小学语文教师课堂多元评价-论文-文献研究
构建小学语文课堂教学多元化评价体系的思考
构建小学语文课堂教学多元化评价体系的思考发布时间：2022-01-06T02:16:34.780Z 来源：《中小学教育》2021年第26期作者：徐晓洁[导读] 《语文课程标准》中提到“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，徐晓洁苏州工业园区车坊实验小学摘要：《语文课程标准》中提到“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。
这也就是说，促进学生发展是一个目的，而最大的一个目的在于促使教师不断地创新教学，与时俱进，让语文真正走进学生的世界里。
这就促使了我们的教学评价体系也应当不断地进行改革，与教师教学相得益彰。
关键词：小学语文；多元化；评价一、丰富评价内容，为多方面评定学生语文素养创造条件一个学生的语文素养的体现形式并不是单一的，而应该表现在方方面面。
这包括拼音、书写、阅读、写作、造句、修辞运用、成语解释、名言理解等等。
了解学生的情感世界、三观、交流能力和知识储备的情况，可以更加全面地对学生进行语文综合素养的测评。
比如，在考查学生对六年级上册第二单元第五课《七律·长征》的理解情况时，可以从学生的朗诵情况、默写情况、词句的理解情况、整首诗的主题把握情况和整个情感感受情况等这几个方面出发。
教师可以通过课堂一问一答的形式来了解学生对这首诗的理解，让学生大胆地发表自己的看法。
以上案例主要是说明在我们的语文教学评价系统中，评价的内容是可以多种多样的。
教师可以根据自己的教学情况作出不同程度的调整，丰富自己的评价内容。
帮助学生及时发现自己的不足，指出学生做得好的地方和做得不好的地方，让学生语文的多方面能力都能够得到有效提高和进步。
二、创新评价标准，全方位了解学生在传统的教学评定模式当中，往往只有一个固定的教学评价标准。
只有达到这个评价标准的学生才会受到嘉奖，而达不到标准的学生只能默默无闻。
小学语文跨学科学习任务群教学设计研究——以《太阳》的教学为例
-086-2023年第30期（总第370期）课堂《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）指出：“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。
”课程标准也明确提出义务教育课程应遵循“加强课程综合，注重关联”的原则，强调“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习”。
基于课程标准的要求，小学语文跨学科学习任务群设置的重要性日益凸显。
跨学科学习怎么“跨”？任务群教学怎么设计？系列跨学科学习任务怎么设置？诸如此类的问题已成为小学语文教师关注的焦点。
因此，有必要开展跨学科学习任务群教学研究。
一、小学语文跨学科学习任务群相关概述（一）基本内涵课程标准将小学阶段的跨学科学习任务群分为三个学段九个学习内容，每个学段各三个内容。
总体来看，学习内容可概述为三个方面：一是体验日常生活。
课程标准强调体验式教学在语文教学中的重要性，跨学科学习以体验日常生活为主，围绕日常生活体验展开，力求抓住“生活即教育”这条主线，使学生能基于生活发展思维，立足生活实现对语文知识的拓展与延伸。
二是探究社会问题与未来生活。
语文学习和社会生活密不可分，学生在感知语文与生活的联系的基础上，还要进一步探究生活中的语文知识，如社会风俗习惯、传统节日与文化等，通过调查、研讨、交流等方式，发现、分析与解决社会生活中的问题，能够运用所学的语文知识创造美好生活，对未来生活有期许和向往。
三是传承中华优秀传统文化。
学习与传承中华优秀传统文化是小学语文教学的重难点内容，跨学科学习任务群教学的开展在于培养学生的文化自信，逐渐促进学生语文学习能力的形成。
（二）基本原则小学语文跨学科学习应遵循三大原则。
一是语文中心原则。
跨学科教学设计应服务于小学语文教学，将语文教学置于中心地位，教师要以语文教学为中心，促使学生进行跨学科学习，从而培养学生的语文核心素养。
合作学习在小学语文教学中的应用研究
合作学习在小学语文教学中的应用研究摘要：小学语文教学要面向所有学生，使全体学生在语文学习中获取发展。
因此，合作学习作为一种先进的教学方式，对提高课堂教学效果有着积极的影响，因此，在小学语文教学中，教师要根据小学生的心理特征和认知水平，积极应用合作学习方式，使小学生的语文学习水平得到有效提高。
关键词：合作学习；小学语文；教学应用引言随着小学语文课堂教学体系的不断完善，各种创新性的教育理念和方法在语文课堂中得到高效应用，提升了语文教学的整体成效。
合作学习的应用旨在引导学生在多元合作、综合学习、深度思考的过程中完成学习任务。
这不仅能减轻学生的学习压力，提高学生的学习效率，还能帮助学生从多样化的角度思考语文知识，提高学生的语文综合水平。
在小学语文课堂教学中，教师引入合作学习方式，能丰富学生的合作学习内容，给予学生更好的学习体验，使学生充分开发自身的天赋和特长，实现充分的发展。
1小学语文教学中开展合作学习的意义（1）提高学生的团队合作能力。
在小学语文教学中开展合作学习，可以让学生通过合作探究、讨论交流、协作完成任务等方式，提高他们的团队合作能力。
在这个过程中，学生不仅可以互相学习，还可以增强学生之间的沟通交流能力和责任感。
（2）培养学生的创新能力。
在小学语文教学中开展合作学习，教师可以利用情境创设等方式，鼓励学生提出问题，进行思考和探索。
有了合作的模式，同学之间就能处于一种积极向上的学习氛围之中，就能充分发挥每个同学的特长。
这不仅可以培养学生的创新能力，还可以促进他们对知识的理解和运用。
（3）激发学生的学习兴趣。
在小学语文教学中开展合作学习，教师可以利用趣味性、挑战性问题，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学《美丽的小兴安岭》时，教师可以先带领学生进入兴安岭的美丽景色中，然后提出问题：“同学们，你们知道这篇课文讲了什么吗？请用一句话概括出来”。
这样不仅让学生有了主动思考和探索的机会，还可以激发他们的学习兴趣。
小学语文课堂教学中形成性评价[论文]
![小学语文课堂教学中形成性评价[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/33bd7fc8d5bbfd0a79567382.png)
浅析小学语文课堂教学中的形成性评价形成性评价是教学的重要组成部分和推动的因素。
形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。
其目的是激励学生学习，帮助学生有效控制自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
