小学语文教师课堂多元评价-论文-文献研究

《小学语文教师课堂多元评价的实践研究》情报综述

主要研究内容：

新课程改革背景下的小学课堂教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是一个动态生成的过程，是培养、提升学生人文素养的过程。因此我将本次研究的视角主要建立在：1.小学语文课堂评价的主体 2.课堂评价的多元方法 3.课堂评价对提升课堂效率的效用

情报综述内容：

一、国内常见课堂评价

1、学生自我评价

《现代教育理论》指出自我评价是自我意开识的重要组成部分。在语文课堂教学中，学生自我评价应根据学习目标和要求，通过主动参与学习活动，以达到学生自我监控、自我提高的目认识、自我教育的目的。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。在教学中，学生在朗读、讲故事、表演等过程中，教师要引导他们对自己的表现做出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我认识能力。

本次研究中，有作者提及：自我意识是自我评价能力发展的心理基础。当学生努力想把自己本身同周围环境区别开来的时候，正是自我意识的觉醒。教师要抓住这个宝贵的时机，了解学生、关心学生、保护和发展学生自我意识的萌芽，培养其对学习的兴趣。心理学告诉我们“自我意识是随着年龄的增长而增长的，但增长的内容与速度是有差异的。到了高年级，学生开始较客观地思考问题，评价自我。他们开始考虑自己是怎样一个人？别人怎样看自己？自己的学习和将来怎样等问题”。这时教师要因势利导，让荣誉感、成就感、责任感以及周围人的期待来加深他们的自我意识。特别是“特生”，如果使其能在自我评价的过程中发现自己在数学能力上的长处和不足，从而用自己的长处去弥补自己的不足，则会得到较快的全面发展。

2.学生间相互评价

学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生集体的力量，让学生参与评价。《语文课程标准》明确指出：实施评价，“应注意学生的自我评价与学生间

互相评价相结合。为此，”在评价、教学过程中还要注意学生的互评。

彭传发在《转变评价观念，让学生参与评价》中鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。他指出：在教学中经常开展同桌互评、小组互评及在全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵等，在自评的基础上让学生进行互相评价。“你认为他读得怎样？”好在哪里？”还有哪些要注意的？”“如果是你，你会怎么读？”这样，既让更多的学生有了发表自己见解的机会，发挥学生间的互补作用，做到培优帮差，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。在互评中求进步，促发展，激发了学习动机，从而更加自主地学习，获得了理想的教学效果。金丽媛在《让学生的互相评价更有作用》中明确指出：生生互评基本要做到以下几点：

1）互说：互说就是学生之间互相表达自己的观点。表达是学生思维活动的整理和展示过程，通过口头表达，学生把心里的感受、体验、逻辑思维过程明朗化。用自己的语言来表达所学的知识、解说某种现象，显示出对知识的理解。

2）互听：互听就是同学之间相互听取发言。通过互听，可以发现同学发言的不足，并加以补充和完善，进而带动学生整体水平的提高。

3）互议：有些探究性实验或问题，光靠学生独立解决会比较困难，需要小组评议讨论。在互议过程中，一方面，学生需要让他人理解自己的观点，另一方面还要努力理解他人的观点和想法，并不断的回顾和反思自己与他人在理解策略上的正确与错误、相同点和不同点，对正确的需给出证据来阐述理由，对错误的需要找出错误的原因。

3、学生对教师的评价

融洽关系师生关系的平等是增进情感的柔和剂。例如在教学《孔子游春》这一课时，在练习朗读时，学生的朗读总不到位。这时，我让学生换位思考，“听了同学们的朗读，老师也想读可以吗?”(生齐答：可以)你们看老师读得怎么样，当裁判给老师打打分。课堂气氛一下子变得很活跃、和谐，大大超出了我的预计。这种师生互评的形式，充分调动了学生主动学习的积极性。（邹美娟江苏）如果师生之间具有和谐的关系，学生对教师充满信心，把教师视为知己朋友，积极地参加教学活动，并把这种情感通过评价方式反馈给教师，教师便会不断增

强其完成教学任务的信心，为学生付出更多的心血。而且教师在与学生良好的合作过程中也体验着创造和成功的乐趣，并从学生的健康成长中提高自己的劳动能力，体现其劳动价值；学生也会在与教师的相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得生命的价值体验，并感受到人格的自主和尊严。此即“教学相长”。

二、教师课堂评价的主要方法

课堂是师生共同的舞台，每一堂课都渗透着一种神秘的气氛，老师不知道学生会不会提出一些稀奇古怪的问题，而老师在不可预知的情况下，正确的对待学生所提的问题，积极地评价，往往会使学生难以忘怀，对形成和谐的师生关系，创设良好的课堂氛围，培养学生的创造力有着十分重要的作用。

1.激励性评价。

《语文课程标准》指出：在语文教学的学习中学生是教学学习中的主导者，教学应当激发学生对学习的兴趣，以此来注重培养学生自主学习的良好习惯和意识，能够为学生设计优秀的自主学习环境，尊重学生在学习中出现的创建、个体差异，不断鼓励学生去选择适合自己的学习方法（李惠惠《激励性评价，点燃学生的希望之光》）。可见，在小学语文课堂教学中，教师的激励性评价对提高学生学习语文的积极性非常重要。兴趣是最好的老师。在课堂上，学生有了兴趣，才会有学习的动机。本次研究中，马艳云在《鼓励性评价对小学生阅读影响的个案研究》，席灿刚在《激励评价让课堂激情飞扬》中都提及：教师要把学生当作一个平等的朋友了对待，对于学生回答的问题进行评价时，要多表扬少批评，多鼓励少指责，尽量不用指令性，批评性的语言，最大限度的挖掘学生的优点，进行激励性评价。

《语文课程标准》还指出：在阅读教学中教师要珍视学生独特的阅读感受、体验和理解，要用激励性的语言加以鼓励。《教育心理学》的研究表明，情感性的话语比单纯的理论性话语更能收到好的教育教学效果。优秀教师的高明之处就在于用激励性的语言激发学生的学习动机，使学生能自主高效地学习。这样长此以往，学生便能在老师的鼓励中相互促进，相互补充，获得收获。

2.即时评价。

课堂即时评价体现了教师的智慧。准确而有个性的评价可让课堂变得精彩丰