第二章 学习理论
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第二章学与教的理论流派
应．他否定遗传的作用，过分夸大环境和教育的作用，认 为环境和教育是行为发展的唯一条件．
给我一打健康、外形完好的婴儿，把他们放在我设计的特殊的环 境里培养，我敢保证，随便挑出一个人来我就能把他训练成为我所选 择的任何一类专家——医生、律师、艺术家、商业首领，甚至是乞丐 或小偷，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他的先辈们的职业 和种族是什么。
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认知主义学习理论——布鲁纳
• 布鲁纳的知识表征模式
•
符号系统；冷僻、随意的属性
符号性表征
没有动作的心向活动
动作反应
映像性表征 动作性表征
• 类别及其编码 • “任何知识都可以以适当方式交给任何阶段的学习者”
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型有 意 义 学 习 的 类
认知主义学习理论——奥苏贝尔
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行为主义理论——斯金纳
❖ 所谓塑造，就是通过小步反馈帮助学生达到目标，斯金纳 认为“教育就是塑造行为” 。
❖ 链式塑造的步骤：
1、了解学生现在能做什么事情，既确定起点行为； 2、了解希望他表现的终点行为，越具体越好； 3、识别学生所在环境中的潜在强化物； 4、列出一系列阶梯式的步子，让学生从他们目前状态迈向新的目标。 步子的大小因学生的能力而异； 5、不断地强化每一个接近终点的行为，材料越新，学生要求的反馈 就越多。
❖ 经验论倡导经验是知识的唯一源泉的理念。 代表人物：亚里士多德、约翰·洛克
❖ 结构主义与后结构主义
结构主义不是一门哲学，而是一种方法论。事物的真正本质不在于事物 本身，而在于我们在各种事物之间感觉到的那种关系。在任何既定情境里， 一种因素的本质就其本身而言是没有意义的，它的意义事实上由它和既定情 境中的其他因素之间关系所决定。
给我一打健康、外形完好的婴儿，把他们放在我设计的特殊的环 境里培养，我敢保证，随便挑出一个人来我就能把他训练成为我所选 择的任何一类专家——医生、律师、艺术家、商业首领，甚至是乞丐 或小偷，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他的先辈们的职业 和种族是什么。
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认知主义学习理论——布鲁纳
• 布鲁纳的知识表征模式
•
符号系统；冷僻、随意的属性
符号性表征
没有动作的心向活动
动作反应
映像性表征 动作性表征
• 类别及其编码 • “任何知识都可以以适当方式交给任何阶段的学习者”
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型有 意 义 学 习 的 类
认知主义学习理论——奥苏贝尔
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行为主义理论——斯金纳
❖ 所谓塑造，就是通过小步反馈帮助学生达到目标，斯金纳 认为“教育就是塑造行为” 。
❖ 链式塑造的步骤：
1、了解学生现在能做什么事情，既确定起点行为； 2、了解希望他表现的终点行为，越具体越好； 3、识别学生所在环境中的潜在强化物； 4、列出一系列阶梯式的步子，让学生从他们目前状态迈向新的目标。 步子的大小因学生的能力而异； 5、不断地强化每一个接近终点的行为，材料越新，学生要求的反馈 就越多。
❖ 经验论倡导经验是知识的唯一源泉的理念。 代表人物：亚里士多德、约翰·洛克
❖ 结构主义与后结构主义
结构主义不是一门哲学，而是一种方法论。事物的真正本质不在于事物 本身，而在于我们在各种事物之间感觉到的那种关系。在任何既定情境里， 一种因素的本质就其本身而言是没有意义的，它的意义事实上由它和既定情 境中的其他因素之间关系所决定。
第二章 学习理论
以试误说概括所有的学习，轻视意识， 4. 以试误说概括所有的学习， 轻视意识，轻视主观 能动作用。 能动作用。 生物学化的倾向。 5. 生物学化的倾向。 6.强调原本趋向的作用，低估学习的作用。 强调原本趋向的作用，低估学习的作用。
20
二、经典条件反射学习理论 巴甫洛夫其人
21
经典条件反射实验情境
22
建立经典条件反射的一般程序 和主要特点
US（无条件刺激） US（无条件刺激） CS(条件刺激)+US(无条件刺激) 条件刺激)+US(无条件刺激 CS(条件刺激)+US(无条件刺激) CS+US的重复 强化) 的重复( CS+US的重复(强化) CS 经典条件反射(一 经典条件反射 一) UR（无条件反射） UR（无条件反射） UR(无条件反射 无条件反射) UR(无条件反射) UR CR（条件反射） CR（条件反射）
23
条件反射形成之前 入口的食物 US，无条件刺激） （US，无条件刺激） 唾液分泌 UR，无条件反谢） （UR，无条件反谢）
蜂鸣回声 CS，条件刺激后） （CS，条件刺激后） 条件反射形成之后
张嘴， 张嘴，吸吮等 CR，条件反射） （CR，条件反射）
唾液分泌( 唾液分泌(CR) 蜂鸣回声（CS） 蜂鸣回声（CS） ——机能性联系 、什么是学习
学习的本质与类型
广义的学习： 广义的学习：指人和动物在生活过程中通过实践或训练 而获得， 而获得，由经验而引起的比较持久的心理和行为的变化 。 狭义的学习——指学生的学习，学生在学校里的学习， 指学生的学习， 指学生的学习 学生在学校里的学习， 狭义的学习 即学生在教师指导和引导下，有目的、有计划、 即学生在教师指导和引导下，有目的、有计划、有组织 系统地掌握知识和技能，促进身心发展的活动。 、系统地掌握知识和技能，促进身心发展的活动。
第二章 知觉学习理论
吉布森及她的同事们的基本课题是年幼婴儿 能发现什么和注意什么，用实证科学的态度精 心地收集儿童知觉发展的材料，这对于儿童心 理发展的研究和教育实践是极其重要的。 思考：怎样的环境才有利于儿童主动活动，有利 于促进学前儿童知觉的发展？
吉布森生平：
1931 年毕业于史密斯学院，K.考夫卡和年轻的詹姆斯· 吉 布森都曾任她的老师，后者后来成为她丈夫并使她对心理学 产生兴趣，他们在 1932 年结婚。1933 年获得心理学硕士学 位后，埃莉诺成为詹姆斯的助理。后来进入耶鲁大学攻读博 士学位，期间她计划跟随 R.耶基斯从事动物行为的研究，但 是他们第一次见面时耶基斯就告诉她，他不允许妇女在自己 的实验室工作。后来她和 C.赫尔共事，1938 年获得耶鲁大 学博士学位，毕业后她回到史密斯学院任讲师，1940 年升 任助理教授，1949 年任职于康奈尔大学，1966 年任该校教 授至 1979 年退休。1950 年全家迁往康奈尔，在这里她完成 了其著名的视崖实验。20 世纪 60 年代，她的研究主要集中 在儿童的学习与认知发展。
二、吉布森传略
