第二章 学习理论

比例强化的比例高—比例低
1、实质
• 实质：学习是形成反应与情境间的联结 （R-S）
2、过程
• 联结的建立是操作性条件反射形成过程，也就是说， 联结的建立是由于某种操作反应的结果得到了强化， 从而改变这种反应在特定情境中发生的概率。 • 因此，操作性条件反射能否形成，关键是强化。 当然与练习也有关，但练习本身不会使反应速度上 升，只能为强化的重复出现提供机会。
（二）强化的安排及效果 1、两种选择：①连续强化，即每次正确反应之后都给予强化； ②间歇强化：即并不是每次正确反应之后都给予强化。 （比例强化安排：如每5次正确反应给予一次强化；间隔强
化安排：如每5分钟对正确反应给予一次强化）
2、不同强化安排的效果 ①最初学习给予连续强化，学习速度就会比较快。 ②连续强化—间歇强化 固定强化—变化强化
第二章
学习理论
学完本章以后，应当做到：
1、能陈述学习的概念，并能正确判断各种学习事例；
2、能根据不同的标准对各种学习现象进行分类；
3、能对各种学习理论的贡献与不足作出适当的评价。
第一节
第二节 第三节
学习概述
学习理论 元学习理论
第一节 学习概述
一、学习概念 二、学习分类
一、学习概念
（一）广义
（二）次广义学习
• （2）有意义学习的重要地位和条件
• （3）有意义学习与教学的基本过程
4、奥苏贝尔理论在教学中的应用
• （1）教学原则
• （2）教学内容安排 • （3）提倡“先行组织者”的教学策略
（1）教学原则
• 逐渐分化原则：指学生应学习包摄性最广、概括水平最高、 最一般的观念，然后逐渐学习概括水平较低、较具体的知 识，对它加以分化。
• 准备律强调学习者的心理准备状态、动机等，认为联结的
增强或减弱，受到学习者准备状态的影响。
（2）练习律
• 练习律包括应用律与失用律
• 应用律：“一个已形成的可以改变的联结，若加以应
用，就会使这个联结增强”
• 失用律：“一个已形成的可以改变的联结，若不应用， 就会使这个联结减弱。”
（3）效果律
• 效果律：“在情境与反应间建立可以改变的联结， 并发或伴随着满意的情况时，联结力量就增强； 当建立时，并发或伴随着烦恼的情况时，联结力 量就会削弱。” • 准备律是副律，练习律和效果律是主律
3、有效学习的条件
（1）准备律
（2）练习律
（3）效果律
（1）准备律
• 准备律：“当任何传导单位准备传导时，给予传导就会引 起满意，当任何传导单位不准备传导时，勉强要之传导， 就会引起烦恼”。也就是说，当一个刺激与某一个反应准 备联结时，给予联结就引起学习者的满意，反之，当S与R 不准备联结时，要求联结就会引起烦恼。
1、人的学习是一个自觉、积极、主动的过程（性质）
2、人的学习获得的是社会历史经验和个体经验（内容和实质）
3、人的学习的以语言为中介，通过社会传递有目的有计划地
实现（方式） 这三点也是人类学习与动物学习之区别
（三）学生的学习（狭义学习）
学生的学习（狭义学习）是人类学习的一种特殊形 式，是指在教师的组织指导下，有目的、有计划、系统地 掌握科学文化知识和技能，发展能力，形成品德的过程。
• 1930年以后，他对练习律和效果律进行了修改。
• （1）练习并不能无条件地增强S和R之间的联结力
量，单纯的练习并不一定能引起进步。
• （2）由于赏比罚更有力，所以只强调满意情况所 带来的效果，不强调烦恼所导致的效果。
（二）斯金纳的操作性条件反射学习理论
• 介绍斯金纳的实验
1、实质
2、过程
3、有效学习的条件 4、斯金纳学习理论的应用
起来，忽视人的学习的社会性
二、认知派学习理论
• 学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S-R的联结， 而是主动地通过顿悟或理解在头脑内部构造认知结构的过 程。
• 强调主体的内部认知因素在学习形成中的作用，主张研究
学习的内部过程和条件。
• 主要代表有Gestalt学派的完形理论、托尔曼的认知目的
说、布鲁纳的认知发现说、奥苏贝尔的认知接受说和加涅 的信息加工理论等。
2、过程
• 联结形成的过程是尝试错误的过程。