形成性评价有利于学生正确认识自我，从而改进学习的方法，实现自主学习，自主发展。
同时形成性评价也可以正确地反映出教师的教学质量，有利于教师及时调整教学方法，以便能对学生进行更好的指导。
形成性评价小学语文课堂教学新课程标准在小学语文教学的改革过程中，如何对学生的学习进行评价是摆在我们眼前的一个现实的问题。
多年来，由于对传统的考试缺乏分析，对学习评价的意义缺乏全面的认识，因此在实施评价过程中存在着很多的问题，对此，我们有必要进行一番思考。
语文新课程标准明确指出语文课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。
采用形成性评价与终结性评价相结合的方式有助于达到学习过程和学习结果评价的和谐统一。
形成性评价是强调开展以调节教育过程，保证教育目标更好地实现为目的的评价活动。
一、形成性评价的提出及含义（一）提出以往的学习评价无论从评价内容、评价主体，还是评价标准来说都是非常的单一，把考试成绩作为衡量学生学习好差的唯一依据。
这种评价只重视反映学习结果的终结性评价，忽视学生学习过程的形成性评价，不利于学生的发展。
我国基础教育的语文课程标准正在发生着重大的变化。
其指导原则是注重学生全面发展的素质教育，其核心是强调以人为本，注重培养学生的实践能力和创新精神，为学习者终身学习与发展打下基础。
教学原则强调以学生发展为中心，发展学生综合语言运用能力以及尊重学生的个性与情感，引导学生积极运用学习策略完成学习任务。
（二）含义形成性评价指在教学活动过程中，评价活动本身效果，用以调节活动过程，保证目标的实现而进行的评价。
它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习行为结果以及教师的教学效果的评价。
小学生习作多元化评价研究总报告2范文文稿
《小学生习作多元化评价研究》课题研究报告课题主持人：孙建华课题组成员：马洪伟董芳郭丽王媛媛【内容摘要】新课程已经实实在在地走进课堂，实实在在地走进我们的教育教学活动之中，如何让学生达到《语文课程标准》提出的“易于动笔，乐于表达，热爱生活，表达真情实感”的要求，习作评价其起着关键性的作用。
本课题旨在“主体参与式”、“研究性学习”及“小组合作学习”等教学理论指导下，开展小学生习作评价方法研究，着重探讨小学阶段结合学生年龄特点及习作发展水平，探求多元化评价体系。
一、课题的提出1、习作评改现状的需要习作评改是小学生习作指导的重要环节，也是小学生习作成败的关键。
一直以来，小学习作评改延续着“生写师改”的一元化评改方式。
随着时代的变迁和课程改革的深入，这种评改方式的弊端进一步凸显：其一，“教师多受累，学生少受益”。
每个单元的习作要花大量的时间来批改，工作压力和心理压力加大。
批改的收效甚微，学生受益少；其二，扼制了小学生自主评改的意识，不利于学生养成良好的写作习惯，形成自我评改的能力；其三，不利于学生之间取长补短，共同提高。
这种无视学生习作评改的主动作用，缺乏学生参与意识培养的“少、慢、差、费”的评改模式，已经到了非改不可的地步。
2、《语文课程标准》的要求《语文课程标准》在《实施建议》中明确提出：要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
同时，在第二、三学段的习作目标中分别提出了如下要求“学习修改习作中有明显错误的词句。
”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
”对照《课标》要求，反思目前习作评改现状，我们本着“教学即科研，问题即课题”的原则，拟确立“小学生习作多元化评价研究”为本次科研课题，旨在通过实践研究，构建一个新课程理念下促进学生发展的习作评价体系，既从根本上改变教师精批细改、耗时低效的做法，又能真正从宏观到微观地指导学生进行批改，激发学生的习作热情，达到叶圣陶先生所说的“自能改文”的效果。
创新语文课堂样态--浅谈小学语文教.学.评一体化建设
创新语文课堂样态--浅谈小学语文教.学.评一体化建设摘要：新课标中指出教·学·评一体化在小学语文教学中有效提升了教学效率。
在上述一系列的探索中，可以看出教师根据教·学·评一体化模式整合小学语文教学过程，加强教、学与评三个环节的联系，为学生打造一个开放自主、连贯延伸的学习空间，有助于学生理解语文知识、发展语文核心素养，获取更好的学习成效。
本次对小学语文的教·学·评一体化实施进行研究，教学目的是整合课堂教学过程、融合三个课堂要素，构建出全新的语文课堂样态，以此推动小学语文课程改革、提高语文课堂教学效率。
本文针对小学语文教.学.评一体化课程建设进行了以下探究，供广大语文教学工作者参考。
关键词：小学语文;教·学·评一体化;新样态;一、小学语文课堂教·学·评一体化存在的问题（一）教·学·评内容片面根据中高年级语文课堂中教·学·评一体化实施情况，可以看出：当前存在明显的课堂评价随意性较强、缺乏针对性等问题，教师组织开展的教学评价很难对学生的自主学习作出全面客观的点评，从而影响了教·学·评一体化的实施效果。
课堂教学中，大部分语文教师过度追求语文教学活动与教学评价表面形式的一致性，比如：阅读理解教学时，教师以文本关键词填空的形式辅助进行评价，表面上看均涉及阅读，但是这样的评价仅仅考查了学生的字词识记能力，没有考查学生的信息处理能力、阅读理解能力、语言输出质量等。
（二）教·学·评标准机械中高年级语文阅读课中，教师对学生的阅读理解程度进行评价，会设计数个阅读细节题目、事实性知识理解选择题作为评价任务，学生需要根据自己的理解选择“是与否”“A～D”等作为答案。
这样的一问一答看似能够调动学生对自己学习过程的反思积极性，形成了有趣的多元评价过程，但是这种评价任务本身缺乏思辨性，会影响学生发散思维、语文学科思维能力的发展，也难以锻炼学生的综合能力，影响学生的学习与成长。
《构建多元化的课程评价体系的研究》课题设计论证活页20120324
《构建多元化的课程评价体系的研究》课题设计论证活页20120324编号课题设计论证活页(省规划办填写) 课题名称:构建多元化的课程评价体系的研究第一部分构建多元化的课程评价体系的研究的设计论证一、本课题核心概念的界定、国内外研究现状述评、选题意义及研究价值1.本课题核心概念的界定对“多元化”的理解与把握多元化指的是评价主体的多元化和评价内容的多元化，包含多元的评价目标(如思想道德素质评价、文化科学素质评价、身体素质评价、审美素质评价、心理素质评价等)、多元的评价主体(由学生、教师、家长、社区、专家等共同参与交互作用的评价主体)、多样化的评价方式(把质性评价与量性评价结合起来，以质性评价统整量性评价)以及评价结果的多渠道反馈。
(2)对“评价”的理解与把握新课程的根本指向是人的发展。
评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程。
