高中心理学选修课(应用心理学入门)创造性思维
心理学与创新思维激发创造力与解决问题的心理学方法
心理学与创新思维激发创造力与解决问题的心理学方法心理学与创新思维：激发创造力与解决问题的心理学方法在现代社会中，创新和解决问题能力被认为是个人成功的重要因素。
因此，心理学研究逐渐关注如何激发人们的创造力和解决问题的能力。
本文将探讨心理学与创新思维相结合的方法，以促进人们的创造力和解决问题能力的发展。
一、创新思维与创造力创新思维是指对问题的新颖、独特和有创造性的思考方式。
它强调突破传统思维模式，挖掘新的解决方案。
创造力是创新思维的核心要素，是个体产生新颖和有价值的创意的能力。
心理学研究发现，创新思维和创造力可以通过以下方法得到提升。
1.培养开放的心态开放的心态是创新思维的基础。
只有摒弃成见，愿意接受不同观点和意见，才能为创新思维提供更多元的素材。
因此，个体应该学会开放地聆听他人的观点，与人进行多样化的交流，拓宽思维的边界，以培养开放的心态。
2.激发想象力想象力是创造力的重要组成部分。
通过激活和培养想象力，可以增加个体在解决问题和创造新事物时的灵感。
个体可以通过阅读文学作品、观看电影、参观艺术展览等方式，引发自己的想象力。
此外，刻意进行想象力训练，如脑力游戏、逆向思维等，也是激发想象力的有效方法。
3.鼓励多元思维创新思维需要多元的思考方式。
个体可以通过学习不同学科的知识、调研不同领域的观点，培养多元思维的能力。
此外，挑战传统观念，反思现有思维方式，亦可促进多元思维的形成。
二、心理学方法在解决问题中的应用除了促进创造力的培养，心理学还提供了一系列方法来帮助个体解决问题。
下面列举了几种常见的心理学方法。
1.分析问题分析问题是解决问题的前提。
通过理性思维和逻辑推理，将复杂问题分解为一系列更易解决的子问题，有助于个体找到解决方案的线索。
此外，运用不同的思维工具如鱼骨图、思维导图等，可以更好地分析问题，发现问题的本质。
2.創造性思考通过创造性思考，个体可以产生新的解决方案。
例如，使用类比思维将已有的解决方案应用到新的问题上，同时也可以通过幻想、瞬间生成等技巧进行创造性思考。
创造性思维的特征和心理机制
创造性思维的特征和心理机制创造性思维的实质就是合理地、协调地运用逻辑思维、形象思维以及直觉思维等多种思维方式，使有关信息有序化以产生积极的效果或成果。
它具有新颖独特、突破常规和灵活变通的特征。
本题是一个较难的计数问题，没有常规的方法可以套用。
想到用二进制数表示需要经过一番苦思冥想，最后在抓住递推式的蛛丝马迹中闪现出类似于灵感的思路线索，并通过逻辑分析表示，经过细心地观察和联想，用不完全归纳法，发现出函数f的对应规律在新形式下的逆序对称关系。
这反映了审美直觉在解决问题的思维过程中重要的作用。
同时在计数的过程中，需要进行恰当的分类讨论和灵活的技巧处理。
整个过程反映出多种思维方式的协调运用以及解题思路的新颖独特和灵活变通，这实际上就是数学创造性思维的一种表现。
创造性思维是人类最高层次的思维活动，它的产生是多因素，多变量、多层次的交互作用促成的。
就其产生过程的结构而言，可以分成四个环节，即创造诱因、信息储蓄、序化方式和创造结果。
前三个环节组成了创造性思维的心理机制。
创造诱因是指能诱发思维主体产生创新意识的各种因素，其作用是形成问题情境，促使主体开展积极的、有明确目的的思维活动，去努力寻求解决问题的途径。
这些诱因包括主体强烈的创造欲望，兴趣爱好，社会和个人需要，原型或相关信息的启示，旧有的理论或方法的缺陷或矛盾，试图对某种现象作出解释以及科学发展的内在逻辑思维提出的课题或预见性猜想等。
创造诱因所产生的问题必须在思维主体的认识结构中是新颖的，才能形成创造机制。
信息储备是指思维主体形成问题情境时的相关信息的质与量是否足以推动问题的解决过程。
如果主体的认识结构中已经具备了相关信息，则主体就能以这些已有的知识为基础展开积极有效的思维活动，是主体逐步逼近问题解决的目标。
如果主体的认识结构中尚无充分的信息储备，则主体需要通过观察、实验、查阅资料、钻研相关问题等各种手段获取更多的可靠信息以形成有关的最佳知识结构，通向问题解决之门。
心理学-思维与创造性(三)-2_真题(含答案与解析)-交互
心理学-思维与创造性(三)-2(总分100, 做题时间90分钟)一、单选题1.人们在解决问题时，通过增加初始状态与目标状态的差异以最终达到解决问题的目的，这种解决问题的方法是______SSS_SINGLE_SELA 启发式B 手段—目的分析法C 爬山法D 算法式分值: 1答案:C[解析] 经过评价当前的问题状态后，限于条件，不是去缩小，而是去增加这一状态与目标状态的差异，经过迂回前进，最终达到解决问题的总目标，这种解决方法称为爬山法。
答案为C。
