小学数学展示课《角的度量》听课心得笔记评课稿_心得体会
角的度量评课稿范文六篇
角的度量评课稿范文六篇【篇1】角的度量评课稿这是第二次听张老师的课。
内容是《角的度量》第2课时。
通过第一课的学习，学生已经初步掌握了用量角器测量角的`度数，但是还不够熟练，会经常读错刻度数。
因此安排这节练习课，就是帮助学生掌握正确的测量方法。
这节课张老师一开始出示一个角让学生测量，复习"两对齐，一看'测量的方法；接着通过一组练习题（读刻度、量角、判断、测量生活中的角度等）帮助学生进一步巩固已有的方法。
最后再出示一组容易混淆的角，让学生测量，一检查学生的掌握情况。
整节课教学过程比较流畅，师生互动良好，课堂活跃，各环节的处理比较到位，教学效果良好。
不足之处：1、在量角器上读角时（55），教师应全面了解学生的情况，找一找有么有学生误读65的现象。
从而指导学生怎样正确度刻度。
2、练习时应让学生用更充分的时间指一指，说一说，这样在后面学生说自己量角的方法时语言表达可能会更准确。
【篇2】角的度量评课稿是第二次听张老师的课。
内容是《角的度量》第2课时。
通过第一课的学习，学生已经初步掌握了用量角器测量角的`度数，但是还不够熟练，会经常读错刻度数。
因此安排这节练习课，就是帮助学生掌握正确的测量方法。
这节课张老师一开始出示一个角让学生测量，复习"两对齐，一看'测量的方法；接着通过一组练习题（读刻度、量角、判断、测量生活中的角度等）帮助学生进一步巩固已有的方法。
最后再出示一组容易混淆的角，让学生测量，一检查学生的掌握情况。
整节课教学过程比较流畅，师生互动良好，课堂活跃，各环节的处理比较到位，教学效果良好。
不足之处：1、在量角器上读角时（55），教师应全面了解学生的情况，找一找有么有学生误读65的现象。
从而指导学生怎样正确度刻度。
2、练习时应让学生用更充分的时间指一指，说一说，这样在后面学生说自己量角的方法时语言表达可能会更准确。
【篇3】角的度量评课稿听了盛老师这节课，给我带来了较大的震撼。
观《角的度量》心得体会
观《角的度量》心得体会昨天在教研组的精心组织下，我们数学教研组的教师一起观看了张老师的小学四年级数学《角的度量》。
通过观看她的课，我才发现当下数学与信息技术的紧密结合，也是从她的课程中我有了更多的思考。
以下我就谈谈我的感受：首先，巧用信息技术，是激发学生学习兴趣的有效途径。
在我们的数学课堂教学中，运用信息技术,可以创设学生乐学、爱学的学习情景,把学生的注意力迅速集中到课堂教学的内容上去,激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,使学生的学习状态由被动变为主动,在轻松愉悦的氛围中掌握知识。
其次，巧用信息技术，能够优化数学课堂教学，拓宽学生思维。
课堂练习属于课堂教学中的重要部分，是学生学习知识以及掌握知识的重要环节，借助多媒体不仅能够提高速度、效率，同时还能够进行良好地课外拓展。
例如：在图形学习中，教师可以通过多媒体，结合已学知识，通过生活用品的图片资料，引导学生在其中进行寻找，通过这样的形式不仅能够有效地进行联系，同时还培养了学生的学习兴趣。
最后，巧用信息技术能更直观，更高效。
比如：在《观察物体》的学习中，由于部分孩子想象能力的限制，无法准确的观察的形状时，我们可以借助ppt,让其更直观的观察。
当然，我们在讲授程序性课程时，借助信息技术进行展演，同学们掌握的效果也会更高。
观《角的度量》有感今日区教研室安排了信息技术与学科教学融合应用展示课，面向全区学校进行直播观摩，在本校教务处的组织下，全校数学教师对省级教学能手张丹老师执教的四年级数学《角的度量》进行了观摩，收获很多。
本次观摩深刻感受到了利用信息技术教学的高效性与直观性。
在介绍量角器的时候利用PPT显示出了量角器的结构，清晰的展示了“中心”、“零刻度线”以及“1 ”，学生结合手上的量角器认识起来更加的直观明了。