其中，评价活动的重点环节是学生自评。
在进行评价时，依据学生不同的背景和特点，运用多元化的评价手段，正确判断学生的发展潜能，提出适合其发展的具体建议，缩短评价与矫正的时空距离，让学生从中真正获得正确的认识和锻炼，张扬学生个性。
学生应该是主动的自我评价者——通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足，使评价学生自我教育和促进自我发展的有效方式。
2.国内外构建多元化的课程评价体系研究现状纵观国际新一轮基础教育课程改革，美国等西方国家20 世纪90 年代开始在教育领域运用“档案袋评价”，收集、记录学生自己、教师、同伴作出评价的相关材料，与学生的作品、反思，还有其它相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况。
目前，我国基础教育的课程评价已不能适应时代的发展，存在不少弊端，为此，教育部2002年12月27日下发了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，明确要求“建立以促进学生发展为目标的评价体系”。
重心指向学生的学习过程，评价主体互动化，评价方式多元化，评价内容全面化，树立“以人的发展为本”的新评价理念，实现“知识与能力”、“ 过程与方法” 、“情感态度与价值观”三维目标的整合，充分体现评价形式的多样化与评价内容的多元化，使之有效地引导教师改进教学设计，完善教学过程，提高评价质量、促1进学生全面发展与个性发展。
基于生命的小学语文课堂教学评价策略的研究
基于生命的小学语文课堂教学评价策略的研究摘要：学生是学习的主体，他们的生命具有一定的自主性和独特性特征。
而在语文教学中，课堂评价是必不可少的一部分，因此，教师要更好地了解学生的特点，将其放在生命视野下，尊重他们的主体地位，重视教学评价，注重多元评价，让评价更加真实、客观。
阐述了生命教育评价的原则，提出了生命教育下小学语文课堂教学评价的策略。
关键词：生命教育评价；小学语文；课堂教学评价策略学生是受教育对象，是有血有肉的生命体，尤其是小学阶段的学生，他们思维活跃，充满个性，对这个世界有强烈的探究欲。
因此，教师要充分尊重小学生的学习主体性，将他们看作充满生机的生命个体，而不是抽象化的教育对象。
在实际的课堂教学中，教师要注重生命教育，要以发展小学生的综合素养为根本教育目标，以提升他们的生命质量。
一、生命教育评价的原则（一）发展性原则根据新课程改革的要求，我们必须要重视教学评价。
要让学生充分发展内驱力。
教师要关注学生的长远发展，考虑他们的个性差异因材施教[1]。
要用合适的方法处理师生关系，准确把握语文课堂的特点，充分激励学生，并跟学生进行更多的课堂互动，通过他们的课堂反馈了解他们对知识的掌握情况，从而灵活地调整教学计划。
另外，要用动态发展的眼光去看待小学生，用客观的语言去评价他们。
发展性原则有这样的特征：第一，关注学生的内在情感和学习态度。
第二，强调评价主体多元化，要让教学评价也成为评价主体，让学生更好地进行自我调控，自我完善。
第三，注重教学中的动态化变化因素，要注重师生之间的交互作用。
第四，强调差异性评价，评价的指标要具有较强的开放性特点和多元化特点。
（二）人本性原则要充分考虑学生的学习主体地位。
尊重学生的学习感受和主体人格。
在实际的课堂评价过程中，要让学生充分体现出评价的主动性，让他们能够感受到自己是学习的主人[2]。
必须让学生跟老师进行充分交流，广泛参与课堂，这样才能让他们的情感和价值观有更好的发展。
小学语文教研活动课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育事业的不断发展，小学语文教学越来越受到关注。
语文作为基础学科，承载着传承文化、培养民族精神、提高国民素质的重要任务。
然而，在当前的小学语文教学中，存在着诸多问题，如：教学目标不明确、教学内容陈旧、教学方法单一、学生语文素养低下等。
为了解决这些问题，提高小学语文教学质量，本课题拟从核心素养的角度出发，探讨小学语文教学策略。
二、课题研究意义1.有助于明确小学语文教学目标，提高教学效果。
2.有助于丰富小学语文教学内容，激发学生学习兴趣。
3.有助于创新小学语文教学方法，提高教师教学水平。
4.有助于培养学生的语文核心素养，为终身学习奠定基础。
三、课题研究内容1.核心素养视域下的小学语文教学目标（1）知识与技能：掌握基本的汉字、词汇、语法、修辞等知识，提高阅读、写作、口语表达等能力。
（2）过程与方法：通过自主学习、合作探究、实践创新等方式，培养学生独立思考、合作交流、创新实践的能力。
（3）情感态度与价值观：培养热爱祖国语言文字、尊重文化传统、关心社会、关爱他人的情感态度和价值观。
2.核心素养视域下的小学语文教学内容（1）经典阅读：引导学生阅读中华优秀传统文化经典，如《弟子规》、《三字经》等，培养学生的文化素养。
（2）现代文阅读：引导学生阅读现代文，提高阅读理解能力，拓展知识视野。
（3）写作训练：指导学生进行写作训练，提高写作水平。
（4）口语交际：培养学生口语表达能力，提高交际能力。
3.核心素养视域下的小学语文教学方法（1）情境教学法：通过创设情境，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
（2）合作探究法：引导学生合作探究，培养团队协作能力。
（3）任务驱动法：通过设计任务，引导学生自主学习，提高教学效果。
（4）多媒体教学法：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
4.核心素养视域下的小学语文教学评价（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如参与度、合作能力、创新能力等。
（2）结果性评价：关注学生在知识、技能、情感态度与价值观等方面的收获。
试析小学语文高效创新课堂教学方法
试析小学语文高效创新课堂教学方法摘要：小学语文教学是为了让学生能够正确、流利、清晰、准确地听、说、读、写汉语，使其汉语表达能力全面提升。
本文主要探讨小学语文高效创新课堂教学方法。
关键词：小学语文高效创新课堂教学方法小学语文教学是为了让学生能够正确、流利、清晰、准确地听、说、读、写汉语，使其汉语表达能力全面提升。
以下是几种小学语文高效创新课堂教学方法：一、课前情境营造情境营造是小学语文高效创新课堂教学的重要环节之一。
在课前，教师可以通过设置情境、悬念或引发思考，帮助学生产生兴趣和好奇心，增强主动学习的积极性和参与度。
使学生更好地理解和掌握课堂内容。
1. 蒙太奇法：在课堂前播放一些短小有趣的视频或者图片，通过这些素材引发学生的思考和兴趣，唤起学生的好奇心。
2. 询问法：提供一个问题给学生，并在课堂上进行讨论，引发学生的思考和探究。