2.在问题解决过程中，采取从目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归的策略，称作______SSS_SINGLE_SELA 逆向工作法B 爬山法C 手段—目的分析法D 算法式分值: 1答案:A[解析] 本题是识记能力概念的考查。
这种策略是从目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归的策略，称为逆向工作法。
答案为A。
3.在认知心理学中，表征是指______SSS_SINGLE_SELA 客观事物在头脑中的呈现方式B 客观事物的表面特征C 形象代码D 语义代码分值: 1答案:A[解析] 本题是识记能力概念的考查。
表征指客观事物在头脑中的呈现方式。
同一事物或问题由于表征的方式不同，在理解上会出现很大差异。
答案为A。
4.人脑对已有表象进行加工改造，形成新形象的过程称为______SSS_SINGLE_SELA 综合B 想像C 抽象D 联想分值: 1答案:B[解析] 想像是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。
答案为B。
5.思维敏捷、反应迅速、对于特定问题情景能够顺利做出多种反应或答案，这种创造性思维的特性是______SSS_SINGLE_SELA 独特性B 流畅性C 灵活性D 洞察性分值: 1答案:B[解析] 创造性思维的特征有：(1)敏感性；(2)流畅性；(3)灵活性；(4)独创性；(5)再定义性；(6)洞察性。
创造性思维模型的心理学基础知识培训课件
我们通过对两种不同类型创造性思维加工方式与心理操作过程的 分析，提出了随意创造思维和非随意创造思维的心理操作模型。由于 人类的基本创造活动（不管是艺术类还是科学类）都是非随意创造思 维的成果，所以非随意创造思维的心理操作模型对于创造性思维能力 和创造型人材的培养更有直接的、至关重要的指导意义。这种非随意 创造思维心理操作模型的加工方式具有“环形非线性交互作用”的特 征。由于该模型在教育过程中（尤其是在中小学的基础教育过程中） 具有非同一般的重要性，我们希望将它建立在更为坚实的理论基础之 上，使之成为一个能真正经得起实践检验的（而非臆想的）科学模型。 为此，我们拟从心理学和神经生理学这两个方面，对该模型的理论基 础作一番认真的探讨。
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一、两种思维相互依存理论
两种思维形式的相互支持、相互依存原本是指时 间逻辑思维与空间结构思维之间的相互支持与相互依存。 由于空间结构思维根据思维材料的不同又可分为形象思 维和直觉思维两类，所以上述两种思维形式之间的相互 支持与相互依存可以扩展为下面两对思维形式之间的相 互支持与相互依存：
一、两种思维相互依存理论 文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。
1、逻辑思维与形象思维的依存关系
（2）基于事物属性表象的形象思维离不开言语概念
① 言语概念可为每一种表象提供一个明确清晰的符号
一般说来，直接从知觉中获取的各种事物表象均处于一个连续、 统一的客观世界（主要是视觉世界）之中，各个表象之间没有明确的 界限。表象的这种模糊性、对于表象的加工（不管是分析、综合还是 抽象、概括）是不利的，严密的科学思维要求对事物进行清晰、明确 的分类，而基于语言的概念正好能满足这一要求——为每一种表象提 供一个清楚而确定的符号。在这种场合 “语词概念就象一个个指针， 将那些有意义的峰尖从绵延地平线的山脉轮廓中突现出来。” 虽然这 些“指针”只是一些符号，却大大有利于思维过程对表象的区分和识 别，也就大大有利于对表象的加工。
心理学-思维与创造性(二)
心理学-思维与创造性(二)(总分：100.00，做题时间：90分钟)一、{{B}}单选题{{/B}}(总题数：40，分数：100.00)1.“小亮下午放学时感到很饿，急急忙忙往家里赶，一进门就闻到厨房里飘出香味，知道妈妈已回家且已做好饭菜，感到非常高兴。
”请判断小亮下述心理活动中哪一种属于思维?______∙ A.感到很饿∙ B.闻到饭菜香味∙ C.知道妈妈已回家且已做好饭菜∙ D.感到高兴（分数：2.00）A.B.C. √D.解析：[解析] 思维是以人已有的知识为中介，对客观事物的概括的、间接的反映。
题中，小亮并没有看到妈妈，也未看到她做饭，只是运用他头脑中已有的知识经验对直接输入的感觉信息，进行了加工、处理，提出假设，做出推理和判断。
小亮“知道妈妈已回家且已做好饭菜”属于思维范畴。
答案为C。
2.思维过程在当代心理学的研究中起着非常重要的作用，关于思维的研究导致了______的产生。
