始的农耕生活》教案是一份介绍古代农耕技术的教材，共分为7个模块，包括采摘与种植、耕作、灌溉、收获与储存、养殖、农具制作和农业文明的传播和演绎。
每个模块详细地介绍了古代农耕技术的历史背景、发展过程、技术原理和实际操作方法，也包括了一些文学、诗歌、图像等文化作品。
整个教案以知识丰富、操作简单为特色，适合各年龄层次的学习者学习。
二、教学方法《原始的农耕生活》教案通过“学习—操作—体验—分享”的教学方法，提高学生的学习兴趣和实际操作能力：1. 学习：引导学生了解古代农耕技术的背景、发展过程和应用范围，提供与周边环境链接的资源，展示古代农耕生产的形式和特点。
2. 操作：通过实际操作，让学生亲自体验种植和耕作等操作过程，了解技术原理和操作方法。
3. 体验：带领学生前往实地采摘、观察、体验农业生产的每个环节，加深对生产过程的理解和感受。
4. 分享：学生在学完每个模块之后，可以展开自己的思考和分析，对课程内容进行分享和交流。
三、教学目标《原始的农耕生活》教案旨在帮助学生：1. 了解古代农耕技术的基本概念和历史背景；2. 掌握古代农耕技术的操作方法和技术原理；3. 培养对种植、耕作、灌溉、养殖等生产方式的认识和理解；4. 培养学生独立思考、合作学习和分享交流的能力；5. 提高学生对自然环境和传统文化的认识和欣赏水平。
四、教学效果《原始的农耕生活》教案是一份基于实践和体验的教育资料，可以帮助学生更深入地了解古代农耕文化和传统农业生产方式。
近代历史教案《原始的农耕生活教案》范文
原始的农耕生活教案一、教学目标：1. 让学生了解原始农耕生活的基本情况，掌握相关的历史知识。
2. 通过对比分析，使学生认识到农耕生活对人类社会发展的重大意义。
3. 培养学生独立思考、合作探讨的能力。
二、教学重点：1. 原始农耕生活的基本情况。
2. 农耕生活对人类社会发展的影响。
三、教学难点：1. 如何理解农耕生活对人类社会发展的重大意义。
2. 如何引导学生独立思考、合作探讨。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解原始农耕生活的基本情况，阐述农耕生活对人类社会发展的影响。
2. 对比分析法：引导学生对比原始狩猎采集生活与农耕生活的差异，突出农耕生活的优越性。
3. 小组讨论法：组织学生分组讨论，培养学生的合作精神和独立思考能力。
五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍原始农耕生活的背景，引发学生兴趣。
2. 讲解原始农耕生活：详细讲解原始农耕生活的基本情况，包括农耕工具、农作物种植、饲养家畜等方面。
3. 对比分析：引导学生对比原始狩猎采集生活与农耕生活的差异，分析农耕生活对人类社会发展的影响。
4. 小组讨论：将学生分成小组，让他们针对农耕生活对人类社会发展的意义展开讨论，鼓励学生发表自己的见解。
5. 总结提升：总结本节课的主要内容，强调农耕生活对人类社会发展的重大意义。
附：板书设计原始的农耕生活1. 农耕工具：石斧、石刀、石犁等。
2. 农作物种植：小麦、稻谷、粟等。
3. 饲养家畜：猪、狗、牛等。
4. 对比狩猎采集生活：稳定食物来源、定居生活、人口增长、社会分工等。
5. 农耕生活对人类社会发展的意义：推动社会进步、促进文明诞生、奠定生活基础等。
六、教学评价：1. 观察学生在课堂上的参与程度，了解他们对原始农耕生活的理解和认识。
2. 评估学生在对比分析中的思考深度，以及他们在小组讨论中的表现。
3. 检查学生作业的质量，评估他们对课堂内容的理解和应用能力。
七、教学反馈：1. 根据学生的课堂表现，及时给予反馈，鼓励他们的优点，指出需要改进的地方。
历史《原始的农耕生活》教案
历史《原始的农耕生活》教案第一章：导入教学目标：1. 让学生了解原始农耕生活的背景和意义。
2. 引导学生对农耕生活产生兴趣和好奇心。
教学内容：1. 介绍原始农耕生活的时代背景。
2. 讲解农耕生活的意义和影响。
教学活动：1. 引导学生观察图片，让学生猜测图片中的人们正在做什么。
2. 教师给出答案，并简要介绍原始农耕生活的背景和意义。
3. 提问学生对农耕生活的好奇心和疑问。
第二章：农耕工具的使用教学目标：1. 让学生了解原始农耕工具的种类和用途。
2. 培养学生对农耕工具的认知和理解。
教学内容：1. 介绍原始农耕工具的种类和特点。
2. 讲解农耕工具的使用方法和技巧。
教学活动：1. 教师展示农耕工具的图片，让学生观察并说出它们的名称。
2. 教师讲解每个农耕工具的用途和使用方法。
3. 学生分组讨论，尝试使用农耕工具进行模拟农耕活动。
第三章：农耕技术的演变教学目标：1. 让学生了解农耕技术的发展过程。
2. 培养学生对农耕技术演变的认知和理解。
教学内容：1. 介绍农耕技术的发展过程和重要里程碑。
2. 讲解农耕技术演变的原因和影响。
教学活动：1. 教师展示农耕技术演变的过程，让学生观察并说出每个阶段的特点。
2. 教师讲解农耕技术演变的原因和影响。
3. 学生进行小组讨论，探讨农耕技术演变对人类生活的影响。
第四章：农耕生活的变迁教学目标：1. 让学生了解农耕生活的发展变化。
2. 培养学生对农耕生活变迁的认知和理解。
教学内容：1. 介绍农耕生活的发展变化和重要事件。
2. 讲解农耕生活变迁的原因和影响。
教学活动：1. 教师展示农耕生活变迁的图片，让学生观察并说出每个阶段的特点。
2. 教师讲解农耕生活变迁的原因和影响。
3. 学生进行小组讨论，分享自己对农耕生活变迁的观察和感受。
第五章：农耕文化的影响教学目标：1. 让学生了解农耕文化对人类社会的影响。
2. 培养学生对农耕文化认知和理解。
教学内容：1. 介绍农耕文化对人类社会的影响和贡献。
初中七年级上册历史《原始的农耕生活》教案三篇
【导语】⼭顶洞⼈⽐北京⼈有了很多进步。
但是这个进步经过了⼏⼗万年的演变。
远古⼈类前进的脚步是多么艰难啊，尤其是在⽣产活动中，从采集到采集，从捕猎还是到捕猎。
准备了以下教案，希望对你有帮助!篇⼀ ⼀、概述 1、课名：《原始的农耕⽣活》，是⼈教课标版教材七年级上册的⼀堂历史课； 2、本节课所需课时为1课时，40分钟； 3、《原始的农耕⽣活》是第⼀单元《中华⽂明的起源》的第⼆课，主要介绍⽒族公社时期的历史。