在练习角的度量的时候，教师让学生在展示台进行操作，既给了学生表现自己的机会，又可以让其他学生直观地看见度量角的方法，对于错误地操作又可以及时纠正，避免其他同学再犯。
《角的度量》评课稿
《角的度量》的评课稿——渗透分类、归纳的数学思维官桥小学陈美心《数学课程标准》（2011版）在总体目标中明确指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验……”把“基本思想”作为“四基”之一，这就明确了数学思想在数学教学中的重要地位。
而我认为谭老师在《角的度量》这节课的教学中不仅成功地引导学生感受知识的形成过程，还十分成功地在数学知识的发生、形成和发展过程中向学生渗透重要的数学思想——符号化思想、分类思想。
下面我就结合这两个数学思想来谈谈我对谭老师这节课的一些想法：一、符号化思想数学发展到今天, 已成为一个符号化的世界。
英国著名数学家罗素说过：“什么是数学？数学就是符号加逻辑。
”《数学课程标准》也把培养学生的符号意识作为必学的内容。
谭老师在教学认识量角器以及角的度量单位时，向学生介绍了角的度量单位“度”的符号“°”，面对这个简单的数学符号,所有的学生都知道它表示的是角的度量单位，甚至是全世界任何具有小学文化程度的人都知道它表示的意思，从而让学生更加深层次地感受到数学符号的高度概括性和简捷性。
虽然在这里只是简单地把汉字“度”符号化为“°”，但也是渗透符号化的重要组成部分。
二、分类思想小学数学分类思想，就是根据数学对象本质属性的相同点与不同点，将其分成几个不同种类的一种数学思想，它是一种重要的数学思想。
谭老师在突破教学难点时巧妙地向学生渗透了分类数学思想：为了让学生完全掌握所有的量角方法，谭老师首先设计了量角1的教学环节，得出一般的量角步骤，但是开口向右、水平位置的角1只是生活中一种比较常见，也比较容易测量的锐角；接着在巩固新知的环节里，设计了开口向左的锐角2，让学生找到什么情况下读内圈刻度线，什么情况下读外圈刻度线的方法，完善了测量开口方向不同各种角的方法；通过角1角2找到测量锐角的方法，与此同时，谭老师还在继续向孩子们渗透最后一类角——钝角的测量方法：先判断要量的角与直角的大小关系，再量一量，最后验一验，量得的结果是否比90°大。
小学数学展示课《角的度量》听课心得笔记评课稿
小学数学展示课《角的度量》听课心得笔记评课稿小学数学展示课《角的度量》听课心得笔记评课稿「篇一」在教学《角的度量》这一内容时，我正愁不知如何下手。
这一内容是在学生认识角的基础上，进一步认识角的单位和学习用量角器测量角的大小。
怎样看量角器是一个难点，什么时候从内圈看，什么时候看外圈，学生很容易混淆，教学中的数学概念多，（如中心点，零刻度线，内刻度线，外刻度线。
）都是一些抽象的纯数学的语言，知识点多，又没有旧知识做铺垫，操作程序复杂，尤其是四年级学生，是一次手和脑的挑战。
“角是由一条射线绕端点旋转而成”我用一个活动角来直观演示，圆规不就是一个现成的活动角吗？这一节课，我借助圆规来教学。
在认识量角器这一环节，我先让学生观察自己的量角器，并说说自己的发现。
新事物总能吸引学生的注意，学生观察是认真的，汇报也很积极。
紧接着我提出怎样用量角器量自己折的角，激发了学生往下学习的兴趣。
学生尝试量角，探求角的量法。
学生看到的只是一个静态的，完整的角。
还没认识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角时为什么量角器要中心点对准角的顶点，零刻度线对准角的一边，另一边看刻度，对于角的旋转过程和方向没有建立表象。
读角的刻度显得很茫然，弄不明白什么情况下看外刻度，什么时候看内刻度，尽管有的学生会量，也不知所措，说不出理由。
此时，我手拿圆规和量角器进行示范，圆规叉开的大小形成了角。
