第一章 学前教育科学研究方法概述PPT课件
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学前教育科学研究方法第一章
详细描述
通过学前教育科学研究，可以深入了解学前儿童的发展规律和特点，为教育实践提供科 学依据。同时，研究结果可以为政策制定者提供决策参考，推动学前教育事业的发展。 此外，通过研究不断完善和丰富学前教育理论，提高学前教育学科的学术水平和影响力。
学前教育科学研究的历史与发展
要点一
总结词
要点二
详细描述
学前教育科学研究的历史可以追溯到20世纪初，经历了不 同的发展阶段，从传统经验主义向现代实证主义转变。
注意事项
案例研究法需要选择具有代表性的案例，并对其实践经验 进行深入挖掘和分析。同时，需要对案例进行比较和归纳 ，以得出一般性的结论。
行动研究法
总结词
行动研究法是一种将实践与研究 相结合的方法，通过实践者自身 的实践和反思来改进实践和提高 研究质量。
详细描述
注意事项
行动研究法具有实践性、反思性、 合作性等优点，能够促进实践者 与研究者之间的合作和交流。在 学前教育科学研究中，行动研究 法常用于解决实际问题，如课程 开发、教育改革等。
自20世纪初以来，学前教育科学研究经历了多个发展阶段 。在早期阶段，研究主要基于经验主义和传统观察法，缺 乏科学性和系统性。随着心理学、教育学等学科的发展， 实证主义逐渐成为主流，研究方法也更加科学和严谨。现 代的学前教育科学研究注重跨学科合作，综合运用多种方 法和技术手段，不断推动着学前教育理论和实践的发展。
最小伤害原则
在研究过程中，应尽量减少对研究 对象的身心伤害，采取适当的措施 保护他们的安全和健康。
研究过程的规范
01
02
03
研究方法的科学性
确保研究方法符合科学研 究的规范和原则，保证研 究的可靠性和有效性。
研究的公正性
通过学前教育科学研究，可以深入了解学前儿童的发展规律和特点，为教育实践提供科 学依据。同时，研究结果可以为政策制定者提供决策参考，推动学前教育事业的发展。 此外，通过研究不断完善和丰富学前教育理论，提高学前教育学科的学术水平和影响力。
学前教育科学研究的历史与发展
要点一
总结词
要点二
详细描述
学前教育科学研究的历史可以追溯到20世纪初，经历了不 同的发展阶段，从传统经验主义向现代实证主义转变。
注意事项
案例研究法需要选择具有代表性的案例，并对其实践经验 进行深入挖掘和分析。同时，需要对案例进行比较和归纳 ，以得出一般性的结论。
行动研究法
总结词
行动研究法是一种将实践与研究 相结合的方法，通过实践者自身 的实践和反思来改进实践和提高 研究质量。
详细描述
注意事项
行动研究法具有实践性、反思性、 合作性等优点，能够促进实践者 与研究者之间的合作和交流。在 学前教育科学研究中，行动研究 法常用于解决实际问题，如课程 开发、教育改革等。
自20世纪初以来，学前教育科学研究经历了多个发展阶段 。在早期阶段，研究主要基于经验主义和传统观察法，缺 乏科学性和系统性。随着心理学、教育学等学科的发展， 实证主义逐渐成为主流，研究方法也更加科学和严谨。现 代的学前教育科学研究注重跨学科合作，综合运用多种方 法和技术手段，不断推动着学前教育理论和实践的发展。
最小伤害原则
在研究过程中，应尽量减少对研究 对象的身心伤害，采取适当的措施 保护他们的安全和健康。
研究过程的规范
01
02
03
研究方法的科学性
确保研究方法符合科学研 究的规范和原则，保证研 究的可靠性和有效性。
研究的公正性
学前教育研究方法教学课件完整版
学前教育研究方法
敖敦格日乐
中国人民大学出版社 2021年2月
目录
第一章 学前教育研究概述 第二章 学前教育研究的基本步骤 第三章 学前教育质的研究 第四章 学前教育行动研究 第五章 学前教育观察研究法 第六章 学前教育调查研究法 第七章 学前教育历史研究法 第八章 学前教育比较研究法 第九章 学前教育个案研究法 第十章 学前教育实物分析法 第十一章 学前教育叙事研究法 第十二章 学前教育实验研究法 第十三章 学前教育研究资料的整理与分析 第十四章 学前教育研究的成果表述与质量评价 参考文献
第三章 学前教育质的研究 【本章概要】 第一节 质的研究概述 一、质的研究的含义 二、质的研究的起源与发展
三、质的研究的特点
（一）在研究的目的上，质的研究重视对意义的阐释性理 解
（二）在哲学基础上，质的研究基于自然主义的探究传统
（三）在资料搜集和研究结果的呈现上，质的研究具有现 象描述的特征
（四）在结论和理论的形成方式上，质的研究采用自下而 上的归纳法
3.研究方法效益低下 4.研究质量缺乏评估 5.研究成果缺乏转化 6.研究领域缺乏争鸣 （四）教育研究发展的新趋势