本课的学习对于学⽣理解中华民族的起源，产⽣民族⾃豪感和认同感具有重要的意义。
⼆、教学⽬标分析 1、知识与能⼒ （1）知道我国原始农耕经济的主要情况，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民以及⼤汶⼝原始居民的农耕⽣活状况； （2）初步理解原始农耕经济的⽣产发展⽔平，进⽽认识原始农业的出现对中国远古时代社会进步的重要意义； （3）通过阅读历史资料，想象私有财产的产⽣过程，认识到私有财产的产⽣是社会⽣产⼒提⾼的表现，是⼀种历史的进步。
2、过程与⽅法 （1）通过观察历史⽂物图，寻找图中较为明显的、主要的历史信息，结合已有知识，初步分析、解释图中历史信息，做出简单的或主要的历史结论，初步形成提取图⽚信息和历史想象的能⼒； （2）通过阅读简短的⽂字材料，初步形成有理解的阅读能⼒； （3）通过简单的对⽐分析，形成初步的归类、⽐较的能⼒。
3、情感态度与价值观 （1）体会祖国原始先民创造原始农耕⽂化的艰苦条件，对祖先在物质与精神⽂明的进步做出的伟⼤贡献产⽣敬仰之情； （2）通过分析河姆渡和半坡⽂化的房屋结构与⾃然地理条件的关系，了解古代先民在改造⾃然、利⽤⾃然、顺应⾃然的过程中积累起来了丰富的科学知识，体会古⼈的探索精神。
三、学习者特征分析 （1）学⽣在⼩学阶段《品德与社会》课程中已经学习过有关原始社会的知识。
对⽒族公社时期的⽣活状况有⼀定的了解； （2）初中阶段学⽣的抽象思维能⼒有限，形象思维⽐较强； （3）学⽣阅读历史图⽚获取历史信息的能⼒还⽐较弱，还没有养成阅读历史图⽚的⾃觉习惯； 四、教学策略选择与设计 教学重点解决⽅案：河姆渡、半坡原始居民的农耕⽣活是本课的教学重点，通过学⽣观察历史图⽚，阅读参考资料和教材，引导学⽣想象河姆渡、半坡原始居民的⽣活场⾯，使学⽣对原始农耕⽣活形成具体形象的印象。
七年级历史上册原始的农耕生活教案(最新4篇)
七年级历史上册原始的农耕生活教案(最新4篇)原始的农耕生活篇一第2课【教学设计思路】：在学习了一课的基础上，学生对远古人类的学习有了一定的了解，知道要从距今的年代、生产生活状况等方面来学习。
因而本课决定用多媒体辅助教学，采用启发式的谈话法、设计探究问题与学生质疑相结合的方法，激发学生的参与意识，让学生既积极学习现在要学的知识，又联系过去学过的知识，通过对比比较，自己学会归纳总结采用。
【教学过程】：一、复习提问：除了渔猎之外，山顶洞人还怎样获取食物？（采集）这种方法有什么不方便？如何改进它？集体朗读“导入框”内容，指出那时人们已从采集者变为生产者，但这仅是神话而已，还有大量考古发现的文物可以证明。
河姆渡和半坡居民就是我国原始农耕生活的代表。
请大家阅读教材第8页“我国原始农耕时代主要遗址图”并找出这两种居民所在的地点及生活的河流流域。
河姆渡居民居住在浙江余姚，生活在长江流域，半坡居民居住在陕西西安，生活在黄河流域。
这两个遗址反映了我国古代南北不同的原始农耕风貌，请大家阅读教材第7页的材料《白虎通》原文。
这一段话的意思是：神农氏根据不同的自然条件，制造工具，教人种植。
那么，天时、地利指的是什么呢？是自然环境，包括气候、水土、植被等。
因为这些直接影响不同地区人们的生活状况。
让我们带着疑问、好奇走进河姆渡和半坡居民，感受一下他们的生产、生活情况。
二、组织学生学习和探究新课（落实目标）（一）河姆渡的原始农耕指导学生阅读教材第7----8页正文并“动脑筋”：1、学生观看第7页的骨耜图，讨论回答：你觉得这把骨耜可以做什么事情（翻土、打猎等）？怎样操作才会省力？（脚踩横棒）2、学生先看第11页的“自由阅读卡”，再观看第10页的“活动与探究1，看图分析”，讨论回答：你能说出这种陶器的用途吗？（蒸食物）3、请同学们动脑筋想一想，河姆渡原始居民比北京人、山顶洞人在生产生活上有了哪些进步？（学生讨论）开始种植农作物，使用磨制石器和骨器；种植水稻、建筑房屋、挖掘水井；饲养家畜，制造陶器、玉器和乐器。
《原始的农耕生活》教案(精选4篇)
《原始的农耕生活》教案（精选4篇）《原始的农耕生活》教案篇1第2课原始的农耕生活教案【学习目标】河姆渡遗址、半坡遗址（∨）【学习目标】河姆渡遗址、半坡遗址七上p7—9 力量要求：识记【学问梳理】一、河姆渡的原始农耕河姆渡原始农耕遗址位于流域的省市，距今约年，种植的主要农作物是（世界上最早种植），河姆渡原始居民住着的房子。
二、半坡原始居民的生活半坡原始农耕遗址位于流域的省市四周的半坡村，距今约年，半坡原始居民种植的主要农作物是（世界上最早种植），居住的房子，能制造颜色鲜丽的。
【自主检测】1.◆(苏州) XX年11月，被确认为我国发觉的最早人工栽培水稻地区之一的苏州草鞋山遗址又有新的考古发觉，进一步丰富了其文化内涵。
在下列远古人类中，也已经种植水稻的是（）a.元谋人b.山顶洞人c.半坡人d.河姆渡人2.◆(聊城)“春种一粒粟，秋收万颗籽。
”据考古发觉，使用磨制石器、种植粟的是（）a.北京人b.山顶洞人c.河姆渡居民d.半坡居民3.假如你是距今约七千年长江流域的原始居民，下列生活中不行能消失的是（）a b c d4. 1973年，浙江省余姚市农夫在建排涝站挖地基时，意外地发觉一处原始时代人类生活遗址。
遗址中有稻谷、稻秆、稻叶积累。
这处遗址是（）a.北京人遗址b.山顶洞人遗址c.半坡人遗址d.河姆渡人遗址5、能最早种植粟、制造彩陶、居住在半地穴式房子里的原始居民是（）a.元谋人b.北京人c.河姆渡人d.半坡人6. XX年11月至XX年1月，“至尊国礼”(即世界各国领导人馈赠给我国领导人的宝贵礼品)在西安半坡博物馆隆重展出。
下列关于该博物馆说法，正确的是（）①它是在半坡遗址发觉后建立的②它只是用来保藏和展现“至尊国礼”③它展出了半坡遗址中出土的历史文物④它展现再现了我国原始农耕的图景a.①②③b.①③④c.②③④d.①②④7. 下列文物出土于同一原始文化遗址，生活在该遗址的原始居民：（）①已经工使用磨制石器②会纺线织布③烧制陶器④ 拥有成熟的文字a.①②③b.②③④c.①③④d.①②④8、元谋人、河姆渡遗址都分布在（）a.黄河流域b.长江流域c.珠江流域d.辽河流域9. 我国是世界上最早种植水稻和粟的国家。
