初三英语词汇复习教学案例分析与反思
初三英语词汇复习教学案例分析与反思
初三英语词汇复习教学案例分析与反思本次课程是初三英语词汇复习教学，旨在回顾巩固学生已经学过的单词和短语，提高学生的词汇量和语言应用能力。
本文将对本次课程的设计与实施进行分析和反思。
一、教学目标：1. 继续学习、记忆以往学过的词汇，提高学生的单词量和词汇运用能力。
2. 教育给学生以学习单词的方法和技巧，帮助学生养成良好的学习习惯。
3. 引导学生在词汇学习的过程中进行思维活动，了解单词的构成、拼写和用法，提高他们的语言能力。
二、教学过程：1. 预热⑴ 以视频、图片等风趣幽默的方式呈现三到四组生动形象的词汇、短语。
⑵ 让学生从中挑选和自己有关的内容做简短介绍，拉近和学生之间的距离感。
2. 主体⑴ 导入“单词表达游戏”：教师将观看的名人个人素质、日常生活表现的单词、短语写在黑板上，让学生用词汇及时表达出来。
⑵ 以情境先行的方式展示一些有知识词汇的例句，引导学生进行理解、记忆，掌握其用法。
⑶ 采取“学新、练旧”的方式，引导学生学习和运用所复习词汇的同、近义词，并在练习时讲解其区别。
⑷ 按照情境和语境，以“情景模拟”、“问题答案”等方式展开各种实际应用，鼓励学生在课堂上进行实践。
3. 巩固教师通过游戏或双人应答的方式进行检测和巩固，掌握学生们的词汇学习情况。
四、教学反思：1. 优点：⑴ 整个教学过程注重了学生的活动性，让学生在不断的实践中建立起学习单词的兴趣和信心；⑵ 教师采用了分层教学策略，让学生在高度重视总复习的同时，更注意巩固老词汇，学习新词汇；⑶ 老师采用多种方式来反复强化所学的单词短语，让学生掌握单词的使用方法和在不同情境下的用法。
⑴ 整个课程在短时间内对于学生来说单词表达的量还是不少的，有一些学生无法及时跟上词汇表达的速度，需要老师注意词汇量的掌握；⑵ 教学时仅仅注重了对单词的学习和掌握，没有重视单词在句子和篇章中的应用，需要在今后的教学中更多地提供语言素材帮助学生更好的掌握语言应用。
3. 教学体会：本次单词复习教学旨在让学生在学习过去的词汇之外，更加注重新单词的学习和复习。
2024年初三英语复习课教学反思
查缺补漏后，学生的`基础知识已比较全面、系统、完整。但是对于重点内容还要以专题的形式进行练习，以便于进一步突出重点。同时要强化易错点，为达到这一目的，教师要选取高质量的模拟练习题进行练习，然后进行讲评。那么，如何讲评呢?好的讲评应该在讲评之前认真地分析，找出学生的错点，并在课堂上讲评时抓住这些错点，帮助学生弄清出错的原因，使学生及时纠正错误。同时，讲评不能ห้องสมุดไป่ตู้题论题，而是应该抓住试题中的典型题目，讲清原理，归纳方法，总结规律，并对典型题目进行引申、推广。要做好这一点，需要留意以下两方面：
2.讲练结合
基础知识的总结、知识网络的构建、基本方法和技巧的归纳都离不开讲，但更离不开练。不练习，学生所获得的知识就不牢固，更不能深化，因此，练比讲更重要。要精讲，也就是要突出重点，抓住要害;要多练，就是让学生做足量练习，但杜绝那种不加选择的重复练习，要有针对性。
总之，初三阶段学习的方法很多，但正确把握以上三点是学好英语行之有效的方法。只有让学生们树立必胜的信心，打实基础并有针对性的练习，一定会提高学习效果，取得优异成绩。
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二、学生英语学习存在的问题。
由于课堂教学中以上问题的存在，学生的'英语学习与复习出现了许多问题。
1.学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力;在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言;另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。
2.学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多;而大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏系统性，英语学习缺乏主动性。
初三英语词汇复习教学案例分析与反思
初三英语词汇复习教学案例分析与反思摘要：本篇文章主要是对初三英语词汇复习教学案例进行分析与探索，提出初中英语词汇复习教学案例应当依据中考考纲进行设置。
通过设置一系列的教学目标，让学生能够更好地对初三的英语词汇进行复习，以提高学生学习英语的综合能力。
关键词：初中英语词汇复习教学方案分析与探索一、初中英语教学的理念学好英语单词是学好英语的基础，因为只有学生在积累大量的英语单词的前提下，才能做好英语阅读理解的题目。
除此之外，英语教师在教学的过程中除了要给学生讲解英语单词的读音、汉意，还是要教同学将各种词形进行归纳与总结。
因为如果学生能够了解一个英语单词的词性，就可以根据上下文内容、或前、后单词推断出在完形填空中该单词的位置。
这样不仅有利于帮助学生训练做英语完形填空的思维逻辑，还有利于帮助学生提高做题的正确率。
这就要求教师在设计讲课的方案的时候，然后将这些策略考虑到其中，并且能够将课文中的重点单词给学生进行归纳总结，这样不仅有利于帮助学生积累单词、扩充学生的词容量，还能够对学生的思维逻辑能力进行拓展。
二、对教学的教材和教学对象进行分析（一）对英语教材的分析根据我国的义务教育的标准要求初中生在毕业的时候单词容量应当达到五级标准，并且要能够掌握1600-1700个单词且能够灵活应用，还是要掌握700到800个固定搭配且能够在做题的时候能够很熟练地看出这是词语的固定搭配;对阅读理解题目的要求标准是初中生能根据阅读理解的上下结构和内容推断出陌生单词的含义。
初中生所用的英语教材是根据词汇理论的指导以及中考大纲为背景进行设计的，这样可以让初中生学习英语的目标更加的明确。
（二）对初中教学对象的分析这次授课的对象为初三即将毕业的学生。
每个学生学习英语的实际情况都不一样，一些学生的英语基础比较牢固，而一些学生的英语基础比较差。
大部分学生都会因为缺乏词汇量以及英语语法，从而导致对英语文章有恐惧的心理。
因此，教师在对初中生进行英语教学的过程中，应当注重对学生应用单词能力的培养，除了要求学生掌握课本上最基础的英语单词之外，还要求对学生的词汇量进行适量的扩充，从而提高学生英语的核心素养。
