课题研究报告撰写几个主要问题

课题研究报告撰写几个主要问题
3、模式、策略、方法的提炼
❖ 应阐明“为什么、是什么、怎么 做、（结果）怎么样”等四个问题
究……
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3、研究过程
❖即围绕研究目标和内容内容开展了 哪些工作？
❖如：组织学习、任务分工、具体研 讨、难点突破等
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4、研究结果： ❖ 具体说明目标的达成度
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❖结论：
❖问题——研究目标——研究内 容——研究结果要保持一致性
❖ 研究目标： ❖ 1 、从面向家长的评语向面向学生的评语转
变； ❖ 2、从片面的学习评语向关于学生素质全面评
价的评语的转变； ❖ 3、从模式化的评语向个性化的评语的转变； ❖ 4、从结论性评语向形成性评语的转变
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研究内容：
❖ 1、关于改进评语工作程序设计研究 ❖ （建立评语材料库，专门记录平时了解到的
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结论： 客观地反映研究过程， 走进教育的“真实世界”
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❖三、有目标，没结果 ❖即研究目标与研究结果不对应,
目标的达成度不够明确.
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1源自文库研究目标的确定
❖ （1）目标应具体明确 ❖如：通过分层教学，实现课堂教学
“低耗、高效、优质”，达到教育产 品——人的发展优质。（笼统、宽泛）
——课题研究报告撰写的几个主要 问题
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课题研究报告存在的主要问题：
❖有课题，没问题 ❖有工作，没研究 ❖有目标，没结果 ❖有过程，没提炼
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一、有课题，没问题
❖ 即只是将课题作为一项具体工作来 实施，问题的提出只说明了开展该课 题研究的意义和价值，没有说明要解 决的问题。
❖
——一堂小学识字课的观察
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❖ 分析：这种全方位的课堂观察，有利于对教 师观察技术的训练和培养，但因主题过大， 视点视角太多，操作性不够强。根据教学目 标、教学内容，我们可以将观察主题调整为 “复现识字法的教学效果”，以教师教学行 为和学生反应作为观察视角，以“复现频次、 复现的字词、复现方法、复现情境、识字效 果”为视点，进行定量和定性方法相结合的 课堂观察。一位哲人说过：科学的往往是简 洁的。我们在指导教师进行课堂观察时要求： 视角、视点不宜过多，要便于操作。
2、研究内容的确定：
研究内容是研究目标的具体化
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❖ （1）合理设置分层教学目标的研究 ❖ （2）适合学生发展的分层原则和方法研究 ❖ （3）分层教学的实施策略研究 ❖ （4）分层教学的基本教学过程研究（备课、
上课、作业、评价） ❖ （5）分层教学方法的研究 ❖ （6）科学调整学生层次的研究 ❖ （7）消除分层教学中的“标签效应”的研
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（2）直接目标和间接目标结合
❖ 直接目标：构建合理的班内分层教学组织形式； 促进学校形成多层次的教学目标； 形成适合我校的分层教学的模式与教学策略； 促进教师教育观念与教学方法的转变；……
间接目标：通过分层教学的实施，提高教学效果，促 进学生发展，提高教师的研究能力。
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❖优化教学目标,挖掘人文内涵
❖优化教学内容,提高教学效益
❖优化教学评价,注重教学反思
❖
❖
-------研究过程式表述
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❖ 验证了……；构建了……；创建了……； ❖ 建立了……；改进了……；发展了……
❖
❖
--------实然性表述
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❖3、转变了教师的教育观念，增强了 评语的教育性。
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❖四、有过程，没提炼
❖成果的提炼 ❖观点的提炼 ❖方法、策略的提炼 ❖例子的提炼
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1、成果的提炼
成果要概述，简明扼要，注意两个问题: (1)不能将成果写成研究过程; (2)注意表述语,必须是”实然”而不是”应然”
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如：校本教研中的课堂观察问题
❖ 一所学校以“如何将新课程的理念落实到课 堂的教与学上”为教研活动和课堂观察的主 题，并设计了课堂提问，师生互动、学生参 与三个视角和教师提问类型、理答方式、学 生回答方式等十二个视点，采用观察量表分 组进行观察，同时辅以课堂录像，进行微格 分析。
学生情况和对学生的评价。） ❖ 2、关于评语的分析框架的设计研究 ❖ （从评语的面向、评语的取向、评语的语言
色彩及评语的性质四个角度对评语试验的假 设进行验证。） ❖ 3、关于评语用语准确性的抽样调查研究
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研究结果：
❖1、建立了评语材料库，丰富了评语 资源
❖2、构建了评语的分析框架，提高了 评语用语准确性和针对性。
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例：评语改革研究
❖ 问题：评语缺乏教育性 ❖ 1、评语主要面向家长，忽视对学生的教育意义； ❖ 2、评语模式化，忽视对学生个性特征的描述； ❖ 3、评语片面化，往往侧重于学生的学习方面
的表现，忽视其他方面的表现； ❖ 4、评语用语贫乏，注重结果不注重过程。
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❖问题提出（或研究背景）一般要说 清楚三个问题：
❖ 1、必要性； ❖ 2、针对性； ❖ 3、可行性
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结论：
❖
问题是研究的起点，
❖
没有问题就无所谓研究
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❖二、有工作，没研究
❖ 即研究报告只是工作过程的总结， 没有针对具体问题进行解剖、分析。
2、观点的提炼
❖ 即通过课题研究你对该问题的主 要看法和意见
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例：校本教研实践范式的构建与制度 建设
❖ 观点：1、该成果中基于校本教研“三要素” 的实践范式是教师基于问题解决的有效教研 范式，但是需要根据学校的不同情况进行演 变和拓展；2、校本教研制度建设的进程应该 是渐进的，要有一定的层次性和较明确的目 标定位；3、校本教研制度建设要注重规范性 和创新性相结合；4、校本教研的开展必须发 挥教师的主动性、创造性和主体性 ；……