原始的农耕生活教案
原始的农耕生活教案第一章：课程引入1.1 教学目标：引导学生了解原始农耕生活的背景和意义。
激发学生对原始农耕生活的好奇心和兴趣。
1.2 教学内容：介绍原始农耕生活的时代背景。
通过图片和视频展示原始农耕生活的场景。
1.3 教学活动：向学生展示一张原始农耕生活的图片或视频，让学生观察并提问：“你们认为这是什么时代的生活？你们能看出他们在做什么吗？”邀请学生分享他们对原始农耕生活的了解和疑问。
第二章：农耕工具的使用2.1 教学目标：让学生了解原始农耕时使用的工具及用途。
培养学生对农耕工具的认知和理解。
2.2 教学内容：介绍原始农耕时使用的各种工具，如石斧、石刀、耒耜等。
讲解这些工具的使用方法和功能。
2.3 教学活动：向学生展示各种农耕工具的图片，让学生观察并提问：“你们认为这些工具是用来做什么的？你们能说出它们的名字吗？”通过实物或模型，让学生亲自体验使用这些工具的过程。
第三章：农作物种植3.1 教学目标：让学生了解原始农耕时种植的农作物。
培养学生对农作物种植的认知和理解。
3.2 教学内容：介绍原始农耕时种植的农作物，如小麦、稻子、粟等。
讲解这些农作物的生长过程和种植方法。
3.3 教学活动：向学生展示各种农作物的图片，让学生观察并提问：“你们认为这些植物是什么？你们知道它们是如何种植的吗？”通过实物或模型，让学生亲自体验种植农作物的过程。
第四章：养殖4.1 教学目标：让学生了解原始农耕时代养殖的活动。
培养学生对养殖的认知和理解。
4.2 教学内容：介绍原始农耕时代养殖的家畜，如猪、狗、牛、羊等。
讲解这些家畜的作用和养殖方法。
4.3 教学活动：向学生展示各种家畜的图片，让学生观察并提问：“你们认为这些动物是什么？你们知道它们在原始农耕时代的作用吗？”通过实物或模型，让学生亲自体验养殖家畜的过程。
第五章：原始农耕生活与社会发展5.1 教学目标：让学生了解原始农耕生活对社会发展的影响。
培养学生对农耕文化的认知和理解。
第2课《原始农耕生活》教学设计（5篇模版）
第2课《原始农耕生活》教学设计（5篇模版）第一篇：第2课《原始农耕生活》教学设计第2课原始农耕生活【学习目标】1．掌握半坡居民和河姆渡居民的生产和生活情况。
2．了解原始农业的产生过程及意义。
3．知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据。
4．比较半坡居民和河姆渡居民的生产、生活状况，认识中国南北原始农耕文化的异同。
【教学重点】知道半坡居民、河姆渡居民的生产、生活状况。
【教学难点】半坡居民和河姆渡居民作为黄河流域和长江流域农耕文化代表的区别。
【教学过程】自学互研生成新知一．半坡居民的生活1．生活年代：距今约6000年。
2．生活地点：陕西西安东部半坡村一带，位于黄河流域。
3．生活、生产状况：（1）房屋样式：半地穴式圆形房屋。
半坡遗址的居住区，有房屋、窖穴、壕沟，居住区外有公共墓地和烧制陶器的窑场。
房屋主要是半地穴式圆形房屋，屋内有灶坑，多用木头作柱子。
（2）生产工具：磨制的石器、骨器、角器等。
半坡人制作出精美的磨制石器，还制造骨器、角器等生产工具，用以开垦土地，从事农业生产。
（3）种植农作物：粟。
（4）畜牧业：饲养猪和狗等家畜。
（5）手工业：彩陶和纺织制品。
①半坡人的生活用具主要是陶器，最具特色的为彩陶。
彩陶以红底黑色纹饰为主，纹饰多是几何图案，还有动植物纹饰，其中以鱼纹、鹿纹为最多。
②半坡人有很多装饰品，并有少量的乐器。
遗址中出土了骨针、骨锥、陶制和石制的纺轮，可见半坡人已经会从事简单的纺织、制衣。
二．河姆渡人的生活1．生活年代：距今7000年左右。
2．生活地点：今浙江余姚河姆渡，位于长江流域。
3．生活、生产状况（1）建筑：①房屋样式：干栏式建筑。
干栏式建筑，以木桩插于地下，上面用木板等拼接成屋。
这是中国最早的木构建筑，对中国古典建筑产生了重要影响。
②在河姆渡遗址发现了木构水井，这是迄今发现年代最早的木构水井。
（2）主要农作物：水稻。
河姆渡遗址中发现了大量人工栽培水稻的遗迹，表明长江下游是亚洲稻的起源地之一。
初中历史人教版原始的农耕生活分析教案
初中历史人教版原始的农耕生活分析教案教案：初中历史人教版原始的农耕生活分析【导语】本节课主要介绍原始社会时期人类的农耕生活。
通过分析人类从采集到农耕的过程，学生将了解到农耕的重要性以及它对于人类社会的巨大影响。
【教学目标】1. 了解原始社会时期人类的农耕生活；2. 掌握人类从采集到农耕的发展过程；3. 理解农耕对人类社会的影响。
【教学内容与步骤】一、引入1. 老师通过图片或故事引入原始社会时期的生活。
2. 引导学生思考：原始社会时期人类的主要生活方式是什么？二、教学过程1. 第一阶段：采集时期在这个阶段，人类主要通过采集植物和捕猎动物来获取食物。
（此处可以添加图片或图表来说明人类的采集方式和生活状态）2. 第二阶段：定居与农耕在某个时期，人们开始定居下来，并试图通过种植植物来获取食物。
（此处可以添加图片或图表来说明人类的农耕方式和生活状态）3. 第三阶段：农耕生活的影响农耕的出现对人类社会产生了巨大的影响，包括：- 人类开始形成稳定的社会群体，形成部落和村落；- 农耕让人类充分利用土地，实现了食物的相对稳定供应；- 农耕带来了农业生产工具、耕地的私有化等社会形态的变化。
【教学实施建议】1. 可以通过图片、视频等多媒体形式来丰富教学内容，激发学生的兴趣；2. 可以组织学生进行小组讨论，让他们思考农耕对人类社会的意义。
【教学延伸】1. 学生可以通过互联网搜索更多关于原始社会时期的农耕生活的资料，并且进行展示和分享；2. 学生可以进行写作练习，描述他们想象中的原始社会农耕生活。
【教学总结】通过本节课的学习，我们了解到原始社会时期的农耕生活对于人类社会的重要性以及巨大影响。
农耕不仅让人类得到了相对稳定的食物供应，还促进了社会的稳定和发展。
【作业布置】请同学们回家后写一篇关于原始社会农耕生活的小作文，描述你们想象中原始社会时期的农耕生活。