初三英语词汇复习教学案例分析与反思
初三英语词汇复习教学案例分析与反思打开文本图片集摘要：本文以一节初三英语词汇复习课为例，探讨了初中英语词汇复习课的教学过程设计和教学策略，提出在初中英语词汇复习应依据中考文本指导学生利用构词法策略进行系统的词汇复习，通过设置多种类型的任务，在真实的语境中帮助学生更好地记忆词汇和创造性地使用词汇，提高学生的综合语言运用能力。
关键词：词汇复习；中考文本；语境；构词法1.研究背景词汇是英语基础知识的重要内容。
Wilkins（1972）的名言“没有语法，极少内容能够被传达；没有词汇，什么都传达不了。
”深深影响了广大外语教师。
此外，我国《义务教育英语课程标准（20XX版）》设置了初中毕业生英语达到英语五级词汇的标准，要求学生学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。
九年级进行词汇总复习是整个初中英语学习活动的重要环节，能帮助学生回顾并加强记忆已经学过的词汇。
但是，词汇复习不应该局限于词汇的语音、意义和拼写的简单训练。
而笔者经过多年的教学实践，参加各种教研活动，发现以词汇复习为专题的课例少之又少，大多数教师很清楚词汇的重要性，但是，大家在词汇教学中最常采用的方法就是读单词表，逐个解释单词。
这种方法简单易行。
但是学生学得的是零散的词汇知识。
也有的教师以单元话题为主线，将整个单元的重要单词复习一遍。
这些方法都有可取之处。
只是到了初三复习阶段，教师应该利用短暂的复习时间高效地帮助学生梳理学过的词汇，使词汇知识系统化。
构词法是有效的词汇学习策略。
在整个初中阶段，学生已经陆续学习了不少派生词。
并且，从近两年的广州中考试题来看，除了个别有汉语注释的生词和专有名词外，没有出现过教学大纲以外的生词。
熟练掌握大纲词汇和常见的构词法，能够保证学生正确理解词汇，进而正确理解句义，最终理解篇章阅读。
但在英语课堂教学中，鲜有这一方面的教学案例。
如何高效有趣地教授学生使用构词法这一学习策略？笔者做出了尝试。
初三英语词汇复习教学案例分析与反思
初三英语词汇复习教学案例分析与反思教学目标：1. 学习300个重要的英语词汇；2. 掌握这些词汇的意思和用法；3. 培养学生的英语词汇记忆能力和语言应用能力。
教学内容：1. 单词的读音、词形；2. 单词的意思、用法、搭配。
教学步骤：1. 集中学生的注意力，让他们静下心来。
开展导入活动，促进学生进入学习状态。
2. 介绍一些具体的英语词汇，并带领学生认读这些词汇。
教师还需反复强调一些易错的地方和语音规则。
3. 让学生参与到词汇学习中来，积极讨论和交流，互相帮助。
通过小组讨论和展示词汇，帮助学生更好地理解和记忆单词。
4. 探讨词汇的应用，让学生尝试用所学的英语词汇造句子，提高其运用语言的能力。
5. 开展词汇测试或词汇竞赛。
通过一些趣味性强的游戏或活动，增强学生学习英语的兴趣，并鼓励他们积极参与其中。
6. 教师在授课过程中需要经常进行课堂评价，以便及时发现学生存在的问题和不足，并及时进行合理的指导。
同时要对学生的学习成果做出及时和充分的肯定和表扬。
教学反思：1. 教学目标以及课程内容要具有针对性，要根据学生的实际情况进行调整和优化。
2. 教学过程中，教师要注重启发学生的语言思维能力，培养其积极学习的意识和能力。
3. 在教学过程中，要通过一些生动、有趣的教学手段，调动学生的积极性，增强其学习英语的兴趣。
4. 教师应该根据不同学生的词汇量和语言水平，分别采用不同的教学方法和策略，提高教学效果。
5. 教师要运用有效的教学评价手段，对学生的个别差异进行适当的调整和引导，让每一个学生都得到合适的帮助和支持。
初中英语词汇教研报告(3篇)
第1篇一、引言词汇是语言的基础，对于英语学习者来说，掌握一定的词汇量是提高英语听说读写能力的关键。
随着我国教育改革的不断深入，初中英语教学越来越重视词汇教学。
为了提高词汇教学效果，本教研报告针对初中英语词汇教学进行探讨，旨在为教师提供有益的参考。
二、初中英语词汇教学现状分析1. 学生词汇量不足目前，我国初中学生的英语词汇量普遍不足，难以满足日常交际和英语学习的要求。
部分学生在学习过程中，对词汇的记忆和理解能力较弱，导致英语学习效果不佳。
2. 教学方法单一部分教师在词汇教学中，采用传统的讲授法，让学生机械记忆单词，忽视了词汇的语境和实际应用。
这种单一的教学方法，容易让学生产生厌倦情绪，降低学习兴趣。
3. 评价方式单一在词汇教学中，教师往往只关注学生的记忆效果，忽视了学生的实际运用能力。
评价方式单一，不利于激发学生的学习积极性。
三、初中英语词汇教学策略1. 注重词汇语境教学词汇教学应注重语境，让学生在具体的语境中理解、记忆和运用词汇。
教师可以通过以下方法实现：（1）利用课文、图片、视频等多媒体资源，创设真实、生动的语境。
（2）设计情景对话、角色扮演等活动，让学生在实际语境中运用词汇。
2. 采用多样化教学方法（1）采用游戏教学法，激发学生的学习兴趣。
例如，单词接龙、猜词游戏等。
（2）运用记忆法，提高学生的记忆效果。
如联想记忆、词根词缀法等。
（3）开展词汇竞赛，激发学生的学习积极性。
3. 完善评价方式（1）关注学生的词汇运用能力，将评价方式从单纯的记忆效果转变为实际运用。
（2）采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面了解学生的学习情况。
四、案例分析1. 教学内容：初中英语人教版八年级上册Unit 8 Section B2. 教学目标：通过词汇教学，使学生掌握本单元的生词，并能运用所学词汇进行简单的交流。
3. 教学方法：情境教学法、游戏教学法（1）情境教学法：教师利用多媒体展示本单元的主题图片，让学生在情境中感知、理解词汇。
初三英语词汇复习教学案例分析与反思
初三英语词汇复习教学案例分析与反思1. 引言1.1 引言初三英语词汇复习教学案例分析与反思在初三阶段的英语学习中，词汇是一个非常重要的环节。
学生掌握了一定量的词汇，才能更好地理解和运用英语。
词汇的记忆和掌握是一个长期的过程，需要不断地复习和总结。
本文将结合一个具体的教学案例，对初三英语词汇复习教学进行分析和反思。
教学案例分析在初三英语词汇复习教学中，教师可以利用各种教学方法和工具，帮助学生有效地掌握词汇。
可以通过词汇卡片、词汇游戏等方式进行复习。
