行为主义学习理论
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钟,再跑30分钟； C组“自愿操练者”，它们的笼中带有活动轮盘,可以自由使用该轮盘
进行活动； D组“笼中土豆” ，无操作活动。 结果：B组“强制操练者”和C组“自愿操练者” ，血管密度提高。 A组学习复杂的动作技能，活动量并不大，血管密度未增加，而突触
数量增加显著。 研究表明：不同种类的经验以不同方式制约大脑。突触形成和血管形
三、语言与脑发育
1、语音刺激使大脑皮层相应区域的神经细胞之间突触 数量增加；
2、人脑对不同的语言学习任务似乎有专门分工 ； 3、通过语言教学和训练，脑机能的组织也可以改变。
四、 记忆与大脑加工
大脑不是被动记忆，而是主动加工信息。 实验1：
随机呈现一列事件，被试在回忆时将事件重新排列并赋 予某种意义。
第二部分 学习的基本理论
第二章 行为主义学习理论
本章要点：
学习心理概述 学习与脑的关系 行为主义的学习理论
经典条件反射理论
操作条件反射理论 社会认知理论 行为主义新进展
一、学习心理概述
（一）学习的界定 学习是由于经验而引起行为、知识和思维能力的 相对持久改变过程。 特点：
2、学习使大脑神经之间的联结线路增多
实验：一组白鼠生活在复杂环境中，它们有探索和游戏的 机会，因为它们生活环境中的物体每天变换，而且被重 新安排；对照组从断奶到成熟一直被置于典型的实验笼 中。两组动物分别在非常丰富的环境和被剥夺的环境中 生活。
结果：当它们面对学习任务时，前者一开始犯的错误就少， 而且以后的学习速度也快。
实验2：
当问儿童某类错误的事件是否出现时，他们将回答说， 未曾见过；但是如果围绕这类事件重复长时间讨论， 儿童就开始把这类事件当作真的出现过。这样的讨论 延续12周后，儿童将这些虚构的事件作出完全精心的 描述，其中涉及父母、兄弟和一整套支持性证据。
三、学习的主要类型
（一）根据学习主体分类
➢ 1.机器学习：把人的某些智能赋予机器，让机器模拟
敏感期：人类容易受到特定环境刺激的影响，但环境 缺失所造成的不良影响可以得到弥补。
关键期的提出：视觉机能关键期（Hubel等，1963）
研究发现，将出生后的小猫或小猴子用外科 手术缝上眼皮，数月后打开，这些动物无法获得 视觉信息，尽管它们的眼生理机制是正常的。这 些被剥夺了早期视觉经验的动物在大脑视觉皮层 上的结构有异于正常动物。Hubel等人由此提出视 觉机能发展的关键期概念。
② 有证据显示学习可能主 要发生在突触的形成稳 定之后，即10岁以后（ Goldman-Rakic, 1996）.
二、 经验与环境对脑发育的作用
1、学习使神经细胞的活动更有效、更有力。 实验：有人曾以两组动物做实验，一组在复杂环境中喂 养，另一组在笼子内喂养。 结果：前者每一个神经细胞中有更多毛细血管，因而 能给大脑提供更多血液；后者不论是单独喂养还是成 对喂养，它们每个神经细胞中的毛细血管都较少，这 就意味着它们将得到较少的氧和其他营养物。星形细 胞是为神经元提供营养并排除废物的细胞。用它们作 指标，复杂环境中生长的动物比笼子内喂养的动物有 更多的星形细胞。
① 学习必须导致个体某种变化； ② 学习的行为变化是由经验引起的； ③ 学习的行为变化是比较持久的； ④ 人与动物都存在学习。
三、学习的生物与社会意义
生物意义：有机体适应环境一种方式。 社会意义：学习可以塑造和改变人性。
第2节 学习与脑：新近研究的结果
1．学习改变大脑的生理结构； 2．这些结构变化又改变大脑的功能组织； 3．大脑的不同部位可能对不同时期的学习具有不
小鸡的母亲印刻是出生后的10－16小时，小狗约在生后3－7周。
人的心理发展敏感期
1-3岁
口语学习关键期
0-4岁 形象视觉发展的关键期
5岁左右 掌握数概念的敏感期
10岁以 前wenku.baidu.com
外语学习的敏感期
5岁以前 音乐学习的敏感期
10岁以 前
动作机能掌握的敏感期
对学习关键期假说的批 评：
① 人的学习的关键期尚无 神经科学的证据；
成是脑适应的两种重要形式，但它们是由受不同生理机制和不同行 为事件驱动的。
4、动物学习特殊任务导致与任务相应的皮层的特殊区域发 生变化