∙ A.构造主义心理学∙ B.格式塔心理学∙ C.人本主义心理学∙ D.认知心理学和认知科学（分数：2.00）A.B.C.D. √解析：[解析] 思维过程在当代心理学的研究中起着非常重要的作用，关于思维的研究导致了认知心理学的产生。
事实上，它也导致了一个跨学科的研究领域——认知科学的产生。
答案为D。
3.平常我们说“保护儿童”、“爱护花木”指的并不是哪一个具体的人或物，而是具有共同特性的一类事物，这反映出思维的______∙ A.抽象性∙ B.概括性∙ C.间接性∙ D.形象性（分数：2.00）A.B. √C.D.解析：[解析] 思维是在大量的感性材料的基础上，把一类事物的共同特征和规律抽离出来加以认识的，如我们说“保护儿童”、“爱护花木”，指的并不是哪一个具体的人或物，而是具有共同特性的一类事物，这就是思维的概括性。
答案为B。
4.把轮船、飞机、自行车、小汽车等事物概括为交通工具，使人的认识活动摆脱了对具体事物的局限性和对事物的直接依赖性，扩大了人们认识的范围和深度。
教育心理学之创造性思维课件
为什么人越长大想象力却越贫乏？要知道大人的知识比小孩多， 其想象力应该比小孩更丰富才对。这其中原因固然很多，“标 准答案”可能在此扮演了一个重要角色。曾有家长记述过这样 一件事：他读一年级的儿子参加语文考试，有两道看图写话题， 第一题，他儿子对画面上正在给小树苗浇水的男孩写道：“哥 哥在种树”，结果被老师判为错，标准答案为“哥哥在浇水”。 第二题，他儿子面对画面上大片成熟的麦子和两个正在捉蝴蝶 的小孩写道：“庄稼丰收了”。结果又是错，因为标准答案是 “小朋友捉蝴蝶”。该家长认为，原则上讲，根据画面显示内 容，儿子的答案都不能算错。可儿子却说：老师说，标准答案 是唯一正确的答案，其它都算错。回想一下，一个人从小孩长 成大人，不知要经历多少次考试，也不知要核对多少次标准答 案，头脑也不知多少次被灌输“唯一正确”的观念，而现实的 世界却是多样的，创造力的发挥更是需要大胆假设。也许正是 因为对“标准答案”会受到奖赏的追求和对“其它答案”可能 遭受惩罚的恐惧导致我们想象力的丧失。
• 学习重点： 1、创造性思维的本质与特点； 2、创造性思维的训练方法
• 学习难点： 创造性思维的相关教育因心理素学之创造性思维
第四节 创造性思维
1、创造性思维概述 2、创造性思维的训练
教育心理学之创造性思维
（一）概念
创造性思维
创造性
创造力
教育心理学之创造性思维
创造力—是指在特定环境下，个体产生新异的和适合的思想和产品的能力。
教育心理学之创造性思维
发明就是和别人看同样的 东西却能想出不同的事情
——诺贝尔物理奖获得者 艾伯特·詹奥吉
教育心理学之创造性思维
创造性思维离不开 想象和联想。
教育心理学之创造性思维
• 想象 • 是人在头脑中塑造未曾感触过的事物的形象，
创造思维心理健康教育教案
创造思维心理健康教育教案首先，教案需要明确教学目标，即通过创造性活动提升学生的心理健康水平，并培养其解决问题的能力。
在此基础上，教学内容应涵盖创造思维的基本理论、心理调适技巧以及相关的实践活动。
具体来说，教案可以包括以下几个部分：1. 引入阶段：通过讲述创新人物的故事或者展示创意产品的例子，激发学生对创造思维的兴趣。
同时，引导学生思考创造力与心理健康之间的关系，让学生认识到保持良好的心理状态是进行创造性工作的基础。
2. 理论学习：向学生介绍创造思维的定义、特点和过程，以及影响个体创造力的心理因素。
通过对这些理论知识的学习，学生能够更好地理解创造力的本质和重要性。
3. 实践操作：设计一系列创造性思维活动，如头脑风暴、思维导图制作、角色扮演等，让学生在实践中锻炼和发展自己的创造力。
同时，通过小组合作的方式，增强学生的社交能力和团队协作精神。
4. 心理调适：教授学生一些简单有效的心理调适方法，如正念冥想、情绪管理技巧等，帮助学生在面对挑战和压力时能够保持积极的心态。
5. 反思总结：在活动的最后，组织学生进行反思和总结，让他们分享在活动中的体验和收获，以及对创造力与心理健康关系的新认识。
6. 作业布置：为了巩固学生的学习成果，可以布置相关的阅读材料或写作任务，鼓励学生在日常生活中继续观察和思考创造力与心理健康的联系。
在实施这份教案时，教师应注意以下几点：一是要营造一个开放、包容的学习氛围，鼓励学生自由表达自己的想法；二是要根据学生的实际情况灵活调整教学内容和方法；三是要注重过程而非结果，鼓励学生享受创造的过程，而不是仅仅追求创意的成果。
通过这样的教案设计，我们不仅能够培养学生的创造思维能力，还能够帮助他们建立健康的心理状态，为其未来的学习和生活打下坚实的基础。
心理学与创新思维和创造力的培养
心理学与创新思维和创造力的培养心理学和创新思维以及创造力之间存在着密切的联系。
心理学研究人们的思维过程和行为，而创新思维和创造力则是在现有基础上形成新的观念、想法和解决问题的能力。