圆规的顶点对准量角器的中心点，一条边与零刻度线重合，另一边旋转到量角器的另一刻度上，这时圆规的一边对着量角器的刻度就是所叉开角的度数。
由于利用圆规和量角器同时进行示范，看哪个刻度已显得一目了然。
学生也显得跃跃欲试，不由自主地用圆规和量角器在下面比划，我让学生分组操作。
之后再请学生汇报，学生有的说：“与量角器的零刻度线重合的这边对着的零是内圈的，另一边就看内圈的数字，如果对着的零是外圈，另一边就看外圈的数字。
”还有的说：“我先判断画的角是锐角就认刻度线上的小数，如果是钝角就认刻度线上的大数。
2024年《角的度量》评课稿(7篇)
2024年《角的度量》评课稿(7篇)《角的度量》评课稿篇一本节课的教学内容是义务教育课程标准试验教科书四年级上册2单元“角的度量”，它是本册教学几何初步知识的第二节课。
学生已经在二年级上册的时候初步认识了角，知道了角是由哪几个部分组成，也已经初步感知角的大小跟角的两边叉开的大小有关，跟角的边长的长短无关。
但是第一学段的学习主要是让学生在具体的生活情境中进行感知，而四年级的学生正是从形象思维过渡到抽象思维的转折点，所以本单元主要学习的是抽象出来角的各个特征。
同时在这个单元的第一课时，学生也学习了直线、射线、知道了角是有两条射线组成的。
这节课是学生在此基础上认识量角器，进一步学习角的测量，会用度数来表示角的大小，更进一步体会角的大小跟角的边长的长短无关，跟角的两边张开的大小有关。
同时这节课的学习是学生下节课学习画精确的角的基础，也是学生进行角的分类以及四年级下册学习三角形内角和是180的基础。
因此，本节课的内容掌握对学生来说是很重要的。
为使学生对平面图形的最基本概念有比较清楚的认识。
本节课内容分为三部分：第一部分，从直观演示，旧知过渡，设疑引入，感受新知。
通过师生的画角操作，引出比较两个角的大小，通过直接的比较，学生初步理解角的大小与两边叉开的程度有关，为引入角的度量进行间接比较角的大小作了铺垫。
第二部分，认识量角器。
让学生观察，初步认识量角器上的各部分名称及作用，建立角的计量单位度和符号“°”第三部分，教学角的度量。
在学生认识度量工具——量角器，及其单位、符号的基础上，再介绍量角器的使用方法，最后通过实际测量说明：角的大小要看两边叉开的大小，与边长无关。
在教学中，我把重点放在了集中教学角的度量上，使学生在牢固掌握了角的度量方法，为下几节课教学角的分类和角的画法打好基础。
（一）根据以上分析以及课标要求，我拟订这节课的教学目标为：1. 通过自主学习，观察，相互介绍来认识量角器各部分的名称，了解角的计量单位。
四年级数学《角的度量》评课稿
四年级数学《角的度量》评课稿四年级数学《角的度量》评课稿9月21日上午有幸参加了教研室组织的《乌兰浩特市片区联合体（联盟校）间“同课异构”教研活动》，先后听了三节《角的度量》，感叹于三个教研团队对本节课教学设计的独具匠心。
听完后我的感受也颇多，下面我将对本节课部分环节谈一些感受。
一、引课环节。
1、兴安一小的李静老师由刚刚结束的大阅兵引出“角”，并顺理成章引出“角的度量”以及度量的工具—量角器，紧接着“让学生自己观察量角器，并把你看到的和同桌说一说”，充分调动了学生的学习积极性，并培养了学生观察和交流的习惯。
2、而葛根庙中心小学的孙忠伟老师通过“比较两条线段哪条长？长多少？”让学生用直尺量出，再让学生“比一比两个角哪个大？大多少？”学生一眼便看出角2大，但大多少需要用量角器量出，引出角的度量和度量工具量角器。
3、卫东小学的宁伟迪老师课前先出示课标要求，做到让孩子心中有数，设计的很新颖。
之后让孩子们回忆角，并说说你心目中的角，板书“顶点、一条边、另一条边”，为之后的教的度量方法打下伏笔。
接着出示很多角，任意拿出两个角“比一比哪个角大？大多少？”“要求同桌合作，用三角尺上的角来量一量、比一比”，学生通过汇报得出角2比角1大，但大多少没有测量出来，从而引出量角器。
