关于高中数学教学的有效策略研究
新课程高中数学课堂有效教学策略研究
的；合作 ” “ 则是 指学 习 的 主 要 形 式 ， 作 是 促 进 自主 、 究 合 探 的形 式 、 径 ． 者 互 为 一 体 ， 互 为 促 进 ． 教 学 中 ， 们 途 三 又 在 我 要 对 自主 学 习 、 究 学 习 、 作 学 习 者 进 行 有 效 组 合 ． 探 合 三 、 学 评 价 策 略 教 １ ．统 一 性 评 价 和 差 异性 评价 相 结 合 统 一 性 评 价 的 典 型 方 式 是 考 试 ， 作 为 教 学 管 理 的 一 它 种 手 段 ， 功 能 的 积 极 意 义 毋 庸 置 疑． 学 生 发 展 的 程 度 、 其 但
还 体 现 在制 定具 体 目标 时 ， 要 有 统 一 性 教 学 目标 ， 要 有 既 又 差 异 性 教学 目标 ． 一 性 目标 是 对 班 级 整 体 的共 同 目标 ， 统 差 异 性 目标 则 是 根 据 不 同水 平 学 生 的 学 习 能 力 ， 定 出 适 合 制
于不 同层 次学 生 特 点 的 目标 ． ２ ．注 重 实效 的 思 考 “ 学 结 构 ” 教 对 教 案 的管 理 本 身 其 实 只 是 一 种 手 段 ， 不 是 目 的 ， 而 管
层 次 、 域 等 都会 有 所 不 同 ， 就 需 要 运 用 差 异 性 评 价． 领 这 例 如 ， 不 同智 力水 平 的 学 生 应 该 制 定 不 同 的评 价 标 准 ， 对 以鼓 励 每 一 名 学 生 的进 步． 造 几 把 评 价 的 “ 子 ” “ 一 把 尺 多 尺 ，多
高中数学课堂教学有效性策略研究
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目前 高 中 生 在数 学学 习 过 程 中 存 在 着 一 些 令 人 担 忧 的 现 象． 如有 些 学 生 对 数 学 没 兴 趣 ， 觉 数学 是一 堆枯 燥 的 数字 和 感 烦 琐 的公 式 ， 生 活 联 系 不 大 ； 些 学 生 学 习 数 学 缺 乏 动 力 ， 与 有 只 是 为 了 高 考能 考 好 一 点 的成 绩 ． 外 毫 无 动 力 ， 以 经 常 出 此 所 现 靠 老 师 采 取威 逼 利 诱 ， 绩 才 会 有 所 进 步 ； 些 学 生 方 法 认 成 有 识 不 当 ． 于 “ 海 ” ． 为学 数 学 就是 做 题 目。 为 了 改 善 这 陷 题 中 以 种 现 状 ． 师 应 从 根 本 上 改 变 对 数 学 学 习 的 认 识 ， 各 方 面 提 教 从 高 高 中 数学 课 堂 教 学 的有 效 性 。 数 学 是 一 门基 础 学 科 ，它 的 内 容 和 方法 在社 会 生 活 中 有 极 其 广 泛 的 用途 ：数 学 更 是～ 门艺 术 ，一种 确 实 的 脑 力 的 艺 术 有效 的 教 学 除 了让 学 生 掌 握 数 学 的 知 识 结 构外 ， 应 注 重 更 学 生 思 维方 式 和方 法 的培 养 ，并 有 效 促 进 数 学思 想 与 数 学 观 念 的形 成 。 时 教 师应 注 意 教 育 的方 式 和 方 法 ， 当让 学 生 越 同 应 来越喜欢数学 ， 数学融人他们的生活 ， 把 融入 其 它 课 程 尤 其 是 物 理 、 学 等 理 科 科 目 中 ， 学 生 能灵 活 应 用 它来 思 考 生 活 和 化 使 以 数 学 的 方式 解 决 困难 和 问 题 。 目前 的高 效课 堂 模式 要 求 教师 采取 多种 有 效教 学 方法 和 教 学行 为去 引领学 生 主动参 与到课 堂 中来 ， 我本 学期 也 在不 断地 探 索各 种教 学行 为 ， 下面 是我结 合实 际 教学 的一些 做法 和感受 。 有 效 的 常 规 养成 。 养 良好 习惯 的 策 略 培 针 对所 在 班 级 学 生 基 础 较 差 ， 惯 不 是 很 好 的 现 状 ， 坚 习 我 持 从 小 处着 手 。如 要 求 学 生 在 上 课 前 就 把 课 本 、 记 本 、 算 笔 演 纸准备好 ； 周都对本周 内容作一次 整理 ； 备好错题 本 ， 每 都 将 每 次 测 验 中 的错 误 都 整 理 上 去 且 作 出分 析 ；必须 按 照 预 先 制 定 的分 层 导学 案 ． 分做 好预 习工 作 。 充 二 、 视 非 智 力 因素 促 进 学 生 全 面 发 展 的 策 略 重
高中数学概念教学的教学策略研究
高中数学概念教学的教学策略研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务以“高中数学概念教学的教学策略研究”为主题，旨在探讨和研究如何有效地在高中数学课堂中开展概念教学。
通过分析学生的学习需求、认知特点和教学目标，设计合理的教学策略，帮助学生掌握数学基本概念，提高数学思维能力。
教学任务包括：引导学生理解数学概念的内涵与外延，学会运用数学概念解决问题，培养学生对数学概念的创新思考能力。
2、教学对象教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的数学基础知识和基本技能，但在数学概念的深入理解和运用方面仍存在一定的困难。
此外，学生在学习过程中表现出不同的认知风格、学习兴趣和动机，因此，教学策略需要针对这些特点进行调整，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
在此基础上，教师应关注学生的个体差异，为每个学生提供合适的学习支持，使他们在数学概念学习中获得更好的发展。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解高中数学的基本概念，包括函数、几何、代数、概率等方面的概念，并能够准确地描述和运用这些概念。
（2）掌握数学概念的定义、性质、定理等，并能运用这些知识解决实际问题。
（3）学会运用数学符号、图形等表达方式，提高数学表达和交流能力。
（4）培养数学思维能力，包括逻辑推理、抽象思维、创新思考等，提高数学问题解决能力。
2、过程与方法（1）通过自主探究、合作交流等方式，让学生在实践中掌握数学概念的形成过程，提高自主学习能力。
（2）运用比较、分类、归纳、演绎等思维方法，帮助学生深入理解数学概念的内涵与外延，提高思维品质。
（3）结合实际问题，引导学生运用数学概念进行分析、综合、评价，培养解决实际问题的能力。