3. 故事法：通过讲述一个生动有趣的故事，帮助学生了解课堂内容，同时也增强学生的记忆和理解能力。
4. 实践法：通过实际体验和亲身感受，激发学生的学习兴趣和主动性。
情境营造可以帮助学生更好地理解和掌握课堂内容，同时增强学生的参与和学习积极性。
二、语知识应用小学语文高效创新课堂教学前的知识应用，是指在课前，教师将学生所学的知识点进行再次巩固或者拓展，让学生能够更好地掌握和理解课堂内容。
同时也提高他们的实际应用能力和解决问题的能力，让知识真正得到实际应用。
1. 同音字辨析：通过练习同音字的辨析让学生更熟悉词汇，增强词汇理解和运用能力。
2. 阅读理解：教师可以提前布置阅读材料，让学生自己阅读并理解文章内容，在课堂上进行相关的问题讨论和解答，锻炼学生的阅读理解和表达能力。
3. 写作练习：通过提供一些写作题目，让学生运用所学的知识点进行写作，从中发现问题并加以改进，培养学生的写作能力。
4. 综合运用：教师可以通过设计一些小组或个人练习题，让学生将所学的知识点进行综合运用，梳理和巩固所学的知识点。
教、学、评一体化：探究小学语文智趣课堂的创设
课程教育研究Course Education Research2023年第8期一、引言教、学、评一体化更加强调教师“教”、学生“学”与师生“评”三者之间相互联系、相互制约的动态平衡关系,且在整个教学过程中,要求教师根据课标要求与学生学情,科学制定学科教育目标,并依托文本等教育资源,采用多元化的教学模式,以调动学生学习能动性,同时通过教学评价,帮助教师掌握教学进度与学生状况,帮助学生辩证认知自我与查漏补缺,构建以学生为主、教师为辅、评价贯穿其中的一体化教学结构,促使学生更有效地学习[1]。
智趣课堂要求教师具备较高的专业能力,灵活应用多元化教学模式构建趣味课堂,以激发学生学习兴趣,引导学生主动参与课堂活动、积极探索知识内容,这与教、学、评一体化在教育目的上具有内在一致性。
本文基于教、学、评一体化,探究小学语文智趣课堂的创设路径,对构建高效课堂、调动学生能动性具有重要教育意义。
二、智趣课堂相关概述智趣课堂的“智”是指智慧和认知,“趣”是指趣味和情感,即智趣课堂是“情”“理”并存的课堂,以开发学生智力、生成学生智慧为主。
智慧课堂要求教师以学生学情为基础,以提高学生兴趣和学习能力为目标,结合“先学后教”“先生后师”“先练后讲”的教学思想,有效结合情味与理趣,合理设计趣味化、生活化、情境化的教学结构,突出学生课堂能动性,确保学生思维可以紧跟教师讲解思路,大胆质疑、主动探索,进而转变传统以教师灌输为主的消极学习模式,激发学生创新创造思路,引导学生从浅表层学习转向深层学习、从低阶思维转向高阶思维,在沉浸式学习中高质量地输入和输出知识,提高学生能力[2]。
三、小学语文智趣课堂创设的重要性(一)提高学生学习兴趣教、学、评一体化下智趣课堂的构建是一项复杂的教学计划,既要求教师转变传统灌输式的消极教学模式,正确看待学生的主体地位,又要求教师辩证认识教学评价贯穿教学全过程的重要性,并能发挥评价促教学优势,根据学生学情特点而动态调整教学计划。
小学语文习作教学开展多元评价的行动研究
小学语文习作教学开展多元评价的行动研究摘要：创新作文评价形式是习作教学改革中的重点内容，因此在当前的教育背景下教师可以通过开展多元化的评价来提升学生的学习兴趣，以助力其更好地完成学习，最终实现能力的提升。
本文从增加习作评价主体、丰富习作评价内容以及创新习作评价方式三个方面论述了小学语文习作教学开展多元评价的行动方案。
关键词：小学语文；习作教学；多元评价；行动方案引言：开展多元化的教学评价能够助力学生对自身的学习状态、学习成果有更好地了解，以此可以提升小学语文习作教学的效率，最终能够使学生的能力有所提升。
因此，小学语文教师在开展习作教学的过程中要提高对教学评价环节的重视程度，并结合教学实际对传统的评价形式进行优化和创新，以此来激发学生的学习热情，提升课堂教学的效率，最终助力学生写作水平的提升。
一、增加习作评价主体，提升评价科学性在传统的教学模式下，大部分语文教师会在学生将作文上交之后对每位学生的作文进行细致地阅读，并根据学生的能力和特点给予其相应的评价。
该种评价形式能够使学生对自身的能力状况有一定的了解，同时也会对其写作水平的提升有所帮助。
但是长期由同一教师对学生进行评价，可能会导致学生的思维模式固化，由此会限制其思维能力和创新能力的发展。
对此，教师可以增加习作评价的主体，可以与其他语文教师对学生的作文进行互评，或让学生之间进行相互评价，以此会使评价的角度更加多元、评价的结果更加科学，这对于学生写作水平的提升有积极作用[1]。
例如，在讲授部编版四年级上册第一单元的习作内容后，教师要让学生以“推荐一个好地方”为主体完成一篇作文。
在学生将作品上交后，教师要认真阅读，并结合每位学生的实际情况给予其相应的评价。
在课堂教学中，教师要让学生以小组为单位，相互阅读彼此的文章，并就每一篇文章分别给出相应的评价。
通过增加习作评价的主体，学生能够从不同人的角度了解自己的作品，以此有效地提升了评价的科学性。
基于此学生能够结合自身的理解及时对写作的内容和形式进行优化，最终可以使其写作水平得到提升。
多元评价，提升小学生语文核心素养
多元评价，提升小学生语文核心素养摘要：语文学科核心素养是学生语文课程教学中的重点培养目标，也是提升学生语文学习能力的关键影响因素。
随着教育的不断发展，学生的学习评价愈发受到重视，要求教师在实际教学中注重对学生语文学习的多元化评价，透过有效的评价促进学生的创造性学习和健康成长。
在综合性的评价中，学生的语言建构能力、思维拓展能力、审美鉴赏和文化理解能力都将得到有效提升，并经由教师合理的评价指导获得良好地改进。
基于此，教师要更多地关注学生的学习成长，对学生进行全面综合的评价。
文章将从针对性评价、激励性评价、对比式评价、多元化评价等几个方面进行探究分析。
关键词：多元评价；小学语文；核心素养；提升策略对学生进行综合评价是教学中的重要组成，良好的评价和反馈是帮助学生提升自我的重要途径。
作为学生学习上的引导者，教师要不断优化评价机制，全方位对学生展开评价，以此促进学生改进和充实自我。
在语文教学中，学生学科核心素养的培养是十分重要的，并且成为学生培养工作中的核心任务。
听说读写在语文课程的学习中是必经的环节，是学生打好语文基础的基本活动，也是学生由浅入深地开展学习的过渡阶段。
对于学生来说，提升综合学习能力是最终的目标，而在达成这一学习目标的过程中，教师的指导和评价是必要的，尤其是伴随学生学习产生的综合性评价，这不仅关乎学生学习能力的有效提升，更是语文课堂得以创新转变的重要影响因素。
所以，教师在指导学生学习时，一定要注重学生学习的多元化评价，以此助力学生语文核心素养的提升。