这一环节学生通过合作探究得出了结论，但对角的选择应该慎重，如果孩子选择的三角尺是30度和45度角的，不就一下量出大多少了嘛。
二、量角器的介绍。
三位老师都是通过让学生观察自己的量角器，之后通过学生汇报和课件演示相结合的方式介绍量角器，相比之下，我个人比较欣赏宁老师的设计，特别是在教学中“任意找到量角器上的一度角”这个问题，使学生更加自由的理解问题，再汇报时适时地追问“为什么这个角是几度角”，顺理成章的让学生明白“几个小格就是几度”。
三、新知的自学环节。
三位老师都设计了自学环节，通过“设计目标和要求—学生自学—小组间讨论与交流—小组汇报”这一系列活动，重新把课堂还给了孩子们，这一点非常值得我借鉴。
角的度量评课稿
《角的度量》评课稿查农一小梁秋敏听了杨明月老师执教的《角的度量》这节课,我觉得杨老师对新课程理念体会得较深刻,教学方法上把握得当，营造了一个宽松和谐的学习气氛，目标达成的较好。
本节课的成功之处主要表现在以下几个方面:一、巧妙整合课程资源杨老师在整体把握知识结构的同时纵向考虑新旧知识的内在联系体现了知识的整合性。
讲授新课前复习了和本节课相关的知识,如角的大小和哪些因素有关,这样不仅为新知识作铺垫而且也为估测角奠定基础。
在教学流程上教师选择先出示两个角，让学生说说哪个角大，怎样知道哪个角大哪个角小、激发了学生的求知欲。
然后再认识量角器的结构和度量角的方法。
整个环节设计的，流畅自然，把握住了教学的重点、难点。
二、联系生活创设情境教师创设情境让学生找出身边的角并度量出各角的度数，如：教师准备的学具、纸角、书角等，让他们感受到数学就在我们的身边,我们的身边处处都有数学,培养了他们学好数学的自信心。
三、讲练结合巩固提升杨老师精心设计了新颖的习题,如“一坐到底”，选题精准、课堂气氛活跃，在激发了学生学习兴趣的同时，进一步的加深了学生对本节课知识的内化，还注重锻炼了学生动手操作以及独立思考、探究问题的能力。
尽管杨老师本节课中有许多闪光点但也存在着些许不足。
这里我提出几点建议。
1、教师在让学生记忆“量角器”构造的同时，增设认识“几度角”、“几十度角”的环节，会不会更好呢？这样更能加深学生对“量角器”的认识，也能为下面学习“量角读刻度”做铺垫。
2、在小组合作中，教师要放手让学生自主学习，合作交流。
并要增加师生互动和生生互动的环节，给多数学生提供锻炼口语表达能力的机会。
3、在测量身边的角的时候，教师也可以出示钟面上的角度,让学生测量体会数学知识就在身边。
4、要注意时间的掌控，做到教师少讲、精讲，让学生多说、多练。
5、在练习题的设定上要有梯度，还要注重量的积累，觉得本节课的习题略少，可以在适当增加一些典型题。
以上就是我个人的几点见解，说的不完善处还请多多指正。
《角的度量》反思
《角的度量》反思
角的度量是在学生认识了角的基本知识以后，学习用量角器度量角的大小。
本节课我是通过让学生认识量角器，经历量角器的形成过程，从而能更好的利用量角器测量角的大小来教学的。
首先，回顾旧知角的大小和角两边的张口有关，以判断Ni比N2大多少呢？引入课题角的度量。
其次，通过对长度与面积这两种几何量的计量单位的回顾，激活学生相关的已有经验，启发学生有意义地接受角的计量单位打下基础。
通过学生讨论，用小角来测量角的大小。
由小角到小小角，又根据小小角的测量不方便，再到半圆形，都让学生体会到测量角时需要注意测量工具的顶点（中心）与角的顶点重合，测量工具的一条边与角的一条边重合。
然后由怎么样能在这个测量工具上一眼就能看出角的大小呢？对这个半圆形进行编数。
从而经历量角器的形成过程。
第三，在经历量角器形成过程的基础上，让学生进一步认识量角器。
通过师生共认、同桌互认、师考生认的方法，让学生掌握量角器各部分的名称。