【思考与实训】 1.学前教育专业学生为什么要学习“学前教育研究方法”这门课程？ 2.“学前教育研究”与学前教育专业其他分支学科和课程的关系是什么？ 3.请简述学前教育研究方法分类和每种类型各自的优缺点。 4.请举例说明学前教育研究的基本原则。 5.请系统论述陈鹤琴先生对学前教育研究的贡献。
第三节 提出研究假设，制订研究计划 一、提出研究假设 （一）研究假设的含义 （二）研究假设的作用 （三）研究假设的类别 1.根据假设中变量关系变化的方向可分为条件式、差异式、 函数式三类。 2.根据研究假设适用的范围，分为一般假设和特定假设。 3.根据研究假设形成的逻辑，分为归纳假设和演绎假设。 4.根据研究表达的深度，分为相关性假设、因果性假设、 预见性假设。
敖敦格日乐
中国人民大学出版社 2021年2月
目录
第一章 学前教育研究概述 第二章 学前教育研究的基本步骤 第三章 学前教育质的研究 第四章 学前教育行动研究 第五章 学前教育观察研究法 第六章 学前教育调查研究法 第七章 学前教育历史研究法 第八章 学前教育比较研究法 第九章 学前教育个案研究法 第十章 学前教育实物分析法 第十一章 学前教育叙事研究法 第十二章 学前教育实验研究法 第十三章 学前教育研究资料的整理与分析 第十四章 学前教育研究的成果表述与质量评价 参考文献
第三章 学前教育质的研究 【本章概要】 第一节 质的研究概述 一、质的研究的含义 二、质的研究的起源与发展
三、质的研究的特点
（一）在研究的目的上，质的研究重视对意义的阐释性理 解
（二）在哲学基础上，质的研究基于自然主义的探究传统
（三）在资料搜集和研究结果的呈现上，质的研究具有现 象描述的特征
（四）在结论和理论的形成方式上，质的研究采用自下而 上的归纳法
3.研究方法效益低下 4.研究质量缺乏评估 5.研究成果缺乏转化 6.研究领域缺乏争鸣 （四）教育研究发展的新趋势
【思考与实训】 1.学前教育专业学生为什么要学习“学前教育研究方法”这门课程？ 2.“学前教育研究”与学前教育专业其他分支学科和课程的关系是什么？ 3.请简述学前教育研究方法分类和每种类型各自的优缺点。 4.请举例说明学前教育研究的基本原则。 5.请系统论述陈鹤琴先生对学前教育研究的贡献。
第三节 提出研究假设，制订研究计划 一、提出研究假设 （一）研究假设的含义 （二）研究假设的作用 （三）研究假设的类别 1.根据假设中变量关系变化的方向可分为条件式、差异式、 函数式三类。 2.根据研究假设适用的范围，分为一般假设和特定假设。 3.根据研究假设形成的逻辑，分为归纳假设和演绎假设。 4.根据研究表达的深度，分为相关性假设、因果性假设、 预见性假设。
《学前教育科学研究方法》说课稿PPT课件
占总学时 的63%
个案法 行动研究
教育测验法 作品分析法
6
四、教学实例（访法调查）
本节课内容分析
本学年选用的教材是由王彩凤、庄建东主编，北京师范大学 出版社出版的《学前教育研究方法》。本节课内容是第五章第三 节，从教材的编排体系分析，它在整个教材中也起着承前启后的 作用，是在学生学习了观察法和问卷调查法的基础上来学习访谈 调查法的相关理论知识与基本技能，为以后的学习打下坚实的基 础，在整个课程学习中占有非常重要的地位。
9
教学实例 本节课教学目标
1. 识记访谈法的含义、特点及类型； 2. 知道访谈的基本流程； 3. 掌握怎样进行访谈。4. 运用访谈记录，学会整理和分析
访谈结果。
10
教学实例 教学策略
由于本课程是一门理论性和实践性都较强的课程，在教 学中要遵循“以生为本”的理念，充分调动学生的积极性、 主动性和创造性，多采用互动式的教学方法，善于引导学生 对优秀的访谈案例加以评析和参考利用，尽量给予学生较多 的观摩、评议、实践和思考提升的机会，让学生在评议讨论 中学，在模仿尝试中学，在实践中学，在总结提高中学。
《学前教育科学研究方法》
课程说课
1
学前教育科学研究方法
课程的基本情况 课程地位和作用 课程内容体系 教学实例
2
一、课程的基本情况
教学对象：学前教育专业 教学时数：36课时 先修课程：学前教育学、基础心理学、学前儿童发 展心理学、幼儿学习与发展、中外学前教育史、学前 儿童卫生与保健、儿童文学 课程性质：专业必修课
4
课程目标
知
了解学前教育科学 研究的基本原理； 掌握学前教育科学 研究的常用方法。 使学生掌握从事学 前教育工作所必需 的教育科学研究基 础知识。
学前教育科学研究方法PPT课件
教育科学研究属于社会科学研究范畴。 它受到社会科学研究特点的制约和影 响。
—— 研究对象的复杂性 —— 研究范围的广泛性 —— 研究方法的综合性 —— 研究的伦理性
5
教育科学研究的层次
教育科研 按照研究 目的的层 次划分
基础研究
应用研究 教育技术研究
开发研究 评价研究 行动研究
6
第二章
7