可以包括人们的生活方式、食物的获取方式、社会的组织形态等方面的内容。
七年级历史上册原始的农耕生活教案优秀6篇
七年级历史上册原始的农耕生活教案优秀6篇原始的农耕生活，篇一教学目标1.知识目标：河姆渡的原始农耕，半坡原始居民，大汶口原始居民。
2.能力目标：初步培养学生观察历史文物图，主要的历史信息，加以初步分析。
3.教育目标：增强爱国情感和民族自豪感。
教学重点河姆渡，半坡原始居的农耕生活教学难点河姆渡，半坡原始居的农耕生活教学思路观察与比较，讨论与探究复习与提问一、河姆渡的原始农耕生活1.地点长江流域的浙江2.时间约七千年前3.生产工具磨制石器耒4.农作物水稻5.定居生活干栏式房屋6.原始饲养业猪7.原始手工业陶器玉器二、半坡原始居民指导阅读复习提问：1.导入：我国现在生产的农作物由那些？（水稻、小麦）那么远古人类是靠什么手段来获取事物2.讲：古老的神话，神农氏，教人耕种。
从此有了农耕。
（书7页提示）3.介绍、分析、提问三阅读课问提示思考比较；回答老师的提问讨论：远古时人类采集食物会遇到什么困难？1快速阅读思考我国原始农耕的代表性遗址有那些？半坡原始居民的生活1.地点黄河流域的陕西2.时间约四五千年前3.生产工具磨制石器4.农耕作物粟5.原始手工业陶器纺轮三、大汶口原始居民1.时间：约四五千年2.地点：山东3.生产工具：石镰石锄4.原始手工业：黑陶白陶5.私有财产和贫富分化课时小结：同学们了解了河姆渡居民、半坡居民、大汶口居民农耕生活。
了解生产工具的进步，带动了原始农业的发展。
有带动了原始饲养业、制陶和纺织的出现。
在人们的生产、生活种，原始的艺术也开始萌芽了。
个典型代表：a.河姆渡居民b.半坡居民c.大汶口居民（时间、地点、劳动工具、农作物、手工业、饲养业、其他）4.讲：私有财产的出现必然会造成贫富分化。
人与人之间的关系也发生了变化。
5.强调：是社会生产力的发展6.课时小结：自由发言，说出本课的知识要点。
2河姆渡与半坡原始居的异同？3.拓展想象生活在原始农耕时代的男人、女人和老人会有时么劳动分工？4.思考：贫富分化出现在什么时期，为什么会引发这种变化？5.动手写一段小文章原始的居民一天是怎样度过的？6.完成目标板书设计2 原始的农耕生活一、河姆渡的原始农耕生活1.地点长江流域的浙江2.时间约七千年前3.生产工具磨制石器耒4.农作物水稻5.定居生活干栏式房屋6.原始饲养业猪7.原始手工业陶器玉器二、半坡原始居民的生活1.地点黄河流域的陕西2.时间约四五千年前3.生产工具磨制石器4.农耕作物粟5.原始手工业陶器纺轮三、大汶口原始居民1.时间：约四五千年2.地点：山东3.生产工具：石镰石锄4.原始手工业：黑陶白陶5，私有财产和贫富分化思路设计本课重点是我国的农作物粟和水稻，及南北方的差异，运用观察与比较，讨论与探究的方法，学生好奇，观察细致。
历史《原始的农耕生活》教案
历史《原始的农耕生活》教案第一章：课程导入1.1 教学目标让学生了解原始农耕生活的背景和意义。
培养学生对历史知识的兴趣和好奇心。
1.2 教学内容介绍原始农耕生活的时代背景。
分析原始农耕生活对人类社会的影响。
1.3 教学方法使用图片、视频等多媒体资料展示原始农耕生活。
引导学生进行思考和讨论，提出问题并寻找答案。
第二章：原始农耕生活的起源2.1 教学目标让学生了解原始农耕生活的起源和发展过程。
培养学生对历史变迁的认识和理解。
2.2 教学内容讲解原始农耕生活的起源和发展过程。
分析原始农耕生活与游牧生活的区别。
2.3 教学方法使用图片、图表等资料展示原始农耕生活的起源。
引导学生进行对比分析，思考原始农耕生活的特点。
第三章：农耕工具与技术3.1 教学目标让学生了解原始农耕时期的工具和技术。
培养学生对古代智慧的赞赏和理解。
3.2 教学内容介绍原始农耕时期的工具和技术。
分析这些工具和技术对农业生产的影响。
3.3 教学方法使用实物模型、图片等展示农耕工具。
引导学生进行观察和思考，探讨工具的作用和技术的发展。
第四章：农耕社会的生产与生活4.1 教学目标让学生了解原始农耕社会的生产和生活状况。
培养学生对古代社会的认识和理解。
4.2 教学内容讲解原始农耕社会的生产方式和生活方式。
分析原始农耕社会的社会组织和分工。
4.3 教学方法使用图片、图表等资料展示原始农耕社会的生产与生活。
引导学生进行思考和讨论，了解古代社会的特点。
第五章：原始农耕文化的发展5.1 教学目标让学生了解原始农耕时期的文化发展。
培养学生对古代文化的认识和理解。
5.2 教学内容介绍原始农耕时期的文化艺术和宗教信仰。
分析原始农耕文化对后世的影响。
5.3 教学方法使用图片、文物等展示原始农耕文化的发展。
引导学生进行观察和思考，探讨文化的重要性。
第六章：农耕经济的发展6.1 教学目标让学生了解原始农耕时期农业经济的发展。
培养学生对古代经济发展方式的认识和理解。
2023历史原始的农耕生活教案8篇
2023历史原始的农耕生活教案8篇历史原始的农耕生活教案1[教学目标]知识与能力目标：通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。
2、过程与方法本课教学用具是多媒体教学课件，教学方法是启发式的谈话法，设计探究问题与学生质疑相结合。
3、情感态度与价值观通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。
[重点和难点]教学重点是河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。
难点是大汶口文化时期出现的私有财产和贫富分化这些概念和结论。
[教法、学法]应用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法。
[课时]1课时[课型]新授课[教具]地图册、我国原始人类相关多媒体、考古新发现图[教学设计]1导入新课课本引言中伏羲氏教民熟食、结网捕鱼和神农氏教民播种五谷的故事，然后学生带着问题预习课文，进入学习状态。