在实际教学中，我们可以设计不同形式的练习题目，帮助学生巩固词汇。
通过与学生的互动，可以及时发现他们的问题并进行针对性的辅导。
复习策略的设计为了帮助学生更好地复习英语词汇，在设计复习策略时，教师可以根据学生的实际情况和特点，制定个性化的学习计划。
可以根据学生的学习目标和复习需求，合理安排时间和内容，让复习更具针对性和效率性。
教师也可以鼓励学生自主学习，提供一些学习方法和技巧，帮助他们更好地掌握词汇。
案例反思与总结通过对初三英语词汇复习教学案例的分析和反思，我们发现在教学中，教师要关注学生的学习需求和能力水平，灵活运用各种教学方法，帮助他们更好地掌握词汇。
学生也需要主动参与学习，积极配合教师的教学，才能取得更好的学习效果。
在今后的教学实践中，我们将进一步完善教学方法，提高教学效果，让学生在英语词汇复习中取得更好的成绩。
结论2. 正文2.1 教学案例分析教学案例分析是指对具体教学案例进行深入剖析和研究，从中总结教学经验、发现问题并提出解决方案的过程。
在初三英语词汇复习教学中，教师可以通过分析真实的教学案例来不断完善自己的教学方法，提高教学效果。
在进行教学案例分析时，首先需要对教学过程进行全面回顾，包括教学设计、教学实施和学生表现等方面。
然后，针对教学中出现的问题和困难，进行深入分析和探讨，找出问题的根源和解决方案。
通过教学案例分析，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学质量。
初三英语词汇复习教学案例分析与反思
初三英语词汇复习教学案例分析与反思初中阶段是学生英语学习的关键时期，初三学生即将面临中考，英语词汇的掌握对他们而言尤为重要。
为了提高学生的词汇量和词汇运用能力，教师需要设计有效的词汇复习教学方案。
本文将以初三英语词汇复习教学为例，分析其教学案例并进行反思与总结。
一、教学目标1. 掌握中考常考的基础词汇，并能正确运用于句子中。
2. 提高学生的词汇量和词汇记忆能力，为中考做好准备。
二、教学内容1. 复习基础词汇，如常用动词、形容词、副词等。
2. 学习常考短语和固定搭配。
3. 阅读课文并总结其中的生词和短语。
三、教学过程1. 通过图片、视频等多种形式展示词汇，引起学生的兴趣。
2. 运用游戏、竞赛等方式进行词汇记忆，增强学生的参与性和互动性。
3. 制定针对性的练习题，帮助学生巩固词汇记忆，并能正确运用于句子中。
4. 组织学生进行课外阅读，鼓励他们积累更多的词汇。
四、教学反思与总结1. 教学方法多样性：在教学过程中，我们采用了多种形式，如图片、视频、游戏、竞赛等，吸引学生的注意力，提高了学生的参与性和互动性。
但在教学中也要注意不要形式主义，要确保形式与内容的有机结合。
2. 针对性练习：通过设计针对性的练习题，帮助学生巩固词汇记忆。
但需要注意的是，要根据学生的实际情况进行练习的难易程度调整，使练习既有挑战性又不至于过于困难。
3. 阅读课外书籍：通过组织学生进行课外阅读，鼓励他们积累更多的词汇。
但要注意选择合适的书籍让学生阅读，并引导他们总结生词和短语。
初三英语词汇复习教学需要注重培养学生的词汇记忆能力和词汇应用能力。
教师要灵活运用多种教学方法，设计有针对性的练习题，引导学生进行课外阅读，从而提高学生的词汇量和运用能力。
教师还需要不断进行反思和总结，不断完善教学方案，以提高教学效果。
初三英语词汇复习教学案例分析与反思
初三英语词汇复习教学案例分析与反思一、教学案例分析1. 教学目标：通过词汇复习，使学生掌握初中英语必修单词及其词性、意思、用法，提高学生的词汇量，使其在英语学习中更加从容自信。
2. 教学内容：初中英语必修单词。
3. 教学步骤：（1）复习关键词汇教师先收集初中英语必修单词，让学生自主复习，根据自己的学习情况，对掌握不牢固的词汇分类进行强化复习，同时对于已掌握的词汇可以适当地做一些拓展，例如句型搭配、同义词反义词等，加以巩固和拓展。
（2）针对性训练将学生分为不同的基础组别，对于词汇掌握较好的学生可以进行更高层次的训练，例如词汇用法的拓展、课文阅读分析，对于词汇掌握较差的学生，则可以进行更加针对性的基础训练，例如完形填空、选词填空等，重点扫除错误点。
（3）归纳总结、讲解解析在训练过程中，教师可以适时作出总结和讲解，例如对于同义词反义词的使用讲解、词汇的拓展讲解、课文中词汇的应用解析等，促使学生理解掌握，使复习更具针对性。
4. 教学重点：对于难掌握的词汇，采用对比明辨、分类复习提高学生词汇掌握能力。
1. 教学目标是否明确教学目标的明确是教学的基础，只有明确的教学目标才能使教学更有针对性、专注性。
在本次词汇复习教学中，是否有针对性地针对学生的词汇掌握水平进行训练，是否明确每个学生的复习计划和目标？教学步骤的设计应该注意到教学重点与难点，提升课堂的讲解效率。
在本次教学案例中，我是否根据学生的词汇掌握情况进行分类训练，同时注意课堂讲解和训练的时间安排和效率？3. 教学手段是否多元教学需要不同的教学手段、方法进行实施，不同的手段与方法可以满足不同层次的学生需求，提高教学效率与效果。
在本次教学案例中，我是否运用了足够的教学手段、方法，例如电子屏幕、录音手段和词汇游戏、互动练习等多种方法和形式，增加学生学习课堂的参与度和乐趣？4. 教学评价是否充分教学评价是对学生学习过程和学习成果的反馈，是教学完成的重要指标。
在本次教学案例中，是否充分对学生进行词汇掌握情况的测评，如何将评价内容反馈给每个学生？结语通过本次的教学案例分析与反思，对英语教学中的词汇复习进行了探讨与总结，同时在今后的教学工作中，希望教师们能够通过总结和反思，不断地调整和改进自己的教学方法，真正实现优质英语教学的目标。
初三英语词汇复习教学案例分析与反思
初三英语词汇复习教学案例分析与反思教学目标：1. 复习初中英语常用的词汇，加深记忆；2. 提升学生的词汇运用能力和语言表达能力；3. 培养学生的自主学习和合作学习能力。
教学内容：1. 复习初中英语常用的词汇：选择几个课本中常用的章节，提取相关的词汇；2. 使用课件和单词卡片等辅助教具，引导学生复习和记忆。
教学流程：1. 导入（5分钟）教师通过播放相关的英语歌曲或视频，与学生一起复习一些常用的英语单词和短语，激发学生的学习兴趣。
2. 复习教学（20分钟）教师准备好课件和单词卡片，以单词记忆和语境搭配记忆的方式，带领学生复习所选的词汇。
教师可以根据学生的学习情况，选择合适的教学方法，如让学生分组进行竞赛，让学生自主学习等。