本文将探讨心理学如何促进创新思维和创造力的培养，以及在教育和工作环境中如何应用心理学原理来激发和发展创新思维和创造力。
一、创新思维的培养1.发展批判性思维批判性思维是指能够全面、准确地评估和分析观点和证据的能力。
通过培养批判性思维，人们可以超越传统思维模式，以及对自己和他人的想法持质疑态度，从而打破常规思维限制。
心理学中的一些工具和方法，如辩证思维和问题解决技巧，可以帮助人们发展批判性思维。
2.培养开放性思维开放性思维是指对新观点、新思维方式和新经验持开放态度的能力。
心理学研究表明，开放性思维与创新思维密切相关。
通过接触不同文化、领域和观点，了解多样性和多元化的世界，可以培养开放性思维。
此外，培养好奇心、探索未知领域和持续学习也是开放性思维的重要方面。
3.鼓励试错和接受失败创新思维的发展需要大量的试验和实践。
而在实践过程中，失败是不可避免的。
心理学强调了鼓励试错和接受失败的重要性。
通过接受失败并从中学习，人们可以调整策略和方法，提高对问题的处理能力。
二、创造力的培养1.培养想象力想象力是创造力的基础。
通过培养想象力，人们可以超越现实，形成新的观念和想法。
心理学中的一些技巧，如幻想和冥想，可以帮助人们激发想象力。
此外，阅读和观察身边的事物，也是培养想象力的有效方法。
2.创造合适的工作和学习环境环境对创造力的培养十分重要。
心理学研究发现，创造力最容易在积极支持性的环境中得到发展。
在教育和工作中，提供创新的学习和工作环境，鼓励员工和学生表达独特的观点，可以促进创造力的培养。
3.促进团队合作团队合作可以激发创造力。
心理学研究发现，多样化的团队成员可以带来不同的观点和经验，从而促进创新想法的产生。
通过开展团队合作活动，组织成员可以相互激励、分享知识和技能，从而培养创造力。
高中心理健康教育_享受创造性思维教学设计学情分析教材分析课后反思
享受创造性思维教学设计设计理念：这是为高二学生设计的一节思维训练课。
教育部颁发《中小学心理健康教育指导纲要》中明确指出，要在高中发展学生的创造性思维，充分开发学习的潜能。
创造性思维训练要有一定的知识和能力为基础，高中段学生双基储备、思维的组织性、敏捷性、灵活性、深刻性、批判性已发展到一定的程度。
因此，在这个阶段对学生进行创造性思维显得尤其重要。
辅导目标：1．认知目标：了解创造性思维。
主要包括突破思维定势，进行发散性思维。
2．情感目标：激发学生培养创造性思维的热情和欲望。
3．行为目标：能够在今后的学习和生活中坚持运用有效的方法提升创造性思维。
辅导重难点：找出适合自己的行之有效的训练创造性思维的方法。
辅导方法：游戏法、脑力激荡法、情景创设法。
设计思路：通过明确影响创造性思维的原因——感受创造性思维——寻找训练创造性思维的方法——我坚持、我创造四个环节进行。
这是一个符合学生认知规律和心理特点的动态过程。
活动流程一、游戏热身，导入。
热身游戏：数老鼠游戏规则：请学生大声数出20个“老鼠”，结束时，老师大声问：猫最害怕的是什么？（设计意图：这个游戏充分利用了学生的思维惯性，既与本课的思维训练有联系，又使学生身心得到放松。
）导入：课件出示一则信息虽然排名逐年上升，仍处于中游或中游偏下的位置。
这需要国家有创新型人才，创造性思维是否发达决定着整个民族的创新能力。
二、感受创造性思维案例一：请同学们参加考试：跟学生解释，这是一家公司招聘经理助理的笔试题。
这个案例利用了一般考试情况，所有题目都要完成，现场学生只有少数几个按要求完成。
（设计意图：这这个典型的案例，让学生感受生活中的创造性思维无处不在）三、活跃创造性思维活动一：思维测试：把A图分成形状相同且面积相等二等份把B图分成形状相同且面积相等三等份把C图分成形状相同且面积相等四等份把D图分成形状相同且面积相等七等份第四步极少有人能做出。
揭秘：这是由思维定势引起的，思维定势是指思考问题时的一种思想惯性，人们常常不由自主地依靠已有知识按固定思路去考虑问题。
教育心理学第六章 问题解决与创造性思维1
二、创造性思维的特点
（五）流畅性 指在一定时间内产生的观念的数量的多少。在规定的时间内产 生的数量越多，思维流畅性越大，反之，思维缺乏流畅性。 吉尔福特把思维流畅性分为四种形式： 1、用词的流畅性； 2、联想的流畅性； 3、表达的流畅性； 4、观念的流畅性；
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二、创造性思维的特点
（六）灵感状态 灵感状态是创造性思维的典型特征之一。 灵感是指人在创造性活动中出现的认知 飞跃的一种心理状态，是人集中全部精 力解决问题时，因偶然因素的触发而突 然出现的顿悟现象。
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➢ (四)定式