埃莉诺· 吉布森(Eleanor Jack Gibson，1910.12.07 －2002.12.30)，美国发展心理学家，知觉心理学的 主要代表人物，出生于美国伊利诺州皮奥里亚，逝于 美国南卡罗来纳州哥伦比亚。
“视觉悬崖”的主要设计者 和研究者就是E.吉布森。
三、吉布森知觉学习理论的基本观点
注意发展的阶段：
阶段1：婴儿能在他们直接的视觉范围内，通过转动他们 的头和眼，注意事物的实际运动，注视知觉排列，初步 地发现物体及排列的特征，从中得到信息。
阶段2：随着生理的成熟，婴儿手的活动大大增加，如能 伸手抓握，视敏度也显著提高。 阶段3：婴儿学会走路后，活动范围大大扩大，因而注意 的范围也大大扩展。 吉布森注意到，可知度为儿童造就了学习的机会。 儿童注意的杂乱性减少，变得更专一，更能获取 信息。
第二章学习与学习理论
在选择强化物时，可以遵循普雷马克原则，又称 祖母法则，即用高频的活动作为低频活动的有效 强化物。通俗讲就是，首先做我要你做的事情， 然后才可以做你想做的事情。
2.强化程序 强化程序指强化出现的时机和频率。
连续强化程序：如果在每一个适当反应之后呈现一个 强化。
断续强化程序：如果只在有些而非所有反应之后呈现 强化。
分化：知觉到先前刺激的差异并对这种差 异做出不同反应。
（二）强化 1.强化的类型 行为的后果在某种程度上决定人们是否重复该特定行为，
后果的类型及出现时间的选择能加强或减弱此行为。 凡是能增强反应频率的刺激或事件叫做强化物。
正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率； 负强化：通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。
间隔程序：根据历次强化之间的时间间隔而安排强化。 比率程序：根据历次强化之间学习者作出适当反应的数量而安
排强化。 间隔程序和比率程序既可以是固定的（可预测的），也可以是
变化的（不可预测的）。
习得行为的持续性依赖强化的可预测性，为鼓励 行为的持续性，变化的强化程序最为合适。
（三）操作性条件作用学习理论的运用 1.行为塑造 塑造是指通过小步强化达成最终目标。也就是将目标行为
ห้องสมุดไป่ตู้
加涅
（二）按学习活动的性质 划分
学习的实现方式：接受学 习&发现学习
学习材料与学习者原有知 识的关系：机械学习&有 意义学习
奥苏贝尔
第二节 行为主义学习理论
代表人物：桑代克、华生、巴甫洛夫、斯 金纳、班杜拉
核心观点：学习过程是有机体在一定条件 下形成刺激与反应的联系从而获得新的经 验的过程。
反应型条件作用：又称操作性条件作用或R 型条件作用；强调行为反应及其后果。
2.强化程序 强化程序指强化出现的时机和频率。
连续强化程序：如果在每一个适当反应之后呈现一个 强化。
断续强化程序：如果只在有些而非所有反应之后呈现 强化。
分化：知觉到先前刺激的差异并对这种差 异做出不同反应。
（二）强化 1.强化的类型 行为的后果在某种程度上决定人们是否重复该特定行为，
后果的类型及出现时间的选择能加强或减弱此行为。 凡是能增强反应频率的刺激或事件叫做强化物。
正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率； 负强化：通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。
间隔程序：根据历次强化之间的时间间隔而安排强化。 比率程序：根据历次强化之间学习者作出适当反应的数量而安
排强化。 间隔程序和比率程序既可以是固定的（可预测的），也可以是
变化的（不可预测的）。
习得行为的持续性依赖强化的可预测性，为鼓励 行为的持续性，变化的强化程序最为合适。
（三）操作性条件作用学习理论的运用 1.行为塑造 塑造是指通过小步强化达成最终目标。也就是将目标行为
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加涅
（二）按学习活动的性质 划分
学习的实现方式：接受学 习&发现学习
学习材料与学习者原有知 识的关系：机械学习&有 意义学习
奥苏贝尔
第二节 行为主义学习理论
代表人物：桑代克、华生、巴甫洛夫、斯 金纳、班杜拉
核心观点：学习过程是有机体在一定条件 下形成刺激与反应的联系从而获得新的经 验的过程。
反应型条件作用：又称操作性条件作用或R 型条件作用；强调行为反应及其后果。
第二章-建构主义学习理论
1．学生为中心的教学
建构主义强调学生是主动的学习者，学习是个体不断地 用新信息去检验已有的旧经验，并且当旧经验不再适用 时，修改旧经验的历程。其核心观点是：学习者要想获 得成功，必须自己去发现和转换复杂的信息。 因此，建构主义的教学策略也常被称为学生中心教学。 在学生中心的课堂中，教师是“辅导者”而不是“主宰 者”，教师帮助学生去发现意义，而不是一言堂或控制 所有的课堂活动。
律。
4．自我调节学习
建构主义学习理论的一个重要的概念就是将理想的学习 者视为自我调节的学习者。 自我调节的学习者(self-regulated learners)是那 些拥有有效的学习策略并知道如何以及何时应用这些策
略的学习者。
5. 随机通达教学
学习者可随意通过不同途径、不同方式进入同样的教 学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题多方 面的认识和理解。知识是由围绕关键概念的网络结构 组成的，真正的学习可以从网络的任何部分随意进入 或开始，而且这种进入可以是多层次的，每次进入都 有不同的学习目的，不同的侧重点。
关于学习的基本观点
学习的结果：围绕关键概念组织起来的网络结 构的知识。
学习的过程：独特的、非一致的信息加工活动， 是一个建构的过程。
如何促进学习：强调自我探索，协作学习，师 徒传授。
在建构主义的学习观中，学习是通过新旧经验间双
向的相互作用建构自己的知识经验体系的过程； 每个学习者都会以自己的原有经验为基础对新信息 进行编码，形成自己的理解，原有知识又因新经验 的进入而发生调整和改变。
阶段 年龄 认知特点
具体运 7-12 算阶段 小学 形式运 12岁 算阶段 以上 初中 儿童概念性工具发展的决定性转折点； （8岁）思维具有可逆性和守恒性，但这种思维的运 算还离不开具体事物的支持。 开始不再依靠具体事物来运算，而能对抽象的和表征 性的材料进行逻辑运算； 有能力处理假设，用运算符号来代替其他东西，而不 是单纯的处理客体； 是最高级的思维形式。
第2章 行为主义学习理论
桑代克联结主义理论的小结
桑代克认为，学习是一个尝试与错误的过程。 桑代克认为，学习是一个尝试与错误的过程。在解决问题的 尝试与错误的过程 时候，动物会表现出多种尝试性反应， 时候，动物会表现出多种尝试性反应，直到出现一个正确反 应把问题解决，这个正确反应就会逐渐固定下来， 应把问题解决，这个正确反应就会逐渐固定下来，成为动物 在这个特定环境下学习到的行为，其它无效反应会逐渐消失。 在这个特定环境下学习到的行为，其它无效反应会逐渐消失。 这种从多种反应中选择一种与特定刺激相联系的过程， 这种从多种反应中选择一种与特定刺激相联系的过程，称为 尝试—错误学习。 尝试—错误学习。
Edward L. Thorndike
桑代克的联结主义学习论
桑代克将行为与生理反射联系在一起，把大多数行 桑代克将行为与生理反射联系在一起， 为看作是对环境中刺激的反应， 为看作是对环境中刺激的反应，但他与巴浦洛夫不 同，它提出了在某个行为之后出现的刺激影响了未 来的行为。 来的行为。