3. 巩固拓展（15分钟）教师可以设置一些练习题和活动，让学生运用所学词汇进行巩固拓展，如填空题、阅读理解题等。
教师还可以设计一些有趣的游戏，增加学生的学习兴趣。
4. 总结反思（10分钟）教师与学生一起回顾所学内容，对学生的表现进行评价和激励，鼓励学生坚持复习和学习英语。
反思：1. 教学目标的设定比较明确，可以有效地引导学生进行词汇复习，并提升他们的词汇运用能力和语言表达能力。
培养学生的自主学习和合作学习能力，也是很有意义的。
2. 教师在导入环节使用了一些趣味的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，但需要注意选择与所学内容相符合的歌曲或视频，以达到教学目标。
3. 教师在复习教学环节中使用了多种教学方法，如单词记忆和语境搭配记忆，让学生分组进行竞赛，让学生自主学习等。
这样的设计能够满足不同学生的学习需求，但在实施过程中要关注学生的参与度和学习效果，及时给予指导和反馈。
4. 巩固拓展环节的设置比较合理，通过练习题和活动，能够使学生巩固所学内容。
通过游戏的设计，增加学生的学习兴趣，促进他们的积极参与。
5. 总结反思环节可以帮助学生回顾所学内容，同时对学生的学习进行评价和激励。
教师要根据学生的实际表现，给予恰当的评价和鼓励，让学生保持学习的积极性。
初中英语词汇教学设计及反思[最终版]
![初中英语词汇教学设计及反思[最终版]](https://img.taocdn.com/s3/m/e5171103b5daa58da0116c175f0e7cd184251831.png)
初中英语词汇教学设计及反思[最终版]第一篇：初中英语词汇教学设计及反思[最终版]My new neighbor词汇教学案例［设计理念］新课程标准倡导英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力，掌握大量词汇是语言交际能力的前题。
在设计本节课时的课堂学习任务时，我把重点放在了创设情境、提高学生的口语表达上，让学生多掌握词汇，丰富自己的语言。
［教材分析］模块式以my new neighbor 为题目，呈现一篇“我”及新来的“邻居”如何认识且成为好朋友的文章。
这是一篇篇幅较长的阅读文章。
除了掌握相应词汇、理解该文大意，学生还要学习一种新的语法—一般过去时。
［教学目标］1、掌握以下词汇的基本含义及其在语境中的应用：lonely, fold ,basket, fill, attach, neighbor 2 掌握动词由原型变为过去式的规则变化。
3、培养学生的口头表达能力、阅读理解能力。
下面我主要介绍一下词汇教学部分的教学过程Step 1词汇呈现T：I live in a big house.But I have no brother or sister, I usually stay at home by myself.I feel lonely(show a sad face)1 Can you guess what the word lonely mean?(Show the word on the screen)S：Students use their imagination and express themselves freely.T: But now I am not lonely again, because I have a new friend, she is my neighbor.She lives in the next-door house, she is happy and we go to the same school every day.Can you guess neighbor mean? Can you tell us who your neighbor is?T：show the students a basketball.Ask a student to readit ,write the word BASKETBALL on the blackboard.We all know Yao Ming Plays basketball very well.Then teacher covers the part BALL.Can you guess the word basket mean? S：Yes.［1、学生早就对Basketball 耳熟能详，办理还有几个NBA迷，利用学生的心理和想象空间，调动学生的学习兴趣，很快就掌握了这个单词。
初三英语词汇复习教学案例分析与反思
初三英语词汇复习教学案例分析与反思一、案例分析1. 案例背景：在初三英语教学中，词汇教学是至关重要的环节。
通过词汇的掌握，学生不仅可以提高阅读和写作能力，还能够更好地理解和运用英语语言。
在实际教学中，很多学生在词汇掌握上面临一些困难，需要教师根据他们的情况有针对性地制定复习教学方案。
某初三班级的学生大部分在英语词汇的掌握上存在较大的差异。
有的学生记忆力较强，能够轻松掌握大量的词汇；而有的学生则总是觉得记不住，记了一遍又记不住。
这种情况导致学生对于英语词汇学习的兴趣不高，许多学生在课堂上表现得漫不经心，而且成绩也一直不理想。
3. 问题分析：在这个案例中，主要问题有两个：一是学生的词汇记忆情况参差不齐，需要制定差异化的复习教学方案；二是学生对于英语词汇学习缺乏兴趣，需要引导学生通过多种途径提高词汇学习的积极性。
4. 解决方案：针对不同学生的词汇记忆情况，可以采取分层次、分难易的复习教学方案，对于记忆力较强的学生可以进行较深层次的词汇学习，而对于记忆力较差的学生则可以从基础知识入手，逐步提升词汇掌握的能力。
教师可以通过设置一定的激励机制，调动学生学习英语词汇的积极性，增加学生对于英语词汇学习的兴趣。
二、教学反思在这个案例中，我们需要认真思考一下教学中存在的问题和解决方案是否有效，以及如何更好地提高学生的词汇掌握能力和兴趣。
在这个案例中，存在学生词汇掌握能力差异大的问题。
对于这个问题，教师需要根据学生的实际情况有针对性地进行教学。
学生对于英语词汇学习兴趣不高的问题也需要引起重视，这需要教师在教学中不断探索和尝试，增加学生的学习动力和积极性。
3. 教学改进：在日常教学中，教师需要不断关注学生的实际学习情况，及时调整教学方案，确保每位学生都能够得到有效的词汇复习教学。