2．探究过程（1）教师出示探究问题：假如你是一个生活在原始社会的人，仅靠在野外采集食物为生有哪些不便之处？（受季节变化和天灾影响大，食物________不充足，需要不断迁徒，等等），然后引出获得固定的食物________怎么办的问题，从而得出开始农耕生活是原始人类改善生存状态的关键的认识。
（2）学生阅读教科书上的《白虎通》引文，看看能得出什么结论。
展示图片，让学生观察、比较河姆渡的原始居民建造的干栏式住房、半坡原始居民半地穴式房屋复原图，并让学生分小组讨论、分析这两种房屋建筑有什么不同？（3）展示历史图片：观察在河姆渡、半坡原始居民的农耕成就中，有哪些农耕经济现象？各种因素的内在联系如何：原始农业中的生产工具与产量的关系，原始农业与渔猎的关系，原始农业与饲养业、手工制陶和纺织的关系，生产、生活与原始艺术和早期文字的关系，原始陶器和纺织与定居生活的关系等。
七年级上册《原始农耕生活》教案
七年级上册《原始农耕生活》教案第一章：导入教学目标：1. 引导学生了解原始农耕生活的背景和意义。
2. 激发学生对原始农耕生活的兴趣和好奇心。
教学内容：1. 介绍原始农耕生活的时代背景。
2. 讲解原始农耕生活对人类社会的重要性。
教学活动：1. 开场提问：同学们，你们知道什么是农耕吗？农耕对我们的生活有什么影响？2. 教师讲解：介绍原始农耕生活的时代背景，强调农耕对人类社会的重要性。
3. 学生讨论：分组讨论原始农耕生活对人类社会的影响，分享自己的观点。
评价方式：1. 观察学生参与讨论的积极性和主动性。
2. 评估学生对原始农耕生活背景和重要性的理解程度。
第二章：原始农耕生活的特点教学目标：1. 使学生了解原始农耕生活的特点。
2. 培养学生对原始农耕生活的认识和理解。
教学内容：1. 讲解原始农耕生活的特点。
2. 分析原始农耕生活对人类生活的影响。
教学活动：1. 教师讲解：详细讲解原始农耕生活的特点，如农业生产方式、生活方式等。
2. 学生观察：学生观察图片或视频，了解原始农耕生活的实际情况。
3. 小组讨论：分组讨论原始农耕生活的特点和对人类生活的影响。
评价方式：1. 观察学生对原始农耕生活特点的理解程度。
2. 评估学生对原始农耕生活对人类生活影响的分析能力。
第三章：农耕工具的发展教学目标：1. 使学生了解农耕工具的发展过程。
2. 培养学生对农耕工具发展的认识和理解。
教学内容：1. 讲解农耕工具的发展过程。
2. 分析农耕工具发展对农业生产的影响。
教学活动：1. 教师讲解：详细讲解农耕工具的发展过程，如石斧、石犁等。
2. 学生观察：学生观察图片或实物，了解农耕工具的演变。
3. 小组讨论：分组讨论农耕工具发展对农业生产的影响。
评价方式：1. 观察学生对农耕工具发展过程的理解程度。
2. 评估学生对农耕工具发展对农业生产影响的分析能力。
第四章：农耕生活的变迁教学目标：1. 使学生了解农耕生活的发展和变迁。
2. 培养学生对农耕生活变迁的认识和理解。
七年级历史《原始的农耕生活》教案范文
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）了解河姆渡和半坡原始居民的生活环境、生产工具及生活方式。
（2）认识原始农耕生活的特点及其在我国历史发展中的地位。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析河姆渡和半坡原始居民的生活状况。
（2）运用比较法，分析两种原始农耕生活的异同。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对历史学科的兴趣，提高学生的历史素养。
（2）认识农耕文明的重要性，树立民族自豪感。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）河姆渡和半坡原始居民的生活环境、生产工具及生活方式。
（2）原始农耕生活的特点及其在我国历史发展中的地位。
2. 教学难点：（1）河姆渡和半坡原始居民的生产工具及其使用方法。
（2）原始农耕生活在我国历史发展中的地位。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）播放河姆渡和半坡原始居民的生活场景视频，引导学生关注。
（2）提问：同学们，你们知道我国最早的农耕生活是怎样的吗？2. 自主学习：（1）让学生自主阅读教材，了解河姆渡和半坡原始居民的生活环境、生产工具及生活方式。
（2）学生分享学习心得，教师点评并总结。
3. 合作探讨：（1）分组讨论河姆渡和半坡原始居民的异同点。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 课堂小结：总结原始农耕生活的特点及其在我国历史发展中的地位。
5. 课后作业：（1）绘制河姆渡和半坡原始居民的生产工具示意图。
四、教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
五、课后评价：1. 学生对河姆渡和半坡原始居民的生活环境、生产工具及生活方式的掌握程度。
2. 学生对原始农耕生活特点及其在我国历史发展中的地位的理解程度。
3. 学生对课堂讨论的积极参与程度及合作意识。
4. 学生课后作业的完成质量。
六、教学内容：1. 河姆渡原始农耕生活（1）生活环境：位于长江流域的浙江余姚河姆渡，气候湿润，雨水充沛。
（2）生产工具：骨器、石器、木制农具。
【部编版】七年级历史上册《原始农耕生活》优质课 教案
【部编版】七年级历史上册《原始农耕生活》优质课教案一. 教材分析本课《原始农耕生活》是部编版七年级历史上册的一课。
教材主要围绕我国原始农耕生活的几个重要代表，如河姆渡和半坡原始居民的生活，来展现原始农耕生活的面貌。
教材通过丰富的图片和文字，生动地展示了原始农耕生活的生产工具、生活状况以及农耕文化的发展。
二. 学情分析七年级的学生对于历史知识有一定的积累，但对于原始农耕生活的了解可能较为有限。
因此，在教学过程中，需要引导学生通过教材和多媒体资源，了解和感受原始农耕生活的特点。
同时，学生对于新知识的接受能力较强，可以通过引导和启发，让学生主动探索和思考原始农耕生活的重要性和影响。
三. 教学目标1.知识与技能：了解河姆渡和半坡原始居民的生活，掌握原始农耕生活的基本特点。