桑代克的 迷笼实验” “迷笼实验”
讨论：尝试—错误学习的条件是什么？ 讨论：尝试—错误学习的条件是什么？
四、斯金纳的操作性条件反射说
Skinner. B.F. ，1904-1990，美国 美国 行为主义心理学家， 行为主义心理学家，新行为主义的 代表人物， 代表人物，操作性条件反射理论的 奠基者。1950年当选为国家科学院 奠基者。 年当选为国家科学院 院士， 院士，1958年获美国心理学会颁发 年获美国心理学会颁发 的杰出科学贡献奖， 的杰出科学贡献奖，1968年获美国 年获美国 总统颁发的最高科学荣誉——国家 国家 总统颁发的最高科学荣誉
巴浦洛夫、 巴浦洛夫、华生理论的小结
基本观点： 基本观点：
1、关于学习结果：使有机体形成“刺激-反应”的联结； 、关于学习结果：使有机体形成“刺激 反应 的联结； 反应” 2、关于学习过程：通过新刺激与无条件刺激的结合产生替代作用， 、关于学习过程：通过新刺激与无条件刺激的结合产生替代作用， 使前者可以引起原先由后者引发的反应，建立起新的刺激与反应的联结。 使前者可以引起原先由后者引发的反应，建立起新的刺激与反应的联结。
第二章学习与学习理论
第⼆章学习与学习理论第⼆章学习与学习理论第⼀节学习及其分类⼀、学习的涵义学习是个体在特定情境下，由于练习或反复经验⽽产⽣的⾏为或⾏为潜能的⽐较持久的变化。
（⼀）学习是由有机体后天经验引起的。
⼀⽅⾯,有机体要以⾃⾝已有的知识、技能和态度等来理解和把握外界信息；另⼀⽅⾯，新信息的进⼊⼜会使有机体已有的经验结构得以丰富和改造。
（⼆）学习不仅表现为⾏为的变化，还表现为⾏为潜能（⾏为主义观点）或思维的变化（认知⼼理学观点）。
内隐学习！（举例）（三）不能简单地将⾏为的变化等同于学习的存在。
⾏为变化还可能由本能、疲劳（⾏为⽔平降低）、机体成熟引起。
（四）学习所引起的⾏为或⾏为潜能的变化是相对持久的。
（五）学习是⼀个⼴义的概念。
⼈类与动物共有的现象；不仅是知识、技能、策略等的学习，还包括情感、态度、价值观、道德等的学习；（素质教育、全⼈教育）不仅是在学校情景中的学习，还包括⼀直持续终⽣的⽇常⽣活中的学习。
（家庭教育、社会⽂化教育、终⽣学习）⼆、学习的分类（⼀）按学习的实现⽅式分1、据学习⽅式分类：接受学习是学习者被动接受教师传授来获得知识的学习；发现学习是通过学习者对现实的能动地反映及发现创造来获得知识的学习。
2、据学习材料与学习者已有知识之间的关系：有意义学习：指学习者利⽤原有经验来进⾏新的学习，建⽴新旧知识的联系；机械学习：指学习中所得经验间⽆实质性联系的学习。
这两个维度互不依赖，彼此独⽴！（⼆）按学习结果分加涅按照学习的结果，将⼈类的学习分为五类。
⾔语信息：关于事物的名称、时间、定义等事实性信息。
智慧技能：对外界的符号、概念进⾏处理加⼯。
如“把分数转化成⼩数”。
认知策略:关于如何⽀配其感知、注意、记忆、思维等内部⼼理过程的技能的学习。
如掌握⽤“知识树”、“记忆术”等来巩固记忆效果的过程。
态度:个体对⼈、事、物等形成某种特定内部状态的过程。
如使⼉童对⾳乐、体育锻炼等产⽣喜爱的情感。
运动技能：通过⾝体动作质量的不断改善⽽形成整体动作模式的过程。
《教育心理学》 第二章 学习的基本理论
精品课件
• 5、桑代克的试误说对教育的意义
•
中小学生的学习特别强调“做中学”，即在实
际的操作过程中学习有关的概念、原理、技能和策
略。
• （1）在这一过程中，教师应该允许学生犯错误， 并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识学
生才会是终生不忘的。
• （2）在实际的教育过程中，教师应努力使学生的 学习能得到自我满意的积极结果，防止一无所获或 得到消极后果。
• 在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者 对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果 时，其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结 就会削弱。
• （2）练习律
• 在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一 经练习运用，其联结的力量会逐渐增大。而如果不运 用，联结的力量会逐渐减少。
• （3）准备律
第二章 学习的基本理论
•
第一节 学习的实质与类型
• 一、学习的实质
• （一）学习的定义：
• 广义：指人和动物在生活过程中，凭借经 验而产生的行为或行为潜能的相对持久的 变化。
• 狭义：指人类的学习。学习是在社会生活
实践中，在社会传递下，以语言为中介，
自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验
的过程。
精品课件
表现为影响着个体对人、 对物或对某些事件的选 择倾向。
精品课件
加涅的学习结果分类
学习结果的分类
一、智慧技能 1.辨别 2.具体概念 3.定义性概念 4.规则 5.高级规则（问题解决） 二、认知策略 三、言语信息 四、动作技能 五、态度
例子
辨别己、已和巳的区别 从不同颜色的立体图形中识别圆柱体 根据定义进行分类 解答例题，演示先乘除后加减 运用规则生成复杂问题的解法 采用复述策略对学习材料进行练习 陈述新中国成立的时间 手写（执行）26个字母 志愿（选择）参加公益活动
• 5、桑代克的试误说对教育的意义
•
中小学生的学习特别强调“做中学”，即在实
际的操作过程中学习有关的概念、原理、技能和策
略。
• （1）在这一过程中，教师应该允许学生犯错误， 并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识学
生才会是终生不忘的。
• （2）在实际的教育过程中，教师应努力使学生的 学习能得到自我满意的积极结果，防止一无所获或 得到消极后果。
• 在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者 对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果 时，其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结 就会削弱。
• （2）练习律
• 在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一 经练习运用，其联结的力量会逐渐增大。而如果不运 用，联结的力量会逐渐减少。
• （3）准备律
第二章 学习的基本理论
•
第一节 学习的实质与类型
• 一、学习的实质
• （一）学习的定义：
• 广义：指人和动物在生活过程中，凭借经 验而产生的行为或行为潜能的相对持久的 变化。
• 狭义：指人类的学习。学习是在社会生活
实践中，在社会传递下，以语言为中介，
自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验
的过程。
精品课件
表现为影响着个体对人、 对物或对某些事件的选 择倾向。
精品课件
加涅的学习结果分类