教师还需要不断改进教学方式，利用多种教学手段和形式，提高学生的学习兴趣和积极性。
学校和家长也需要一起配合，共同关注学生的词汇学习情况，帮助学生有效地掌握英语词汇。
初三英语词汇复习教学案例分析与反思
初三英语词汇复习教学案例分析与反思教学目标1. 复习初中英语词汇，巩固词汇记忆，增强词汇应用能力；2. 提高学生的自主学习能力和填空、选择题解题技巧；3. 培养学生对英语学习的兴趣，激发英语学习动力。
教学重点复习初中英语词汇，提高词汇应用能力。
如何提高学生的自主学习能力和填空、选择题解题技巧。
教学方法听说读写结合，以学生为本，注重启发式教学。
教学过程Step1：导入（5分钟）老师问学生：“同学们，你们平常的英语学习中，学习单词的方法有哪些？”学生交流讨论。
老师引导学生发现方法的优缺点，并提出一些有效的词汇学习方法。
老师让学生在5分钟内看一遍测试题并在思维导图上分类整理词汇，再让学生自主查阅、比对、整理导出3个记忆巩固方法。
老师在此期间给予适当的指导和帮助。
在学生完成之后，老师再答疑解惑并核对题目答案。
老师首先示范如何应用记忆巩固方法进行填空和选择题的解答。
然后，让学生翻到课本后面的练习册上的选择题和填空题。
学生自主完成，并用记忆巩固方法时刻巩固已学词汇。
老师在此期间走动督导，及时发现和纠正学生的问题。
老师让学生汇报他们最成功的一种词汇记忆和应用方法，并让学生分享交流成功学习经验，以激发学生再学一步的动力。
学生可以在作业中或课下进行反思和思考，向老师反馈。
教学反思本节词汇复习课重点在于教师在巩固学生词汇的同时，循序渐进地提高学生的自主学习能力和填空、选择题解题技巧，激发他们的学习兴趣和动力。
在教学过程中，我做了如下的反思：复习初中英语词汇，单纯的传授知识是没法引起学生的学习兴趣和积极性。
因此，教师需要运用启发式教学的方式，以学生为本，让学生在自主思考、探究和实践的过程中掌握知识。
例如，在第二个环节中，我要求学生自主查阅、比对、整理导出3个记忆巩固方法，这样不仅能增进学生的记忆巩固效果，还能提高学生的自主学习能力。
在学生完成任务之后，我再辅助解答他们的疑问，及时指出他们的错误和瑕疵，并对他们的思路和方法进行指导和完善。
初三英语词汇复习教学案例分析与反思
初三英语词汇复习教学案例分析与反思一、教学目标：1.复习初中所学的英语词汇。
2.加深学生对英语词汇的理解和记忆。
3.提高学生的词汇运用能力和语言表达能力。
二、教学准备：1.教师准备复习所需的教学材料：教材、词汇卡片、PPT等。
2.学生准备纸和笔进行记录和写作。
三、教学过程：【导入】1.教师可以通过播放一段英语歌曲或者逐个呈现一些词汇图片等方式，引起学生的兴趣，激发学生的学习欲望。
2.教师可以带领全班一起复习一些常用的英语单词和短语，如：hello、thank you、How are you等等。
【讲解】1.教师针对学生所学过的各个单元进行复习，可以通过PPT或者词汇卡片等方式来讲解每个单词的意思和用法，让学生有一个直观的印象。
2.教师还可以引用一些实际的例句来讲解单词的用法，让学生更好地理解和记忆。
【练习】1.教师可以设计一些实际的练习题目，让学生在课堂上完成，如：选择题、填空题、连线题等等。
2.教师可以邀请学生上黑板或者白板来做题，同时让学生互相监督和帮助，互动能够提高学生的学习效果。
3.教师还可以组织学生进行小组讨论，共同解决问题，互相学习、共同进步。
【巩固】1.教师可以设计一些小游戏来帮助学生巩固所学的词汇，如：单词接龙、猜词游戏等等，这样不仅能提高学生的学习兴趣，而且能激发学生的思维能力和口语表达能力。
2.教师还可以让学生进行词汇思维导图的绘制，并根据导图进行作文的写作，这样能够让学生更好地理解和运用所学的词汇。
四、教学反思：1.教师在准备教学案例过程中，要做好充分的准备工作，包括复习课文、整理词汇、设计练习题目等等，这样才能够达到教学目标。
2.教师在讲解词汇的意思和用法时，要简洁明了，让学生能够很容易地理解和记忆。
3.教师要合理安排教学时间，不要过多地讲解和练习，要适时进行总结和巩固，让学生有时间进行思考和消化所学的知识。
4.教师要鼓励学生积极参与课堂活动，互相帮助和鼓励，提高学生的自信心和学习动力。
初三英语词汇复习教学案例分析与反思
初三英语词汇复习教学案例分析与反思教学目标：1. 复习初三英语词汇，包括常见的名词、动词、形容词和副词等；2. 培养学生对英语词汇的记忆和理解能力；3. 提高学生的词汇运用能力，能够正确使用词汇进行简单的句子组织。
教学准备：1. 教师准备课件或黑板、白板；2. 准备词汇卡片或小抄纸片。
教学步骤：Step 1 导入（5分钟）教师可以通过问答的形式，复习之前学过的一些常用词汇，例如颜色、家庭成员、动物、水果等。
学生可以通过回答问题的方式进行复习，激发学生对词汇的记忆。
Step 2 词汇复习（15分钟）教师将准备好的词汇卡片或小抄纸片分发给学生，每个学生可以拿到一个或多个。
教师可以随机出示一张卡片或纸片，让学生快速说出词汇的中文意思，或者出示中文意思，要求学生说出对应的英文单词。
教师可以通过加入竞赛的形式，增加学生的参与度，激发学生的学习兴趣。
Step 3 词汇运用（20分钟）教师可以将学生分成小组，让每个小组选择一个词汇，然后在规定的时间内，组织学生将该词汇用到一个句子中，并进行口头表达。
学生可以在小组内自由讨论和合作，提高他们的词汇运用能力和口语表达能力。
教师可以在小组之间进行竞赛，评选出最有创意和用词准确的句子。
Step 4 小结与反思（10分钟）教师可以向学生总结本节课所学的词汇，并加以巩固和复习。
教师可以向学生征求对本节课教学的反馈和建议，以便对今后的教学进行改进。
教学反思：这节课通过采用问答、卡片游戏和小组讨论等形式，巩固了学生对初三英语词汇的记忆和理解能力。
通过加入竞赛和小组合作的内容设置，充分调动了学生的学习兴趣和参与度。
课堂气氛活跃，学生积极参与，并且课堂时间得到了有效利用。
同学们在小组讨论中，能够相互交流和学习，提高了他们的词汇运用能力和口语表达能力。
不足之处是，课堂时间还需要更加合理规划，例如可以加入一些拓展的活动，提高学生的学习兴趣和主动性。
初三英语词汇复习教学案例分析与反思
初三英语词汇复习教学案例分析与反思1. 引言1.1 文章背景初三阶段是学生英语词汇复习的关键阶段，而如何有效地进行词汇复习教学是每位英语教师需要思考的问题。