➢ 解决某些相似的问题后，会形成习惯的解决问题的方法—思维定势，其影响有积 极的，也有消极的。 卢钦斯量水实验（Luchins，42）
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(五)功能固着(Functional fixation)
一种特殊类型的定势，指个体在解决问题时，只看到某个 物品的惯常用途，而看不到其他方面的用途，尤其是对某物品 的初次用途印象深刻。
终止一连串导向目标的行为”
（2） 动机是个体创造能力的核心
个体由于某种需要而引发某种行为之后，会积极、努力 地采取行动，直至满足需要，完成动机目标。
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四、影响创造性发展的因素
（一）个体内部因素对创造力的影响
1.动机对个体创造力发展影响
（1）动机
关于动机的表述，不同的着眼点会有不同的表述。泰
勒等人认为：“动机……被心理学家一致地认为是一个过
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二、创造性思维的特点 （一）新颖性 与一般思维活动相比，创造性思 维最突出的特征是与创造性活动 联系在一起，其思维结果具有新 颖性。
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二、创造性思维的特点
（二）敏感性
是指具有及时把握独特新颖观念的能力。创 造性观念的把握要求我们具有敏锐的感受性。 独特新颖观念就如歌德所说的那样，“像一 位陌生的客人”来到思想者身边，思维的敏 感性就是这位“陌生的客人”，富有创造力 的人的思维具有高度的敏感性。
高中心理学思维培养的创新方法
高中心理学思维培养的创新方法心理学思维培养在高中教育中起着至关重要的作用。
它不仅有助于学生更好地理解自己和他人，还可以提高学习效果、促进个人发展。
传统的教育方法可能无法充分满足学生的需求，因此需要创新的方法来培养高中学生的心理学思维。
本文将介绍几种创新的方法，以促进高中心理学思维的培养。
一、案例分析案例分析是一种基于真实情况的学习方法，可以帮助学生将理论知识与实践相结合。
教师可以选取一些与心理学思维相关的案例，例如人际关系、情绪管理等，让学生分析并解决问题。
通过案例分析，学生可以更好地了解心理学原理，并将其应用到实际情境中。
例如，教师可以选择一个关于友谊的案例，要求学生分析案例中的人际关系问题，并提出解决方案。
学生可以通过讨论、小组合作等方式，结合相关心理学理论，探讨如何建立健康的友谊关系、如何处理冲突等。
在案例分析中，学生将学习到理论知识，并能够将其运用到实际生活中。
二、课堂讨论课堂讨论是一种促进学生主动参与和思考的方法。
通过组织课堂讨论，教师可以激发学生的思维，培养他们的心理学思维能力。
在讨论中，学生可以通过分享自己的观点和经验，与他人交流和碰撞思想，从而提高思维的灵活性和广度。
在心理学课堂中，教师可以选取一些具有争议性的话题，引导学生展开讨论。
例如，关于青少年心理健康问题，教师可以提出“社交媒体对青少年心理健康的影响”这样的话题，要求学生通过讨论和辩论，探索这一问题的原因和解决方法。
通过课堂讨论，学生可以培养批判性思维和分析问题的能力。
三、实践体验实践体验是一种通过亲身经历来培养学生心理学思维的方法。
通过参与实际活动，学生可以更深入地了解自己和他人的心理过程，培养同理心和观察力。
实践体验可以包括实地考察、观察实验和角色扮演等活动。
例如，教师可以组织学生去社区参与公益活动，学生可以亲自体验到帮助他人的快乐和成就感，并通过观察和反思，了解自己和他人的心理需求和行为动机。
四、信息技术应用信息技术的应用可以为高中心理学思维的培养提供更广阔的平台。
高中心理健康教育沈阳版高一第7课《创造性思维能力的培养》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案
高中心理健康教育沈阳版高一第7课《创造性思维能力的培养》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案
1教学目标
1、知识与技能:学会用发散思维解决生活中以及学校中遇到的问题。
同时改善自己的思维习惯,打破思维定式。
2、过程与方法:通过试题测试、脑力风暴等方法让学生体验思维创新的重大意义,并养成创新思维的习惯。
3、情感、态度与价值观:让学生认识到创新思维的重要性,让学生树立起成为一名创新人才而努力。
2新设计
自己创设活动,主要通过四阶段的团体活动法,利用团体动力力量解决学生问题
3学情分析
创新从一般意义上来讲,就是打破现状,创造出新的东西。