第四，在经历量角器形成过程和认识量角器的基础上，进一步学习用量角器测量角的方法，通过读角的度数，让学生掌握用量角器测量角的度数时，要使量角器的中心与角的顶点重合，量角器的0。
刻度线和角的一边重合，然后看角的另一边指向哪个刻度。
最后，用量角器量角，由于测量时存在误差，学生的答案并非精确，主要是让学生掌握测量的方法即可。
《角的度量》教学体会（精选13篇）
《角的度量》教学体会（精选13篇）《角的度量》教学体会篇1本节课是在学生认识角的基础之上，接着学习用量角器度量角的大小，在这节课的教学中，我给了大量的时间让学生动手实践，向他们提供充分的从事数学活动中交流的机会。
当学生通过操作体会到用对折的方法来比较两个角的大小有一定的误差，比较麻烦，而且在实际生活中也不可能总是用对折、撕等方法进行比较，我就提出：要知道生活中的角的大小都能用刚才所说的对折、撕开的方法去比较去度量吗？因此，就引起学生产生探究的欲望，激活学生思维的有效问题。
我觉得这样的设计既自然，又充分体现了学生的主体性，最重要的是引导学生学会用数学的眼光去分析事物《角的度量》教学体会篇2非常统一；到了第三组时，意见产生了很大的分歧：“第一个角大。
”“不对，第二个角大。
”“都错了，两个角一样大。
”课堂内，三种声音响个不停！“那同学们有没有什么好办法知道哪个角大呢？”提出了这个问题，我想，课堂教学应该进入正题了，因为学生已经预习过，学生一定会说出“用量角器”，下面该让学生认识量角器了，学习如何量角了！“老师，我有办法”，一个学生的手高高的举着！哈哈！我要的答案出现了！“我用眼睛看。
”唉，当头一棒呀！我正犹豫不决。
“眼睛看得一定准确吗？这两个角的大小太接近了！”他的回答立即招来“骂声一片”！是啊，这不是调皮捣蛋嘛，要能看得出来，还会有三种意见吗？我正要发火！又一个学生在下面悠悠的说“一定还有别的办法”。
“对，还有办法”！在我没有任何示意的情况下，学生们居然已经开始忙碌了！有的开始窃窃私语，有的开始动手操作，有的量，有的画，有的剪，有的比.......好不热闹！这时，我着急了，要不我自己说出“用量角器量”就得了，再这样下去，也许教学时间就不够了，教学任务就完不成了！可转念一想，我们不是常说，在课堂上要体现学生的主体地位，学生想说，怎能不让他们说呢，还是静观其变吧，看看学生能玩出什么“花样”。
“可以把两个角剪了下来，重合在一起进行比较”。
小学生数学展现课《角的度量》听课心得手记评课稿
小学生数学展现课《角的度量》听课心得手记评课稿听华应龙教师的课总给人一份启发，他的浓厚基本功和课堂教学自主创新让学员开展颇具思索的学习培训。
2006年11月18日，杭州市举办第二届“诠释热情与原色课堂教学”全国各地小学生数学教学课堂讨论观看主题活动中，我又荣幸倾听了华教师的《角的度量》一课，非常精彩纷呈，给了大家一线教师非常大的启发，真真正正展现了本会“诠释热情与原色课堂教学”的主题风格。
在这节课堂，华教师关键机构了下列课堂教学：1、合理的创设教学情境从滑梯的视角引进，师问：角如何量？你会吗？会量的请举手！2、角与三角尺华教师沒有让学员立刻量角，都没有让学员来了解三角尺，只是机构学员在“纸”的三角尺上画角。
在画的全过程中不段引起学员思索：怎样画？要注意什么？为什么有不一样怎么画？让学员搞清楚角的端点便是三角尺的管理中心，边便是三角尺的标尺线。
3、了解三角尺师：三角尺上那么多物品是做什么用的？4、量角5、量角的运用守门员的设计方案与量角、纸鸢飞的多少与量角、桌椅的*背与量角，让学员感受数学课的无限风采。
帮我的启迪：一、什么叫原色课堂教学？原色的课堂教学便是要使教学课堂看起来扎扎实实和合理，这节课老师沒有只限于用三角尺来“教”学员学好用三角尺，只是让学员先沟通交流角与三角尺的关联，下面学员对“三角尺”的了解就更多方面了，好像三角尺便是她们创造发明的，量角也就不是问题了。