本文旨在通过对初三英语词汇复习教学案例的分析与反思，探讨教学中的策略与启示，为提高英语词汇复习的效果提供参考。
在当前教育环境下，学生面临着更为繁重的学业压力和竞争压力，因此对于英语教学的要求也越来越高。
词汇作为语言学习的基础，对学生的英语能力和学习成绩有着至关重要的影响。
学生在词汇掌握方面存在着种种困难和挑战，如何有效地帮助学生进行词汇复习成为了教师们需要面对的问题。
本文将以初三英语词汇复习教学案例为切入点，分析教学中的问题与挑战，总结出有效的复习策略和教学启示，以期对提高学生词汇掌握能力和学习效果提供有益的帮助。
通过对教学案例的反思和总结，进一步展望未来的发展方向，为今后的英语词汇教学提供借鉴和参考。
1.2 研究目的本文旨在通过对初三英语词汇复习教学案例的分析与反思，探讨有效的词汇复习策略，提高学生的词汇应用能力，促进学生的英语学习效果。
具体研究目的如下：1. 分析针对初三学生的英语词汇复习教学案例，探讨实际教学中存在的问题和挑战，寻找可行的解决方案。
2. 探讨有效的词汇复习策略，包括记忆技巧、练习方法等，以提高学生的词汇掌握和运用能力。
3. 通过案例反思，总结教学中的成功经验和不足之处，为今后的教学实践提供借鉴和启示。
4. 探讨词汇复习教学案例的应用价值，为其他教师在词汇教学中提供参考和借鉴。
1.3 意义英语词汇是语言学习中的基础，对于初三学生来说尤为重要。
通过对英语词汇的复习教学，可以帮助学生夯实词汇基础，提升他们的语言运用能力和表达能力。
词汇复习也是英语学习中的一项长期任务，需要在日常学习中持之以恒，不断积累和巩固。
对初三英语词汇复习教学进行案例分析与反思，能够为教师提供有效的教学策略和方法，促进学生在词汇学习中取得更好的成绩。
通过对案例的反思和总结，可以为今后的教学实践提供宝贵的经验和启示，为提高教学效果和促进学生成绩的提升奠定基础。
初三英语复习教学反思及总结范文（通用6篇）
初三英语复习教学反思及总结初三英语复习教学反思及总结范文（通用6篇）在我们平凡的日常里，我们的工作之一就是课堂教学，反思过往之事，活在当下之时。
反思要怎么写呢？以下是小编整理的初三英语复习教学反思及总结范文（通用6篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
初三英语复习教学反思及总结1纵观历年来的中考英语试题，其特点是突出听力、注重双基、加大阅读理解、增强词汇和实际运用能力。
考查的知识点覆盖面广，且体现学科渗透精神，试题难中易比例恰当。
命题的基本思路和指导思想都体现了新教材的精神，符合《教学大纲》规定的教学目标。
中考前复习时间紧，任务重，而复习是教学过程的重要环节之一。
教育家说过“必须时常回到所学会的东西上去加以复习，牢固地记住某些已学会的东西，这比学某些新的东西而忘掉以前所学的东西更为重要”。
因此，学生在英语复习过程中务必有一条清晰的思路，通过复习，进一步巩固、深化学会的知识，查漏补缺未掌握的知识。
要达到这一目的，我们必须“战略”部署明确、“战术”运用恰当，要做到复习过程中整体设计科学、分步实施恰当、训练手段多样、复习时间分配合理，只有这样才能打有把握之仗。
一、紧扣教材，循序渐进教材是中考命题的基础和重要依据，教材是“源头”。
在复习过程中要紧紧依据课本，复习教材要充分体现以下四性：“目的性、针对性、系统性、透彻性”。
（1）目的性，即做到复习什么心中有数，这是前提。
所以教师首先应在深入钻研大纲和教材的基础上，确定明确的复习目的。
（2）针对性，这是关键，复习前教师要研究学生，找出薄弱环节，引导学生事先预先，明确目的要求，做到有的放矢，重点突出，有针对性地复习。
（3）系统性，复习过程是帮助学生将所学的知识系统化的综合制作过程，通过复习，将学会的知识分析、综合、概括、抽象，上升到理论认识，形成一个完整的系统。
所以复习应讲究系统性。
教师在指导学生复习教材时，要全面，包括句型、课文、词汇、语法等等，对相关知识点要广泛的联系，以care为例，可以复习care的形容词careful、副词carefully、及其比较级morecareful/carefully。
初三英语词汇复习教学案例分析与反思
初三英语词汇复习教学案例分析与反思本文将通过一个初三英语词汇复习教学案例来进行分析与反思，以探讨如何更好地实现教学质量的提升。
教学背景本次复习教学是针对初三学生进行的词汇复习，在本学期的期中考试中，学生的词汇掌握程度不尽如人意，因此需要进行有针对性的复习和训练。
教学目标1.能够正确理解和使用一些常用的英语单词和短语；2.能够在口语和写作中恰当地应用这些单词和短语；3.培养学生主动学习、自我探究和自我反思的能力。
教学内容1.英语单词和短语复习2.练习口语和写作应用教学过程Step 1 导入(10分钟)教师用幽默的方式向学生介绍本次词汇复习的目的和重要性，通过实例解释如何学好词汇。
Step 2 背单词(30分钟)教师根据教材编制的词汇表，从易到难，逐个教给学生单词的发音、词性和用法，并通过例句帮助学生理解和记忆。
学生则跟随教师读出单词和例句，并在课下完成若干练习。
Step 3 学以致用(40分钟)教师将学生分组，让他们进行角色扮演、小组讨论等互动游戏，帮助学生在口语和写作中运用词汇。
同时，教师也会在游戏中及时纠正学生的语法和发音错误，并引导他们进行自我反思和提高。
Step 4 总结反思(10分钟)教师向学生总结本节课的教学内容，并鼓励学生对自己的表现进行反思和评估，为下一次词汇复习打下基础。
教学资源1.英语教材2.词汇表3.学生教学手册4.游戏和课件教学评估1.学生表现反馈2.课堂小测验3.实际应用情况教学反思1.教学特点这是一节以复习为主的课程，重点为词汇应用和口语训练。
在教学过程中，教师使用了多种教学方法和手段，如基础讲解、互动游戏和自我反思，使得课堂氛围更加活跃、生动，有利于学生更好地掌握和应用所学知识。
2.教学收获通过这次词汇复习教学，我感觉自己教学方式和手段得到了进一步的改善和提高。
学生的词汇掌握程度也有了明显的提高和巩固。
同时，我也意识到在平时教学中，应更加注重学生的主动性、自我探究和反思能力的培养，从而更加有效地提升教学质量和水平。
初三英语词汇复习教学案例分析与反思
初三英语词汇复习教学案例分析与反思教学目标:1.复习初三英语常见词汇，巩固学生的词汇知识。
2.提高学生的词汇记忆能力和应用能力。