一、采用针对性评价，开展因材施教在学习新知的过程中，每个学生的学习水平存在一定的差异，要想落实对全体学生的核心素养培养，就要求教师在实际授课中能够因材施教，针对不同学生的学习能力展开针对性的教学指导，在学生评价方面也应以针对性的视角看待，并通过这种评价机制全面分析学生的学习情况，从而引导学生在教师的合理评价下进行学习反馈，养成良好的学习反思习惯，这样有助于学生改进不足，发挥优势，掌握新知，提升素养。
小学语文教学评价的思考与实践研究
小学语文教学评价的思考与实践研究摘要：随着国家新课教改的不断深入优化，我国小学基础教育越来越重视语文教育的教学工作成效，小学语文的教学评价标准也正随之发生重要改变，将评价目标的研究重心放在关注学生自主性与学习效率上，除了以发展学生潜能为考察重点，关注学生之间普遍存在明显的教育差异性现象以外，同时还要力求使现代小学语文教学与评价系统展现出内在的教学激励功能，从而全面提高语文教学水平。
关键词：小学语文；评价；思考；实践教师在进行语文教学评价时，要能够充分运用自身宝贵积累的教学实践经验以及人生智慧，在整个教学工作过程中能及时的发现学生的语文基本问题以及学生在学习语文过程中的习惯，加强对学生的全面素质教育。
本篇文章将重点探讨阐述国内目前进行小学语文语文评价问题的相关思考分析与具体实践方法研究，并进一步提出小学语文综合评价新方式以供参考。
1评价内容的客观性在现代我国小学语文课程教学不断变化发展趋势中，教学评价亦是语文教学不可或缺的重要组成部分。
教学评价一般是指，根据具体教学目的要求和按照一些具体评分规则而对各种小学语文课程教学实施的教学方案做出综合评价。
展开正确合理全面的综合小学语文的教学评价，以一套小学语文阅读及教育方面的综合阅读评价试题体系为一个范例，试卷并不能综合检测并考查到每个学生的语文阅读理解分析能力，仅仅包含对阅读理解表达方面综合的部分内容，而对学生实际的阅读及理解能力的考查范围却十分广泛。
很难做到直接通过一张语文试卷来测试学生水平，进行系统综合科学的量化性评价。
这些内在客观价值因素直接促使小学生能自主的进行其良好小学语文素质及学习品质养成评价的一大关键与动力性因素，也是中国现代阶段小学语文课程实践教学体系和教学质量评价改革创新的一大重要探索创新内容，不可予以忽视。
相关教师可以直接采用单条列式的教学活动评价方式，可以直接把学生在学校实际接受教学过程中的认知及学习领域范畴与教学评价实践过程相结合。
基于“教学评一体化”模式的小学语文口语交际教学优化研究
基于“教学评一体化”模式的小学语文口语交际教学优化研究摘要：在当前的教育背景下，教师应当重视口语交际教学的重要性，充分发挥“教学评一体化”模式的教学优势，将“教学”与“评价”进行充分融合，以此保障学生进行高效化学习。
教师需要在小学语文口语交际教学中，将教学评价引入教学的全过程，创新教学方法的同时，强化学生的学习能力。
本文将通过制定教学计划、开展教学活动等措施，针对基于“教学评一体化”模式小学语文口语交际教学的具体策略进行全面分析，以供参考。
关键词：“教学评一体化”模式；小学语文；口语交际；策略研究“教学评一体化”模式能够将口语交际课堂变得更具新颖性与多样性，所以教师应当重视学生在课堂中的主体作用，充分调动学生对口语交际的学习动力。
教师还需要根据“教、学、评”的核心内容，为学生设计符合其发展方向的教学计划，在提高其语言表达能力的同时，让学生能够养成良好的学习习惯，这样有助于其对课堂知识的深刻理解，从而实现学生创新思维的培养。
一、制定教学计划，保障学生的学习效率在小学语文口语交际课堂中，教师需要结合学生的学科基础，为其制定科学、合理的教学计划，使学生能够拥有正确的课堂学习目标，以此促进学生学习效率的不断提升。
因此，教师需要利用教学计划，帮助学生集中学习注意力，使其能够掌握丰富的课堂知识，以此有效落实“教学评一体化”的教学模式[1]。
例如，在开展部编版小学语文三年级上册“金色的草地”一课的“教学评一体化”教学活动时，教师首先应该明确本节课的教学重点，使学生能够理解生词的意义，并体会课文中关键词句在表达情意方面的重要作用。
其次，教师可以结合教学重点，为学生制定难度适宜的教学计划，引导其简单概括课文中所学知识，并借助语文填空的形式，评测学生的学习成果，以此保障其学习效率。
这样通过制定教学计划，可以锻炼学生的语言组织能力。
二、开展教学活动，发挥学生的主体作用基于“教学评一体化”的教学模式，教师应当从学生的角度出发，积极开展形式多样化的教学活动，使其能够积极参与到课堂活动中。
培智学校生活语文课堂评价研究文献综述
（一）关于课程评价的研究课程评价作为当前教育研究领域中十分关注的重要课题，产生于20世纪的美国。
泰勒( R. W . Tyler)在“八年研究”中首次正式提出课程评价问题，标志着课程评价开始作为一个独立的研究领域得到系统的研究，在此后几十年里，课程评价发展迅速，课程评价的观念和方法也发生了很大的变化。
国外关于课程评价的研究，集中在课程评价内涵，课程评价模式，课程评价标准，课程评价体系的构建等方面。
“我国课程评价研究始于20世纪80年代末,从产生至今只有20余年的历史。
随着我国学者对课程理论与实践研究的关注,我国课程评价研究逐步发展起来”。
1我国关于课程评价的研究，最初主要以引进或介绍西方的课程评价理论为主。
到了90年代中期，借着课程改革的契机，国内学者开始对课程评价理论进行系统研究，以期为课程改革服务。
进入到21世纪，伴随着新一轮课程改革的兴起，学者们纷纷从理论和实践层面对课程评价进行研究，尝试构建一套服务我国课程需要的具有中国特色的课程评价理论体系。
在查阅相关资料的基础上，笔者发现近年来我国关于课程评价研究主要集中在：课程评价理论的研究，我国课程评价中存在的问题及解决对策的研究以及课程评价发展趋势的研究等方面，下面就具体阐述我国课程评价研究的现状。
1.课程评价理论的研究我国课程评价理论研究领域的成果主要来自两方面，一是对国外理论的借鉴，二是在有关成熟理论的指导下开发出的适合中国国情的理论。
这些理论突出表现在对课程评价发展阶段，课程评价模式，课程评价主体、课程评价对象，课程评价方法等的研究上。
（1）课程评价发展阶段研究关于课程评价发展阶段的提法，目前较为权威的是美国评价专家古巴和林肯的“四阶段”说，即“测量时代”“描述时代”“判断时代”“建构时代”。
2一是评价的“测量时代”(1900～1930年)，代表人物是有着“教育测量之父”著称的桑代克。
这一时期，人们尝试着将统计、测试技术应用于教育领域，“以测验(testing)或测量(measurement)的方式，测定学生对知识的记忆状况或某项特1方勤华.近年来我国课程评价研究的现状及其发展趋势[J].河南大学学报(社会科学版),2008,06:142-147.质，并通过心理测量或测验对学生个体进行甄别。
基于新课标的“教学评一体化”小学语文智趣课堂构建
基于新课标的“教学评一体化”小学语文智趣课堂构建摘要：教学评一体化，是《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课堂教学评价建议”中提出的理念，也是培养学生语文能力的重要途径之一。