2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论等方式，提高学生的历史思维能力和资料分析能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对我国古代农耕文化的尊重和理解，增强学生的民族自豪感。
四. 教学重难点1.重点：了解河姆渡和半坡原始居民的生活，掌握原始农耕生活的基本特点。
2.难点：对原始农耕生活的重要性和影响的深入理解。
五. 教学方法1.引导法：教师引导学生通过教材和多媒体资源，了解和感受原始农耕生活的特点。
2.互动法：教师与学生进行问答、讨论，激发学生的思考和兴趣。
3.情景模拟法：教师可以学生进行情景模拟，体验原始农耕生活的一部分，增强学生的感受和理解。
六. 教学准备1.教材：准备《原始农耕生活》的相关教材和资料。
2.多媒体：准备与教学内容相关的图片、视频等多媒体资源。
3.教具：准备相关的模型、图片等教具，用于教学演示和辅助学生理解。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师可以通过展示一些关于农耕的图片，如农民耕作、农具等，引起学生的兴趣，并提问学生对农耕的了解和看法。
2.呈现（10分钟）教师可以利用多媒体资源，呈现河姆渡和半坡原始居民的生活情景，如居住环境、生产工具、生活方式等。
历史《原始的农耕生活》教案
历史《原始的农耕生活》教案一、教学目标1. 让学生了解原始农耕生活的基本状况，掌握半坡和河姆渡原始居民的生活方式。
2. 通过对比分析，使学生认识原始农耕生活带来的变化，培养学生的分析能力。
3. 引导学生认识劳动是创造财富的源泉，培养学生热爱劳动的观念。
二、教学重点1. 半坡和河姆渡原始居民的生活方式。
2. 原始农耕生活带来的变化。
三、教学难点1. 原始农耕生活带来的变化。
2. 学生对劳动的认识。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究原始农耕生活的特点。
2. 运用对比分析法，让学生认识原始农耕生活带来的变化。
3. 采用案例教学法，以半坡和河姆渡原始居民为例，讲解原始农耕生活的具体实践。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍原始农耕生活的背景，引发学生兴趣。
2. 自主学习：让学生阅读教材，了解半坡和河姆渡原始居民的生活方式。
3. 课堂讨论：分组讨论原始农耕生活带来的变化，引导学生进行对比分析。
4. 案例分析：讲解半坡和河姆渡原始居民的农耕生活，让学生深入了解。
5. 总结提升：引导学生认识到劳动是创造财富的源泉，培养学生热爱劳动的观念。
6. 课后作业：布置相关作业，巩固所学内容。
六、教学内容1. 讲解半坡和河姆渡原始居民的农耕工具和农业技术。
2. 分析半坡和河姆渡原始居民农耕生活的社会意义。
七、教学步骤1. 让学生观察半坡和河姆渡原始居民的农耕工具图片，引导学生了解其特点和功能。
2. 讲解半坡和河姆渡原始居民的农业技术，如耕作方法、作物种植等。
3. 分析半坡和河姆渡原始居民农耕生活的社会意义，如人口增长、社会结构变化等。
八、教学方法1. 采用图片展示法，让学生直观地了解半坡和河姆渡原始居民的农耕工具。
2. 运用讲解法，详细阐述半坡和河姆渡原始居民的农业技术和农耕生活的社会意义。
九、教学难点1. 半坡和河姆渡原始居民的农耕工具和农业技术。
2. 学生对农耕生活社会意义的理解。
十、教学评价1. 课堂问答：检查学生对半坡和河姆渡原始居民农耕工具和农业技术的了解程度。
近代历史教案《原始的农耕生活教案》范文
原始的农耕生活教案第一章：引言教学目标：1. 让学生了解农耕社会的背景和特点。
2. 培养学生对农耕文明的兴趣和好奇心。
教学内容：1. 介绍农耕社会的背景，如自然环境、人口增长等。
2. 讲解农耕社会的特点，如定居生活、农业经济等。
教学活动：1. 引导学生思考为什么人类从游牧生活转变为农耕生活。
2. 让学生观看有关农耕社会的图片或视频，增加直观感受。
第二章：农耕工具和农业技术教学目标：1. 让学生了解古代农耕工具的种类和作用。
2. 让学生了解古代农业技术的特点和发展。
教学内容：1. 讲解古代农耕工具的种类，如犁、锄、耒等。
2. 介绍古代农业技术的特点，如耕作制度、肥料使用等。
教学活动：1. 展示古代农耕工具的图片，让学生识别并了解其作用。
2. 引导学生思考古代农业技术对农业生产的影响。
第三章：农耕社会的生产与生活教学目标：1. 让学生了解农耕社会的农业生产方式。
2. 让学生了解农耕社会的生活特点。
教学内容：1. 讲解农耕社会的农业生产方式，如耕作制度、农作物种植等。
2. 介绍农耕社会的生活特点，如社会结构、文化生活等。
教学活动：1. 让学生观看有关农耕社会生产的视频或图片，了解农业生产方式。
2. 引导学生讨论农耕社会的生活特点，如社会结构、文化生活等。
第四章：农耕社会的变革与发展教学目标：1. 让学生了解农耕社会的发展过程。
2. 让学生了解农耕社会对后世的影响。
教学内容：1. 讲解农耕社会的发展过程，如农业技术的进步、土地制度的变革等。
2. 介绍农耕社会对后世的影响，如农业经济的基础地位、文化传承等。
教学活动：1. 引导学生思考农耕社会的发展过程对人类社会的影响。
2. 让学生讨论农耕社会对后世的影响，如农业经济的基础地位、文化传承等。
第五章：总结与拓展教学目标：1. 让学生总结所学内容，加深对原始农耕生活的理解。
2. 激发学生的学习兴趣，拓展相关知识。
教学内容：1. 引导学生总结原始农耕生活的特点、发展过程和对后世的影响。
《原始农耕生活》教案设计解析
本文主要分析《原始农耕生活》教案设计解析，本教案旨在让学生了解到原始农耕生活和现代生活的差别，通过亲身体验，让学生能够更加真实地感受到农民的劳动成果和祖先的智慧。
同时，也能让学生认识到健康的生活方式和环保意识的重要性。