3.培养学生对英语词汇的兴趣和学习动力。
教学重难点:1.能够辨认和运用初三常见的英语词汇。
2.能够准确无误地把词汇运用到句子中。
3.能够在课堂上熟练地用英语词汇描述事物。
教学准备:1.教师准备复习的词汇表和相关的练习题。
2.教师准备PPT或板书，方便学生记忆。
教学过程:Step 1: 导入教师通过板书或PPT呈现一些常见的英语词汇，并与学生进行互动，引发学生对词汇的兴趣和学习动力。
教师可以提前准备一些图片或实物，让学生猜词并用英语描述。
Step 2: 复习词汇教师将复习的词汇表呈现给学生，并要求学生跟读。
教师可以选择一些词汇进行解释和示范，帮助学生理解和记忆。
然后，教师可以和学生一起进行词汇操练，例如：教师：Please tell me the English words for these Chinese words.学生：飞机→plane，汽车→car，学校→school，等等。
教师：Good job! Now let's try some more.Step 3: 学生练习教师将一些与词汇相关的练习题分发给学生，并要求他们独立完成。
练习题可以包括填空题、选择题、连线题等等，既考察学生的词汇记忆能力，又考察学生的词汇应用能力。
教师可以设置一定的时间限制，激励学生迅速完成。
Step 4: 学生展示教师邀请学生上台展示他们的答案，并进行点评和评价。
教师可以校正学生的错误，鼓励他们的进步。
教师可以提出一些问题，让学生用英语回答，巩固他们的口语能力。
Step 5: 小结教师和学生一起回顾所学的词汇，并总结词汇的重点和难点。
教师可以提问学生一些关于词汇的问题，让学生回答，以检验他们的学习效果。
Step 6: 反思教师可以与学生一起进行教学案例的反思，并提出改进的建议。
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初三英语词汇复习教学案例分析与反思打开文本图片集摘要：本文以一节初三英语词汇复习课为例，探讨了初中英语词汇复习课的教学过程设计和教学策略，提出在初中英语词汇复习应依据中考文本指导学生利用构词法策略进行系统的词汇复习，通过设置多种类型的任务，在真实的语境中帮助学生更好地记忆词汇和创造性地使用词汇，提高学生的综合语言运用能力。
关键词：词汇复习；中考文本；语境；构词法1.研究背景词汇是英语基础知识的重要内容。
Wilkins（1972）的名言“没有语法，极少内容能够被传达；没有词汇，什么都传达不了。
”深深影响了广大外语教师。
此外，我国《义务教育英语课程标准（20XX版）》设置了初中毕业生英语达到英语五级词汇的标准，要求学生学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。
九年级进行词汇总复习是整个初中英语学习活动的重要环节，能帮助学生回顾并加强记忆已经学过的词汇。
但是，词汇复习不应该局限于词汇的语音、意义和拼写的简单训练。
而笔者经过多年的教学实践，参加各种教研活动，发现以词汇复习为专题的课例少之又少，大多数教师很清楚词汇的重要性，但是，大家在词汇教学中最常采用的方法就是读单词表，逐个解释单词。
这种方法简单易行。
但是学生学得的是零散的词汇知识。
也有的教师以单元话题为主线，将整个单元的重要单词复习一遍。
这些方法都有可取之处。
只是到了初三复习阶段，教师应该利用短暂的复习时间高效地帮助学生梳理学过的词汇，使词汇知识系统化。
构词法是有效的词汇学习策略。
在整个初中阶段，学生已经陆续学习了不少派生词。
并且，从近两年的广州中考试题来看，除了个别有汉语注释的生词和专有名词外，没有出现过教学大纲以外的生词。
熟练掌握大纲词汇和常见的构词法，能够保证学生正确理解词汇，进而正确理解句义，最终理解篇章阅读。
但在英语课堂教学中，鲜有这一方面的教学案例。
如何高效有趣地教授学生使用构词法这一学习策略？笔者做出了尝试。
2.教学设计理念词汇教学应该放在英语教学的重要位置，因为词汇是影响文本理解的最重要因素。
因此，教师在教学中除了教授词汇的语音、意义和拼写，还应该指导学生总结归纳各种类型的词汇。
Nation（20XX）认为，构词法、联系上下文猜测、词汇卡和词典是非常有效的词汇学习策略。
在设计教学活动时，教师有意将这几大策略考虑进活动任务中，并在本课重点突出构词法策略中的派生词的学习。
黄丽燕（20XX）博士认为“策略指导过程中，要注意发挥学生的能动作用，关注学生的思维能力发展。
结合有关策略的特点，着力提升学生的观察、归纳、推理、比较、评价等能力。
”因此，教师在活动设计中，注意设置不同的任务，以达到学生能够发挥主观能动性，主动学习的目标。
《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准英语》（20XX）认为九年级学生的认知策略中包含：通过造句学会在不同情境中使用并记忆单词；通过及时复习、构词法、把单词放在语篇中等多种途径记忆单词。
广州市初中学业考试对阅读能力的考查就包括了根据上下文和构词法推测生词或短句的含义。
因此，教师设计了以“环境”语境为主线的活动，旨在语境中学习构词法策略。
在本课教学中，教师采用任务型教学法，将词汇学习活动设计为一个接一个的具体任务，任务由易到难、层层递进，由中考试题引出复习内容，接着进行简单的中英互译，再到在句、段中猜测词义，接着写出尽可能多的派生词，然后是在句中正确选用派生词，最后是抢红包并使用红包里3个派生词造句。
学生从感知派生词的形式和意义，到运用构词法帮助理解文段，再到运用派生词造句写文，经历了认知、理解和运用三个阶段。
在学中用，用中学中高效地复习了派生词。
同时，这些任务中，既有个人独立完成的学习任务，也有两人合作、小组合作完成的任務。
任务类型多样话，可以使学生保持学习的兴趣。
从近两年的广州中考命题来看，除了个别有汉语注释的生词和专有名词外，没有出现过教学大纲以外的生词。
熟练掌握大纲词汇和常见的构词法，能够保证正确理解阅读。
因此，教师将所复习的词汇范围限定在教学大纲的1600个单词中，并且，所选用的都是与牛津广州版初中《英语》九年级下册第二模块话题The environment相关的派生词，或者是在20XX年和20XX年广州中考试题中出现的派生词。