而智趣课堂是围绕学生兴趣，通过学生的主动学习和体验，从而达到创造性解决问题的目标。
为此，要在“教学评一体化”教学模式下构建智趣课堂，调动学生学习积极主动性，提高利用知识解决实际问题的能力，同时发展学生的综合能力和素质，实现小学语文教学目标。
关键词：小学语文；智趣课堂；“教学评一体化”新课标强调了教学评一体化，这是提高学生语文素养和语文能力的有效方法。
随着新课程标准的实施，“教学评一体化”也成为当前较为有效的一种教学模式，对于激发学生学习兴趣，培养学生解决问题能力有着十分重要的作用，能够促进智趣课堂的构建，提高语文课堂教学效率。
那么，如何构建基于“教学评一体化”的小学语文智趣课堂呢？一、精准设置教学目标，发挥目标引领作用教学计划和整个过程都是围绕目标进行的，目标在教学过程中起到了绝对引领作用，所以，想要做到“教学评一体化”，首先就要精准设置教学目标，发挥目标引领作用。
在目标的引领下，可以掌握教学的整体方向和要求，对教学策略进行优化调整，学生也能知晓哪些知识是重点知识，哪些知识是难点知识，从而明确学习方向，进行有效学习。
最后，师生可以根据目标要求确定评价标准，对教学质量和学习效果进行客观公正的点评，提高评价教学的效果。
语文教材经过统编后分解细化了语文素养，以递进循环方式将知识点渗透到各单元中，同时提高了语文学习的实践性和全面性，在设计教学方案时要对教材系统进行宏观考虑，根据每个单元的文本特点精准设置教学目标，发挥目标的引领作用，促进学生有计划地学习。
例如，在《蟋蟀的住宅》这篇文章中，由于作者不仅是文学家，还是一名昆虫学家，而《蟋蟀的住宅》这篇文章属于观察笔记一类，所以不仅具有文学性，还具有严谨性。
通过作者的表述，学生能够深刻感受到作者在进行科学观察时表现出来的认真细致的品质，以及作者写法上的与众不同。
小学语文教学评一体化教学研究
小学语文教学评一体化教学研究摘要：在教育水平不断推进的今天，教育和评价再也不是分离关系，而是逐渐走向了融合。
小学语文作为基础教育中重要的一门学科，教学评一体化的实施对小学语文教学也会产生深远影响。
本文主要阐述教学评一体化实施对语文学科的意义，在此基础上分析了教学评一体化在语文课堂上应用中产生的问题和解决方法。
关键词：小学语文；教学评一体化；教学活动引言：教学评一体化是指在教学过程中不仅进行基础课堂教学，也要在课堂上存在评价过程，教学和评价作为教学评中不可分割的重要两点因素，它们互相影响、促进，共同提升教育质量。
我国在教学评上也有所研究，但是只是停留在知识理论上，在教学中实践运用却很稀缺。
为提高课堂评价，明确学习目标，就要实施教学评一体化。
一、教学评一体化在语文课堂上实施意义（一）及时提供反馈信息教学评模式下，教师可以在课堂上快速的了解学生学习习惯，能够及时把学生在学习过程中的问题反馈给学生，帮助学生了解自己不足之处。
教师在课堂中实时对学生进行评价，其中正面评价能让学生感受到在学习中获得喜悦感，令学生对学习语文产生浓厚兴趣。
例如在《田忌赛马》的学习中，教师可以对学生在学习后，对这则故事产生的思考进行简单评价，对于那些对这则故事了解不明确的学生进行点播。
如果失去这个环节，对学生弥补和校正性的学习就不够及时，无法实时解决课上产生的问题，久而久之就会影响学生学习兴趣，对后续学习产生阻碍。
（二）有利于提升教师教学水平在运用教学评一体化的课堂上，评价的不仅是学生，教师也可以在教学中得到学生反馈，有利于教师提升教学水平。
教学评一体化对教师教学起到了促进作用，教师可通过学生课堂反馈，在课后修改和完善教学设计，让教师教学更加贴近学生，更符合学生发展状况和学习认知能力。
例如在《自相矛盾》的学习中，教师可以根据学生对这则寓言故事不同反应，及时调整教学进度，更好的让学生理解寓言故事的深刻内涵。
（三）提高学习热情相比传统教育模式以考试成绩认定学生努力情况而言，教学评一体化的运用，可以让学生随时发现和改进自己的不足，减少了传统教育模式里无法短时间解决问题的状况，学生压力得以减轻。
多元智能理论对小学教育的启示探析-小学教育论文-教育论文
多元智能理论对小学教育的启示探析-小学教育论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——摘要：多元智能理论的提出引发了国内教育界对小学教育的思考，所以本文对多元智能理论给小学教育带来的启示进行了分析，以期为相关研究的开展提供一些理论参考。
关键词：多元智能理论小学教育启示在新课程改革的背景下，小学教育也越来越注重学生的全面发展。
而多元智能理论强调的就是人的发展，已经成为了许多国家实施教育改革的重要指导思想，可以为小学教育的开展提供指导。
因此，有必要从多元智能理论的角度进行小学教育的分析，以便给小学教育带来更多的启示。
一、从多元智能理论看小学教育早于1983年，美国哈佛大学教授加德纳就创立了多元智能理论。
该理论指出，人的认智功能是具有多元性的，至少拥有数学逻辑、身体运动、自我认识、人际关系和音乐等八项智能。
而尽管大多数人的智能光谱并不完整，但是每个人的认知特征都具有一定的特点。
所以，教育的任务就是进行学生多种潜能的开发，以便使每个人都进行自我潜力的发挥。
而在该种教育理念下，教育就应该以人的发展为中心，需要进行发展这一终极目标的强调。
但就目前来看，我国小学课程具有明显的学术性，更加注重知识的学习，却忽视了对学生技能、情感、创造能力和实践能力等多种能力的培养。
从价值取向上来看，国内小学教育以知识为中心，却没有建立起教育与社会发展和学生生活的联系。
而一味强调学生的数学和语文智能，将导致学生其他认识方式的重要性遭到忽略，从而导致大量的人才资源遭到浪费。
二、多元智能理论对小学教育的启示1.建立多元化的教学目标。
从多元智能理论角度来看，小学教育应该建立多元化的教学目标。
首先，需要将学生当做是一个整体来看待，以学生全面发展为核心思想建立教学目标。
所以，除了设立认知方面的教学目标，还要设立心理、生活、情感和身体等方面的教学目标。
同时，在每一教学目标确立后，还要设立具体的课程教学目标，比如情感方面就可以设立服务与认知的情感目标和思想品质的情感目标。
项目式学习视域下的课堂多元动态评价探究——以部编版语文教材四年级上册第四单元《故事二则》为例
项目式学习视域下的课堂多元动态评价探究——以部编版语文教材四年级上册第四单元《故事二则》为例【摘要】随着信息化时代的发展，对培养具有核心素养的创新型人才的需求日益迫切。
而项目式学习作为一种深度学习方式，有助于学生通过项目式学习活动[1]，在评价体系导向下，从单元一走向、从零散走向体系、从浅表走向深刻，提升核心素养，发展个人技能，从而实现个性化发展。
本文旨在探究在课堂教学中如何在项目式学习的视域下通过多元动态评价，将学生的学习活动导向新时代所需的各项素养与技能的培养。