教育科研当前的研究动向：研究方法的发展趋势
26
第五章
27
指导语用来指导研
结束语是问卷的最 后部分，其内容： 一是提出几个开放 式问题，让研究对 象深入自由回答有
问卷关基的础问一上题 进，般行在结质量构的化 分的
析，加深对问题的 认识；或让被试提
标题 前言
前内除并的热言容研引情究卷题象方语是的究起。对理一，，法对扼对他象解定有以与研要象们如填要时帮要究说的回何写简还助求的明顾答填问洁附研。目虑问，写卷明有究指的题消，问的了例对导、， 用词恰当，便于理
16
收集原始材料
检索法和追溯法
又称“滚雪球”法。即先找几篇与研究课题有关的文 章读，在阅读中了解与此有关的范围，从文章所列的 参考资料中发现新线索，再扩大查找对象。一般而言， 几篇文章都提到的篇目，是参考价值较高的文献。此 法能帮助研究者从众多文献中发现重点“文献”。
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历史法中对原始材料的评价
解，否则一张废卷
指导语 就等于损失了一名
研究对象。
问题及选择答案
出对本研究的建设
问题性对及被意选试见择合。答作二案的是是感问表卷谢示的。主要结组成束部语分。问题是表达问卷的
核心内容，编拟问题必须要具体、清晰、客观、可操作、通
俗易懂、是研究对象所熟悉的事情。
学前教育研究方法课件-第一章 学前教育科学研究方法概述
• 从17世纪开始，一批杰出的教育家如夸 美纽斯、裴斯泰洛齐、第斯多惠、乌申 斯基等人，把教育研究方法的理论与实 践紧密结合起来，从而大大地丰富了近 代教育研究的理论和实践。 • 从19世纪前后至第二次世界大战结束是 教育研究方法发展的全盛时期。这一时 期，教育研究方法出现了以往任何时期 不可比拟的崭新面貌。 • 首先，教育实验运动迅速开展。
• 定量分析是对研究过程和结果进行数量的分析。 • 它一方面作为一种认识工具，反映某种教育现 象的特征、倾向； • 另一方面也是一种语言，能作为表达的手段， 对复杂的教育问题作精确的描述。 • 以往我国教育研究比较重视定性研究，但80年 代以来，我国发表的教育论文开始重视定量研 究，越来越多地注意定性与定量相结合。
第三节 学前教育科学研究的特点、 意义与原则
• 一、学前教育科学研究与学前教育研 究方法概念 • （一）学前教育科学研究 • 是有目的、有计划地采用科学的方法对 学前教育现象和教育实践进行系统地探 索，揭示教育现象的本质和客观规律的 认识活动和实践活动。
• （二）学前教育科学研究方法
• 学前教育科学研究方法是指在学前教育科 学研究的过程中，采用科学的思维方式， 遵循一定的研究程序，对教育问题进行研 究的具体方法和手段。 • 运用教育科学研究方法的结果是解释和预 测、发现或者发展一定的教育原理、原则 和理论。
兴盛时期的特点：
• 1、这一时期，自然科学的研究方法以及 其它社会科学的研究方法广泛移植于教育 研究领域，使教育研究法向科学化跨进了 一大步。 • 2、教育研究者也继承和发展了传统的教 育研究法，并不断创立新的教育研究法， 从而逐步形成了教育领域独特的研究方法 体系。
二、教育科学研究方法的新趋势
验越来越广泛
第一章 概述 学前教育科学研究方法PPT课件
教师口头警告次数越多，幼儿上课时的注意力越分 散；
对幼儿从事本来就感兴趣的活动进行奖励，则幼儿 在自发活动中对该项活动的兴趣性降低
③对关系的精确、限定 3岁幼儿不经点数，可整体辨认3个物品。
（4）假设形式 ① 虚无假设（Ho）：假定某种关系不存在
男女儿童的侵犯性行为无显著差异。 奖励对幼儿兴趣无影响作用。 ②方向假设：假定某种关系存在明确的方向 性 男孩子的侵犯性行为比女孩子多。
2、查阅文献，了解前人研究状况
3、提出假设
（1）研究假设：对研究问题或未知事实的 假定的解释，是对研究对象的本质或规律 的初步设想或推测，是对所研究的课题提 出的可能的答案或尝试性设想。
（2）假设的表述：Y随X的变化而变化
（3）假设关系： ①肯定或否定关系 家长的期望对孩子的成才有显著影响； 不同的教育方式形成儿童不同的自尊心理特点； ②方向性关系
自然观察法——实验法——现场研究 现场研究：研究者深入到事情发生的真
实环境，进入现场，有时成为参与者，与 被研究者生活在一起的研究方法。
③考虑选题的可行性 题量的大小、难度； 研究者的自身理论知识、水平； 所掌握资料的丰富程度； 方法的熟练程度； 时间、物质条件是否许可 如：瑞吉欧教育体系本土化的研究；
幼儿教师专业化的困境与对策； 幼儿教师专业认同特点的研究； 集体教学中师幼互动行为的横向分布；
④题目的陈述：题意简明、清楚
幼儿绘画技能的获得策略（单一核心概念）；
陈鹤琴《儿童心理之研究》和中国第一所实验幼稚 园——南京鼓楼幼稚园；第一部幼儿园课程标 准——《幼稚园课程标准》（1932）