一、教学目标本课程的教学目标主要包括以下几个方面：1.了解原始农耕生活的基本特征和生产方式；2.了解现代农业发展的历程和特点，理解现代农业产生的影响；3.学习保护环境、爱护自然的健康生活方式；4.提高学生的实践动手能力，并掌握一些生活常识和技能；二、教学方法本教案将采用课堂讲解、场地实践、观察和参与等多种教学方法。
1.课堂讲解：让学生了解原始农耕生活、现代农业和环保生活方面的相关知识和技巧。
2.场地实践：在农业基地或者农场场地内，让学生参与农业生产活动，如to打草、收割等。
3.观察和参与：在参观现代农业生产现场和农村环保活动时，让学生观察和了解相关的生产过程和技术，并参与一些实际活动。
三、教学步骤1.导入环节：通过课堂介绍、图片和影像，展示原始农耕生活和现代农业生产的差别和特点，引起学生的兴趣。
2.了解原始农耕生活：通过课堂讲解和参观实践，让学生了解原始农耕生活的基本特征和生产方式，了解古代农业文化的发展过程和作用。
3.参与农业生产：在农业基地或农场场地内，让学生亲自参与农业生产活动，感受劳动的艰辛和生产的乐趣，掌握一些常用的农业工具和技巧。
4.参观现代农业生产：带领学生参观现代化的农业生产基地和农村环保活动现场，了解现代农业生产的特点和发展历程，以及环保意识的重要性。
5.总结和反思：通过课堂回顾和总结，让学生认识到整个教学过程的意义和得到的收获，培养学生的思考和反思能力。
四、教学评价方法教学评价主要包括以下几个方面：1.课堂调查：通过讲解、问题提问和教学反馈，调查学生的学习态度和思考习惯，评价教学的效果和目标。
2.实践考察：在场地实践和参观活动中，观察和评价学生的动手能力和实际操作效果，并对学生进行一些针对性的指导和提醒。
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多途径提高学生学习能力——七年级历史上册第二课《原始的农耕生活》教学案例课堂教学回放：导入语：教师：同学们，上一节课，我们学习了元谋人、北京人和山顶洞人的生活状况。
回想一下，祖国境内的远古人类的食物来源主要是什么？学生回答：采集和渔猎，并以采集为主。
教师：对。
那时候人们仅靠“采集”食物为主，这种状况在一定程度上可以满足人们的生存需要，但会有很多不便之处，请同学们想一想这种不便表现在什么方面？怎么样才能避免这种局限性？学生想像、讨论……学生回答：学生一：受季节的影响，比如植物果实在冬天就很难找到；学生二：受自然灾害影响，像水灾、旱灾等；学生三：食物来源不固定、不充足，需要不断变更生活场所；学生四：最好的解决办法就是获得固定的食物来源教师：怎么样才能有固定的食物来源呢？学生：种地。
教师：同学们根据现在的生活给我们的祖先提出了建议，很好。
我们的祖先在长期的劳动和生活中也意识到了这一点，他们根据植物春生夏长秋熟的规律，逐渐摸索到了农耕这一获取固定食物来源的方法。
今天我们就来共同学习原始居民的农耕生活。
板书第2课：原始的农耕生活教师：下面请同学们看四幅图片（制作的多媒体课件）。
（时间：1．8万年前～7000年前）图片一：一群人在分享劳动果实，有一些掉在了地上。
图片二：一年后，他们再次来到此地，发现地上长出了几颗植物，并且上面挂着果实。
他们又进行采摘，一位妇女种下几颗。
图片三：再一年后，这位妇女又来到此地，发现自己种下的种子真的长出来，并且又结了果子。
镜头四：女子在播种，男子在打猎捕鱼。
教师：这四幅图片说明了什么？学生讨论：（自由发挥）（大意如下）：说明了农耕生活的产生过程。
原始的农业是从采集中形成的。
妇女们在长期的采集过程中，发现植物的果实掉在地上可以发芽、生长、结果，她们种下种子获得了收获，开始了农耕生活。
早期的农业劳动也就因此而产生。
教师：对学生的讨论给予表扬，并指出：这样原始的农耕生活产生了，下面我们来了解其中最典型的两个代表，河姆渡人和半坡人。
教师安排：同学们，现在将你们分为两组，一组为半坡人，一组为河姆渡人，牢牢记住你们的角色，你们已不再是现代人了，而是原始社会的半坡人、河姆渡人，你们先进行组内讨论，各自选出本队代表描述“我”——半坡人或河姆渡人当时的生产和生活状况，然后，互相向对方提出各种疑问，回答不出来请记载下来。
两组阐述：河姆渡组学生代表：6000多年前，我们河姆渡人生活在长江下游，我们用骨耜种植水稻，吃大米饭，磨制石器，过着定居生活。
半坡组学生代表：5000多年前，我们半坡人生活在黄河中游，种植粟和蔬菜，使用磨制石器和陶器，发明了弓箭，饲养家畜，纺织麻布，而且住着半地穴式的房屋，有了原始审美艺术。
阐述后两组相互质疑：河姆渡组问：请问你们半坡人粟是什么？为什么半坡人种植的是粟？半坡组答：学生一：粟就是谷子，去皮后我们通常叫小米，很好吃的。
学生二：半坡人种植粟与地理环境和气侯条件有关。
黄河流域降水量相对减少，而且气温相对较低，所以主要以种植耐旱且产量较高的粟为主。
半坡组问：你们河姆渡人的骨耜是干什么用的？河姆渡组答：是耕地用的一种农具，跟犁上的铧相似，。
河姆渡组问：半坡人怎样进行农业生产的？半坡组答：用石斧、石锄、石耜、石铲、石刀等进行农业生产。
教师补充：回答不够充分，应结合农耕图来回答，比如半坡人有的放火焚烧树林、有的披荆斩棘用石刀、石斧砍伐树木、有的在用石耜或石锄翻土，还有的在播种。
半坡组问：我们半坡出土的陶器主要是红色的，为什么你们河姆渡人烧制的是黑色陶器？河姆渡组答：烧制的土坯不同，呈现颜色不同。
教师补充：这位同学答的有一定道理，但不完全。
陶器本身有一定的颜色，是由于原料中含有呈色金属元素的关系，也是由于人们掌握了在烧成后期控制各种火焰的技术所得的结果，以后我们学了化学课后就会有新的发现。
半坡组问：你们河姆渡人如何挖井的？河姆渡组答：最早的时候是一个天然的锅底水坑，人们日常都到这里取水。
当干旱的时候，水源枯竭，附近居民便在水坑里深挖竖井，竖井的建设方法是在水坑中部打入四排木桩，组成一个方形的桩木墙，然后将桩内泥土挖去，深到见水为止，为了防止桩木向里倾倒，再在木墙内套一个方木框，这样便成了水井。
河姆渡人问：为什么半坡人要住半地穴式房屋？半坡人答：主要因为适应北方干燥寒冷气候特点。
教师整理评价：两组的同学提问都很好，同学们的回答也很有见地，有的还很有创意，很有想像力。
对两组同学的表现，我们都有回报以热烈的掌声。