（4）鼓励学生多角度、多维度地思考问题，培养学生的创新意识和创新能力。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对数学学科的兴趣，培养积极的学习态度，树立学好数学的信心。
（2）通过数学概念的学习，使学生认识到数学在日常生活和科学技术中的重要作用，增强对数学价值的认识。
对高中数学教学难点的分析及策略研究
对高中数学教学难点的分析及策略研究1. 引言1.1 研究背景高中数学教学存在许多难点，如概念和定理理解不深刻、解题方法不灵活、数学思维能力不足等。
这些难点不仅是学生普遍存在的问题，也是教师在教学过程中需要重点关注和解决的难题。
通过对这些难点的分析和研究，可以帮助教师更好地指导学生，提高教学效果，促进学生的全面发展。
本文将对高中数学教学的难点进行深入分析，并提出相应的解决策略，以期为教师和学生提供参考和帮助。
1.2 问题概述在高中数学教学过程中，存在着一些难点和问题，这些问题不仅仅是学生感觉难以理解和掌握，也是老师在教学过程中需要重点关注和突破的地方。
从实际教学中的反馈和总结中发现，高中数学教学的难点主要包括概念和定理理解不深刻、解题方法不灵活、数学思维能力不足等方面。
这些难点不仅影响着学生的学习效果，也影响了他们对数学的兴趣和学习动力。
对高中数学教学难点进行深入的分析和研究，提出相应的应对策略，对于促进学生的数学学习和提高教学质量具有重要意义。
本文将针对高中数学教学中的难点进行分析，并提出相应的解决策略，以期引起广大教师和教育工作者对高中数学教学难点的关注，共同探讨如何更好地解决这些问题，提高数学教学的质量和水平。
1.3 研究意义高中数学作为学生学习生涯中的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维能力、分析问题能力和解决问题能力具有重要意义。
由于高中数学知识的复杂性和深度，导致许多学生在学习过程中遇到了种种困难和难点。
对于高中数学教学难点的研究，不仅可以帮助教师更好地了解学生在学习数学时的困难所在，还可以为改进教学方法和策略提供重要参考。
通过深入探讨高中数学教学难点，可以帮助教师更好地指导学生，提高学生的学习效果和成绩。
研究高中数学教学难点还可以帮助学校和教育部门制定更合理的教学计划和政策，促进学生数学学习水平的全面提升。
通过有效地应对高中数学教学难点，可以激发学生学习数学的兴趣和潜力，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。
高中数学课堂中实施问题解决式教学的有效策略研究
高中数学课堂中实施问题解决式教学的有效策略研究摘要：本文旨在探讨在高中数学课堂中实施问题解决式教学的有效策略。
通过对相关文献的综合分析，文章先明确了问题解决式教学的概念及其在数学教育中的重要性。
详细介绍了三种有效的策略，包括激发学生兴趣、培养团队合作意识以及运用技术手段提升学习效果。
在实施这些策略时，教师需灵活运用差异化教学，以满足学生个体差异。
本研究为提升高中数学课堂教学质量提供了有益的参考。
关键词：高中数学；问题解决式教学；学生兴趣；团队合作；差异化教学引言高中数学教育一直以来都面临着如何提高学生问题解决能力的重要挑战。
问题解决式教学作为一种富有活力的教学方法，强调学生通过解决实际问题来建构知识，逐渐受到了广泛的关注。
通过深入研究有望为高中数学教学提供更创新、实用的方法，从而为培养学生的问题解决能力做出积极贡献。
一、有效策略一：激发学生兴趣在高中数学课堂中，激发学生的学习兴趣是实施问题解决式教学的关键策略之一。
学生对数学的兴趣程度直接影响他们的学习动力和参与度，教师在教学设计中应该注重如何引起学生的兴趣，从而提高他们在数学学科中的学习效果。
（一）兴趣对学习的影响学生兴趣是一个多层次、复杂而又关键的教育因素。
兴趣不仅影响学生对学科的态度，还直接关系到他们在学习中的投入程度和深度。
研究表明，对数学充满兴趣的学生更容易保持专注，愿意主动探究问题，能够更好地理解和应用数学知识。
所以，激发学生的兴趣不仅仅是提高学科吸引力，更是激发学生学习动力的有效途径。
（二）激发学生兴趣的方法第一，利用生活实例和案例展示数学的实际应用。
通过将抽象的数学概念与日常生活和实际问题相结合，使学生能够看到数学在解决实际问题中的实际意义。
例如，可以通过数学建模来解决真实世界中的问题，让学生亲身体验数学在解决实际难题中的魅力。
第二，提供具有挑战性的问题，激发学生的求知欲。
在课堂设计中，教师可以精心选择那些既符合学生水平，又具有一定难度的问题，引导学生主动思考、探索。
浅谈新课标下高中数学有效教学的实施策略
·160·1. 新课程的教学理念以往传统的教学模式主要是以教师讲授，学生听从为主，这极大程度地限制了学生的思维发展，很难实现学生的全面发展。
据新课程提出的教学标准，要以学生的全面发展为主，改变以往的教学方式，树立学生正确的人生价值观，使学生能够跟上时代发展的脚步，形成更好的数学思维。
该观念具有一定的科学性、参考性、先进性等意义价值。
因此，为了更好地推进新课程的改革，教师可以根据学生的心理需求积极创新高中数学的教学方案，使学生能够更加自主地投入到高中数学的教学中来，进而提高学生之间的合作交流、自主学习以及各项问题的分析能力，实现高中数学课堂教学效率的提高。
2. 新课标下高中数学有效教学对策2.1 结合生活实际，体现数学学科价值步入高中阶段后，学生的独立意识和对待学习的角度也逐渐变得多元化，他们渴望学到真正有利于社会生活的知识。
但是高中数学教材中的内容并没有给予其这种体会，但身为高中数学教师的我们应当了解新课程改革中所提将生活元素在课堂实践活动中融入的要求，以结合生活实际的教学策略让学生充分认识到高中数学知识是对现实的高度凝练与升华，从而使学生感受到课堂中体现的数学学科价值，增强学生的学习动力，促使学生有能力将数学知识应用于实践当中，达到优化高中数学课堂教学质量的目的。
比如，在指导学生学习《随机事件的概率》这一节为例，首先，我对学生说道：“随着数学经验的积累，相信概率问题与咱们实际生活之间的紧密联系已经被大家所熟知，而这节课，我们会进一步了解概率的意义以及频率与概率的区别。
”然后，我通过实际生活中各种现象，引导学生用数学语言阐述了随机事件、必然事件、不可能事件的概念，这一过程中让学生充分感知到了数学知识与现实生活之间的紧密联系。
之后，我通过组织学生进行抛硬币的试验活动，从具体的实践中指导学生获取数据，令学生在探索中提高，帮助学生充分理解了用频率估计概率的数学思想方法。
最后，我做了课堂活动总结，组织学生之间互相交流了这节课的学习收获。
在高中数学教学中培养学生核心素养的策略研究
在高中数学教学中培养学生核心素养的策略研究1. 引言1.1 研究背景研究表明，培养学生的核心素养可以帮助他们更好地适应未来社会的发展需求，提高他们的自主学习能力和解决问题能力。