【关键词】项目式学习；多元动态评价《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称课程标准）在课程的基本理念中明确提出了积极倡导课程评价的过程性与整体性，重视评价的导向作用。
以多元动态评价为导向的项目式阅读教学既有助于解决上述问题，又能培养学生的语文核心素养，发展学生的多元能力。
一、项目式学习及多元动态评价项目式学习是一种以学生为中心的学习模式，是让学生从真实世界中的基本问题出发，围绕复杂的、来自真实情境的主题，以小组方式进行周期较长的开放性探究活动；是让学生通过完成一系列的如设计、计划、问题解决、决策、作品创建以及结果交流等学习任务，最终达到知识建构与能力提升的一种学习模式。
[2][3]项目式学习能够驱动学生主动学习，提升学生的语文素养。
但是，当前项目式阅读教学活动在具体实践中，尤其是评价环节，还存在一些问题。
例如：过于关注情境设置，忽视具体目标；过于注重终结性评价，忽视形成性评价等等。
针对上述问题，教师首先要从课程目标、单元目标以及本课目标出发，立足学生基本学情，明确学生发展需求，设定教学总目标，并以此为依据展开项目式教学活动设计。
其次，在教学中，教师要根据学习目标难度，分解成不同的项目阶段，制订相应的评价标准，让学生明确评价标准。
最后，教师要从阶段性学习任务出发，关注形成性评价，以评促学。
二、基于项目式学习视域下的多元动态评价课堂教学过程（一）课前准备，明确标准评价标准的制定需要依据课标、立足学情、结合教材，往往需要较长的准备时间，所以我们应该在课前备课阶段明确相关评价标准。
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《小学语文教师课堂多元评价的实践研究》情报综述主要研究内容：新课程改革背景下的小学课堂教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是一个动态生成的过程，是培养、提升学生人文素养的过程。
因此我将本次研究的视角主要建立在：1.小学语文课堂评价的主体 2.课堂评价的多元方法 3.课堂评价对提升课堂效率的效用情报综述内容：一、国内常见课堂评价1、学生自我评价《现代教育理论》指出自我评价是自我意开识的重要组成部分。
在语文课堂教学中，学生自我评价应根据学习目标和要求，通过主动参与学习活动，以达到学生自我监控、自我提高的目认识、自我教育的目的。
学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。
在教学中，学生在朗读、讲故事、表演等过程中，教师要引导他们对自己的表现做出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我认识能力。
本次研究中，有作者提及：自我意识是自我评价能力发展的心理基础。
当学生努力想把自己本身同周围环境区别开来的时候，正是自我意识的觉醒。
教师要抓住这个宝贵的时机，了解学生、关心学生、保护和发展学生自我意识的萌芽，培养其对学习的兴趣。
心理学告诉我们“自我意识是随着年龄的增长而增长的，但增长的内容与速度是有差异的。
到了高年级，学生开始较客观地思考问题，评价自我。
他们开始考虑自己是怎样一个人？别人怎样看自己？自己的学习和将来怎样等问题”。
这时教师要因势利导，让荣誉感、成就感、责任感以及周围人的期待来加深他们的自我意识。
特别是“特生”，如果使其能在自我评价的过程中发现自己在数学能力上的长处和不足，从而用自己的长处去弥补自己的不足，则会得到较快的全面发展。
2.学生间相互评价学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生集体的力量，让学生参与评价。
《语文课程标准》明确指出：实施评价，“应注意学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
为此，”在评价、教学过程中还要注意学生的互评。
彭传发在《转变评价观念，让学生参与评价》中鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。
他指出：在教学中经常开展同桌互评、小组互评及在全班范围内对学生进行评价。
如朗读、背诵等，在自评的基础上让学生进行互相评价。
“你认为他读得怎样？”好在哪里？”还有哪些要注意的？”“如果是你，你会怎么读？”这样，既让更多的学生有了发表自己见解的机会，发挥学生间的互补作用，做到培优帮差，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。
在互评中求进步，促发展，激发了学习动机，从而更加自主地学习，获得了理想的教学效果。
金丽媛在《让学生的互相评价更有作用》中明确指出：生生互评基本要做到以下几点：1）互说：互说就是学生之间互相表达自己的观点。
表达是学生思维活动的整理和展示过程，通过口头表达，学生把心里的感受、体验、逻辑思维过程明朗化。
用自己的语言来表达所学的知识、解说某种现象，显示出对知识的理解。
2）互听：互听就是同学之间相互听取发言。
通过互听，可以发现同学发言的不足，并加以补充和完善，进而带动学生整体水平的提高。
3）互议：有些探究性实验或问题，光靠学生独立解决会比较困难，需要小组评议讨论。
在互议过程中，一方面，学生需要让他人理解自己的观点，另一方面还要努力理解他人的观点和想法，并不断的回顾和反思自己与他人在理解策略上的正确与错误、相同点和不同点，对正确的需给出证据来阐述理由，对错误的需要找出错误的原因。
3、学生对教师的评价融洽关系师生关系的平等是增进情感的柔和剂。
例如在教学《孔子游春》这一课时，在练习朗读时，学生的朗读总不到位。
这时，我让学生换位思考，“听了同学们的朗读，老师也想读可以吗?”(生齐答：可以)你们看老师读得怎么样，当裁判给老师打打分。
课堂气氛一下子变得很活跃、和谐，大大超出了我的预计。
这种师生互评的形式，充分调动了学生主动学习的积极性。
（邹美娟江苏）如果师生之间具有和谐的关系，学生对教师充满信心，把教师视为知己朋友，积极地参加教学活动，并把这种情感通过评价方式反馈给教师，教师便会不断增强其完成教学任务的信心，为学生付出更多的心血。
而且教师在与学生良好的合作过程中也体验着创造和成功的乐趣，并从学生的健康成长中提高自己的劳动能力，体现其劳动价值；学生也会在与教师的相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得生命的价值体验，并感受到人格的自主和尊严。
此即“教学相长”。
二、教师课堂评价的主要方法课堂是师生共同的舞台，每一堂课都渗透着一种神秘的气氛，老师不知道学生会不会提出一些稀奇古怪的问题，而老师在不可预知的情况下，正确的对待学生所提的问题，积极地评价，往往会使学生难以忘怀，对形成和谐的师生关系，创设良好的课堂氛围，培养学生的创造力有着十分重要的作用。
1.激励性评价。