实验：教白鼠走迷宫，在它们的大脑皮层的视觉区发生结 构变化。当它们在学习时一只眼睁开，而另一只眼被遮挡， 结果只有与睁开的眼相联系的皮层区发生变化。当它们学 习一套复杂的动作技能时，结构的变化出现在大脑皮层的 运动区和小脑。表明学习使脑产生了新的组织模式。
研究表明：学习改变了白鼠的大脑，生活在复杂环境中的 白鼠比生活在笼中的白鼠的每个视觉皮层神经细胞多20 ％—25%的突触。
3、学习能使突触数量增加,但单纯的练习并不能 使突触数量增加
实验： A组“杂技演员”,通过一个月左右的练习,它们要学会穿越设有障碍物
的路程； B组“强制操练者”,每天被置于踏车上一次,每跑30分钟后休息10分
关键期的又一证据：印刻反应 劳伦兹研究发现，鹅、鸭、雁等动物在刚刚孵化出来后，让它们接触
其他种类的鸟或会活动的东西（如人、木马、足球），它们就会把这些东 西当作自己的母亲紧紧追随，但对自己同类的母亲却无任何依恋。这种现 象好似在凝固的蜡上刻上标记一样，固称“印刻”。这种印刻现象只发生 在极其短暂的特定时刻，一旦错过这个时机，就无法再学会。
同的准备。
一、 神经元的构造和功能
神经细胞又称为神经元（neuron） 细胞体、树突、轴突
大脑细胞的发育
3-15岁大脑构造发生 巨大变化 总体积变化不大 神经元之间节点急剧 增加
胞体
树突
神经突起 触突
一个神经元的基本结构
关键期假说
关键期：个体的某些行为在某一个时期在适当的环境 刺激下才会出现，如果在这个时期缺少适当的环境刺 激，这种行为就永远不会产生。这个时期就称为该种 行为发展的关键期。
人的某些智能，以代替和扩展人脑的某些功能。
➢2.动物学习：靠直接方式获得个体经验，消极地适应
环境，以满足其生理需要。
➢3.人类学习：在社会生活实践中，以语言为中介自觉地、
积极地掌握社会的和个人的经验的过程。
学生的学习
间接性 计划性 被动性
2、根据学习内容分类（我国心理学家 冯忠良 ）
进行活动； D组“笼中土豆” ，无操作活动。 结果：B组“强制操练者”和C组“自愿操练者” ，血管密度提高。 A组学习复杂的动作技能，活动量并不大，血管密度未增加，而突触
数量增加显著。 研究表明：不同种类的经验以不同方式制约大脑。突触形成和血管形
三、语言与脑发育
1、语音刺激使大脑皮层相应区域的神经细胞之间突触 数量增加；
2、人脑对不同的语言学习任务似乎有专门分工 ； 3、通过语言教学和训练，脑机能的组织也可以改变。
四、 记忆与大脑加工
大脑不是被动记忆，而是主动加工信息。 实验1：
随机呈现一列事件，被试在回忆时将事件重新排列并赋 予某种意义。
第二部分 学习的基本理论
第二章 行为主义学习理论
本章要点：
学习心理概述 学习与脑的关系 行为主义的学习理论
经典条件反射理论
操作条件反射理论 社会认知理论 行为主义新进展
一、学习心理概述
（一）学习的界定 学习是由于经验而引起行为、知识和思维能力的 相对持久改变过程。 特点：
2、学习使大脑神经之间的联结线路增多
实验：一组白鼠生活在复杂环境中，它们有探索和游戏的 机会，因为它们生活环境中的物体每天变换，而且被重 新安排；对照组从断奶到成熟一直被置于典型的实验笼 中。两组动物分别在非常丰富的环境和被剥夺的环境中 生活。
结果：当它们面对学习任务时，前者一开始犯的错误就少， 而且以后的学习速度也快。
实验2：
当问儿童某类错误的事件是否出现时，他们将回答说， 未曾见过；但是如果围绕这类事件重复长时间讨论， 儿童就开始把这类事件当作真的出现过。这样的讨论 延续12周后，儿童将这些虚构的事件作出完全精心的 描述，其中涉及父母、兄弟和一整套支持性证据。
三、学习的主要类型
（一）根据学习主体分类
➢ 1.机器学习：把人的某些智能赋予机器，让机器模拟
敏感期：人类容易受到特定环境刺激的影响，但环境 缺失所造成的不良影响可以得到弥补。
关键期的提出：视觉机能关键期（Hubel等，1963）
研究发现，将出生后的小猫或小猴子用外科 手术缝上眼皮，数月后打开，这些动物无法获得 视觉信息，尽管它们的眼生理机制是正常的。这 些被剥夺了早期视觉经验的动物在大脑视觉皮层 上的结构有异于正常动物。Hubel等人由此提出视 觉机能发展的关键期概念。
② 有证据显示学习可能主 要发生在突触的形成稳 定之后，即10岁以后（ Goldman-Rakic, 1996）.