教师：现在请两组分别描述一下各自所代表的原始居民的生活。
河姆渡组：生活在风景秀美的江南，房屋的样式是杆栏式结构。
房屋的底层拴着一些猪、牛等动物。
在屋旁有一口水井。
一群女子在稻田间劳动。
男子在打猎，手中的工具是弓箭。
半坡组：住在半地穴式的房屋里。
山坡上种有粟。
一些人在制作陶器、纺线、织布。
男子拿着弓箭在打猎。
教师：引导提问：这两处居民的生产和生活有什么相同和不同的地方，由此我们可以得出什么认识？学生分组思考讨论：（自由发挥）……老师点评：相同的地方：都开始了原始农业生产，由此人们也转向定居生活；会搭建房屋；会制造陶器。
仍然有一部分人在打猎。
在打猎过程中由于使用了弓箭，猎物明显比以前增多了，人们就把自己吃不完或者是受伤的动物圈养起来，以备不时之需，因此都产生了原始的家畜饲养业。
不同之处：A、两者的房屋建筑样式不同。
河姆渡人是杆栏式房屋，半坡人住的是半地穴式。
B、我国是世界上最早种植水稻和粟的国家，它们分别由河姆渡和半坡人种植。
C、南方人会挖井，这就可以使他们不一定非要住在靠近河边的地方，生产、生活范围也就不断扩大了。
教师说明：二者都是氏族村落遗址。
那什么叫氏族？学生回答：在原始时代，按血缘关系组成的比较固定的生产、生活集体叫作氏族。
教师讲解（出示多媒体课件）：出示半坡遗址示意图，说明土地等归氏族公有，人们共同劳动，共同消费，没有贫富差别。
教师阐述：河姆渡和半坡原始居民的生产、生活情况告诉我们，人类在漫长的生产、生活过程中开始认识自然、利用自然和改造自然，并且也发现人类自身的生存和发展也必然受到自然环境的制约，人们的生活是与环境相互依存的，不同的自然条件会让人们产生不同的生产、生活方式。
教师引导提问：河姆渡和半坡原始居民已经开始了定居生活，进行农业生产，这种农耕定居生活较之以前的原始渔猎生活，有没有进步性？如果有，具体表现在哪些方面？由此你能产生什么新的认识？学生讨论、发言：（自由发挥）主要认识：有了比较稳定的生活条件，获取食物来源的劳动能力增强，食物来源的范围扩大了，生活水平得到了一定的提高，对自然环境的认识明显进步，人类认识自然、改造自然、改造社会生活的能力提高了，祖先的聪明智慧促进了自身的进步等。
结论：生产力是在不断发展进步的，人类社会也总是在不断向前发展的。
课堂小结：以半坡氏族和河姆渡氏族为代表的祖国原始居民开创了农耕生活，他们开始了原始农业生产，由此人们也转向定居生活；会搭建房屋；会制造陶器。
仍然有一部分人在打猎。
产生了原始的家畜饲养业。
按血缘关系组成的比较固定的生产、生活集体——氏族。
教师引导探究：今天我们通过学习河姆渡和半坡居民的农耕定居生活，相信大家对于环境对人类的生活有了一些了解。
那么，今天的我们应该怎样处理人与自然的关系？学生分小组讨论，教师参与到其中，听取学生发言，和学生一起探究，对学生探究过程进行指导。
各组汇报：一小组：人类要科学改造自然，不能盲目搞建设，破坏自认环境；二小组：人类与自然应该和谐共存，破坏自然就是在危害人类生存；三小组：合理利用自然资源，让资源发挥出最大效益；四小组：恢复被破坏的自然环境，为人类自身的发展和延续创造条件；五小组：树立科学发展、和谐发展意识，保护环境，保护资源。
教师总结（出示多媒体课件）：人类的生存与发展离不开自然条件的支持，人与自然的和谐是人类实现自身发展必须要遵守的准则，要使人类延续，就要保护自然、合理利用自然。
课堂反馈（出示多媒体课件）：1.世界上最早种粟的是( ) A.河姆渡原始居民 B.半坡原始居民C .山顶洞人 D.大汶口原始居民2.在长江流域我国原始农耕时代的遗址是( ) A.河姆渡遗址 B.半坡遗址 C.大汶口遗址 D.红山文化遗址3.世界上最早栽培水稻的是我国的( ) A.山顶洞人 B.半坡原始居民 C.河姆渡原始居民 D.大汶口原始居民4.半坡原始农耕村落遗址距今约( ) A.三四千年 B.四五千年 C.五六千年 D.七八千年5.下列关于河姆渡和半坡原始居民农耕生活的描述不相同的是( )A.普遍使用磨制石器B.都能制造陶器，饲养家畜C.建造房屋，过着定居生活D.种植粟和蔬菜6.下列内容出现的先后顺序是( )①使用骨针缝衣②采用天然火③种植水稻④制造色彩鲜丽的彩陶A.②①③④B.①②③④C.④③②①D.①③②④7.使河姆渡、半坡原始居民过着定居生活的主要原因是( )A.学会建造房屋B.自然环境的变化C.原始农耕经济发展D.掘井饮水方便课后作业（出示课件）：1、掌握半坡氏族和河姆渡氏族的生产生活情况。
2、在全乡开展一次调查，找出人与自然不和谐之处，提出自己的意见。
3、课下查找资料思考：最先种植作物的是男人还是女人呢？有什么影响没有。
课后反思：《原始的农耕生活》是人教版七年级历史上册的第2 课。
本节课堂的主要特点有：1．积极创设问题和活动情境，培养和提高学生学习能力。
课堂中，我充分运用多种教学方法提出了一个又一个引导学生学习思考的问题，组织学生通过自主学习思考、小组合作探究、班级共同讨论、小组模拟等多种活动开展学习，把学生始终置于问题情境中、活动中，师生始终处在共同学习、共同探究的氛围中，引导学生想象、思考、讨论、发表见解，学习能力得到了较好的提高。
2．激发学生学习兴趣，使学生乐学。
在引入新课前的提问和观看图片，充分考虑了初一新生的心理特点和好奇心，课中把学生分成两组扮演原始居民的角色，使学生有一种身临其境的感觉，一下就把远古历史展现到了眼前，学生感受到了学习历史的趣味，这样就拉近了学生与历史课的距离，让学生带着一种轻松自如的心态进入历史课学习，为学生掌握基础历史知识和基本技能打下了良好的基础。
3．和谐求真，启发学生勤思考，积极参与。
以前任教历史学科时，为了教学效果，我常常过于强调接受学习、灌输知识，在讲历史课时照本宣科，或生硬地提出一些问题让学生照书回答，学生学习时感觉历史离他们太远，索然无味，更谈不上启发思维能力从而导致历史教学效率不高。
这堂课，我注重体现历史课程改革的新的理念，突出了历史课程标准对学生学习的基本要求，课堂上注意了尊重学生人格，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分发展。
4．注重指导学生历史学习的过程和方法，提高学生的能力。