二、当前研究动向 （一）从研究的课题内容来看 1、学前补偿教育或预防教育 2、个体全面发展整体性教育 3、学前教育（课程）与文化的联系 4、儿童生态与教育协同
对幼儿从事本来就感兴趣的活动进行奖励，则幼儿 在自发活动中对该项活动的兴趣性降低
③对关系的精确、限定 3岁幼儿不经点数，可整体辨认3个物品。
（4）假设形式 ① 虚无假设（Ho）：假定某种关系不存在
男女儿童的侵犯性行为无显著差异。 奖励对幼儿兴趣无影响作用。 ②方向假设：假定某种关系存在明确的方向 性 男孩子的侵犯性行为比女孩子多。
2、查阅文献，了解前人研究状况
3、提出假设
（1）研究假设：对研究问题或未知事实的 假定的解释，是对研究对象的本质或规律 的初步设想或推测，是对所研究的课题提 出的可能的答案或尝试性设想。
（2）假设的表述：Y随X的变化而变化
（3）假设关系： ①肯定或否定关系 家长的期望对孩子的成才有显著影响； 不同的教育方式形成儿童不同的自尊心理特点； ②方向性关系
自然观察法——实验法——现场研究 现场研究：研究者深入到事情发生的真
实环境，进入现场，有时成为参与者，与 被研究者生活在一起的研究方法。
③考虑选题的可行性 题量的大小、难度； 研究者的自身理论知识、水平； 所掌握资料的丰富程度； 方法的熟练程度； 时间、物质条件是否许可 如：瑞吉欧教育体系本土化的研究；
幼儿教师专业化的困境与对策； 幼儿教师专业认同特点的研究； 集体教学中师幼互动行为的横向分布；
④题目的陈述：题意简明、清楚
幼儿绘画技能的获得策略（单一核心概念）；
陈鹤琴《儿童心理之研究》和中国第一所实验幼稚 园——南京鼓楼幼稚园；第一部幼儿园课程标 准——《幼稚园课程标准》（1932）
二、当前研究动向 （一）从研究的课题内容来看 1、学前补偿教育或预防教育 2、个体全面发展整体性教育 3、学前教育（课程）与文化的联系 4、儿童生态与教育协同
学前教育研究方法第章课件 (一)
学前教育研究方法第章课件 (一)学前教育研究方法第章课件是教育学基础课程中重要的一部分，它对于深入理解学前教育研究方法具有重要意义。
本文将从课件的内容、重点及学习方法等方面加以阐述。
一、课件内容学前教育研究方法第章课件主要包括以下方面内容：研究方法的概念、分类、研究设计、样本、数据收集与分析等。
首先，课件介绍了研究方法的定义，即指以科学方法对对象进行系统、全面、准确的观察和研究。
其次，对研究方法的分类进行了详细的说明，包括实证研究、理论研究、应用研究等。
在研究设计方面，课件介绍了研究目的、研究问题、假设、操作定义等概念，进一步阐述了研究方法的设计步骤。
在样本方面，课件介绍了样本的选择原则、样本的类型、样本规模等内容，并对如何通过统计学方法分析样本进行了阐述。
最后，数据收集与分析方面，课件介绍了数据的收集方法以及常用的数据分析方法，同时强调了研究过程中的伦理问题。
二、课件重点学前教育研究方法第章课件的重点包括以下几个方面：1.研究方法的概念和基本分类；2.研究设计中的研究问题、目的、假设等要素；3.样本选取原则、不同类型的样本以及样本规模的计算方法；4.数据收集方法及常用的数据分析方法。
学习者应当重点关注这些方面，加强对理论概念和方法的掌握，以更好地理解和应用所学的知识。
三、学习方法在学习学前教育研究方法第章课件时，学习者需要采用以下方法：1.全面理解课件中所涉及的各个概念定义和方法原理，通过反复阅读和思考巩固记忆。
2.理清各个概念和方法之间的关系，特别是相似概念的区别以及相似方法的比较，以便其在实际研究中灵活运用。
3.通过实践案例和习题的练习，加深对研究方法的认识和理解。
4.与同学、老师进行讨论，共同发现问题，解决疑惑。
综上，学前教育研究方法第章课件是基础性课程，对以后深入学习教育学科具有重要性。
学习者应当全面了解课件的内容、重点以及学习方法，以全面掌握研究方法的概念和应用，为今后的学习和实践打下坚实的基础。
学前教育科研方法 课件(1-5章)
重一基要环础、，研最看究复作杂是、具最有关决键定的性
作用的一步。
应用研究
30
第二章 教育研究设计
选择研究课题的思维策略
研究者的科研能力体现在 能否发现问题、能否在别 人认为没有问题的地方发 现新的问题。
31
第二章 教育研究设计
一、怀疑
怀疑是发现问题时最常用 的思维策略。怀疑是每个 人的天赋权利。 由于教育学科还比较年轻, 教育理论和教育实践发展 的水平和层次还不高,因此 通过怀疑产生新问题的机 会不少。
37
第二章 教育研究设计
假设的作用
研究者的科研能力体现在 能否发现问题、能否在别 人认为没有问题的地方发 现新的问题。
38
第二章 教育研究设计
假设的类型
39
第二章 教育研究设计
假设的特征
40
第二章 教育研究设计