学习结果的分类
一、智慧技能 1.辨别 2.具体概念 3.定义性概念 4.规则 5.高级规则（问题解决） 二、认知策略 三、言语信息 四、动作技能 五、态度
例子
辨别己、已和巳的区别 从不同颜色的立体图形中识别圆柱体 根据定义进行分类 解答例题，演示先乘除后加减 运用规则生成复杂问题的解法 采用复述策略对学习材料进行练习 陈述新中国成立的时间 手写（执行）26个字母 志愿（选择）参加公益活动
《教育心理学》课件——第二章--第一节-行为主义学习理论
（每次）坐端正 喜欢帮忙 （下次）有礼貌 勤劳（爱做家务） 懒惰（不爱干活） 不敢上课说话 不敢说脏话
（二）应用强化时应注意
●1.强化前提是有机体的需要。 ●2.强化物的选择。 ●3.强化的程序。 ●4.强化的技术。
1.强化前提是有机体的需要。
强化是指利用强化物增强个体行为反应的过程。 强化物就是增加反应可能性的任何刺激。
二、斯金纳的操作学习理论
学习的实质在于形成刺激－反 应（S-R）联结，这种联结是 通过尝试错误的过程而自动形 成的。在这个过程中，无关的 错误的反应逐渐减少，而正确 的反应最终形成。
美国心理学家桑代克 “饿猫出迷笼”
“试误说
1+2=4 1+2=2 1+2=3
操作性条件反射
斯金纳箱
斯金纳认为：操作反应之 后所得到的食物刺激是决 定反应能否建立的关键。 能够提高反应概率的刺激 称为强化物。
第二章 学习理论
第一节 行为主义学习理论 第二节 人本主义学习理论 第三节 认知学习理论 第四节 建构主义学习理论
第一节 行为主义学习理论
• 经典行为主义 巴甫洛夫的条件作用理论
• 新行为主义 斯金纳的操作学习理论 班杜拉的社会学习理论
一、巴甫洛夫的条的条件作用理论
2.强化物的选择。
根据效果的不同，可以分为强化和惩罚， 强化是鼓励孩子再次出现某个行为。 惩罚则是希望某个行为不再出现。
正强化
● 正强化：通过某种正性刺激（正强化物），使个体某种良好反应概率增加。 就是孩子出现某个行为之后给予的是奖励，是为了鼓励该行为再次出现。
● 正强化——具体有以下几种类型： (1）社会性强化：给幼儿传达情感、关注或认可。
铃声-（没有肉）-不流口水
第二章 学习理论
四、认知学习理论
3.意义学习的基本方式是接受学习 在有意义的接受学习中，新知识需要 与认知结构中原有的观念发生实质性和 非人为性的联系，新旧知识发生相互作 用，其结果是新旧意义同化，新知识获 得意义，原有认知结构发生改组。 4.教学的基本策略是提供“先行组织者”。
四、认知学习理论
（四）加涅的信息加工观点 1.学习是一个有始有终的过程，这一过程可分 为若干阶段，每一阶段进行不同的信息加工。 2.学习是信息加工与期望事项、执行控制共同 作用的结果。 3.教学的艺术就是学习事件与教学事件的吻合。
第二章 学习理论
• 教学目标 1、能够区分学习、人类的学习和学生的 学习三个概念。 2、能够举例说明幼儿学习的特点 3、能够陈述学习的一般过程 4、能够区分不同的学习类型 5、能够比较各种学习理论的异同
第一节
学习概述
一、学习的实质与特性 1、学习的定义 经验引起的行为或内部心理倾向的持久变 化。
①变化是持久的 ②变化既是外显的行为也是内部的心理结构 ③变化是经验引起的而非生理成熟、药物或疲劳 ④学习是经验的获得过程 由此，学习是人和动物普遍具有的活动，是 一种适应行为。
第一节
学习概述
4、学习过程的环状结构
定向 环节
执行 环节
反馈 环节
第二节
理论名称 行为主义 认知学派 建构主义 代表人物 斯金纳 奥苏贝尔
学习理论
学习本质 条件 应用价值 行为矫正、 个别化教学 刺激与反应 强化 的连接
认知结构的 新旧知识的 课堂的意义 组织 联系 学习 格拉塞斯费 建构经验的 原有经验 合作学习、 尔德 过程 交互教学 信念
一、行为主义学习观
2、主要概念
正惩罚：指在某一行为后出现令人厌恶的刺激 以抑制或减少好行为的过程 负惩罚：移除某一令人满意的刺激以减少不当 行为的过程
教育心理学学习理论
二、学习的分类
（1）冯忠良的学习主体分类。 （2）奥苏贝尔的学习性质分类。 （3）布卢姆的学习目标分类。 （4）加涅的学习层次分类。 （5）冯忠良的学习内容分类。 （6）加涅的学习结果分类。 （7）乔纳森等人的学习分类系统。
1、学习主体分类*
学习主体分类即学习者的不同，一般将 学习分为动物的学习、人类的学习和机 器的学习三种。
动作技能
心因动作
布卢姆分类特点
（1）用学生外显的行为来陈述目标，具体、客观， 易于评价； （2）目标是有层次结构的。例如，认知类目标包括 六个层次，即知识、领会、运用、分析、综合及评 价；情感类包括五个层次，即接受、反应、价值评 估、组织和性格化；动作技能类包括整体动作、协 调细致动作和言语行为等层次； （3）目标分类是超越学科内容的，它提供的是分类 框架，不受学科、年龄和年级的影响，加入内容就 可以形成教学目标体系； （4）目标分类是为教学评价提供测量的手段，不是 目的。
定时距式 变时距式
连续式 间隔式
即时强化 延缓强化
时间式 比率式
定比率式
变比率式
4、班杜拉的社会学习理论
（1）人类的社会行为是通过对示范行为的 观察学习得以形成和改变的。 （2）观察学习是通过他人的行为及其后果 而发生的替代性学习。包括注意过程、保 持过程、复制过程和动机过程四个阶段。 （3）强化是促进学习的因素，但不是影响 的原因。强化包括直接强化、替代性强化 和自我强化。
四、学习理论
行为主义派的学习理论。 认知主义派的学习理论。 人本主义学习理论。 建构主义学习理论。
不同学习理论的简介
第二章 (2)认知主义学习理论ppt课件
ppt精选版
20
先行组织者教学课例
教学内容：平行四边形概念 程序：①提出先行组织者。（ 教师：同学们，我们准备学习
“平行四边形”概念。我们过去已经学过了“多边形”概念，当多 边形的边数是四的时候，则是四边形。今天所学的“平行四边形” 与四边形什么关系？）
②呈现新知识结论。（板书平行四边形定义“两组对边平行的四
• 评价是对知识转化的一种检验，看对知识的分析、
概括是否恰当，运算是ppt否精选版正确等
9
3、关于学习内容：学习应注意各门学科的基本结构
• 基本结构包括该学科的知识结构和学习态度、方 法两方面。 。他还说：“学习结构，就是学习事
物是怎样相互关联的” .
• 布鲁纳认为重视学习学科的基本结构必要性表现 为以下几方面：
• 奥苏伯尔非常强调类属学习，认为多数有 意义学习都具有自上而下渐进分化的特征。
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2、教学理论
• (1) 课堂教学的原则
• A 逐渐分化原则：
• 是指教学要先教比较一般的或广泛的观念，再将其一 步步分解成具体的或初级的观念，通过逐步分化，直 到最广泛的观念分解为最初的观念——演绎教学（类 属学习）
• ①懂得了基本原理，使得学科更容易理解；
• ②有助于对学习内容的记忆。
• ③有助于增进学习中的迁移。
• ④有助于激发学习动机或学习兴趣。
• ⑤能缩小高级知识与初级知识之间的间隙。
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4、提倡发现学习
• 发现学习就是由教师提供问题和材料，让学生独立思考，改组 材料，自行发现知识，掌握原理、原则 .