探索在高中数学教学中培养学生核心素养的策略具有重要的理论和实践意义。
本研究将从核心素养的概念和内涵入手，分析高中数学教学中培养学生核心素养的必要性，并提出相应的策略和方法，旨在为提升高中数学教学质量提供参考。
1.2 研究意义研究意义指出了研究的价值所在，对于本课题的研究具有重要的意义和价值。
在高中数学教学中培养学生核心素养的策略研究，对于提高学生的综合素质、培养学生的创新能力和思维方式具有积极意义。
通过深入研究高中数学教学中核心素养的培养策略，可以为教学实践提供有益的借鉴，引导教师更加科学有效地开展数学教学，促进学生的全面发展。
2. 正文2.1 核心素养的概念和内涵核心素养是指一个人在学习、生活和工作中所必备的基本素养和基本能力，是培养学生全面发展的基础。
它包括认知素养、情感素养、审美素养、实践素养等多个方面。
在高中数学教学中，培养学生的核心素养具有重要意义。
核心素养的概念和内涵与高中数学教学密切相关。
数学是一门理性精密的学科，它不仅仅是一种应试技能，更是一种综合素养的体现。
培养学生的核心素养，不仅要注重学生的知识技能的掌握，更要注重学生的思维方法和解决问题的能力的培养。
在数学教学中，应该通过引导学生思考、激发学生兴趣、提高学生的学习积极性，培养学生的学习自觉性和创造性思维，使学生在学习数学过程中不仅获得知识，更培养出良好的思维品质和学习方法。
2.2 高中数学教学中培养学生核心素养的必要性高中数学教学中培养学生核心素养的必要性是至关重要的。
数学是一门基础学科，其核心素养的培养可以帮助学生建立起对数学知识的扎实理解和应用能力。
通过培养核心素养，学生可以更好地理解数学概念，提高解决问题的能力，促进数学学习的深化和拓展。
数学素养不仅关乎学科本身，还涉及到学生的思维能力、创新能力和综合素质的提升。
高中数学课程的项目设计与教学策略研究
高中数学课程的项目设计与教学策略研究顾文军(启东市汇龙中学ꎬ江苏启东２２６２００)摘㊀要:高中数学课程正面临着教学方法转型的挑战ꎬ项目设计作为一种创新的教学方法ꎬ越来越受到重视.在此背景下ꎬ本文重点探讨了高中数学课程中项目设计的基本原则与教学策略.关键词:高中数学课程ꎻ项目设计ꎻ教学策略中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２４)０９－００４６－０３收稿日期:２０２３－１２－２５作者简介:顾文军(１９７４.７ )ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中数学教学研究.㊀㊀随着新课程改革的深入ꎬ更加灵活和高效的教学方法成为迫切需求.项目设计作为一种教学方法ꎬ因其能够结合学生的实际兴趣提供更多的实践机会ꎬ促进学生综合能力的提升ꎬ而受到越来越多教育者的青睐.然而ꎬ有效地融合项目设计到高中数学课程中并非易事ꎬ它需要教师不仅深谙其理念ꎬ同时能够巧妙地解决实施过程中遇到的各种挑战.基于此ꎬ本文探究高中数学课程中项目设计的有效原则与策略ꎬ旨在为教育工作者提供具有指导意义的参考ꎬ从而促进高中数学教学的创新与发展.１高中数学课程的项目设计原则１.１学生中心原则学生中心原则着重于将学生置于学习过程的核心位置ꎬ强调学生的主动参与和自我探索.在高中数学课程的项目设计中ꎬ这一原则的实施意味着学生的需求㊁兴趣和学习方式成为设计的关键考量因素.这要求教师深入了解学生的个性化需求ꎬ包括他们对数学知识的掌握程度㊁学习风格和兴趣点.通过调研和观察ꎬ教师可以更好地定制课程内容ꎬ使之更贴近学生的实际情况.在课堂教学中ꎬ学生中心原则要求教师转变传统的教学角色ꎬ成为引导者和协助者.这种变化体现在教师不再是信息的单向传递者ꎬ而是通过引导讨论㊁组织小组合作㊁设计问题解决任务等方式ꎬ促进学生的主动学习.１.２实践应用原则实践应用原则在高中数学课程的项目设计中扮演着至关重要的角色.这一原则主张将理论知识与现实世界问题的解决结合起来ꎬ从而使学生能够在实践中学习和应用数学知识.首先ꎬ这要求课程内容必须与实际应用密切相关.例如ꎬ通过设计与日常生活或工程问题相关的项目ꎬ可以让学生理解数学概念在现实世界中的应用.其次ꎬ实践应用原则还强调体验式学习的重要性.学生通过亲身参与解决实际问题ꎬ不仅能够更深刻地理解数学概念ꎬ还能够培养解决复杂问题的能力.在这种设置中ꎬ学生通常会参与到项目规划㊁执行和评估的全过程.这种全方位的参与不仅增加了学习的动手实践性ꎬ也使学习过程更加生动和有趣[１].１.３多元化评估原则多元化评估原则在高中数学课程的项目设计中扮演着重要角色ꎬ它主张采用多样化的评价方式来全面评估学生的学习成果.这一原则背后的理念是ꎬ学生的学习成效不应仅仅通过传统的笔试和标准化考试来衡量.相反ꎬ应该采用多种评估方式ꎬ如项目报告㊁口头展示㊁同伴评价㊁教师观察以及自我反思６４等ꎬ来综合评价学生的学习表现.多元化评估能够为学生提供更全面的反馈.通过不同形式的评估ꎬ教师能够更准确地理解学生在知识掌握㊁技能应用㊁团队协作等方面的表现.这种全方位的评价不仅能够帮助学生认识到自己的强项ꎬ也能够指出他们需要改进的地方.２基于项目设计的高中数学课程教学问题２.１学生参与度不足在基于项目设计的高中数学课程中ꎬ学生参与度不足是一个显著的问题ꎬ这对学习效果和学生的积极性产生了负面影响.首先ꎬ学生因为对数学学科本身的兴趣不足而显得被动.数学的抽象性和复杂性常常让一部分学生感到难以克服的挑战ꎬ从而导致他们在课程项目中的参与度降低.其次ꎬ学生对项目的难度和深度感到不适应.如果项目设计过于复杂或者与学生的实际水平脱节ꎬ学生就会感到挫败ꎬ进而减少在项目中的积极参与[２].再次ꎬ学生参与度不足也与教师的教学方法和项目设计有关.如果教师未能有效地激发学生的兴趣和参与意愿ꎬ或者在项目设计中未能充分考虑学生的需求和能力水平ꎬ学生的参与度自然会受到影响.最后ꎬ课堂氛围和学习环境也对学生的参与度产生重要影响.一个支持性㊁合作性和开放的学习环境有助于提高学生的参与度ꎬ而一个竞争激烈㊁压力大的环境则导致学生的参与度降低.２.２理论与实际应用脱节理论与实际应用之间的脱节是高中数学课程项目设计中的一个重要问题.这种脱节不仅影响学生对数学知识的理解和应用能力ꎬ也影响他们对数学学习的兴趣和热情.首先ꎬ传统的数学教学侧重于理论知识的灌输ꎬ往往忽视了理论与实际应用之间的联系.学生在课堂上学习的往往是抽象的数学公式和定理ꎬ而如何将这些理论知识应用到实际问题的解决中去很少得到关注.这种教学方式导致学生很难看到数学学习与现实生活的直接关联ꎬ进而影响他们的学习兴趣和积极性.其次ꎬ课程内容和教学材料的不切实际也是一个问题.