好的假设的标准
41
第二章 教育研究设计
决定研究变量
研究变量指研究者感兴趣的,所要研究与 测量的,随条件和情境变化而变化的因素 。通俗地说,变量就是会变化的、有差异 的因素。 在教育研究中,常量不是要研究的内容,研 究要探讨的只是变量之间的相互关系
15
第一章 学前教育科研方法概述
16
第一章 学前教育科研方法概述
教育研究发展的分类
基础研究
应用研究
17
第一章 学前教育科研方法概述
教育研究发展的分类
定性研究
定量研究
18
第一章 学前教育科研方法概述
教育研究发展的分类
教育研究的范围宽泛,除以上两类划分外,还可按不同标 准进行划分。 从不同角度进行划分的，具有相对性,有时是互相交叉 重复的。了解教育研究的分类,有利于研究者明确研究 课题的目的和要求,确定研究对象,有利于探索每种研究 方法的基本特点、适用条件和范围。
作用的一步。
应用研究
30
第二章 教育研究设计
选择研究课题的思维策略
研究者的科研能力体现在 能否发现问题、能否在别 人认为没有问题的地方发 现新的问题。
31
第二章 教育研究设计
一、怀疑
怀疑是发现问题时最常用 的思维策略。怀疑是每个 人的天赋权利。 由于教育学科还比较年轻, 教育理论和教育实践发展 的水平和层次还不高,因此 通过怀疑产生新问题的机 会不少。
37
第二章 教育研究设计
假设的作用
研究者的科研能力体现在 能否发现问题、能否在别 人认为没有问题的地方发 现新的问题。
38
第二章 教育研究设计
假设的类型
39
第二章 教育研究设计
假设的特征
40
第二章 教育研究设计
好的假设的标准
41
第二章 教育研究设计
决定研究变量
研究变量指研究者感兴趣的,所要研究与 测量的,随条件和情境变化而变化的因素 。通俗地说,变量就是会变化的、有差异 的因素。 在教育研究中,常量不是要研究的内容,研 究要探讨的只是变量之间的相互关系
15
第一章 学前教育科研方法概述
16
第一章 学前教育科研方法概述
教育研究发展的分类
基础研究
应用研究
17
第一章 学前教育科研方法概述
教育研究发展的分类
定性研究
定量研究
18
第一章 学前教育科研方法概述
教育研究发展的分类
教育研究的范围宽泛,除以上两类划分外,还可按不同标 准进行划分。 从不同角度进行划分的，具有相对性,有时是互相交叉 重复的。了解教育研究的分类,有利于研究者明确研究 课题的目的和要求,确定研究对象,有利于探索每种研究 方法的基本特点、适用条件和范围。
学前教育研究方法精品PPT课件
——爱因斯坦
选题的步骤：沙漏法
➢ 学前教育领域相关研究主题：
1.幼儿是如何学习、成长并发展的？ 2.我们如何才能利用上述知识最大限度地开发儿童学习、成长和发展
的潜能？ 3.如何最好地组织、资助并管理那些为幼儿开设的服务机构？ 4.什么课程最适合幼儿？应该由谁来决定这个问题？ 5.我们如何确保所提供的服务能满足不同家庭、不同儿童多样并且复
二、教育研究的意义
（一）教育研究是教育变革自身的要求
（二）教育研究是新世纪教育工作者的必备素质
1.教育研究是教师专业化的要求 从主观上说，历来有一种看法，认为“学者即良师”，只要有知识、有学 问就可以作教师，没有意识到一个合格的教师不仅要有知识和学问，还要有与 教师职业相应的品格和技能，要有对教育规律和儿童成长规律的深刻认识，要 有不断思考和改进教育工作的意识和能力。 2.教育研究是教育创新的要求 教育的理想是促进不同的儿童根据各自的特点得到更好的发展，如何根据 不同儿童的不同特点进行教育，不仅需要有教育的智慧，更需要有对儿童细心 的观察和精心的研究。这样，才能不断突破别人和自己的经验，根据不断变化 的教育对象和教育内容，因材施教。
三、教育研究的基本过程
研究意味着查明事情的真相。在某种程度上说，研究者的工作类似 于侦探的工作，既要查找有关线索，进一步了解事情是如何发生及发生 的原因，又要对那些令人感到神秘或困惑的事物提出问题，并带着问题 开始研究工作。然后，研究者们使用经过反复检验过的研究方法，搜集 他们所需要的线索和信息，以帮助他们“解决”、理解并解释这些问题。
杂的需要？ 6.什么才是培训幼儿教育工作者的最佳途径？ 7.什么才是招募幼儿教育工作者的最佳途径？ 8.家长和社区该如何参与有关幼儿服务供应及运营的决策？ 9.关于幼儿的社会公正问题。
选题的步骤：沙漏法
➢ 学前教育领域相关研究主题：
1.幼儿是如何学习、成长并发展的？ 2.我们如何才能利用上述知识最大限度地开发儿童学习、成长和发展
的潜能？ 3.如何最好地组织、资助并管理那些为幼儿开设的服务机构？ 4.什么课程最适合幼儿？应该由谁来决定这个问题？ 5.我们如何确保所提供的服务能满足不同家庭、不同儿童多样并且复
二、教育研究的意义
（一）教育研究是教育变革自身的要求