因素。具体说，中介变量就是心理过程，由心理
过程把刺激与反应联结起来。因此S——R的公式
第二章 现代学习理论
班杜拉 (Albert Bandura 1925--)
•
Lanzhou University
4．班杜拉的社会学习理论
•
实验过程分成两个阶段，第一阶段是让三个（A、B、C）不 同班级的学生看三段录像，录像中的一部分内容是相同的，都是 一个大孩子在一间屋子里击打一只充气玩具。接着，屋子里出现 了一个成人，三个班级的学生随后所看录像的内容就不一样了，A 班学生看到的镜头是成人不满地在孩子的脑袋上拍打了几下，以 示对孩子这种行为的惩罚；B班学生则看到进来的成人亲昵地摸了 摸孩子的头，似乎是对孩子这种行为的赞许；C班学生看到成人进 屋以后，既没有对孩子表示惩戒，也没有对孩子表示赞赏，只是 若无其事地招呼孩子离开那间屋子。看完录像以后，实验者让三 个班级的学生分别待在不同的教室里，里面都放有一只充气的玩 具，观察者则在教室外观察学生的行为反应，结果看到B班学生主 动攻击玩具的次数最多，C班次之，A班最少。
Lanzhou University
Lanzhou University
四、人本主义学习理论
Lanzhou University
四、人本主义学习理论
•
人本主义是20世纪50年代末60年代初在美国出现的一种重要
的教育思潮，主要的代表人物是马斯洛、罗杰斯、凯利等。这些 心理学家反对把对白鼠、鸽子、猫和猴子的研究结果应用于人类
它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断的 被革命。并出现新的假设。
• •
教科书 真理
Lanzhou University
2、学习观
•
知识不是由教师向学生传递的，而是学生自己建构的。学生
不是被动的信息接受者，而是意义的主动建构者，这种建构不可 能由他人替代。学习是个体建构自己的的知识的过程，这意味着 学习是主动的，学生不是被刺激的接受者，他要对外部信息做主 动的加工和选择。
第二章 学习与学习理论
目录第一节学习概述 (1)一、学习的含义 (1)二、人类学习与动物学习的重要区别 (2)三、学生学习的特点 (2)第二节学习理论 (2)一、行为主义学习理论 (2)（一）巴甫洛夫的经典条件反射（俄国，实验对象：狗） (2)（二）桑代克的联结学说（美国，实验对象：猫） (2)（三）斯金纳的强化学说（美国，实验对象：白鼠） (2)（四）班杜拉的社会学习理论 (3)二、认知结构学习理论 (3)（二）格式塔学派的顿悟——完形说 (3)（二）托尔曼的认知——目的论 (3)（三）布鲁纳的认知——结构学习理论（美国） (4)（四）奥苏贝尔的认知——接受学习论 (4)（五）加涅的信息加工学习论 (5)（六）海德和维纳的归因理论 (5)三、掌握学习和指导学习理论 (5)（一）掌握学习理论 (5)（二）指导学习理论 (6)四、建构主义学习理论 (6)（一）建构主义的发展历史 (6)五、人本主义学习理论 (7)（一）人本主义心理学概述 (7)（一）马斯洛学习理论与康布斯学习理论 (8)（二）罗杰斯的学习理论 (8)第一节学习概述一、学习的含义广义的学习是指从低等动物到人类在后天生活过程中通过活动、练习而获得行为经验的过程。
狭义的学习是指个体在特定的情景下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化二、人类学习与动物学习的重要区别1、人类的学习主要以间接经验为主，体现出它的社会性；2、人类的学习是通过语言的中介作用而进行的；3、人类的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的建构过程。
三、学生学习的特点1、学生的学习过程是掌握间接经验的过程；2、学生的学习是按照教育目标进行的，是在有计划、有目的、有组织的情况下进行的。
3、学生的学习在一定程度上是被动的。
第二节学习理论一、行为主义学习理论行为主义学习理论诞生于20世纪初，它是在反对结构主义心理学的基础上发展起来的。
代表人物有：巴甫洛夫、桑代克、斯金纳、班杜拉。
行为主义理论可以用公式S-R来表示，S 表示来自于外界的刺激，R表示个体接受刺激后的行为反应。
《教育心理学》教案
《教育心理学》教案一、第一章：教育心理学概述1. 教学目标：了解教育心理学的基本概念和研究对象。
理解教育心理学的研究方法和应用领域。
掌握教育心理学的基本理论和研究发展。
2. 教学内容：教育心理学的定义和研究对象。
教育心理学的研究方法：实验研究、观察研究、调查研究等。
教育心理学的历史发展：行为主义、认知主义、建构主义等。
3. 教学活动：引入教育心理学的概念，引导学生思考教育中的心理现象。
通过案例分析，让学生了解教育心理学的研究方法和应用领域。
小组讨论，探讨教育心理学的发展趋势和未来展望。
二、第二章：学习理论1. 教学目标：了解学习的基本概念和过程。
理解不同学习理论的基本观点和应用。
掌握学习的分类和教学策略。
2. 教学内容：学习的基本概念和过程：行为学习、认知学习、情感学习等。
行为主义学习理论：斯金纳的操作性条件反射、桑代克的试误说等。
认知主义学习理论：布鲁纳的认知结构学习、奥苏贝尔的认知同化理论等。
3. 教学活动：通过实验或案例，让学生体验学习的过程和效果。
小组讨论，比较不同学习理论的优缺点和适用情境。
设计教学活动，让学生运用学习理论进行教学设计和实施。
三、第三章：发展心理学1. 教学目标：了解发展的基本概念和心理发展过程。
理解不同发展阶段的特点和心理需求。
掌握发展的心理理论和教育策略。
2. 教学内容：发展的基本概念和心理发展过程：生理发展、认知发展、社会情感发展等。
不同发展阶段的特点和心理需求：婴儿期、幼儿期、儿童期、青少年期等。
心理理论的发展和教育的关联：认知发展理论、情感发展理论等。
3. 教学活动：通过观察婴儿或幼儿的行为，让学生了解不同发展阶段的特点。
小组讨论，分析不同发展阶段的心理需求和教育策略。
设计教学活动，考虑学生的不同发展水平，提供适当的教育支持。
四、第四章：个体差异与特殊教育1. 教学目标：了解个体差异的基本概念和原因。
理解特殊教育的定义和目标。
掌握个体差异的教育策略和特殊教育的教学方法。
第二章 行为学习理论
2、刺激泛化与分化 1）泛化：人和动物一旦学会对某一特定的条 件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺 激相类似的刺激也能诱发其条件反应。 2）刺激分化：指的是通过选择性强化和消退， 使有机体会对条件刺激和与条件刺激相类似 的刺激作出不同反应的一种条件作用过程。
3、高级条件作用：由一个已经条件化了的刺 激来使另一个中性刺激条件化的过程，叫做 高级条件作用。
第二章 行为学习理论