3.教材和教学对象分析3 . 1 教材分析根据《义务教育英语课程标准（20XX版）》，九年级结束时，学生应达到五级标准，其中，对词汇知识的描述为“学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配”；对阅读技能的其中一项描述为“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义”。
本课是在词汇教学理论指导下，以初三英语中考备考为背景，将牛津广州版初中《英语》九年级下册第二模块The environment，20XX年和20XX年广州中考试题，派生词的构成这三者结合而设计的一堂词汇复习课。
教师以九年级下册模块二的环境话题及新词为切入点，结合20XX年和20XX年广州中考试题，重点复习该话题出现的常见派生词，引导学生探究常见的前/后缀。
3 . 2 教学对象分析本次授课对象是广州市一所中学初三学生。
学生英语基础参差不齐，部分基础较为扎实，多数学生基础较薄弱，由于缺乏词汇量及必要的语法知识，学生对理解句子和文段带有畏难心理，因此，教师需要注意积极运用词汇教学理论，除了帮助学生掌握已学过的基本词汇，还要引导学生掌握词汇的构成方法，培养词汇学习策略，从而达到扩大词汇量目的，最终培养学生英语核心素养。
4.教学目标本课从构词法、语义和语境三个角度，遴选出了32个词汇构成特征明显的派生词，预设了以下教学目标：4 . 1 语言能力学生能综合运用派生词，主要内容包括：（1）初中常见前/后缀，及其构成规律。
（2）利用派生词记忆词汇。
（3）在阅读中除了根据上下文语境猜测词义，还能运用词根、前/后缀帮助理解句义。
（4）在说、写中创造性地使用已学过的派生词。
4 . 2 思维品质学生通过不同的学习活动学习派生词的构成，增强思维的逻辑性、批判性和创新性。
4 . 3 文化品格学生通过前/后缀的复习，比较汉语和英语两种语言在构词上的差异，并理解两者的差异。
4 . 4 学习能力（1）学生通过个人活动，培养独立学习、解决问题的能力。
（2）学生通过两人、小组活动，培养运用语言沟通的能力、合作的能力。
5.教学过程5 . 1 直接导入试题活动过程：教师给学生呈现一道前几天做过的阅读选择题和一道20XX年广州中考阅读选择题，要求学生思考并选出正确答案。
然后，教师问：Why did you choose this answer？引导学生答出解题策略：依据上下文或词根、词缀。
教师将这两题的词根、词缀在黑板上板书，以引起学生关注，并提醒学生，我们在中考中会碰到非常多的派生词，比如在20XX 广州中考中，派生词就出现了多达90余次，所以，学好派生词能够帮助我们理解题意，正确解题。
设计意图：本环节使用试题导入，旨在用考题任务的真实性，激发学生学习本课内容的兴趣，为后续任务做好铺垫。
学生通过观察，初步意识到利用词根、前/后缀这种构词策略能够轻松地读懂句子，并能解决考试中的难题。
5 . 2 活动一：中英互译活动过程：教师展示模块二中与环境相关的十个新词，要求学生迅速口头英译中。
这些词在20XX年和20XX年广州中考试卷中也出现过。
接着，教师给出例一：concern - concerned，要求学生写出与中文对应的且与刚才英文同词根的派生词。
学生通过独立思考再与同桌商讨答案，主动回顾前/后缀的变化规律。
学生主动答题，教师呈现答案，并用不同颜色突出前缀与后缀。
学生答题结束并核对完答案后，教师引导学生思考并小结：（1）形容词后缀（-ed，-ing，-al）、副词后缀（-ly）、名词后缀（-ment，-er，-al）以及常见的前缀（re-）。
（2）前缀改变词义，后缀改变词性。
设计意图：学生通过该项简单的任务，复习九年级下册模块二的新词，初步归纳常见前/后缀的构成。
通过独立自主+两人活动的学习，学生既能锻炼独立思考能力，也能锻炼沟通合作能力。
5 . 3 活动二：划线词的词义猜测活动过程：学生阅读五道源自20XX年和20XX年广州中考完形填空和阅读文本的题目，语境都与保护环境相关。
每个句子里包含了曾经学过的词根，但该派生词在平常学习中又较少出现。
学生依据词根、前/后缀及上下文并进行积极猜测，并与同桌核对。
最后，教师提问回答，并在黑板上板书新出现的词缀。
活动意图：通过阅读五个与环境相关的句子文本，教师引导学生在阅读过程中遇见带有前/后缀的长难词不需要害怕，应该积极根据所学的词根、前/后缀策略进行猜测推断，进一步回顾常见前/后缀的构成。
同时，学生意识到平时也要通过词缀来积累课标要求掌握的词的各种形式。
通過两人讨论，学生能够使用基本的英语进行交流，表达自己的选择，也能够激发思维的碰撞，促进思维能力的发展。
5 . 4 活动三：添加前/后缀活动过程：学生小组讨论并根据已学前/后缀写出十个词的其它派生形式。
然后，教师派出几位学生上黑板写出他们小组的讨论结果，在几位同学即将写好答案时，教师指令有更多答案的同学可以自动上讲台补充。
最后，教师与全班一起检查黑板上的回答，同时用PPT展示参考答案并在黑板上板书新出现的前/后缀，还特别提醒学生注意特殊后缀-less，它既改变词性也改变词义。
在整个活动过程中，学生非常积极——积极参与讨论，积极回顾与所给词相关的词形，甚至自觉地动用了手头的词典和书本查找，积极上台补充。
整个过程合作与竞争并存，小组通力合作，全班通过小组竞争，最终合作生成了比教师提供的参考答案更多的派生词。
比如单词live，教师提供了参考答案living-life-lifelessalive，学生还写出了lively；单词danger，教师给出的是dangerous，学生还写了endanger，dangerously；等等。
这说明学生的思维活跃开来，并且有了强烈的要尽可能写出更多词的愿望。
活动意图：通过前面几个活动的铺垫，学生能够自觉地思考添加前后缀。
该环节学生非常积极回顾、查找、订正相关的派生词，甚至自觉动用了手头的词典和书本查找，达到了学生在学习过程中自觉借助手头资源辅助学习的教学目标。
5 . 5 活动四：用词的正确形式填空活动过程：教师结合活动三的词汇，从20XX广州中考试题中抽取出包含这些词的句子，设计了用所给词的正确形式填空的10道题目。
学生阅读，并独立完成该项任务。
接着，教师抽取一位成绩中等水平的学生的答案，用投影展示、评讲。
在评讲过程中，教师提醒学生，在解题过程中，除了要认识派生词词义，还要通过一些相关的语法知识来判断该使用哪种词性的派生词。
例如，第（1）题，因为its是形容词性物主代词，其后加名词，因此，该题答案为life。