这节课堂，学员的训练也较丰富多彩，该练的或是要练，展现了原色不变。
自然，要上起数学教学的原色，大家务必要有优良的课堂教学素质，要有确实课堂教学基本功。
二、什么是教学自主创新？在原色不变的前提条件下，我们要持续开展自主创新。
他使我们搞清楚：恪守课堂教学阵营的最好是方式便是不断科学研究，不断自主创新，不断想学员所感，不断让学员独立思考。
《角的度量》一课，创设教学情境（滑梯）和量角的日常生活运用（射球、风筝、桌椅）这种都并不是华教师的创新，但华教师却能在他的课堂非常好的应用，用到比大家好！更使我们想不到的是：他能想到根据让学员在“纸”的三角尺上画角来沟通交流角和三角尺的关联。
角的度量课后反思
角的度量课后反思《角的度量课后反思》哎呀！上完这节关于角的度量的课，我可真是感受多多呀！上课的时候，老师拿着那个大大的量角器，在黑板上比划来比划去，我一开始还觉得挺新鲜的。
老师说：“同学们，角的度量可是很重要的哦！”我心里就想：这能有多重要呀？不就是量个角嘛！可当老师开始讲具体怎么量的时候，我才发现，原来没那么简单。
老师给我们示范，让我们看清楚量角器上的刻度，那一圈一圈的数字，看得我眼花缭乱。
我就小声嘀咕：“这也太复杂了吧！”同桌听到了，对我说：“别抱怨啦，认真听就能学会！”我白了他一眼，心里还是有点不服气。
老师讲完就让我们自己动手量，我拿起量角器，左看看右看看，感觉这角和量角器怎么就对不上呢？我着急地问旁边的同学：“你会量了吗？”他摇摇头说：“还没呢，我也正迷糊着。
”这时候，老师走过来，看到我一脸茫然的样子，耐心地说：“别着急，你看，先把量角器的中心和角的顶点重合。
”我按照老师说的做，可还是量得不对。
我不禁想：这到底是为什么呀？我怎么就弄不明白呢？小组讨论的时候，大家都七嘴八舌地说着自己的想法。
有的说：“我觉得量角器太难用了！”有的说：“我总是看错刻度。
”我们你一言我一语，好不热闹。
我也把自己的困惑说了出来，小组的同学一起帮我想办法。
经过大家的讨论和老师的再次讲解，我好像有点开窍了。
我又拿起量角器，仔细地量了起来。
嘿！这次居然量对了！我高兴得差点跳起来，忍不住对自己说：“我就知道我能行！”这节课下来，我明白了，学习新知识不能怕困难，要多思考，多和同学交流。
就像我们走路一样，如果遇到一个小水坑就不敢往前走了，那怎么能到达目的地呢？角的度量虽然有点难，但是只要我不放弃，多练习，就一定能掌握！我觉得呀，学习就像一场冒险，每一个新知识都是一个新的挑战，我们要勇敢地去面对，才能发现其中的乐趣和奥秘！你们说是不是呢？。
角的度量评课
角的度量评课总结
这节课讲角的度量，老师真是下足了功夫，让我们这些娃娃些对头一回把角儿那些弯弯绕绕整得明明白白。
一上来，老师就用个生活里头常见的三角板，问我们：“你们看哈，这个角儿像啥子？”有同学说像山尖尖，有同学说像屋檐角，一下就把我们兴趣勾起来了。
接着，老师就开始讲咋个用量角器去量角的大小。
哎哟喂，那个量角器，密密麻麻的线线格格，看得人眼花缭乱。
但老师不慌不忙，一步步教我们咋个对准零刻度线，咋个看外圈内圈，还编了个顺口溜：“内圈外圈要看清，零刻度线对好准，度数就读尖尖头。
”这下子，我们就跟念儿歌一样，记住了方法。
最安逸的是，老师还让我们自己动手量，拿了个大大的图纸，上面画满了各种大小的角，我们一个个排队上去量，有的量对了，笑得合不拢嘴；有的量错了，老师也不急，耐心地再教一遍。
最后，老师还总结了个小窍门，说：“角儿大小，不看长短，只看开口大小。
”这句话，我记得牢牢的，以后看到角儿，一眼就能估摸出它的大小来。
总的来说，这节课真是生动有趣，不光学会了角的度量，还感觉数学原来也可以这么好玩。
希望以后每节课都能像今天这样，让我们在笑声中学到知识，那才叫一个巴适！。
角的度量听课心得体会