（二）教育研究是新世纪教育工作者的必备素质
1.教育研究是教师专业化的要求 从主观上说，历来有一种看法，认为“学者即良师”，只要有知识、有学 问就可以作教师，没有意识到一个合格的教师不仅要有知识和学问，还要有与 教师职业相应的品格和技能，要有对教育规律和儿童成长规律的深刻认识，要 有不断思考和改进教育工作的意识和能力。 2.教育研究是教育创新的要求 教育的理想是促进不同的儿童根据各自的特点得到更好的发展，如何根据 不同儿童的不同特点进行教育，不仅需要有教育的智慧，更需要有对儿童细心 的观察和精心的研究。这样，才能不断突破别人和自己的经验，根据不断变化 的教育对象和教育内容，因材施教。
三、教育研究的基本过程
研究意味着查明事情的真相。在某种程度上说，研究者的工作类似 于侦探的工作，既要查找有关线索，进一步了解事情是如何发生及发生 的原因，又要对那些令人感到神秘或困惑的事物提出问题，并带着问题 开始研究工作。然后，研究者们使用经过反复检验过的研究方法，搜集 他们所需要的线索和信息，以帮助他们“解决”、理解并解释这些问题。
杂的需要？ 6.什么才是培训幼儿教育工作者的最佳途径？ 7.什么才是招募幼儿教育工作者的最佳途径？ 8.家长和社区该如何参与有关幼儿服务供应及运营的决策？ 9.关于幼儿的社会公正问题。
学前教育科学研究方法(课堂PPT)
遇偏低、而工作负荷偏重､社会期望值高等。
9
问卷的构成部分
前言 正文 附录
怎样选择合适的幼儿园调查问卷
10
问卷题目的编制
不定案型问卷 定案型问卷 半定案型问卷（“半结构型”问卷 ）
11
不定案型问卷
也称作“无结构型问卷”或“开放式问卷”。 这种问卷只提问题，不提供预先做出的答案，而是 由被调查者自行填写答案或者对问题做出回答。
样本的容量： 样本的规模大小。一般来说，样本容量越大，代表性越大；反之，
样本过小，产生误差的可能性就比较大。 取样方法：
随机取样：从总体中随意抽取一部分。 有意取样：按照目的要求取样。
32
课堂作业：关于幼儿师资的需求，如 何设置一份调查问卷？
1、明确调查范围与对象 2、确定问卷类型
不定案型、定案型、半定案型 3、确定问卷提问方式
◆你对教师职业的看法如何？请在最适合你的答案前打√： ◆你为什么选择幼儿教师的职业？请在最适合你的情况的答案前打√：
①教①师教工师作职是业为有社意会义培。养人才。
③接受他人的建议或劝告。 ③教④师当待教遇师低工，作工稳作定辛，苦有。假期。 ④教⑤师干工不作成是别看的孩，子只，好琐干碎这、一乏行味。。 ⑤教师工作富于创造性，有利于发挥个人才干。
个案研究记录视频：幼儿园生活
41
谢谢大家！
42
3、了解发展史
在考察个案研究对象的现状基础上，还要进一步了解形成其目前现状的各种因素。
4、追踪观察
依据研究计划，通常要在了解现状和既往发展史的过程之后，还要做一定的追踪观察。
5、整理材料，做出推论
在收集的大量的材料的基础上进行分析整理，得出结论。
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案例分析
9
问卷的构成部分
前言 正文 附录
怎样选择合适的幼儿园调查问卷
10
问卷题目的编制
不定案型问卷 定案型问卷 半定案型问卷（“半结构型”问卷 ）
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不定案型问卷
也称作“无结构型问卷”或“开放式问卷”。 这种问卷只提问题，不提供预先做出的答案，而是 由被调查者自行填写答案或者对问题做出回答。
样本的容量： 样本的规模大小。一般来说，样本容量越大，代表性越大；反之，
样本过小，产生误差的可能性就比较大。 取样方法：
随机取样：从总体中随意抽取一部分。 有意取样：按照目的要求取样。
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课堂作业：关于幼儿师资的需求，如 何设置一份调查问卷？
1、明确调查范围与对象 2、确定问卷类型
不定案型、定案型、半定案型 3、确定问卷提问方式
◆你对教师职业的看法如何？请在最适合你的答案前打√： ◆你为什么选择幼儿教师的职业？请在最适合你的情况的答案前打√：
①教①师教工师作职是业为有社意会义培。养人才。
③接受他人的建议或劝告。 ③教④师当待教遇师低工，作工稳作定辛，苦有。假期。 ④教⑤师干工不作成是别看的孩，子只，好琐干碎这、一乏行味。。 ⑤教师工作富于创造性，有利于发挥个人才干。
个案研究记录视频：幼儿园生活
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谢谢大家！
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3、了解发展史