对于正在阶段的高中生而言,创新精神十分可贵,高中的学习需要大量的创新思维,知识改变命运,创新创造人生,作为新时代的高中生,必须具备创新精神,才能符合高考以及未来生活的需要。
4重点难点
重点:思维定势的突破方法。
难点:脑力风暴法。
5教学过程
教学活动
1【导入】打破思维定势
几道题测试学生的思维情况
2【讲授】二、团体转换阶段：游戏坊（创设情境，提出问题）
(一)以下几道题可以测试你的思维反映情况,请以最快的速度答题。
1.两个人掉进陷阱里,死的人叫死人, 活人叫什么?。
创造性思维 心理学
创造性思维浅谈课程名称：心理学姓名：董伟佳班级：师大本部四班学号：98创造性思维浅谈摘要：当今世界是一个知识爆炸的世界，对知识的追求永无止境，我们的知识怎样才能发挥出巨大的作用已经成为无数教育人努力的方向。
其实答案很简单—培养创造性思维。
创造性思维是创造的前提，是提供新颖、有价值成果的思维，培养创造性思维能力的人才是时代的需要。
本文主要分析了创造性思维的本质、特征以及解决问题的过程和它的意义。
关键词：创造性思维特点意义创造性思维含义在当今世界，经济飞速发展，科技文化日新月异，主要源于各个领域的创造性。
国心理学家科勒斯涅克认为：“创造性思维是指发明或发现一种新方式,用以处理某件事情或表达某种事物的思维过程。
”科学发现和技术发明(简称科技创造)是一种高级的复杂的创造活动,创造性思维在这一活动中起着至关重要的作用,可以说,离开了创造性思维,科技发明与发现就无从谈起。
要培养创造性的人才就必须对学生进行创造性思维的培养，这也是教育改革的一个重要课题。
一、创造性思维的含义的科学解释创造性思维是一种用独创的、新颖的方法来解决新问题的思维，是发明创造的思维方式。
创造性思维是一种开创性的探索未知事物的高级复杂的思维，是一种有自己的特点、具有创见性的思维，是扩散思维和集中思维的辩证统一，是创造想象和现实定向的有机结合，是抽象思维和灵感思维的对立统一。
它指有主动性和创见性的思维，通过创造性思维，不仅可以提示客观事物的本质和规律性，而且能在此基础上产生新颖的、独特的、有社会意义思维成果，开拓人类知识的新领域。
创造性思维是人类思维的高级过程，心理学家认为，创造性思维过程是多种思维的综合表现，它既是发散思维与集中思维的结合，也是直觉思维与分析思维的结合，它不仅包括抽象思维，而且也离不开创造想象，它是在抽象思维和形象思维的基础上和相互作用中发展起来的，抽象思维和形象思维是创造性思维的基本形式。
二、创造性思维的特征一是独创性——思维不受传统习惯和先例的禁锢，超出常规。
理解心理学中的创造力与创新思维
理解心理学中的创造力与创新思维在心理学领域中，创造力和创新思维是两个重要的概念。
创造力被定义为个体在思维过程中产生新想法、新概念或新解决方案的能力。
而创新思维则是指个体利用创造力产生的新想法去改变、发展和改进现有的事物或情境。
本文将探讨创造力和创新思维的概念及其在心理学中的应用。
一、创造力的概念与特点创造力是一个复杂的心理过程，涉及到认知、情感、人格等多个方面。
在心理学中，有许多不同的理论和模型试图解释创造力的本质和特点。
一种常用的理论是“四P模型”，将创造力归因于人口、过程、产品和环境四个关键要素。
首先，个体的人口特征对创造力的发展起到重要影响。
具有高智商、开放性人格、好奇心强、批判性思维能力等个体特质的人更容易展现出较高的创造力。
其次，创造力的过程涉及到多个认知过程，如问题定义、信息获取、推理推断、想象力等。
个体在这些认知过程中展现出的灵活性、独创性和坚持性都与创造力密切相关。
再次，产品是创造力的外在反映。
创造力的产品可以是科学发现、艺术作品、创新产品等。
这些产品的核心特点是“新颖性”和“价值”。
最后，环境也对创造力的发展和展示起到重要作用。
积极支持创新思维的环境（如教育、工作环境）可以激发个体展现更高水平的创造力。
二、创新思维的概念与特点创新思维是指以创造力为基础的思维方式和行为方式。
它强调个体从传统和习惯的思维框架中脱离出来，运用创造力去寻求新的解决方案和途径。
在创新思维中，有几个核心特点值得关注。
首先是跳出思维定势。
创新思维强调反思传统的解决方案和常规思维模式，鼓励个体挑战现有的假设和观念，寻找新的思维路径。
其次是多元思维的运用。
创新思维强调整合不同领域的知识和观点，鼓励多元思考和跨学科合作。
这样可以提供更多的思维资源和可能性，促进创新的发生。
再次是鼓励风险和失败。
创新思维强调接受风险和失败，并将其视为学习和成长的机会。
个体在创新过程中面临的挑战和失败可以帮助他们积累经验、调整策略，在未来的创新中更加成熟和成功。
创造性思维的心理操作模型
接受加工指令
来自环A 往环A
是 是否可以通过直觉思 否 维实现当前指令
环
中
将指令送环C
发散 随
的
意 创
加
造
联想
思
..