桑代克（Edward Lee Thorndike， 1874—1949）生于美国马萨诸塞州 一位牧师家庭，在韦斯里扬大学攻 读文学学士学位，后来在哈佛大学 做詹姆士的学生，在那里，他成为 心理学史上第一位用动物来研究学 习的人。桑代克未在哈佛大学完成 学业，而到了哥伦比亚大学在卡特 尔的指导下，继续他的动物研究。 1898年发表了博士论文《动物的智 慧：动物联结过程中的心理学研 究》，同年，桑代克成为哥伦比亚 大学师范学院心理学讲师，1903年 升任教授。他一生致力于心理学研 究，著述颇多，达507项之多。 桑 代克的研究兴趣十分广泛，他是美 国哥伦比亚学派的主要代表，又是 动物心理实验的首创者，教育心理 学体系和联结主义心理学的创始人， 并设计了心理测验，为美国教育测 验运动的领袖之一。
三、经典性条件作用的主要规律 1、条件作用的获得与消退 1）条件刺激和无条件刺激必须同时或近于 同时呈现，间隔太久则难于建立联系。 2）条件刺激作为无条件刺激出现的信号必 须先于无条件刺激而呈现 3）在条件反射建立以后，如果条件刺激重 复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则 条件反应也会变得越来越弱，并最终消失 4）想要完全消除一个已经形成的条件反应 比获得这个反应要困难得多
四、在课堂教学中应用经典条件作用 1、把学习任务与积极、快乐的事情相联结 2、帮助学生摆脱产生焦虑的情境 3、帮助学生认识情境间的差异性和相似性， 以便适当的辨别和泛化
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• 介绍苛勒的实验
• 1、实质
• 2、过程
• 3、有效学习的条件
苛勒的实验
• 1、实质：学习的实质就是组织形成新的完形 • 2、过程：新的完形的建立和形成是一种顿悟的过程 • 3、有效学习的条件 （1）必须设置一个使学习者能够洞察全局的学习 情境 （2）学习不依赖于机械的重复，而在于能够察知、 理解情境的内在关系。
特点：
1、在教师组织指导下，有目的、有计划地进行；
2、掌握的是以书本知识为主的间接经验和技能；
3、学生的学习还是通过掌握间接经验而发展能力，形
成品德的过程。
二、学习分类
（一）国外心理学家的分类
（二）国内心理学家的分类
（一）国外心理学家的分类
1、加涅的分类；
2、布卢姆的分类；
3、林格伦的分类；
4、索里和特尔福德的分类；
3、有效学习的条件
如何促进学习的实现
（1）使学生掌握所学学科的基本结构 （2）提倡发现式教学
4、布鲁纳理论在教学中的应用
（1）结构教学观
（2）发现法教学模式
（四）奥苏贝尔的认知接受说
• 实验
• 1、实质 • 2、过程 • 3、如何促进学习的实现——通过接受学习 • 4、奥苏贝尔的认知接受学习理论在教学上的 应用
• 1930年以后，他对练习律和效果律进行了修改。
• （1）练习并不能无条件地增强S和R之间的联结力
量，单纯的练习并不一定能引起进步。
• （2）由于赏比罚更有力，所以只强调满意情况所 带来的效果，不强调烦恼所导致的效果。
（二）斯金纳的操作性条件反射学习理论
• 介绍斯金纳的实验
1、实质
2、过程
3、有效学习的条件 4、斯金纳学习理论的应用
第二章
学习理论
学完本章以后，应当做到：
1、能陈述学习的概念，并能正确判断各种学习事例；
2、能根据不同的标准对各种学习现象进行分类；
3、能对各种学习理论的贡献与不足作出适当的评价。第一节Leabharlann 第二节 第三节学习概述
学习理论 元学习理论
第一节 学习概述
一、学习概念 二、学习分类
一、学习概念
（一）广义
（二）次广义学习
起来，忽视人的学习的社会性
二、认知派学习理论
• 学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S-R的联结， 而是主动地通过顿悟或理解在头脑内部构造认知结构的过 程。
• 强调主体的内部认知因素在学习形成中的作用，主张研究
学习的内部过程和条件。
• 主要代表有Gestalt学派的完形理论、托尔曼的认知目的
说、布鲁纳的认知发现说、奥苏贝尔的认知接受说和加涅 的信息加工理论等。
4、斯金纳学习理论的应用
• 斯金纳的操作学习理论在实际的教学和教育工 作中有着非常广泛的应用，影响最大的是程序 教学和行为矫正。
（三）对联结派学习理论的评价
• 经典型条件反射和操作性条件反射是两种最基本
的学习模式 • 联结派学习理论揭示了学习的机制 • 联结派学习理论的不足是把人和动物的学习等同
2、过程
• 联结形成的过程是尝试错误的过程。
• 桑代克依据他对动物（猫）实验的材料，认为一定的联 结是通过尝试错误而建立的。因此，他认为学习的进程 是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。在此过程中 随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，而最 终在刺激与反应之间形成牢固的联结。后人也称这种理 论为尝试错误论，简称“试误论”。
（二）托尔曼的认知目的说
• 托尔曼是行为主义者，但
他的学习理论不同于行为
主义，因为
第一，他强调行为的整
体性和目的性；
第二，强调中间变量。
实验
1、实质
实质：学习就是脑内形成了“认知地图”（即认知结构）
认知地图：指在认知过程中，获得的代表外部环境的表象， 就象地图可以作为地形地物的代表一样，因此称为认知 地图。 • 他认为学习是有目的，而非盲目的。学习就是形成对目 标的某种认识与期待，即在头脑中形成如何达到目标的 一些“认知地图”，而不是形成某种反应。
1、人的学习是一个自觉、积极、主动的过程（性质）
2、人的学习获得的是社会历史经验和个体经验（内容和实质）
3、人的学习的以语言为中介，通过社会传递有目的有计划地
实现（方式） 这三点也是人类学习与动物学习之区别
（三）学生的学习（狭义学习）
学生的学习（狭义学习）是人类学习的一种特殊形 式，是指在教师的组织指导下，有目的、有计划、系统地 掌握科学文化知识和技能，发展能力，形成品德的过程。
经验的学习。
（2）运算性学习：个体在头脑中经过复
杂的认知操作而获得经验的学习。
第二节 学习理论
一、联结派学习理论 二、认知派学习理论
一、联结派学习理论
• 一切学习都可以归结为刺激和反应之间联结的形
成。
• 学习发生的原因在于外部的强化。主张研究学习
的外部条件，忽视学习内部过程和内部条件的研
究，主要代表有桑代克的试误说和斯金纳的操作
5、盖齐的分类；
6、奥苏贝尔的分类等
（二）国内心理学家的分类
1、潘菽的分类： 知识学习、 动作技能学习、 智慧技能学习、 社会行为规范学习。
2、冯忠良的分类 • 知识学习、
• 技能学习、
• 社会规范学习
莫雷的分类
他根据工作记忆加工处理的不同方式，把 学习分为： （1）联结性学习：个体将同时出现在工 作记忆中的若干激活点联结起来而获得
认知派学习理论
