初三英语词汇复习教学案例分析与反思

初三英语词汇复习教学案例分析与反思

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摘要：本文以一节初三英语词汇复习课为例，探讨了初中英语词汇复习课的教学过程设计和教学策略，提出在初中英语词汇复习应依据中考文本指导学生利用构词法策略进行系统的词汇复习，通过设置多种类型的任务，在真实的语境中帮助学生更好地记忆词汇和创造性地使用词汇，提高学生的综合语言运用能力。

关键词：词汇复习；中考文本；语境；构词法

1.研究背景

词汇是英语基础知识的重要内容。Wilkins（1972）的名言“没有语法，极少内容能够被传达；没有词汇，什么都传达不了。”深深影响了广大外语教师。此外，我国《义务教育英语课程标准（20XX版）》设置了初中毕业生英语达到英语五级词汇的标准，要求学生学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。九年级进行词汇总复习是整个初中英语学习活动的重要环节，能帮助学生回顾并加强记忆已经学过的词汇。但是，词汇复习不应该局限于词汇的语音、意义和拼写的简单训练。而笔者经过多年的教学实践，参加各种教研活动，发现以词汇复习为专题的课例少之又少，大多数教师很清楚词汇的重要性，但是，大家在词汇教学中最常采用的方法就是读单词表，逐个解释单词。这种方法简单易行。但是学生学得的是零散的词汇知识。也有的教师以单元话题为主线，将整个单元的重要单词复习一遍。这些方法都有可取之处。只是到了初三复习阶段，教师应该利用短暂的复习时间高效地帮助学生梳理学过的词汇，使词汇知识系统化。

构词法是有效的词汇学习策略。在整个初中阶段，学生已经陆续学习了不少派生词。并且，从近两年的广州中考试题来看，除了个别有汉语注释的生词和专有名词外，没有出现过教学大纲以外的生词。熟练掌握大纲词汇和常见的构词法，能够保证学生正确理解词汇，进而正确理解句义，最终理解篇章阅读。但在英语课堂教学中，鲜有这一方面的教学案例。如何高效有趣地教授学生使用构词法这一学习策略？笔者做出了尝试。

2.教学设计理念

词汇教学应该放在英语教学的重要位置，因为词汇是影响文本理解的最重要因素。因

此，教师在教学中除了教授词汇的语音、意义和拼写，还应该指导学生总结归纳各种类型的词汇。Nation（20XX）认为，构词法、联系上下文猜测、词汇卡和词典是非常有效的词汇学习策略。在设计教学活动时，教师有意将这几大策略考虑进活动任务中，并在本课重点突出构词法策略中的派生词的学习。黄丽燕（20XX）博士认为“策略指导过程中，要注意发挥学生的能动作用，关注学生的思维能力发展。结合有关策略的特点，着力提升学生的观察、归纳、推理、比较、评价等能力。”因此，教师在活动设计中，注意设置不同的任务，以达到学生能够发挥主观能动性，主动学习的目标。《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准英语》（20XX）认为九年级学生的认知策略中包含：通过造句学会在不同情境中使用并记忆单词；通过及时复习、构词法、把单词放在语篇中等多种途径记忆单词。广州市初中学业考试对阅读能力的考查就包括了根据上下文和构词法推测生词或短句的

含义。因此，教师设计了以“环境”语境为主线的活动，旨在语境中学习构词法策略。

在本课教学中，教师采用任务型教学法，将词汇学习活动设计为一个接一个的具体任务，任务由易到难、层层递进，由中考试题引出复习内容，接着进行简单的中英互译，再到在句、段中猜测词义，接着写出尽可能多的派生词，然后是在句中正确选用派生词，最后是抢红包并使用红包里3个派生词造句。学生从感知派生词的形式和意义，到运用构词法帮助理解文段，再到运用派生词造句写文，经历了认知、理解和运用三个阶段。在学中用，用中学中高效地复习了派生词。同时，这些任务中，既有个人独立完成的学习任务，也有两人合作、小组合作完成的任務。任务类型多样话，可以使学生保持学习的兴趣。

从近两年的广州中考命题来看，除了个别有汉语注释的生词和专有名词外，没有出现过教学大纲以外的生词。熟练掌握大纲词汇和常见的构词法，能够保证正确理解阅读。因此，教师将所复习的词汇范围限定在教学大纲的1600个单词中，并且，所选用的都是与牛津广州版初中《英语》九年级下册第二模块话题The environment相关的派生词，或者是在20XX年和20XX年广州中考试题中出现的派生词。

3.教材和教学对象分析

3 . 1 教材分析

根据《义务教育英语课程标准（20XX版）》，九年级结束时，学生应达到五级标准，其中，对词汇知识的描述为“学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配”；对阅读技能的其中一项描述为“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义”。本课

是在词汇教学理论指导下，以初三英语中考备考为背景，将牛津广州版初中《英语》九年级下册第二模块The environment，20XX年和20XX年广州中考试题，派生词的构成这三者结合而设计的一堂词汇复习课。教师以九年级下册模块二的环境话题及新词为切入点，结合20XX年和20XX年广州中考试题，重点复习该话题出现的常见派生词，引导学生探究常见的前/后缀。

3 . 2 教学对象分析

本次授课对象是广州市一所中学初三学生。学生英语基础参差不齐，部分基础较为扎实，多数学生基础较薄弱，由于缺乏词汇量及必要的语法知识，学生对理解句子和文段带有畏难心理，因此，教师需要注意积极运用词汇教学理论，除了帮助学生掌握已学过的基本词汇，还要引导学生掌握词汇的构成方法，培养词汇学习策略，从而达到扩大词汇量目的，最终培养学生英语核心素养。

4.教学目标

本课从构词法、语义和语境三个角度，遴选出了32个词汇构成特征明显的派生词，预设了以下教学目标：

4 . 1 语言能力

学生能综合运用派生词，主要内容包括：

（1）初中常见前/后缀，及其构成规律。

（2）利用派生词记忆词汇。

（3）在阅读中除了根据上下文语境猜测词义，还能运用词根、前/后缀帮助理解句义。

（4）在说、写中创造性地使用已学过的派生词。

4 . 2 思维品质

学生通过不同的学习活动学习派生词的构成，增强思维的逻辑性、批判性和创新性。

4 . 3 文化品格

学生通过前/后缀的复习，比较汉语和英语两种语言在构词上的差异，并理解两者的差异。

4 . 4 学习能力

（1）学生通过个人活动，培养独立学习、解决问题的能力。

（2）学生通过两人、小组活动，培养运用语言沟通的能力、合作的能力。