工
维 模
方
块
想象
..
式
输出结果至环A
往环C 来自环C
（）创造新事物并不是轻而易 举的，尤其是当事物性质非常复 杂的情况下，难度就更大。在加 工的开始阶段，往往出现这种情 况：加工指令发出后，由于联想 环节不能联想出符合要求的表象 来作为改造与重构的材料，随意 环 B 创造思维模块将无法加工出能满 足要求（或接近要求）的新表象。 这时在形象思维的工作记忆区会 出现空白现象，这时将没有信息 反馈到环，思维过程出现了中 断——这就是所谓“潜意识思维 状态”。之所以把这种状态称为 “潜意识”而不是“无意识”， 是因为这时在环（即逻辑思维区） 的工作记忆中并不空白，仍保持 着与创造性思维目标有关的某个 主题，即当前的加工指令。而且 该指令又持续地作用于环 的输入 端，从而不断地激发环 中的“随 意创造思维模块”。每一次激发 都引起一次“发散思维”、“联 想思维”和“再造想象” 。
一、创造性思维的分类与定义
、创造性思维的分类
()非随意创造思维 非随意创造思维是具有明确创造目标的思维，根据思维成果的 创造性大小,它又可分为“一般创造思维”和“高级创造思维”两种： 一般创造思维——这种创造性思维的特点是，事先有明确的创 造目标，为实现此目标事先有比较周密的计划和准备；所产生的 思维成果是与众不同和前所未有的，因而具有创新性；这种思维 成果对于人类的文明与进步具有一定的积极意义，并可转化为具 有一定价值的精神产品或物质产品。
步骤：将当前主题作为加工指令送入环或环：如果当前主 题是与探索新事物的本质属环 性A 有时间 关逻，辑则转入进行创造想象思维的 环去处理，即转向步骤；如果当思 前维主题是与发现事物之间的内在
创造性思维是人类的高级心理活动
创造性思维是人类的高级心理活动创造性思维创造性思维是人类的高级心理活动。
创造性思维是政治家、教育家、科学家、艺术家等各种出类拔萃的人才所必须具备的基本素质。
心理学认为:创造思维是指思维不仅能提示客观事物的本质及内在联系，而且能在此基础上产生新颖的、具有社会价值的前所未有的思维成果。
创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果。
卓别林为此说过一句耐人寻味的话:“和拉提琴或弹钢琴相似，思考也是需要每天练习的。
”因此，我们可以运用心理上的“自我调解”，有意识地从几个方面培养自己的创造性思维。
(1)展开“幻想”的翅膀心理学家认为，人脑有四个功能部位:一是以外部世界接受感觉的感受区;二是将这些感觉收集整理起来的贮存区;三是评价收到的新信息的判断区;四是按新的方式将旧信息结合起来的想象区。
只善于运用贮存区和判断区的功能，而不善于运用想象区功能的人就不善于创新。
据心理学家研究，一般人只用了想象区的15%，其余的还处于“冬眠”状态。
开垦这块处女地就要从培养幻想入手。
想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合分析、推断和设想的思维能力。
在思维过程中，如果没有想象的参与，思考就发生困难。
特别是创造想象，它是由思维调节的。
爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”爱因斯坦的“狭义相对论”就是从他幼时幻想人跟着光线跑，并能努力赶上它开始的。
世界上第一架飞机，就是从人们幻想造出飞鸟的翅膀而开始的。
幻想不仅能引导我们发现新的事物，而且还能激发我们作出新的努力，探索，去进行创造性劳动。
青年人爱幻想，要珍惜自己的这一宝贵财富。
幻想是构成创造性想象的准备阶段，今天还在你幻想中的东西，明天就可能出现在你创造性的构思中。
(2)培养发散思维所谓发散思维，是指倘若一个问题可能有多种答案，那就以这个问题为中心，思考的方向往外散发，找出适当的答案越多越好，而不是只找一个正确的答案。
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给出你创造性的答案
地牢奇事
一次，意大利的黑手党绑架了一家公司的董事长，并把这位董事长 一个人关在地牢里。地牢的进口只有一处，而且周围彻夜有人把守， 没有一点漏洞。可第二天，里边却多出了一个男的。请问，这个男的 是怎么进去的呢？
好大胆的司机
我们知道，有步行者横过马路时，车辆应该停在人行道前等待。可是 偏偏有个汽车司机，当路口还有很多行人横过马路时，他却突然闯进人 群，全速向前跑。可是，旁边的警察看了却不管，你说这是怎么回事？
潜能的故事