《角的度量》听课心得体会听了《角的度量》这节课后,我觉得授课老师对新课程理念体会得较深刻,教学方法把握得当,营造了一个宽松和谐的学习气氛,体现了"以学生为主体的教学思想"主要表现在以下几个面:一、创设情境,激发学生的求知欲开题以故事情节引入创设了一个问题的情境,已有知识可以解决一部分，但不能完全解决,根据儿童年龄和心理特征,学生有极强的好奇心,所以激发了学生学习的兴趣,激活了学生的思维,培养了学生探索能力和创新意识,加强了学生对角大小的初步认识和理解,拓展了学生的视野,体现了数学教学的开放性。
二、完成知识的迁移，联系了长度单位和面积单位，长度单位是有很多个1厘米1厘米转变成了我们用来测量长度的工具——直尺。
从而测量角度也可以一度一度的加到一起，形成了测量角度的工具——量角器。
三、教师是学生学习过程的组织者、引导者、合作者，教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展。
本课教者具有较强的课改意识，教学方式和学生的学习方式都体现了新课程标准的理念。
如:教学量角器的认识，教师让学生拿出自己的量角器，仔细观察，小组先说说你看到了什么?然后再让学生拿着量角器到前面来，一边指一边介绍，其他人再补充。
量角器的一些特征，让学生自己去发现、去探索。
这符合新课标的要求。
四、在练习中升华，挖掘数学之应用价值，学以致用是现代素质教育的追求，也是成功学习的内在规律。
在本节课的结尾，教师设计了一系列练习，由浅入深，由易到难，对新知做到了真正意义上的巩固。
练习不仅具有层次性、趣味性，还有了一定的开放性，给学生运用新知充分发散思维的空间。
本次线上学习让我成长了不少，每位老师都煞费苦心的作了周密而细致的准备，所以每堂课都有很闪光的亮点供我们参考、学习、借鉴，当然有比较就会有鉴别。
所以我会把其中的精华加以吸取，尝试运用到以后的课堂教学过程中，来逐步的提高和完善自己的课堂教学。
总之，平时一定要多学习新课改理念，认真钻研教材，挖掘教材，积极参加教科研活动，提高自己的业务水平、授课能力，多听同任教师的课，取人之长，补已之短，争取在以后的教学中取得好成绩。
小学数学公开课《角度量》听课有感评课稿
小学数学公开课《角度量》听课有感评课稿听了《角的度量》这节课后,我觉得授课老师对新课程理念体会得较深刻,教学方法把握得当，营造了一个宽松和谐的学习气氛,表达了以同学为主体的教学思想主要表现在以下几个面:一、创设情境,激发同学的求知欲开题以故事情节引入创设了一个问题的情境,,依据儿童年龄和心理特征,同学有极强的新奇心，所以激发了同学学习的爱好,激活了同学的思维,培育了同学探究技能和创新意识,加强了同学对角大小的初步认识和理解,拓展了同学的视野,表达了数学教学的开放性.二、挖掘生活素材,奇妙整合课程资源老师对教材的内容进行选择,组合,再造,制造性地运用教材,尊敬教材且不拘泥教材。
这节课安排的程序是先出示两角，再让同学说说哪个角大，怎样知道哪个角大哪个角小、激发了同学的求知欲。
接着通过用10度的角去度量得知角的大小。
，然后再学习量角器的各部分名称和度量角的方法。
三、在探究中体验,以活动促进展本节课老师为同学提供了充分的探究时间和空间,如:老师出示了两个大小类似的角A和角B时,老师让他们才猜猜哪个角大?这时同学涌现了认识的冲突这时有的同学说角A大:;有的同学说角B大,老师再次追问究竟哪个角大呢?你们能想出验证的好方法吗?这时每个同学都积极的地投入到探究的活动中来,发挥他们丰富的现象力,开动起聪慧的小脑筋,同学们想出了多种验证的方法。
有的同学说我是用三角板中的一个直角分别和这两个角进行对比移动三角板的位置而得到的；有的同学回答我是用通过角A是三角形的三倍多点，而角B是比它的三倍多的稍多些，有的说我是用直尺测量出的，让他们在尝试中发觉、操作中明理、在合作中胜利、在质疑中进展、在活动中学习数学。