（一）Gestalt的完形理论
（二）托尔曼的认知目的说 （三）布鲁纳的认知发现说 （四）奥苏贝尔的认知接受说 （五）加涅的信息加工学习理论
（六）建构主义学习理论
（七）人本主义学习理论
（八）莫雷的学习双机制理论
（一）Gestalt的完形理论
• 代表人物：韦特海墨、考夫卡、苛勒
2、过程
• 过程：认知地图的形成是通过对环境的认知，掌
握达到目的的手段、途径来完成的。 • 认知地图即有关整个情境的认识，包括对要达到 的目的、要采取的手段或途径的认识。
3、有效学习的条件
• 如何促进学习实现：预期律 • 他认为动物的行为是有目的，它根据对环境的认知，在头脑 里有一种预期（期待），动物的行为受这种期待的指导。在 练习过程中，有的预期被证实，有的未被证实。预期被证实 也是一种强化，这是一种内部强化，即由学习活动本身所带 来的强化。他认为外在强化并不是学习产生的必要因素，不 强化也会出现学习（潜伏学习）。 • 潜伏学习：即没有外显行为表现的一种学习。个体在得到外 在奖励之前，头脑中已形成认知地图，产生某种认识，即已 产生学习，只是潜伏于记忆中而没有表现出来。
性条件反射理论。
联结派学习理论
（一）桑代克的联结说（试误说）
（二）斯金纳的操作性条件反射学习理论
（三）对联结派学习理论的评价
（一）桑代克的联结说（试误说）
介绍桑代克的实验
1、对学习实质的看法
2、过程
3、有效学习的条件
介绍桑代克的实验
1、对学习实质的看法：
• 学习是情境（刺激）与反应之间形成联结。 • 桑代克明确指出：学习即联结，心即是人的联结 系统。”所谓联结，是指某种情境（即刺激）仅 能唤起某种反应，而不能引起其他反应。
成上位对下位的关系，也可以为后面知识的学习提供
理想的固定点。
（3）提倡“先行组织者”的教学策略
• 先行组织者是指先于学习任务本身呈现的一种引导性 材料，它的抽象、概括和包容水平要高于学习任务， 并与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。 • 有两种组织者： • 一是陈述性组织者（或称为说明性组织者），它与新 的学习产生一种上位关系，目的在于为新的学习提供 最适当的上位类属者； • 二是比较性组织者。通过比较新知识与认知结构中类 似的或邻近的知识的异同，提高两者的可辨别性，促 进学生对新知识的学习。
（二）强化的安排及效果 1、两种选择：①连续强化，即每次正确反应之后都给予强化； ②间歇强化：即并不是每次正确反应之后都给予强化。 （比例强化安排：如每5次正确反应给予一次强化；间隔强
化安排：如每5分钟对正确反应给予一次强化）
2、不同强化安排的效果 ①最初学习给予连续强化，学习速度就会比较快。 ②连续强化—间歇强化 固定强化—变化强化
（三）学生的学习（狭义学习）
（一）广义上的学习
广义上的学习是指人和动物在生活中获得经验，并引
起行为持久变化的过程。
1、学习是人与动物共有的普遍现象（学习主体）
2、学习是获得后天经验的过程（实质）
3、学习表现为个体行为的持久变化，这种变化是由经
验引起的（结果、效果、表现形式）
（二）次广义学习
次广义学习：是指人类的学习而言，是指人类在社会生活实 践中，以语言为中介，自觉、积极、主动地掌握社会历史经验和 个体经验的过程。
• （2）有意义学习的重要地位和条件
• （3）有意义学习与教学的基本过程
4、奥苏贝尔理论在教学中的应用
• （1）教学原则
• （2）教学内容安排 • （3）提倡“先行组织者”的教学策略
（1）教学原则
• 逐渐分化原则：指学生应学习包摄性最广、概括水平最高、 最一般的观念，然后逐渐学习概括水平较低、较具体的知 识，对它加以分化。
• 准备律强调学习者的心理准备状态、动机等，认为联结的
增强或减弱，受到学习者准备状态的影响。
（2）练习律
• 练习律包括应用律与失用律
• 应用律：“一个已形成的可以改变的联结，若加以应
用，就会使这个联结增强”
• 失用律：“一个已形成的可以改变的联结，若不应用， 就会使这个联结减弱。”
（3）效果律
• 效果律：“在情境与反应间建立可以改变的联结， 并发或伴随着满意的情况时，联结力量就增强； 当建立时，并发或伴随着烦恼的情况时，联结力 量就会削弱。” • 准备律是副律，练习律和效果律是主律
• 1、实质
• 2、过程
• 3、有效学习的条件
苛勒的实验
• 1、实质：学习的实质就是组织形成新的完形 • 2、过程：新的完形的建立和形成是一种顿悟的过程 • 3、有效学习的条件 （1）必须设置一个使学习者能够洞察全局的学习 情境 （2）学习不依赖于机械的重复，而在于能够察知、 理解情境的内在关系。
特点：
1、在教师组织指导下，有目的、有计划地进行；
2、掌握的是以书本知识为主的间接经验和技能；
3、学生的学习还是通过掌握间接经验而发展能力，形
成品德的过程。
二、学习分类
（一）国外心理学家的分类
（二）国内心理学家的分类
（一）国外心理学家的分类
1、加涅的分类；
2、布卢姆的分类；
3、林格伦的分类；
4、索里和特尔福德的分类；
3、有效学习的条件
如何促进学习的实现
（1）使学生掌握所学学科的基本结构 （2）提倡发现式教学
4、布鲁纳理论在教学中的应用
（1）结构教学观
（2）发现法教学模式
（四）奥苏贝尔的认知接受说
• 实验
• 1、实质 • 2、过程 • 3、如何促进学习的实现——通过接受学习 • 4、奥苏贝尔的认知接受学习理论在教学上的 应用
• 1930年以后，他对练习律和效果律进行了修改。
• （1）练习并不能无条件地增强S和R之间的联结力
量，单纯的练习并不一定能引起进步。
• （2）由于赏比罚更有力，所以只强调满意情况所 带来的效果，不强调烦恼所导致的效果。
（二）斯金纳的操作性条件反射学习理论
• 介绍斯金纳的实验
1、实质
2、过程
3、有效学习的条件 4、斯金纳学习理论的应用
第二章
学习理论
学完本章以后，应当做到：
1、能陈述学习的概念，并能正确判断各种学习事例；
2、能根据不同的标准对各种学习现象进行分类；
3、能对各种学习理论的贡献与不足作出适当的评价。第一节Leabharlann 第二节 第三节学习概述
学习理论 元学习理论
第一节 学习概述
一、学习概念 二、学习分类
一、学习概念
（一）广义
（二）次广义学习
起来，忽视人的学习的社会性
二、认知派学习理论
• 学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S-R的联结， 而是主动地通过顿悟或理解在头脑内部构造认知结构的过 程。
• 强调主体的内部认知因素在学习形成中的作用，主张研究
学习的内部过程和条件。
• 主要代表有Gestalt学派的完形理论、托尔曼的认知目的
说、布鲁纳的认知发现说、奥苏贝尔的认知接受说和加涅 的信息加工理论等。
4、斯金纳学习理论的应用
• 斯金纳的操作学习理论在实际的教学和教育工 作中有着非常广泛的应用，影响最大的是程序 教学和行为矫正。