在考察个案研究对象的现状基础上，还要进一步了解形成其目前现状的各种因素。
4、追踪观察
依据研究计划，通常要在了解现状和既往发展史的过程之后，还要做一定的追踪观察。
5、整理材料，做出推论
在收集的大量的材料的基础上进行分析整理，得出结论。
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案例分析
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强调以原始资料作为立论的基础的研究。 ○思辨研究：指对所研究的问题进行严密的哲
理思考与逻辑论证，推演出问题的结果的 研究。
按研究分析的方法可分为定性研究和定量研究 ○定性研究是用文字描述现象，基本上是一个归
纳的过程。 ○定量研究是用数字和量度来描述现象。它所
注重的是有关因素在数量上的变化以及对研 究对象的影响。
17
第一节 学前教育科学研究的基本概念
一、科学与科学研究
要理解学前教育科学研究的含义，首 先应对学前教育科学研究的一些上位概 念，如，“科学”“科学研究”等进行必要的 学习。
（一）科学
科学=自然科学？ 科学=正确的事物？ 科学=技术？
当代对于“科学”内涵的把握： 科学是知识体系、探索过程，同时更是 一种信念。
学前教育科学研究是属于科学研究的范围。 它是指以学前教育现象和问题为研究对象，运用 一定的方法进行探究，以达到了解和干预教育活 动的性状和结构的一种认识和实践活动。
1、学前教育科学研究的特征 ①研究问题的复杂性 ②研究方式的人文性 ③研究取向的情境性 ④研究手段的适宜性
2、学前教育科学研究的类型
第一章 学前教育科学研究概述
参考书
陶保平编著的《学前教育研究方法（修订版）》（华东师范 大学出版社，2006年）;
杨丽珠主编的《学前教育研究与论文》（辽宁师范大学出版 社，2002年）;
王坚红著的《学前儿童发展与教育科学研究方法》（人民教 育出版社，1991年）
张燕，邢丽娅编著的《学前教育研究方法》（北京师范大学 出版社，1999年）;
①按研究的目的分类 ②按研究的方法分类 ③按研究分析的方法分类 ④其它的分类
按照研究目的可以分为基础研究和应用研究 ○基础研究：它属于纯科学研究或学术研究， 又称为基本理论研究。 ○应用研究：学前教育中的应用研究是指以解 决学前教育实践中实际问题为目的的研究。
按研究的方法可分为实证研究和思辨研究 ○实证研究：指的是注重事实资料的收集，
二、学前教育科学研究原则与方法
（一）学前教育科学研究的原则
（1）客观性原则 （2）教育性原则 （3）创新性原则 （4）共享性原则 （5）检验性原则
（6）文化性原则
暴露疗法 小艾伯特在实验完成之后不久就离开了医院，从此华生
也与他的家人失去了联系。 但华生在事后回忆中曾说，如果 有机会找到这个男孩，他还想在他身上做做实验，看能否消 除他对小白鼠的恐惧。 而这个实验，在四年之后，由被称为 “行为疗法之母”的玛丽·琼斯实行了。她的实验对象，是一个 三岁的小男孩彼特。她先用相似的实验方法让彼特对兔子产 生了恐惧，然后她每次向彼特展示兔子时，都给他一些点心 以示奖励，果然随着时间流逝，彼得慢慢忘却了兔子的可怕 含义，又变得愿意抚摸兔子了。
想一想
某老师在开讲《学前教育科学研究方法》第一 节课前听到有两位同学就关于“幼儿园教研”和“幼儿 园科研”两个概念争执起来。甲同学认为，“教研”和 “科研”应该是有区别的，是属于两个不同概念，如 果是一致的话，就不必出现两种不同的说法；而乙 同学则认为，其两者从本质上是一致的，“科研”就 是“教研”，只是人们称呼上不同而已。
杨小微主编的《教育研究的原理与方法》（华东师范大学出 版社，2002年）
费广洪，郑福明译《早期儿童教育研究方法》（高等教育出 版社，2012年）
章节导航
学前教育科学研 究的基本概念
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
一、科学与科学研究 二、学前教育科学研究的原则与方法
学前教育科学研 究的意义和任务
一、学前教育科学研究的意义 二、学前教育科学研究的任务
（二）科学研究
研究是指人们探求事物真相、性质或规律，以 便发现新的事物、获得新信息的活动。科学研究是 指人们在科学信念的支配下，采用一定的方法，遵 循一定的规范，探究事物的性质和规律，以便发现 新事物、获得新知识的活动。
科学研究的特点 ①客观性；②创造性；③系统性；④继承性
（三）学前教育科学研究
提问与解答环节
Questions And Answers
16
谢谢聆听
·学习就是为了达到一定目的而努力去干, 是为一个目标去 战胜各种困难的过程,这个过程会充满压力、痛苦和挫折