• 桑代克依据他对动物（猫）实验的材料，认为一定的联 结是通过尝试错误而建立的。因此，他认为学习的进程 是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。在此过程中 随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，而最 终在刺激与反应之间形成牢固的联结。后人也称这种理 论为尝试错误论，简称“试误论”。
• 介绍苛勒的实验
• 1、实质
• 2、过程
• 3、有效学习的条件
苛勒的实验
• 1、实质：学习的实质就是组织形成新的完形 • 2、过程：新的完形的建立和形成是一种顿悟的过程 • 3、有效学习的条件 （1）必须设置一个使学习者能够洞察全局的学习 情境 （2）学习不依赖于机械的重复，而在于能够察知、 理解情境的内在关系。
介绍斯金纳的实验
（一）斯金纳箱和“操作性反应” 1、刺激引发的反应——应答性反应 有机体“习得”后发出的反应——操作性反应 2、维系“操作性反应”的关键是：强化
“强化物”是指使反应发生概率增加、或维持某种反应
水平的任何刺激。 3、正强化和负强化 （1）正强化：增加刺激，反应概率增加，这种刺激就是正强 化物。 （2）负强化：减少或取消刺激，反应概率增加
3、有效学习的条件
如何促进学习的实现
（1）使学生掌握所学学科的基本结构 （2）提倡发现式教学
4、布鲁纳理论在教学中的应用
（1）结构教学观
（2）发现法教学模式
（四）奥苏贝尔的认知接受说
• 实验
• 1、实质 • 2、过程 • 3、如何促进学习的实现——通过接受学习 • 4、奥苏贝尔的认知接受学习理论在教学上的 应用
2、过程
• 过程：认知地图的形成是通过对环境的认知，掌
握达到目的的手段、途径来完成的。 • 认知地图即有关整个情境的认识，包括对要达到 的目的、要采取的手段或途径的认识。
3、有效学习的条件
• 如何促进学习实现：预期律 • 他认为动物的行为是有目的，它根据对环境的认知，在头脑 里有一种预期（期待），动物的行为受这种期待的指导。在 练习过程中，有的预期被证实，有的未被证实。预期被证实 也是一种强化，这是一种内部强化，即由学习活动本身所带 来的强化。他认为外在强化并不是学习产生的必要因素，不 强化也会出现学习（潜伏学习）。 • 潜伏学习：即没有外显行为表现的一种学习。个体在得到外 在奖励之前，头脑中已形成认知地图，产生某种认识，即已 产生学习，只是潜伏于记忆中而没有表现出来。
经验的学习。
（2）运算性学习：个体在头脑中经过复
杂的认知操作而获得经验的学习。
第二节 学习理论
一、联结派学习理论 二、认知派学习理论
一、联结派学习理论
• 一切学习都可以归结为刺激和反应之间联结的形
成。
• 学习发生的原因在于外部的强化。主张研究学习
的外部条件，忽视学习内部过程和内部条件的研
究，主要代表有桑代克的试误说和斯金纳的操作
3、有效学习的条件
（1）强化律：如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺 激，那么这个操作的强度（概率）就增加，所增强的不是 S-R的联结（因为操作无需要特定的激发性刺激）而是反
应发生的一般倾向性即发生的概率。
（2）小步子：要使有机体掌握某种行为，必须把这种行为
分成许多小的行为单元，使有机体一步一步地去掌握。
5、盖齐的分类；
6、奥苏贝尔的分类等
（二）国内心理学家的分类
1、潘菽的分类： 知识学习、 动作技能学习、 智慧技能学习、 社会行为规范学习。
2、冯忠良的分类 • 知识学习、
• 技能学习、
• 社会规范学习
莫雷的分类
他根据工作记忆加工处理的不同方式，把 学习分为： （1）联结性学习：个体将同时出现在工 作记忆中的若干激活点联结起来而获得
性条件反射理论。
联结派学习理论
（一）桑代克的联结说（试误说）
（二）斯金纳的操作性条件反射学习理论
（三）对联结派学习理论的评价
（一）桑代克的联结说（试误说）
介绍桑代克的实验
1、对学习实质的看法
2、过程
3、有效学习的条件
介绍桑代克的实验
1、对学习实质的看法：
• 学习是情境（刺激）与反应之间形成联结。 • 桑代克明确指出：学习即联结，心即是人的联结 系统。”所谓联结，是指某种情境（即刺激）仅 能唤起某种反应，而不能引起其他反应。
认知派学习理论
（一）Gestalt的完形理论
