组织行为学论文

组织行为学结课论文

大学教师如何调动学生的积极性

学院： xx学院

专业： xx

姓名： xxx

学号： xx

指导老师： xx

日期： 2011年06月

摘要 (3)

一、学生自学为中心，与教师指导相结合 (5)

1．1新型教学法之问题教学法 (5)

1.2提倡选择问题教学的理由 (5)

1.3实际教学过程中大学教师如何引导学生 (6)

二、教师激励性教育为主，与惩罚式教学相结合 (6)

2．1根据学生的具体情况具体分析 (7)

2．2鼓励学生追求自己的目标 (7)

2.3 有效的激励措施 (7)

2.4 必要的课外知识培训 (8)

三、心智模式为向导，提高课堂积极性相结合 (8)

3.1引导学生认识自己的心智模式 (9)

3.2引导学生质疑与反思自我心智模式 (9)

3.3引导学生完善自我心智模式，培养共享心智模式。 (9)

结论 (10)

参考文献 (10)

大学老师在教学中如何调动学生积极性

摘要:通过对现代化社会的简介，本文提出传统的教学模式在现代大学教育中有其局限性，基于组织行为学的相关理论，本文介绍了三种方法用以调动大学课堂的积极性，同时提高学生的综合素质能力。

关键词：教学模式，大学教育，积极性

Method to mobilize the enthusiasm of students base on Organizational Behavior analysis of university teachers in teaching

School: Xi'an University of Science and Technology ,Xi'an

Shanxi，710054

Class: Management Engineering, Class 0902.

Author: xx

Abstract: From troduction of the modern society, this paper elaborates the limitation of traditional teaching mode in the modern university, based on organizational behavior theory, this article describes three methods to mobilize the enthusiasm of the college classroom, improving student’s the general ability at the same time.

Keywords: Teaching mode, Education of university, Actively.

“师者，所以传到授业解惑也！”，学校教育在我国已经有了悠久

的历史，传统的学校教育无疑是老师为了学生理解课本知识，为学生灌输正确的知识，自己的理念，传统的学校教育为中国造就了一大批优秀人才。但是，这种传统课堂讲授法(lecture-based learning)，是以教师为中心]1[，忽视了学生作为认知主体的作用，把学生视为书本知识的接受者，在教学上“重传授、轻参与”。在如快速发展的社会中，这种方法不利于学生学习能动性的发挥，不利于培养学生问题解决技能和自主学习能力，学生如果要更好的适应竞争日益激烈的社会，发挥自己创造力，传统的教学模式必须做出一定的改进才能更好的适用于现代化社会发展的需要。

组织行为学(OB)主要研究一定组织中人的心理和行为的规律性，用于帮助管理者提高预测、引导、控制人的行为的能力，达到增进组织绩效的目的]2[。组织行为学是一门既涉及复杂、抽象理论，又兼具实践应用性的课程。一方面，组织行为学课程是在融入了心理学、社会学、人类学、政治学等学科的理论和概念的基础上发展起来的，涉及较多的理论；另一方面，组织行为学直接面向社会生活实际，其基本观点的形成均是建立在大量翔实、权威的第一手资料的基础上]3[。本文即是利用组织行为学的思想和观点，简述在教学过程中，大学教师如何利用该思想和观点提高课堂的积极性，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

一、学生自学为中心，与教师指导相结合

1．1新型教学法之问题教学法

传统的授课方式为即为学生被动式学习，组织行为学提出一种学习方法，叫“问题教学法”]4[ (Problem Based Learning)，是近年来受到广泛重视的一种教学思想，它强调以学生为中心，把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过学习者的合作来解决真实性问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。在这种教学中，教师首先向各个学生小组呈现一些现实中存在的问题，学生小组的任务是讨论这些问题，对这些问题作出详细解释，为了解决这些问题，学习者需要分头进行学习。通过引导学生解决复杂的、真实的问题，问题教学法旨在使学习者建构宽厚而灵活的知识基础，发展有效的问题解决技能，发展自主学习和终生学习的能力，并培养学习的内部动机]5[。

1.2提倡选择问题教学的理由

作为一种问题取向的教学方法，问题教学法与早期的教育理论具有密切的传承关系，如杜威的“做中学”、发现学习、建构主义教学等。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生简单的传递过程，而是学生建构知识的过程，学生要主动地建构知识。这种建构是他人不可代替的。基于问题的学习是一种关注经验的学习，是围绕现实生活中一些结构不明确的问题所展开的调查和寻求解决方法而组织的，通

过学习者合作，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。随着每一个问题的解决，学习议题逐渐被学生所理解，相关知识即被建构。

1.3实际教学过程中大学教师如何引导学生

在实际教学工程中，大学教师可以通过两种途径为学生传输自主学习的体制：第一：通过学生主动备课，合作探讨，教师辅导的教学模式，为学生提供一个积极的自学环境。学生通过自主备课，可以很好的预习课本知识，对待课本不懂的问题也会主动寻找相关资料进行进一步理解，这种方法可以适用于自己的教学课堂中；第二：组织学术比赛和创新性研究的方式，为学生提供良好的自学环境。在美国，加拿大大学中都有自己的“Small article”协会，学生们自由地在协会里边发表自己的学术思想，毋庸置疑在发达国家中自主学习的精神发挥了重要的作用。如今中国教育也越来越注重素质教育的实施，大学校园里也有很多学生学术上的竞赛，比如挑战杯科技论文写作，创新性实验，但是这种竞赛也只能针对少数人，没有广泛的推广到大学教育中，中国在学生自主学习和创作的过程中还有很长的路要走。

二、教师激励性教育为主，与惩罚式教学相结合

著名经济学家曼昆在《经济学原理——微观经济学》]6[中讲到：“人们会对激励作出反应。”由于人们是集感性和理性为一体，在处理事情中更多的考虑自己的利益与尊严，当学生面对老师上课的激