如果教学内容过于理论化ꎬ缺乏实际案例的引入ꎬ学生就会觉得数学是脱离现实的ꎬ难以理解其在真实世界中的应用价值.例如ꎬ如果数学问题总是围绕抽象的㊁非现实情境的情景构建ꎬ学生就很难将所学知识与现实生活中遇到的实际问题联系起来[３].最后ꎬ项目设计本身也存在问题.如果项目设计未能有效结合理论知识和实际应用ꎬ或者缺乏现实世界问题的参与和解决ꎬ学生就会感到理论知识与实际应用之间的断裂.这种情况下ꎬ学生会完成项目任务ꎬ但无法真正理解和应用数学理论.２.３评估方式单一在高中数学课程的项目设计中ꎬ评估方式的单一性是一个明确的问题ꎬ它限制了教育者全面了解学生的学习进展和理解深度.这种评估方式通常依赖于传统的笔试和作业ꎬ忽视了其他评估形式的重要性.由于数学是一个需要综合技能的科目ꎬ包括逻辑推理㊁解题技巧和应用能力ꎬ单一的评估方式无法全面反映学生的综合能力和学习成效.一方面ꎬ过度依赖书面考试和作业会导致对学生实际解决问题能力的评估不足.书面考试往往强调正确答案的获取ꎬ而忽视了解题过程和创新思维的培养.这种情况下ꎬ学生仅仅专注于考试技巧和答案的记忆ꎬ而忽略了数学思维和应用能力的培养.另一方面ꎬ单一的评估方式无法充分激发学生的兴趣和参与.当评估方式缺乏多样性时ꎬ学生感到乏味和不被挑战ꎬ从而减少了他们在学习过程中的积极性.３基于项目设计的高中数学课程教学策略３.１增加互动式学习活动在高中数学教学中ꎬ尤其是人教版高中数学必修二的«空间几何体»单元ꎬ教师可以通过项目设计增加互动式学习活动ꎬ以提高课堂效果.以１.２节«空间几何体的三视图和直观图»为例ꎬ下面详细描述了如何将互动式学习活动融入教学过程.首先ꎬ在教学时ꎬ教师可设计一个以小组为单位的项目活动.活动的主题是 设计并构建一个创新的几何模型 .教师首先解释三视图和直观图的基本概念ꎬ然后让学生小组自行讨论ꎬ选择一个现实生活中的物体(如建筑㊁家具等)作为７４模型的原型.每个小组需要绘制这个物体的三视图ꎬ并根据这些图纸ꎬ用纸板㊁泥塑或其他材料制作出直观的几何模型.接着ꎬ教师可以指导学生们如何在绘制三视图时考虑比例㊁视角和细节.教师可以展示几个示例ꎬ指出常见错误ꎬ并鼓励学生们相互讨论和改进设计.在制作模型的过程中ꎬ教师可提供必要的指导ꎬ同时鼓励学生们运用创意ꎬ使模型既准确又具有创新性[４].最后ꎬ教师可以结合这个项目ꎬ让学生撰写一份报告ꎬ总结他们的学习经历ꎬ包括设计思路㊁制作过程以及团队合作的体验.３.２结合真实案例在高中数学教学中ꎬ将真实案例融入课堂是一种有效的策略ꎬ特别是在探讨点㊁直线㊁平面之间的位置关系这一主题时.以人教版高中数学必修二第二章«点㊁直线㊁平面之间的位置关系»中的２.３节«直线㊁平面之间的垂直判定及其性质»为例ꎬ下面详细描述如何通过引入真实案例提高教学效果.首先ꎬ教师可以选取一个与学生生活紧密相关的真实案例ꎬ如建筑设计中的垂直元素应用.通过展示不同类型建筑(如现代高楼㊁桥梁㊁历史建筑等)的图片或视频ꎬ教师引导学生观察和讨论其中的垂直元素ꎬ如墙面与地面的关系㊁梁柱的交接方式等.这一步不仅激发了学生的兴趣ꎬ也为后续的数学概念学习奠定了直观基础.接着ꎬ教师可以引导学生探究建筑中垂直元素的数学原理.以一个具体的建筑案例为例ꎬ如某著名桥梁ꎬ教师可以提供该桥梁的简要设计图ꎬ并指出其中的直线与平面的垂直关系.学生可以在小组内讨论这些垂直元素是如何确保桥梁的稳定性和美观性的.进一步地ꎬ教师可以设计一个与该建筑案例相关的项目任务ꎬ例如 设计一个结合垂直元素的小型公园模型 ꎬ学生需要运用他们学到的关于直线与平面垂直关系的知识来完成设计.在这个过程中ꎬ教师可以提供不同的资源ꎬ如设计软件㊁图纸或建模材料ꎬ以帮助学生更好地理解和应用垂直判定的数学原理.最后ꎬ为了巩固学生的学习成果ꎬ教师可以让学生团队展示他们的公园模型设计ꎬ并解释其中的垂直元素是如何应用直线与平面垂直判定原理的.３.３引入多元化评估体系首先ꎬ多元化评估体系的核心是评估方法的多样性.除了常规的闭卷考试ꎬ还可以包括开放性问题㊁项目作业㊁小组讨论㊁口头报告㊁自我评估和同伴评估等形式.例如ꎬ在一次单元测试中ꎬ除了传统的计算题和解题ꎬ还可以设置设计一个实际问题并解决它的任务ꎬ让学生展现他们的应用能力和创新思维[５].其次ꎬ教师可以设置不同的评估阶段.在学期初ꎬ通过诊断性评估了解学生的基础水平和个性化需求ꎻ在学期中ꎬ通过格式性评估不断跟踪学生的学习进展ꎬ及时调整教学方法ꎻ在学期末ꎬ通过总结性评估来全面检验学生的学习成果.再次ꎬ在具体实施中ꎬ教师可以运用各种工具和平台来支持这一评估体系.比如ꎬ使用在线平台来进行学生的自我评估和同伴评估ꎬ或者通过电子学习日志来记录学生的学习进程和反思.最后ꎬ多元化评估体系还需要家长和学校管理层的支持.定期的家长会议和校内研讨会可以帮助所有相关方理解这一体系的优势和目的ꎬ从而获得更广泛的支持和更有效的实施.４结束语高中数学课程的项目设计与教学策略的研究揭示了教育的不断进步.通过实施学生中心㊁实践应用原则以及多元化评估体系ꎬ不仅提升了教学的有效性ꎬ还为学生的全面成长打下了坚实的基础ꎬ这些策略确保了数学教育的活力和深远影响.参考文献:[１]白治成.核心素养下的高中数学情境教学策略研究[Ｊ].学周刊ꎬ２０２３(３２):７３－７５.[２]刘克江.高中数学课程分层教学策略探讨[Ｊ].新课程教学(电子版)ꎬ２０２２(１２):８７－８８.[３]杜进荣.高中数学新课程教学中开放式教学策略探讨[Ｊ].读写算ꎬ２０２２(１６):１９－２１.[４]杨晓露.新课改背景下高中数学教学策略探究[Ｊ].学周刊ꎬ２０２２(１０):１３１－１３３.[５]苏磊.高中数学几何学习的优化路径[Ｊ].新教育ꎬ２０２１(２３):３４－３５.[责任编辑:李㊀璟]８４。
深度教学视野下高中数学教学策略研究
深度教学视野下高中数学教学策略研究摘要：“深度教学”是一种以“学生为本”、以“学生的全面发展”为目标。
在高中数学课堂上，老师要深挖教材的内容，创造深层的问题情境，让学生积极地去探索，并掌握运用知识的途径与技能；在教学过程中，要对教材进行深入的发掘，以提高学生的学习兴趣；要深入发掘教学目的，创造真实的情景；深入发掘教学手段，促使学生进行深度学习；要充分发掘教学评估的潜力，充分调动学生的学习积极性。
总而言之，在高中数学教学中，要对新的教材、新的课程进行全面的探索，改变传统的教育理念和教学方法，以提高学生的自学能力和创造力。
关键词：高中数学；深度学习；教学策略1注重培养学生的认知结构学习的本质是在教师的引导下，通过学习材料的自主建构，使学习者成为知识的主动建构者，形成合理的认知结构，进而有效地进行知识的迁移应用。
因此，在教学过程中，教师应重视学生认知结构的构建，通过精心设计问题引导学生进行自主探索和主动学习。
问题设计是学生学习的核心要素之一。
课堂问题设计是提高学生课堂参与度和深度学习能力的关键。