《语文课程标准》指出：在语文教学的学习中学生是教学学习中的主导者，教学应当激发学生对学习的兴趣，以此来注重培养学生自主学习的良好习惯和意识，能够为学生设计优秀的自主学习环境，尊重学生在学习中出现的创建、个体差异，不断鼓励学生去选择适合自己的学习方法（李惠惠《激励性评价，点燃学生的希望之光》）。
可见，在小学语文课堂教学中，教师的激励性评价对提高学生学习语文的积极性非常重要。
兴趣是最好的老师。
在课堂上，学生有了兴趣，才会有学习的动机。
本次研究中，马艳云在《鼓励性评价对小学生阅读影响的个案研究》，席灿刚在《激励评价让课堂激情飞扬》中都提及：教师要把学生当作一个平等的朋友了对待，对于学生回答的问题进行评价时，要多表扬少批评，多鼓励少指责，尽量不用指令性，批评性的语言，最大限度的挖掘学生的优点，进行激励性评价。
《语文课程标准》还指出：在阅读教学中教师要珍视学生独特的阅读感受、体验和理解，要用激励性的语言加以鼓励。
《教育心理学》的研究表明，情感性的话语比单纯的理论性话语更能收到好的教育教学效果。
优秀教师的高明之处就在于用激励性的语言激发学生的学习动机，使学生能自主高效地学习。
这样长此以往，学生便能在老师的鼓励中相互促进，相互补充，获得收获。
2.即时评价。
课堂即时评价体现了教师的智慧。
准确而有个性的评价可让课堂变得精彩丰富。
综观很多老师的课堂即时评价，有精彩之处，也存在一定的不足。
针对这些问题，教师应当思考如何调动内存，让即时评价更有智慧，借此提升自己驾驭课堂的水平，值得我们细细反思。
本次研究中，江苏的孟献同在《“即时”做到刚刚好》中提及：学生对教师给予评价的满意度为70.5%，而希望自己在课堂中及时得到老师的评价的占95%以上，可见即时评价是课堂教学的迫切需要。
而唐山路文生，孙伟在《即时评价，让过程快乐》中提到：教师可以在各个方面进行即时评价，例如：设置语文活动课，练好规范字，多读多背，学写日记等等都能进行一系列的即时评价，并且让孩子在练习的过程中，体验来自教师即时评价带来的快乐。
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励，唤醒和鼓舞。
”在课堂上，能有效地促成这种激励、唤醒和鼓舞的最直接的载体就是课堂上教师有效的即时评价。
教师的即时评价能由表及里地挖掘学生的学习潜能，能即情即景地调节学生的学习情感。
课堂即时评价，是瞬间的正确判断，是智慧的随机应变，是精彩的价值引导，是实在的精神鼓励。
它往往是一闪而过，似流星划过夜空，虽然短暂，却光彩夺目，叫人无法不去注意它，关注它。
因为它的随机性、多变性、突发性而让教师难以把握。
在很多时候，教师由于语言的不够丰富，反应的不够灵活，经验的不够老到，而导致课堂即时评价单调、乏味、机械，缺乏针对性与目的性，流于表面化和形式化。
3.期待评价。
一个班的学生，性格特征各不相同，因而在课堂评价时要关注学生的个体差异和不同的学习需求，从实际出发，区别对待，做到因人而异。
“一把钥匙开一把锁”，注重评价的层次性，实现发展学生的个性的良好愿望。
尤其对学习有困难，基本知识及技能掌握得一般，学习缺乏主动性的学生来说，更应该根据情况作出期待性评价。
比如，在指导朗读时，在老师一次一次的期待中—“你肯定行，老师跟你一起读好吗？”“你先试试，轻轻地读给老师听。
”“真不错，声音稍微响亮一点同学们就都听见了。
”“老师就知道你一定行，这不，读的多流利，多响亮啊！”在老师真诚的期待中，学生往往能产生积极向上的情感体验，在反复的尝试中获得成功，从而自主学习，主动发展。
学生的潜能是无限的，教师的期待高，学生未来的发展就大。
课堂教学中，学生经过思考、讨论能解决的问题，尽量放手让学生去解决，教师不必包办代替；学生课堂中生成的问题，尽量回抛给学生，让学生自己去解决。
“这是一个有价值的问题！谁能解决它？”“谁有更好的意见？”等等应该是老师们常用的评价性语言。
播种的是期待，收获的是创造。
学生领会到教师对他们期待、信任的深情，学生饱满的情绪就会长久化。
三、课堂评价对提升课堂效率的效用功能1、导向性功能在课堂教学中，对于学生反馈的信息，对于不同的情形，教师应给予灵活有效的评价。
对于非此即彼，有唯一答案的这类问题，老师一定要加强评价的针对性、诊断明确是非；对性，以总结性评价澄清正误，于多元解读见仁见智的问题，更要采用导向性评价，这将直接影响学生思考的方向、广度乃至教学的效果。
引导学生评价是体现教师主导作用的重要手段，评价的重要功能之一就是导向。
好的导向性评价，将起到画龙点睛、总结学法、深化认识的作用。
2、创造性功能而创培养创新精神的主要阵地在课堂，创造力的核心是创造性思维。
在众多科目中，语文是最重要的文化载体和最重要的交际工具，教材中的每篇课文都是作者创造性的运用语言文字的成果。
所以在语文课堂上，要积极倡导多元的评价观，努力给学生营造一个民主、平等、和谐的氛围和环境，激发学生创新的积极性。
3、激励性功能教学艺术的本质不在于传授本领，而在于能唤醒、激励和鼓舞。
激励使学生自信，诱发其学习兴趣，够激发学生的学习动机，“教子十培养其人格，促使学生主动学习。
花费很多时间去苛求学生，不如用一点心思去发掘学生的优点，让学生体会成功的滋味，并以此激励他。
多元化的评价方式，为学生语文学习的有效发展提供了良好的环境。
新的评价理念促使教师全方位地了解学生，用全面的整体的眼光去看待、评价学生的语文学习，发现和发展学生语文学习的潜能。
学生在多元化评价方法的激励下，在多元化评价功能的作用下，各方面的素质都可以得到了有效的发展。
参考文献：1.李惠惠，“激励性评价”点燃学生的希望之光［J］，小学教学参考，2012.32.孟献同，即时，做到刚刚好［J］，考试周刊，2012.53.刘小玲，多元化为课堂教学评价加温［J］，教学实践与管理，1994-2012合辑4.马艳云，鼓励性评语对小学生阅读影响的个案研究［J］，中小学心里健康教育5.席灿刚，激励评价让课堂激情飞扬［J］，小教研究，2011.96.路文生，孙伟，即时评价让过程快乐［J］，教育时间与研究，2012.06.A7.王井干，组织有效评价，打造精彩课堂［J］，考试周刊，2011.068.彭传发，转变评价观念,让学生参与评价［J］，小学教学参考，2011.99.方华斌，重鼓励性评价促学生和谐发展［J］，江西教育，2012.510.李思荣，智慧评价，成就精彩课堂，朗读评价艺术赏析［J］，小学教学研究，2012.311.臧丽，在激励中起航，浅谈小学语文课堂评价语言的魅力［D］，2012.512.于培菊，在对话中发挥即时评价的有效功能，上海教育科研，2012.213.戴忠娇，阅读评价凸显激励机制［J］，江苏教育，2011.1114.朵应衡，语文课堂评价的有效策略［J］，珠江教育论坛，2011.615. 王丽芳，语文课堂评价常见误区及策略［J］，小学教育参考.2011.8案例分析点评：但是，我们也应看到，在有关课堂教学评价标准的研究与实践中，还存在很多问题。