脑科学、心理学对教育的影响

从教育科学研究的理论基础心理学来看教育的对象是人，教育科学的研究离不开

对人的研究，因此过去人们主张把心理学、生理学作为教育科学研究的理论基础。但是，细细想起，却发现有不足之处：一是，众所周知，脑是心理的器官，心理是脑的

机能，就是说，人脑是产生心理活动的器官，离开了人脑不可能产生人的心理活动，

人的心理活动只不过是人脑对客观现实的反映，或者说，感知觉、记忆、思维、情绪、情感等等只是人脑的活动化的表现。二是，既然脑是心理的器官，心理是脑的活动化

表现，脑是“本质”，心理是“现象”，那么，由心理这个“现象”所表现出来的特

点和规律，就不能真实反映脑这个“本质”的特点和规律。所以，要求教育遵循人的

身心发展规律，不仅要把心理学作为教育科学研究的理论基础，而且脑科学也应该是

教育科学研究的重要内容。

环境和教育的影响是个体身心发展的外因，教育的“终极关怀”是促进个体的身

心发展，尤其是人脑的发展，而“终极关怀”得以实现的前提是教育必须遵循个体身

心发展的规律，特别是人脑的发展的规律，因为产生人的心理发展内部矛盾的人脑是

个体心理发展的内因。教育只不过是促进人脑发展的一种途径或手段，这种途径或手

段要有效，就必须遵循人脑发展的规律。就是说，教育要能有效地促进人脑的发展，

就必须使教育建立在人脑发展的规律之上，把脑科学作为教育科学研究的内容之一。

21世纪在脑科学研究领域有望取得突破性的进展，其研究成果必将深刻影响教育科学研究，甚至引起一场教育革命。随着社会的发展，社会对人才的要求越来越高，

尤其是当前，我们的社会正处在由工业经济向知识经济发展的大变革时期，社会要求

教育培养具有创造意识、创造精神和创造能力的人才，要求提高人的智慧，要求开发

脑的潜能。因此教育必须改变目前不尽人意的地方，以适应当前社会发展对人才的要求，教育改革势在必行。

教育的“终极关怀”就是促进人的发展，教育的实质就是要开发脑的潜能。教育

改革必须把心理学、特别是脑科学的研究成果应用于改革之中，教育科学研究人员必

须将目光转向脑科学领域的研究成果，从中发现教育改革所需的依据。教育科学研究

要吸收脑科学研究成果的意义：一方面，它可以使教育科学研究更加合理和科学，教

育更加有效。传统教育中重左脑轻右脑的教育和当前有些人提出的开发右脑的教育，

都存在不足之处，事实上，教育必须致力于学生的全脑开发。另一方面的意义在于：

用科学的有效的教育促进脑的发展，提高人的智慧，开发脑的潜能。如果在脑发育的

关键期内，给予合理的及时的教育和良好的环境影响，那么，脑的不同功能将得到最

佳的发展。错过关键期，教育效果将是事倍功半。对教育工作者来说，了解脑发育的

关键期，就是要在脑发育的各个关键期内施以适当的教育，以便更好地促进脑的发展。

脑科学的研究成果和进展不仅为教育科学研究的纵深发展奠定了崭新的理论基础，促进教育改革取得突破性的进展，提高教育教学质量，而且将进一步促进医学、计算

技术、信息工程与技术以及其它许多相关的科学领域的发展，甚至将引发人类整个生活领域与生存状态的根本变革。所以，很有必要在脑科学和教育科学之间创建一门新的跨学科的科学。该学科的主要任务就是：从脑科学的众多理论中，筛选出一些对教育有影响的理论，并加以介绍，以帮助广大的教育工作者普及脑科学知识，同时，帮助他们树立正确的教育观念。从脑科学的角度理解教育，为科学的教育或教育改革寻找所需的依据。从教育的角度理解脑科学，把脑科学的研究成果转译为教育实践的语言，使教育可以更好地促进脑的发展。综上所述，脑科学与教育科学关系密切，它对教育科学研究、教育改革和教育实践都具有十分重要的现实意义。为此，必须重视脑科学研究，必须加强脑科学与教育科学的结合。一方面，吸收脑科学研究成果以推进教育科学研究；另一方面，用科学的合理的有效的教育促进脑的发展。