例如，在教学“直线与圆的位置关系”时，教师可以这样设计问题：“请同学们观察圆和直线是否有位置关系？”在这一过程中，学生的思维不断被激发，有的同学通过自主探索发现圆与直线存在位置关系；有的同学则在教师的引导下提出问题：“如果我们将直线向左或向右延长若干个单位长度，这时圆与直线存在什么关系？”此时学生们积极思考、主动探索、合作交流、共同解决问题，获得了丰富的知识经验。
在教师的引导下，学生自主提出问题并解决问题。
在高中数学教学中可以通过精心设计问题来激发学生主动探究、深入思考的意识。
教师可以通过设置问题引导学生自主学习，让学生经历从问题到知识再到方法的过程；可以通过设置问题促进学生深度理解和记忆相关知识；可以通过设置问题激活学生原有认知结构；可以通过设置问题引导学生建构新知识；可以通过设置问题促进学生深度思考。
2开展小组合作学习在高中数学教学过程中，教师可以结合具体的教学内容来开展小组合作学习，通过这样的方式来促进学生深度参与教学活动，从而让学生能够在小组合作交流中进一步强化对知识的理解和掌握。
提高高中数学课堂有效教学策略研究
课程 教育研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年２ 月 上旬 刊
提 高高中数 学课 堂有效教 学策略研 究
侯 俐
（ 鄂 尔 多斯 第一 中学 内 蒙古 鄂 尔多斯 ０ １ ７ ０ ０ ０ ）
点 张璐 指 出 ： 有 效 教 学是 指 教 师在 教 学活 动 中有 效 利 用 时 间、 集 中精 力和 节 省 物 力 ． 取 得 较 高 的的 教 学 效 果 目 崔 允廓 教授 指 出： 有 效 教 学是 指 通 过 教 师提 供 和 创设 适 宜的 教 学条 件 ， 经 过 段 时 间的 教 学之 后 ， 学生 获得 具 体 的 进 步 或 发展 ， 并 且 学会 ， 而且 学 习情 绪 高 涨 ． 愿 意在 课 后 积 极 主 动 学 习 。目 王 光 明指 出 ： 数 学教 学效 率 高低 看得 是 学 生 学会 了什 么 ． 而 不 是 看 老 师教 多 少 ： 高效 率 的 数 学教 学应 注 重 帮 助 学 生构 建 良好 的 认 知 结 构 ； 教 学 效 率 高低 取 决 于课 堂教 学思 维 量 的 大 小 ． 即有 效 数 学教 学 是 注 重 思 维的 教 学 ： 教 学 效 率 的 高低 更 多的 是 关 注 学生 的 自主 学 习能 力 大 小等 重要 结论 ３ ． 提 高 高 中数 学课 堂 教 学效 益 的 策 略 作 为 一 门十分 重 要 的 基 础 学科 ． 数 学 有不 同 于其 他 学科 的 特点 ． 因 此数 学课 堂 的 有 效 教 学有 其 特 殊 的要 求 ． 必 须 具 有 数 学 的特 征 ． 我们 不可 以一 味 的 追 求 高分 而 把 学生 当成 解 题 的 机 器． 在 关 注数 学教 育 的 近 期 效 果 数 学知 识 的 掌握 的 同时 ． 更 要 关 注 数 学教 育 的远 期 效 果 ： 理性精神 ． 良好 数 学认 知 结 构 的 构
高中数学课题研究报告
高中数学课题研究报告高中数学有效课堂教学策略研究结题报告XXX摘要：本课题从高中数学有效课堂研究的背景、界定、理论意义、原则等入手。
以提高数学教学有效性的途径为主线，结合课题组成员多年的实践。
探索出六个提高课堂教学有效性的学策略即：有效的行为常规养成、强化非智力因素的积极作用、实施差异教学、重视数学再创造过程、注重数学思想方法和观念的渗透、精心设计和谐的师生对话，期间也简单谈谈采取这些策略取得的成效。
关键词：高中数学;有效教学;策略1、研究背景新课程改革以来，我校教师的教育观念、教育行为发生了显著变化，课堂教学面貌明显改观，但课堂教学的总体水平，与“优质轻负、充满活力”的新课程改革要求尚有差距。
目前我国的课程改革在深入发展，数学课堂教学形式也逐步发生着一些显著的改变，如：以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”。
“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到张扬，教学气氛很活跃。
然而，凝眸反思，我们清醒地看到：一方面，在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂数学教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西“有效”，即数学课堂教学效益低的问题有待于解决。
另一方面，从课改以来大量的高中数学课堂教学现状看，高中数学老师放不开手脚。
课堂上，主要以老师讲解为主，大搞题海战术。
使老师和学生身心都很疲惫。
许多教师循规蹈矩、安于平常，只为机械完成每天、每学期的教学任务，甘做在浅层次上无限重复简单劳动的教书匠，对教学理念很少追问，对教学行为缺乏反思，对教学风格不甚关心，对如何在同等时间内取得高效的教学质量很少思考、很少追求，因此数学课堂教学中存在一个突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。
学生没有达到有效研究、得到真正的发展。
总之，数学课堂教学失去了教师和学生生命价值的依托，也就失去了教学核心的生长性质，数学课堂就缺乏活力。
如学生对数学没兴趣，感觉数学是一堆枯燥的数字和烦琐的公式，与生活联系不大;又比如学生研究数学缺乏动力，许多同学只是为了高考能考好一点的成绩，此外毫无动力，所以经常出现靠老师采取威逼利诱成绩才会有所进步;最后即使学数学，又有很多同学方法认识不当，成天把自己潜伏于“题海”中，以为学数学就是做题目。
对高中数学教学难点的分析及策略研究
对高中数学教学难点的分析及策略研究高中数学是学生学习过程中的一门重要学科，也是学生的必修课。
由于数学自身的抽象性和复杂性，高中数学教学常常存在一些难点。
本文将对高中数学教学难点进行分析，并提出相应的策略研究。
高中数学教学的难点主要集中在以下几个方面：概念把握、问题解决、思维训练和数学语言运用。
概念把握是高中数学教学的一个重要难点。
高中数学中的概念往往抽象而严谨，学生需要对其进行深入的理解和掌握。
对于函数的概念，学生往往存在着只知道如何套公式，而不能真正理解函数的含义和特征的情况。
问题解决是高中数学教学中的另一个难点。
高中数学试题往往涉及到多个知识点的综合运用，需要学生能够对问题进行分析和抽象，并运用正确的方法解决问题。
有些学生在面对复杂问题时容易感到迷茫，不知道如何下手。
思维训练是高中数学教学中的一项重要任务。
高中数学要求学生具备较强的逻辑思维和抽象思维能力。