Learning Is To Achieve A Certain Goal And Work Hard, Is A Process To Overcome Various Difficulties For A Goal
理思考与逻辑论证，推演出问题的结果的 研究。
按研究分析的方法可分为定性研究和定量研究 ○定性研究是用文字描述现象，基本上是一个归
纳的过程。 ○定量研究是用数字和量度来描述现象。它所
注重的是有关因素在数量上的变化以及对研 究对象的影响。
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第一节 学前教育科学研究的基本概念
一、科学与科学研究
要理解学前教育科学研究的含义，首 先应对学前教育科学研究的一些上位概 念，如，“科学”“科学研究”等进行必要的 学习。
（一）科学
科学=自然科学？ 科学=正确的事物？ 科学=技术？
当代对于“科学”内涵的把握： 科学是知识体系、探索过程，同时更是 一种信念。
学前教育科学研究是属于科学研究的范围。 它是指以学前教育现象和问题为研究对象，运用 一定的方法进行探究，以达到了解和干预教育活 动的性状和结构的一种认识和实践活动。
1、学前教育科学研究的特征 ①研究问题的复杂性 ②研究方式的人文性 ③研究取向的情境性 ④研究手段的适宜性
2、学前教育科学研究的类型
第一章 学前教育科学研究概述
参考书
陶保平编著的《学前教育研究方法（修订版）》（华东师范 大学出版社，2006年）;
杨丽珠主编的《学前教育研究与论文》（辽宁师范大学出版 社，2002年）;
王坚红著的《学前儿童发展与教育科学研究方法》（人民教 育出版社，1991年）
张燕，邢丽娅编著的《学前教育研究方法》（北京师范大学 出版社，1999年）;
①按研究的目的分类 ②按研究的方法分类 ③按研究分析的方法分类 ④其它的分类
按照研究目的可以分为基础研究和应用研究 ○基础研究：它属于纯科学研究或学术研究， 又称为基本理论研究。 ○应用研究：学前教育中的应用研究是指以解 决学前教育实践中实际问题为目的的研究。
按研究的方法可分为实证研究和思辨研究 ○实证研究：指的是注重事实资料的收集，
二、学前教育科学研究原则与方法
（一）学前教育科学研究的原则
（1）客观性原则 （2）教育性原则 （3）创新性原则 （4）共享性原则 （5）检验性原则
（6）文化性原则
暴露疗法 小艾伯特在实验完成之后不久就离开了医院，从此华生
也与他的家人失去了联系。 但华生在事后回忆中曾说，如果 有机会找到这个男孩，他还想在他身上做做实验，看能否消 除他对小白鼠的恐惧。 而这个实验，在四年之后，由被称为 “行为疗法之母”的玛丽·琼斯实行了。她的实验对象，是一个 三岁的小男孩彼特。她先用相似的实验方法让彼特对兔子产 生了恐惧，然后她每次向彼特展示兔子时，都给他一些点心 以示奖励，果然随着时间流逝，彼得慢慢忘却了兔子的可怕 含义，又变得愿意抚摸兔子了。
想一想
某老师在开讲《学前教育科学研究方法》第一 节课前听到有两位同学就关于“幼儿园教研”和“幼儿 园科研”两个概念争执起来。甲同学认为，“教研”和 “科研”应该是有区别的，是属于两个不同概念，如 果是一致的话，就不必出现两种不同的说法；而乙 同学则认为，其两者从本质上是一致的，“科研”就 是“教研”，只是人们称呼上不同而已。
杨小微主编的《教育研究的原理与方法》（华东师范大学出 版社，2002年）
费广洪，郑福明译《早期儿童教育研究方法》（高等教育出 版社，2012年）
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学前教育科学研 究的基本概念
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
一、科学与科学研究 二、学前教育科学研究的原则与方法
学前教育科学研 究的意义和任务
一、学前教育科学研究的意义 二、学前教育科学研究的任务
（二）科学研究
研究是指人们探求事物真相、性质或规律，以 便发现新的事物、获得新信息的活动。科学研究是 指人们在科学信念的支配下，采用一定的方法，遵 循一定的规范，探究事物的性质和规律，以便发现 新事物、获得新知识的活动。
科学研究的特点 ①客观性；②创造性；③系统性；④继承性
（三）学前教育科学研究
提问与解答环节
Questions And Answers
16
谢谢聆听
·学习就是为了达到一定目的而努力去干, 是为一个目标去 战胜各种困难的过程,这个过程会充满压力、痛苦和挫折
Learning Is To Achieve A Certain Goal And Work Hard, Is A Process To Overcome Various Difficulties For A Goal