（二）托尔曼的认知目的说 （三）布鲁纳的认知发现说 （四）奥苏贝尔的认知接受说 （五）加涅的信息加工学习理论
（六）建构主义学习理论
（七）人本主义学习理论
（八）莫雷的学习双机制理论
（一）Gestalt的完形理论
• 代表人物：韦特海墨、考夫卡、苛勒
• 整合协调原则：指对认知结构的已有知识重新加以组合，
通过类推、分析、比较、综合，明确新旧知识间的区别和 联系，消除可能产生的混乱，从不同角度以不同的关键特 征为根据在各项新旧知识点之间建立精细的联系，使所学 知识能综合贯通，构成清晰、稳定、整合的知识体系。
（2）教学内容安排
• 根据上述教学原则，教材内容最好的编排方式是： • 按包摄性程度由大到小的顺序排列，这样先后就形
成上位对下位的关系，也可以为后面知识的学习提供
理想的固定点。
（3）提倡“先行组织者”的教学策略
• 先行组织者是指先于学习任务本身呈现的一种引导性 材料，它的抽象、概括和包容水平要高于学习任务， 并与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。 • 有两种组织者： • 一是陈述性组织者（或称为说明性组织者），它与新 的学习产生一种上位关系，目的在于为新的学习提供 最适当的上位类属者； • 二是比较性组织者。通过比较新知识与认知结构中类 似的或邻近的知识的异同，提高两者的可辨别性，促 进学生对新知识的学习。
（三）布鲁纳的认知发现说
• 实验
1、实质
2、过程
3、有效学习的条件
4、布鲁纳理论在教学中的应用
• 实质：学习就是主动地形成认知结构
• 过程：认知结构的形成是通过认知获得意义和意象而 完成的。学习过程包括获得、转化和评价这三个几乎 同时发生的过程，学习过程也是类目化的过程。
• 认知：是一个人进行“了解他的世界时所经历的几个 过程的一个总称，它包括感知、领悟和推理几个比较 独特的过程，这个术语通常含有意识到的意思”。 • 认知结构：是指由人过去对外界事物进行感知、概括 的一般方式或经验所组成的观念结构。
（二）托尔曼的认知目的说
• 托尔曼是行为主义者，但
他的学习理论不同于行为
主义，因为
第一，他强调行为的整
体性和目的性；
第二，强调中间变量。
实验
1、实质
实质：学习就是脑内形成了“认知地图”（即认知结构）
认知地图：指在认知过程中，获得的代表外部环境的表象， 就象地图可以作为地形地物的代表一样，因此称为认知 地图。 • 他认为学习是有目的，而非盲目的。学习就是形成对目 标的某种认识与期待，即在头脑中形成如何达到目标的 一些“认知地图”，而不是形成某种反应。
百度文库
特点：
1、在教师组织指导下，有目的、有计划地进行；
2、掌握的是以书本知识为主的间接经验和技能；
3、学生的学习还是通过掌握间接经验而发展能力，形
成品德的过程。
二、学习分类
（一）国外心理学家的分类
（二）国内心理学家的分类
（一）国外心理学家的分类
1、加涅的分类；
2、布卢姆的分类；
3、林格伦的分类；
4、索里和特尔福德的分类；
1、实质
• 实质：学习的实质是认知结构的组织和再 组织。
2、过程
• 过程：认知结构的组织和再组织是通过学生原有认知 结构和学习材料本身的内在联系发生关联，产生相互
作用，从而产生对材料的理解和获得心理意义而完成
的。
3、有效学习的条件
• 如何促进学习的实现——通过接受学习 • （1）对发现法的评价
4、斯金纳学习理论的应用
• 斯金纳的操作学习理论在实际的教学和教育工 作中有着非常广泛的应用，影响最大的是程序 教学和行为矫正。
（三）对联结派学习理论的评价
• 经典型条件反射和操作性条件反射是两种最基本
的学习模式 • 联结派学习理论揭示了学习的机制 • 联结派学习理论的不足是把人和动物的学习等同
（三）学生的学习（狭义学习）
（一）广义上的学习
广义上的学习是指人和动物在生活中获得经验，并引
起行为持久变化的过程。
1、学习是人与动物共有的普遍现象（学习主体）
2、学习是获得后天经验的过程（实质）
3、学习表现为个体行为的持久变化，这种变化是由经
验引起的（结果、效果、表现形式）
（二）次广义学习
次广义学习：是指人类的学习而言，是指人类在社会生活实 践中，以语言为中介，自觉、积极、主动地掌握社会历史经验和 个体经验的过程。