一些学生较为依赖公式和机械运算，缺乏创造性思维和问题解决能力。
数学语言运用是高中数学教学中的另一个难点。
高中数学中存在大量的专业术语和符号，对于学生来说可能会造成困惑。
学生需要熟悉并灵活运用这些术语和符号，才能正确理解问题和解决问题。
针对以上的难点，我们可以采取以下策略来改进高中数学教学。
在概念把握方面，教师可以通过举例和实际应用等方式帮助学生理解概念的含义和应用。
可以引导学生进行思维导图和概念图的绘制，加强对概念的整体把握。
在问题解决方面，教师可以引导学生进行问题拆解和归纳总结，帮助学生理清思路。
可以提供一些实际问题，让学生进行实际应用和解决，增强问题解决能力。
在思维训练方面，可以采用一些启发性的教学方法，如游戏化教学和案例分析等，激发学生的兴趣和思考。
可以开展一些数学竞赛和实践活动，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
在数学语言运用方面，教师可以通过讲解和练习相结合的方式，帮助学生确立数学语言的概念和规范。
可以鼓励学生在学习过程中自己总结并整理数学术语和符号的使用。
高中数学有效性教学策略研究
高中数学有效性教学策略研究【摘要】有效性教学是指以学生为主，围绕学生个体发展而开展的教学活动，其宗旨是促进学生的进步和发展。
正确运用高中数学有效性教学策略，必须注重有效的心理驱动；创设促进自主学习的问题情境；设置创新性思维的题型；注重数学知识和社会实践的结合。
【关键词】高中数学有效性教学策略【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）02-0163-01基础教育课程改革对有效性教学的重要性做出了很好的诠释，其重要性得到了很好的体现。
教师在教学中应注重发挥学生的主体作用，运用有效的教学策略，提高高中数学课堂效率。
一注重有效的心理驱动能否引起学生学习的愿望是判断数学活动是否发生的一个重要标志。
数学活动的内容和环境必须能够激起学生的兴趣和求知欲，使学生产生主动质疑、发现、探究、归纳的强烈愿望，即具备自觉参与数学活动的心力指向，这样才能使学生数学活动的发生自然而有意义。
教学中教师应着力建立作用长久的驱动系统。
驱动系统包括两方面：情意驱动和认知驱动，也可以理解为“以知生情”“以情促知”。
情意驱动是指数学教师在传授数学知识的同时，更应关注学生的数学学习情感状态，通过师生交流的融洽氛围可以传递给学生温暖积极的情感体验，激发学生的学习愿望。
被学生喜爱的教师更容易起到“以情促知”的效用。
除了教师自身的人格魅力、高超的教学水平等以“人”为载体的积极因素外，在课堂教学中创设恰当的教学情境，也可以产生“以情促知”的效果。
数学不同于其他学科的地方，在于数学学习兴趣被激发的深层因素仍然要回归到智力兴趣和理性精神上来。
情意驱动和认知驱动的双重作用促成了数学活动的动力产生。
二创设促进自主学习的问题情境赫尔巴特提出：应该让学生就学科内容形成问题，想知道“事情为什么会是这样的”，然后再去探索，寻找答案，解决自己认识上的冲突，通过这种活动使学生建构起对知识的理解。
问题解决活动有可能使学生更主动、更广泛、更深入地激活自己的原有经验，理解分析当前的问题情境。
核心素养背景下的高中数学教学策略研究
核心素养背景下的高中数学教学策略研究【摘要】本文旨在探讨在核心素养背景下高中数学教学的策略。
文章首先介绍了核心素养与高中数学教学的关系，指出了核心素养在数学教学中的重要性。
随后详细探讨了基于核心素养的高中数学教学策略，并通过案例分析展示了核心素养背景下的数学教学实践。
最后提出了提升学生数学素养的方法和策略。
结论部分总结了核心素养对高中数学教学的启示，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以为高中数学教师提供具体可行的教学策略，帮助学生更好地提升数学素养，在未来的研究中也有着广阔的探索空间。
【关键词】核心素养、高中数学教学、教学策略、案例分析、学生数学素养、数学教学实践、启示、研究方向、总结。
1. 引言1.1 研究背景随着社会经济的快速发展和科技的飞速迭代，人们对教育的要求也日益提高。
作为基础学科之一，数学在学生的发展中起着举足轻重的作用。
传统的数学教育模式往往注重知识的灌输和应试训练，忽视了学生综合素养的培养。
为了适应新时代的教育需求，如何将数学教学与核心素养相结合成为当前教育领域的热门话题。
核心素养是21世纪教育改革的主要理念之一，强调培养学生的综合能力，包括批判性思维、沟通能力、合作精神等。
在这一背景下，高中数学教学需要重新审视教育目标和教学方式，更加注重培养学生的创新能力和问题解决能力。
研究如何在核心素养的框架下进行高中数学教学成为当前需要解决的问题。
本研究旨在探讨核心素养对高中数学教学的影响，并提出相应的教学策略，以期提升学生的综合素养水平。
透过这一研究，我们可以为高中数学教育的改革和发展提供一定的理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究的目的是探讨在核心素养背景下如何有效地开展高中数学教学，以提升学生的综合素养和学习能力。
通过分析核心素养与高中数学教学的关系，探讨核心素养在数学教学中的体现，探讨基于核心素养的高中数学教学策略，并通过案例分析具体实践，总结提升学生数学素养的方法和策略。
高中数学教学采用研究性学习的意义与策略论文
⾼中数学教学采⽤研究性学习的意义与策略论⽂⾼中数学教学采⽤研究性学习的意义与策略论⽂ 在⽇常学习和⼯作⽣活中，许多⼈都有过写论⽂的经历，对论⽂都不陌⽣吧，论⽂是进⾏各个学术领域研究和描述学术研究成果的⼀种说理⽂章。
你写论⽂时总是⽆从下笔？以下是⼩编为⼤家收集的⾼中数学教学采⽤研究性学习的意义与策略论⽂，欢迎阅读与收藏。
摘要：在当前社会中，各⾏各业都在迅速发展之中，对于教育业来说更是如此。
⾼中阶段的数学教学对于学⽣们来说是⾮常重要的⼀个教学环节，其能够为学⽣们提供良好的数学知识从⽽为其后续发展奠定基础。
在当前新课改的要求之下，学⽣们应当在掌握数学知识的同时拥有良好的综合能⼒，为了达到这样的教学⽬标，教师也应当对传统的教学⽅式进⾏改善。
本⽂也就侧重于对当前⾼中数学研究性学习进⾏分析和探讨，希望能够帮助到有需要的⼈。
关键词：⾼中数学；研究性学习；教学模式；策略探究； ⾼中数学对于学⽣们来说是必须要掌握和学习的⼀门课程，在传统的教学中，⼤部分教师并没能掌握⼀个良好的教学⽅法，从⽽导致了教学的效果⽆法达到预期的效果，在该情况之下开展教学，学⽣们⾃⾝的能⼒⽆法达到预期的效果和标准。