（三）对联结派学习理论的评价
• 经典型条件反射和操作性条件反射是两种最基本
的学习模式 • 联结派学习理论揭示了学习的机制 • 联结派学习理论的不足是把人和动物的学习等同
2、过程
• 联结形成的过程是尝试错误的过程。
• 桑代克依据他对动物（猫）实验的材料，认为一定的联 结是通过尝试错误而建立的。因此，他认为学习的进程 是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。在此过程中 随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，而最 终在刺激与反应之间形成牢固的联结。后人也称这种理 论为尝试错误论，简称“试误论”。
（二）托尔曼的认知目的说
• 托尔曼是行为主义者，但
他的学习理论不同于行为
主义，因为
第一，他强调行为的整
体性和目的性；
第二，强调中间变量。
实验
1、实质
实质：学习就是脑内形成了“认知地图”（即认知结构）
认知地图：指在认知过程中，获得的代表外部环境的表象， 就象地图可以作为地形地物的代表一样，因此称为认知 地图。 • 他认为学习是有目的，而非盲目的。学习就是形成对目 标的某种认识与期待，即在头脑中形成如何达到目标的 一些“认知地图”，而不是形成某种反应。
1、人的学习是一个自觉、积极、主动的过程（性质）
2、人的学习获得的是社会历史经验和个体经验（内容和实质）
3、人的学习的以语言为中介，通过社会传递有目的有计划地
实现（方式） 这三点也是人类学习与动物学习之区别
（三）学生的学习（狭义学习）
学生的学习（狭义学习）是人类学习的一种特殊形 式，是指在教师的组织指导下，有目的、有计划、系统地 掌握科学文化知识和技能，发展能力，形成品德的过程。
经验的学习。
（2）运算性学习：个体在头脑中经过复
杂的认知操作而获得经验的学习。
第二节 学习理论
一、联结派学习理论 二、认知派学习理论
一、联结派学习理论
• 一切学习都可以归结为刺激和反应之间联结的形
成。
• 学习发生的原因在于外部的强化。主张研究学习
的外部条件，忽视学习内部过程和内部条件的研
究，主要代表有桑代克的试误说和斯金纳的操作
5、盖齐的分类；
6、奥苏贝尔的分类等
（二）国内心理学家的分类
1、潘菽的分类： 知识学习、 动作技能学习、 智慧技能学习、 社会行为规范学习。
2、冯忠良的分类 • 知识学习、
• 技能学习、
• 社会规范学习
莫雷的分类
他根据工作记忆加工处理的不同方式，把 学习分为： （1）联结性学习：个体将同时出现在工 作记忆中的若干激活点联结起来而获得
认知派学习理论
（一）Gestalt的完形理论
（二）托尔曼的认知目的说 （三）布鲁纳的认知发现说 （四）奥苏贝尔的认知接受说 （五）加涅的信息加工学习理论
（六）建构主义学习理论
（七）人本主义学习理论
（八）莫雷的学习双机制理论
（一）Gestalt的完形理论
• 代表人物：韦特海墨、考夫卡、苛勒
2、过程
• 过程：认知地图的形成是通过对环境的认知，掌
握达到目的的手段、途径来完成的。 • 认知地图即有关整个情境的认识，包括对要达到 的目的、要采取的手段或途径的认识。
3、有效学习的条件
• 如何促进学习实现：预期律 • 他认为动物的行为是有目的，它根据对环境的认知，在头脑 里有一种预期（期待），动物的行为受这种期待的指导。在 练习过程中，有的预期被证实，有的未被证实。预期被证实 也是一种强化，这是一种内部强化，即由学习活动本身所带 来的强化。他认为外在强化并不是学习产生的必要因素，不 强化也会出现学习（潜伏学习）。 • 潜伏学习：即没有外显行为表现的一种学习。个体在得到外 在奖励之前，头脑中已形成认知地图，产生某种认识，即已 产生学习，只是潜伏于记忆中而没有表现出来。
性条件反射理论。
联结派学习理论
（一）桑代克的联结说（试误说）
（二）斯金纳的操作性条件反射学习理论
（三）对联结派学习理论的评价
（一）桑代克的联结说（试误说）
介绍桑代克的实验
1、对学习实质的看法
2、过程
3、有效学习的条件
介绍桑代克的实验
1、对学习实质的看法：
• 学习是情境（刺激）与反应之间形成联结。 • 桑代克明确指出：学习即联结，心即是人的联结 系统。”所谓联结，是指某种情境（即刺激）仅 能唤起某种反应，而不能引起其他反应。
成上位对下位的关系，也可以为后面知识的学习提供
理想的固定点。
（3）提倡“先行组织者”的教学策略
• 先行组织者是指先于学习任务本身呈现的一种引导性 材料，它的抽象、概括和包容水平要高于学习任务， 并与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。 • 有两种组织者： • 一是陈述性组织者（或称为说明性组织者），它与新 的学习产生一种上位关系，目的在于为新的学习提供 最适当的上位类属者； • 二是比较性组织者。通过比较新知识与认知结构中类 似的或邻近的知识的异同，提高两者的可辨别性，促 进学生对新知识的学习。
（二）强化的安排及效果 1、两种选择：①连续强化，即每次正确反应之后都给予强化； ②间歇强化：即并不是每次正确反应之后都给予强化。 （比例强化安排：如每5次正确反应给予一次强化；间隔强
化安排：如每5分钟对正确反应给予一次强化）
2、不同强化安排的效果 ①最初学习给予连续强化，学习速度就会比较快。 ②连续强化—间歇强化 固定强化—变化强化
（三）学生的学习（狭义学习）
（一）广义上的学习
广义上的学习是指人和动物在生活中获得经验，并引
起行为持久变化的过程。
1、学习是人与动物共有的普遍现象（学习主体）
2、学习是获得后天经验的过程（实质）
3、学习表现为个体行为的持久变化，这种变化是由经
验引起的（结果、效果、表现形式）
（二）次广义学习
次广义学习：是指人类的学习而言，是指人类在社会生活实 践中，以语言为中介，自觉、积极、主动地掌握社会历史经验和 个体经验的过程。
• （2）有意义学习的重要地位和条件
• （3）有意义学习与教学的基本过程
4、奥苏贝尔理论在教学中的应用
• （1）教学原则
• （2）教学内容安排 • （3）提倡“先行组织者”的教学策略
（1）教学原则
• 逐渐分化原则：指学生应学习包摄性最广、概括水平最高、 最一般的观念，然后逐渐学习概括水平较低、较具体的知 识，对它加以分化。
• 准备律强调学习者的心理准备状态、动机等，认为联结的
增强或减弱，受到学习者准备状态的影响。
（2）练习律
• 练习律包括应用律与失用律
• 应用律：“一个已形成的可以改变的联结，若加以应
用，就会使这个联结增强”
• 失用律：“一个已形成的可以改变的联结，若不应用， 就会使这个联结减弱。”
（3）效果律
• 效果律：“在情境与反应间建立可以改变的联结， 并发或伴随着满意的情况时，联结力量就增强； 当建立时，并发或伴随着烦恼的情况时，联结力 量就会削弱。” • 准备律是副律，练习律和效果律是主律