二、 经验与环境对脑发育的作用
1、学习使神经细胞的活动更有效、更有力。 实验：有人曾以两组动物做实验，一组在复杂环境中喂 养，另一组在笼子内喂养。 结果：前者每一个神经细胞中有更多毛细血管，因而 能给大脑提供更多血液；后者不论是单独喂养还是成 对喂养，它们每个神经细胞中的毛细血管都较少，这 就意味着它们将得到较少的氧和其他营养物。星形细 胞是为神经元提供营养并排除废物的细胞。用它们作 指标，复杂环境中生长的动物比笼子内喂养的动物有 更多的星形细胞。
① 学习必须导致个体某种变化； ② 学习的行为变化是由经验引起的； ③ 学习的行为变化是比较持久的； ④ 人与动物都存在学习。
三、学习的生物与社会意义
生物意义：有机体适应环境一种方式。 社会意义：学习可以塑造和改变人性。
第2节 学习与脑：新近研究的结果
1．学习改变大脑的生理结构； 2．这些结构变化又改变大脑的功能组织； 3．大脑的不同部位可能对不同时期的学习具有不
小鸡的母亲印刻是出生后的10－16小时，小狗约在生后3－7周。
人的心理发展敏感期
1-3岁
口语学习关键期
0-4岁 形象视觉发展的关键期
5岁左右 掌握数概念的敏感期
10岁以 前wenku.baidu.com
外语学习的敏感期
5岁以前 音乐学习的敏感期
10岁以 前
动作机能掌握的敏感期
对学习关键期假说的批 评：
① 人的学习的关键期尚无 神经科学的证据；
成是脑适应的两种重要形式，但它们是由受不同生理机制和不同行 为事件驱动的。
4、动物学习特殊任务导致与任务相应的皮层的特殊区域发 生变化
实验：教白鼠走迷宫，在它们的大脑皮层的视觉区发生结 构变化。当它们在学习时一只眼睁开，而另一只眼被遮挡， 结果只有与睁开的眼相联系的皮层区发生变化。当它们学 习一套复杂的动作技能时，结构的变化出现在大脑皮层的 运动区和小脑。表明学习使脑产生了新的组织模式。
研究表明：学习改变了白鼠的大脑，生活在复杂环境中的 白鼠比生活在笼中的白鼠的每个视觉皮层神经细胞多20 ％—25%的突触。
3、学习能使突触数量增加,但单纯的练习并不能 使突触数量增加
实验： A组“杂技演员”,通过一个月左右的练习,它们要学会穿越设有障碍物
的路程； B组“强制操练者”,每天被置于踏车上一次,每跑30分钟后休息10分
关键期的又一证据：印刻反应 劳伦兹研究发现，鹅、鸭、雁等动物在刚刚孵化出来后，让它们接触
其他种类的鸟或会活动的东西（如人、木马、足球），它们就会把这些东 西当作自己的母亲紧紧追随，但对自己同类的母亲却无任何依恋。这种现 象好似在凝固的蜡上刻上标记一样，固称“印刻”。这种印刻现象只发生 在极其短暂的特定时刻，一旦错过这个时机，就无法再学会。
同的准备。
一、 神经元的构造和功能
神经细胞又称为神经元（neuron） 细胞体、树突、轴突
大脑细胞的发育
3-15岁大脑构造发生 巨大变化 总体积变化不大 神经元之间节点急剧 增加
胞体
树突
神经突起 触突
一个神经元的基本结构
关键期假说
关键期：个体的某些行为在某一个时期在适当的环境 刺激下才会出现，如果在这个时期缺少适当的环境刺 激，这种行为就永远不会产生。这个时期就称为该种 行为发展的关键期。
人的某些智能，以代替和扩展人脑的某些功能。
➢2.动物学习：靠直接方式获得个体经验，消极地适应
环境，以满足其生理需要。
➢3.人类学习：在社会生活实践中，以语言为中介自觉地、
积极地掌握社会的和个人的经验的过程。
学生的学习
间接性 计划性 被动性
2、根据学习内容分类（我国心理学家 冯忠良 ）