为了能够有效解决此类问题，教师应当在教学的过程中改善和优化传统的教学模式，对应研究性教学模式的提出就很好地解决了此类问题。
在实际教学中将研究性教学模式运⽤于其中，不仅能够有效地加强学⽣们对于数学学习的积极性和兴趣，并且同时还能够培养学⽣们良好的数学问题解决能⼒、研究能⼒，从⽽促进学⽣们成为⼀个更加全⾯的⼈才。
⼀、传统教学中存在的问题 为了能够有效地提⾼当前⾼中数学教学的质量和效率，教师⾸先应当清楚和明确的内容应当是传统教学中存在的问题。
只有清楚地掌握了传统教学中存在的问题才能够制定出对应的解决策略，从⽽针对性地解决问题。
⾸先就是在传统的教学过程中，⼤部分教师还深受传统教学思想的影响，传统的教育思想就是对应的应试教育思想。
在这样的教学思想影响之下，⼤部分的教师都更加侧重于教材中知识内容的掌握，对于⼀些涉及到教材之外的内容往往会选择性忽视，学⽣们在这样的教学思想影响之下，也只会对教材中的内容进⾏掌握，若是在后续遇到其他类似问题时就⽆法有效地进⾏转变，从⽽导致了⽆法解决此类问题。
新课程下高中数学教学的有效策略研究
从每一个学生身上发 现优 点 ，为学生提供 多样化 的学 习情 景。 激发学 生学习的积极性和兴趣 ， 挖掘他们 潜在 的学 习能 力， 对不 同的学生给予不 同的要求 。 运用发展 全面 的眼光看 待每一个学生 ， 使学生充满 自信 ， 成为学习 的主体 ， 这样 学生 就会把教师 当做 自己的 良师益友 ， 学习氛 围就会变得 和谐 轻
１ ． 构建轻松学 习氛 围， 突出学生学 习数学的主体地位 新课改要求教师注重培养学 生 自主学 习能力 ， 突出学生
５ ． 注重促进功能的发挥 ， 在 师生评价上 实现“ 新突破 ”
以教 学 目标为依据 ， 判断教学过程 和结 果 的活 动 ， 就是
初 中生物教 学 渗透 生态文 明教 育的点滴思考
４ ． 体现全局意识 ， 把“ 新举措” 运 用到 整 体 发 展 之 中
近几 年 ， 空间直角坐标 系被 引入立体几何之 中 ， 降低 了 学生学 习这部分知识 的难度。 同学们要想把这部分知识掌握
好， 关键在于对空间直角 坐标 系的熟练运用和熟悉定律上 。 而 高中数学学习 的一个难点就是 数列 。 等差数列和等 比
蔡
改革开放 以来 ， 我 国经济建设取得了举世瞩 目的巨大成 就， 伴 随而来的资源短缺 、 环境污染 、 生态退化等问题也越来 越 突出 。 生态文 明话题 越来越引起 社会各界 的关 注 。 党 的十 八大就 指出 ： “ 建设 生态文 明 ， 是 关系人 民福 祉 、 关 乎 民族未 来 的长远大计 。 ” 生态文 明建设对于建设 “ 美丽 中国” ， 实现 中 华 民族 “ 永续 发展 ” ， 其 战略地位 和影响是不 言而喻 的。 在这 样的时代背景下 ， 初 中生物教学渗透“ 生态文 明” 教育就 自然 堂播下“ 生态文 明” 的种子 ， 应 当成 为生物教 师义不容辞 的社
高中数学教研活动的研究(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨高中数学教研活动的开展情况、存在的问题以及改进措施。
通过对高中数学教研活动的分析，提出提高教研活动质量、促进教师专业发展的有效策略。
一、引言教研活动是提高教师教育教学水平、促进教师专业成长的重要途径。
高中数学作为基础教育的重要组成部分，其教研活动的开展对提高高中数学教学质量具有重要意义。
本文通过对高中数学教研活动的研究，旨在分析其现状、找出存在的问题，并提出相应的改进措施。
二、高中数学教研活动现状1.教研活动形式多样目前，高中数学教研活动形式多样，包括集体备课、课题研究、听课评课、教学研讨会等。
这些活动有助于教师之间的交流与合作，提高教育教学水平。
2.教研活动内容丰富教研活动内容涉及教学理论、教学方法、教学实践等方面，有助于教师拓宽视野，提升教学素养。
3.教研活动参与度高大部分教师能够积极参与教研活动，并在活动中分享自己的教学经验，共同探讨教学问题。
三、高中数学教研活动存在的问题1.教研活动针对性不强部分教研活动内容与实际教学需求脱节，未能针对教师的教学难点和困惑开展有针对性的研究。
2.教研活动形式单一部分教研活动形式单一，缺乏创新，难以激发教师参与教研活动的积极性。
3.教研活动评价机制不完善目前，教研活动的评价机制尚不完善，难以客观、公正地评价教研活动的效果。
四、高中数学教研活动改进措施1.加强教研活动针对性（1）深入了解教师的教学需求，根据需求开展教研活动。
（2）邀请专家、学者进行专题讲座，提升教师的教学理论水平。
（3）组织教师进行教学观摩，学习优秀教学经验。
2.丰富教研活动形式（1）开展教学技能比赛，提高教师的教学实践能力。
（2）组织教师进行教学案例分析，促进教师反思教学过程。
（3）创新教研活动形式，如开展线上教研、跨校教研等。
3.完善教研活动评价机制（1）建立科学、合理的评价标准，对教研活动进行客观、公正的评价。
（2）将教研活动效果纳入教师绩效考核，激发教师参与教研活动的积极性。
新课改下高中数学课堂提问有效性策略研究
新课改下高中数学课堂提问有效性策略研究摘要：新课改背景下，进行高中数学教学活动时，教师不但要讲解基础知识，还应有意识提高学生学习主动性，使其学习效率得到加强。
为此，可借助提问教学方法，让学生将注意力完全融入到课堂上，使其思维时刻保持在活跃状态，形成良好学习效果。
本文将从新课改下高中数学课堂提问有效性策略进行研究，借助多种方式打造高质量课堂。
关键词：新课改；高中数学；课堂提问前言：以往高中数学教师开展教学活动中，习惯采用一言堂教学模式，师生、生生有效互动交流机会较少，课堂氛围沉闷压抑，不但无法提高学生学习热情，还会导致他们综合能力发展受到影响。
为此，教师应围绕新课改要求，对课堂提问模式进行创新，借助恰当有价值的问题，让学生对知识内容形成深层次理解和掌握。
一、结合教材重难点，实施科学化提问高中数学教师开展教学活动期间，为有效提高教学质量和效率，改善以往枯燥压抑课堂氛围，发散学生思维，应进行课堂提问，且注意对以往提问方式实施创新及优化。
通过科学化提问模式，让问题和新课改教学需求实施密切联系，围绕学生认知能力和学习情况等恰当创设问题，根据教学内容把问题适用性特点整体彰显出来，结合教学重难点内容来落实。
且在创设问题时还应重视信息量适中，防止因信息量过多导致学生思维受到不良影响。
以人教A版（2019）高中数学必修第二册第八章第五节第二小节“直线与平面平行”为例，学习这部分内容时，教师设计问题期间必须要具备明确目标，采用问题创设形式对学生课堂学习情况进行检验，提高他们知识理解能力及表达能力等。