一名日本妇女趁幼儿熟睡之际外出购物，返家途中，在巷口与 人闲聊，这时家中的幼儿醒来寻母，遂爬上阳台呼叫，不幸小孩一失 足从阳台上坠落下来，但说时迟那时快，其母飞奔至楼下，奇迹般地 接住了自己的孩子。按道理说，三岁幼儿体重约十五千克重，从五楼 坠下，在重力加速度的作用下，在将近到达地面时的重量绝非常人所 承受得了的，况且这位母亲已年近三十。这件事在日本引起了轰动。 后来新闻界还专门请来举重运动员和赛跑运动员做了一个模拟实验， 结果都无法成功地接住也无法及时赶到出事地点。 在一个夏天，美国一位残障、一直以轮椅代步的年轻母亲，在她 孩子失足掉进游泳池的时候，她连人带轮椅冲进泳池，救起了她的孩 子，并随即实施人工呼吸，救活了她的孩子。事后警方当局请这位母 亲描述她的整个经过时，她却答不上半句话来。 在英国伦敦的一场大火中，一名妇女竟可独自一人左手扛彩电、 右手扛保险柜冲出火场。事后，她在众人的啧啧称奇中，自己也觉得 不可思议。
完全一样的试卷
考生在绝对不能作弊的考场中进行考试，结果居然出现了两张一 模一样的考卷。如果这不是一个偶然的现象，那么你认为在什么情况下， 会出现这种现象？
将这些硬币移动两枚,使图形成为正十字 形,且纵横都有六个硬币。
如何做到在一张报纸上面对面 站立两个人，互相不碰到，而又不 把报纸撕破呢？
你能用筷子搭一座立体的桥吗？不 用其他任何工具和材料。
创造力的关键 1 ——提高思维的流畅性
抓住问题的关键,简化矛盾的复杂性
第二回合——你看到了什么？
创造力的关键 2 ——
思维的变通性
尝试换个角度看问题
第三回合——奇怪的等式
４－３＝５ ９＋４＝1 什么情况下他们是成立的？
创造力的关键 3——思维的新颖性
思维的新颖性关键在于打破习惯的束缚。Байду номын сангаас
创造力=观察力+想象力
如果看出了６人：你 观察力、想像力一般； 如果看出了７人：你 观察力。想像力比平 均水平要好； 如果看出了８人：你 有很好的观察力、想 像力，恭喜你！ 如果看出了9 人：你 的观察力、想像力非 常的优秀和有创造力， 能与福尔摩斯媲美！
大脑健美操——创造力篇
１．想像诗词的意境。选一段你熟悉或不熟悉的诗词读 上三遍，就开始想像诗的意境。如果你喜欢写散文，可以 将你想像出的意境写成优美的文章。 ２．让音乐图像化。在聆听一段音乐后，仔细捉摸每一 个音符，让大脑中形成一幅配以音乐的图画。 ３．凝神品味一幅画。当你注视一幅画时，让大脑充分 理解和想像画中的含义，把想像力组合成一个故事。 ４．虚构一段故事。当你看一本小说时，可有意在中途 停下来，去构想书中主人公的结局；也可以将自己置于一 个故事中去，想像一下自己历险的经历。 ５．观察生活中的人。有意观察一下你周围的一群人， 记下他们的言语和特征，然后去想像他们的性格及可能发 生的故事。
创造潜力指的是一个人大脑结构的完 善程度。人的大脑是人能进行创造的物质 基础，它主要是由人类的进化、遗传等先 天条件所决定的。据创造学的研究成果表 明，凡具有正常人脑的人，都具有创造的 可能性。人的大脑犹如是蕴藏着丰富创造 力的“宝藏”，人脑具有极大的潜能。
潜能大考验
硬币题
报纸题
筷子题
关于创造力的两个误区：
第一，只有高智商的人才会有创造力。 第二，创造力是神秘莫测的，创造力是不 能通过学习获得的。
创新是种能力！ 我学习，我可以！
创造力大训练
第一回合——“我眼中的回形针”
一分钟时间思考:回形针的作用，看看你能想 出几种。
1983年，在中国广西召开的首届创造学研讨会，请来了日本专家 村上幸雄前来讲学。会上，村上幸雄拿出了一把回形针，问听众能找 到多少种回形针的用途。 片刻，人们开始踊跃回答。“回形针可以夹相片、夹稿件、夹讲 义……”一会儿，人们找到了二十几种用途。人们问村上，你能找多 少种用途。村上伸出了三个指头，说：“３００种。” 人们听了很震惊，听了村上的讲解，又由衷地表示佩服。听了讲 解，许国泰写了一个条子，递给了村上。许国泰告诉村上，自己能找 出3000种.3000种,有人说许国泰吹牛，许国泰表示自己将在第二天将 现场进行讲解。 许国泰将回形针所具备的信息分解成重量、体积、长度、弹性、 截面、直线、银白色等１０个要素。再把这些要素，用一根标线连起 来，形成一个信息标，从而进行不同的交叉组合。 回形针用在数学上，可以分别作成1、2、3、4、5、6、7、8、9、 0。比如果再做成加、减、乘、除等符号，进行运算，运算出来的 结果，就有无数； 回形针可以做钉子；可以做钩子: 回形针可做成外文字母，进行拼读； 回形针可以与硫酸反应产生氢气，可以用回形针做指南针； 回形针是铁元素构成的，可以与其他几十种金属元素进行反应； ……