为此可设置以下问题：“（1）一条直线与一平面平行具有哪些意义？（2）一条直线与一平面平行判断定理是什么？对该定理题设和结论展开研究，请同学们想一想哪种情况下会使用到该定理？”或者，还可提出此种问题：“同学们借助思考和动手操作，分析一下经过三点可做多少个平面？”。
该问题学生在教材中很难找到答案，为此需要他们对问题实施深入分析及研究，围绕不同情况展开剖析，从而得到正确答案。
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关于高中数学教学的有效策略研究
发表时间：2018-12-19T16:57:37.383Z 来源：《现代中小学教育》2018年第10期作者：沙贵明
[导读] 随着人们对高中数学教学的不断重视，提高学生的数学核心素养刻不容缓，在新课标的教学要求下，老师需要提高自己的教学能力，通过数学教学创新，从而不断的提高自己的教学质量。
本文主要讲一下提高高中数学教学质量的对应措施，
四川省凉山州盐源县民族中学校沙贵明
摘要：随着人们对高中数学教学的不断重视，提高学生的数学核心素养刻不容缓，在新课标的教学要求下，老师需要提高自己的教学能力，通过数学教学创新，从而不断的提高自己的教学质量。
本文主要讲一下提高高中数学教学质量的对应措施，
关键词：高中数学；教学模式；改革策略
引言：
在高中数学的学习过程中非常容易出现两个极端，有的学生逻辑思维理解能力比较强，因此该类学生的数学学习成绩一般是比较理想的，与之对应的就是学生的思维想象能力有一定的不足，在数学学习的过程中遇到的问题比较多，因此该类学生的数学学习成绩不是很理想。
一、目前高中数学教学的现状
（一）学习被动的进行学习
虽然说在新课标的教学改革创新环境下，多数的数学老师已经认识到了灌输式教学模式的落后，以及自己在教学中存在的一些问题，但是在实际的数学教学的过程中老师稍不注意就会走进自己的教学“老路”，从而直接给学生进行讲解灌输。
这样的教学情况是实际存在的，因为毕竟应试教育已经开展了很多年，很多的数学老师为之备半生进行的就是灌输式的教学，并且学生也是从很小的时候，就开始接受应试教育体系的培养，因此学习的习惯和思考问题的方式方法，也都形成一个固定的模式。
新课标的教学改革目的就是为了打破传统教学的“枷锁”，通过老师给学生构建一个良好的学习环境，学生在学习的过程中充分的发挥出自己的个性和优势，并且学生在数学学习的过程中不再过分的依赖老师进行数学学习，而是通过自己的努力创造，不断的提高自己的数学学习能力[1]。
（二）教学内容脱离实际生活
在高中数学的教学过程中很多的教学知识严重的脱离了生活实际，也就是老师在教学的过程中过于重视了课本理论知识的教学。
在高中数学的学习过程中有的数学知识和生活联系的非常的紧密，而有的数学知识与一些科研项目具有一定的关系，学生的日常生活也是接触不到的。
例如数学函数的线性回归率和数据模拟函数关系等，但是在教学的过程中老师就根本没有进行教学理论和实践相结合的教学观念，且不论高深的数学概念在日常生活中没有太多的影子，就是简单的数学知识老师也没有和学生的实际生活进行很好的融合。
在这样的学习环境下学生盲目的加强数学理论的分析研究，而忽略了数学知识在实际生活中应用，从而导致学生产生了高学分、低能力的一种情况出现。
这样的教学理念是落后的，并且与新课标的教学要求是南辕北辙的，在今后的高中数学教学的过程中老师在进行教学设计的时候，应该加强与生活实际的结合，从而提高学生的数学知识应用能力，从而有效的提高学生的数学核心素养。
二、高中数学的教学策略
（一）分组小组学习
在高中数学的学习过程中学生已经具备了很好的学习思维能力，与其让学生在数学学习中“单打独斗”，不如让学生组成数学学习小组，不仅可以有效的提高学生的数学学习效率，并且学生也可以在小组学习的过程中感觉到集体团结的力量。
这个在目前的数学教学过程中是非常重要的，因为我国目前的高中生大多数是独生子女，这些孩子从小就是在娇生惯养的环境中长大的，由于这样的成长背景，因此导致了学生的自我认知价值观非常的狭窄，学生主观的认为所有的事物和生活都是需要以自己为中心进行开展，因此在遇到任何事情的时候，学生首先会考虑到自己的思想感受，根本没有意识去对别人进行关心帮助。
在高中数学的学习过程中也是一样的，很多的学生不会主动的去请问其他学生的帮助，自己的也不会主动的去帮助其他的同学，并且其他学生对自己提出的意见，自己也是非常拒绝的。
但是在数学小组的学习过程中学生逐渐的改变了自己的思想价值观，发现了学生之间思想交流的重要性，在小组学习的过程中不仅弥补自己数学学习中的短板，并且还有效的拓展了学生的数学学习视野。
因此笔者认为在高中数学学习的过程中进行分组学习，不仅对提高学生的数学学习综合能力具有很好的帮助，并且对学生的身心健康成长也是非常有益的。
（二）引导学生主动研究数学知识
在新课标的教学改革中明确的指出了要转换老师和学生之间的教育关系，老师不能成为学生学习道路上的主宰，引导作为学生学习过程中的一盏指路明灯，引导帮助学生进行学习。
而学生在数学学习的过程中不仅将自己局限在被动学习的环境下，要努力的跳出这样的“人设”，要积极的参与到数学知识的研究探索过程中，但是在学习模式转变的过程中还需要数学老师的有效的帮助。
在高中数学的学习过程中笔者发现其中绝大多数的数学知识都是紧密联系在一起的，但是在传统的数学教学过程中由于教学课程的设计、假期的延误、老师教学能力的不同，导致了学生学习到数学知识成为了断开的知识点，而不是完整的数学知识。
就好比一张完整的布匹，但是由于外界不同的原因，学生拿到手里的时候已经成为了一条一条的小布片，这样还需要学生将零碎的布片进行整理，最终才能得到一张完整的布匹，在数学学习的过程中也是一样的，学生在归纳总结建立自己数学知识网络的时候，是非常耗费学生的精力的，因此笔者认为在开展教学的过程中就应该让学生直接接受完整的数学知识面。
因此在教学的过程中通过培养学生的独立自主学习能力，让学生逐渐的从过去被动式的学习模式中转变为主动学习，并且在主动学习的过程中结合我们上文说的小组学习，这样学生的学习效率才会有效的提高，在小组学习的过程中逐渐发掘数学知识的乐趣，在今后的数学学习过程中不在需要其他人的督促，学生就可以全身心的投入到数学知识的研究探索过程中，这样的教学效果才是新课标教学改革的最终目标[2]。
三、结束语
在今后的高中数学的教学过程中首先老师需要改变自己的教学理念，从而逐渐的引导学生改变学习习惯。
在教学的过程中通过学生的
分组学习和主动学习来逐渐的改革数学教学模式，从而有效的提高数学教学的质量和效率。
参考文献：
[1]刘艳平.浅析高中数学教学中对学生数学思维能力的培养[J].中国校外教育,2015,21:130.
[2]薛超群.高中数学教学的有效策略[J].西部素质教育,2018,403:236+238.。