老师又创设情境让同学找出身边的角并度量出各角的度数，如：红领巾、桌子角、书角等，让他们感受到数学就在我们的身边,我们的身边到处都有数学,数学来源与生活又服务与生活,培育他们学好数学的自信心.四、加强练习拓展与延伸老师细心设计了有梯度的习题,不仅能进一步加深了同学对本节课知识的内化,而且还能拓展思路,更能开阔同学知识的视野,由于同学是一个鲜活的生命个体,每个人的认识阅历,认识水同等皆不相同,他们的思维进展也不同,新课改的理念之一是:要关注同学的个体进展,把更多的时间和空间还个同学,让同学在一个多向、开放、合作沟通中学习新知,让同学在观测、猜想、沟通、反思等活动中逐步体会数学知识的产生形成与进展过程,组织引导,放手让同学动手操作,让同学画一画、说一说、指一指、量一量,并让同学上台展示,尊敬了同学的看法,张扬了同学的性格,给同学提供了一个展示自我的平台.进而使每个同学的思维及情感都得到了进展.本节课老师创设一系列的丰富的实践活动，教学方法敏捷多样，充分表达了教书有法，教无定法、贵在得法这一教学思路和教学理念。
小学数学公开课《角的度量》评课稿
小学数学公开课《角的度量》评课稿角的度量是小学数学中的一个重要内容，对于学生理解几何概念和解题能力的培养具有重要意义。
在本次小学数学公开课中，老师围绕角的度量这一主题，通过清晰的教学设计和生动的教学方式，使学生在轻松的氛围中掌握了角的概念、度量方法和应用技巧。
首先，老师通过引导学生观察周围的事物，激发了学生对角的兴趣。
在课堂中，老师向学生展示了各类与角有关的图形，并引导学生观察角所在的位置以及角的大小。
通过这种直观的方式，学生能够更好地理解什么是角，并从中感受到数学的趣味性。
接着，老师通过简明扼要的讲解，向学生介绍了角的度量方法。
老师以图示的形式展示了用度数和弧度来度量角的方法，并通过实际案例的呈现，让学生深入理解两种度量方法的区别和应用场景。
在讲解中，老师注重将抽象的概念转化为学生熟悉的日常生活中的具体事物，使学生能够迅速掌握度量方法，并且能够在实际情境中运用。
在教学的过程中，老师注重灵活运用多样化的教学资源。
例如，在讲解角的度量方法时，老师使用了投影仪播放了一段与角度量相关的动画视频，通过图文并茂的展示，使学生对角的概念和度量方法有了更全面、深刻的理解。
同时，老师还充分利用了课堂黑板和教学实例，通过手写演算和示范解题，帮助学生更直观地理解和掌握角的度量方法。
在课堂中，老师还注重提高学生的参与度和互动性。
老师安排了多个小组活动，让学生在小组内共同讨论和解决与角度量相关的问题。
通过小组合作，学生们积极思考，互相讨论，共同探索解题的方法，并在课堂结束时向全班展示他们的解题思路。
这种互动性的教学方式提高了学生的学习兴趣和自主解决问题的能力，培养了学生的团队协作意识。
在教学的总结和归纳环节，老师通过提问的方式检查学生的掌握情况，巩固学生对角的度量方法的理解。
同时，老师对学生在小组活动中的表现给予了积极肯定，并对学生们的创新思维和解题策略提供了指导性的回馈，激发了学生对数学学习的兴趣和自信心。
综上所述，本次小学数学公开课《角的度量》在教学设计和教学方式上都表现出色。
小学四年级数学上册《角的度量》评课稿
小学四年级数学上册《角的度量》评课稿今天听了沈老师执教的《角的度量》一课，这是我第二次听沈老师的课，感觉和第一次相比，沈老师又进步了很多。
下面我简要来说说我听这节课的一些体会。
1．教学层次清晰。
先复习角的组成，并为新课板书埋好伏笔，以量角的需求引出新课，认识量角器，然后认识1°、5°、30°……教学读角的方法，再教学量角的方法，然后设置了一系列不同梯度的练习巩固新知。
整个过程十分流畅，教学环节非常清晰。
2．教学语言亲切自然。
这是沈老师的一个特点，也是一个优点，沈老师的教学语言非常亲切，能拉近与学生的距离，从而能让学生积极参与到教学活动中来，所以整堂课学生的表现也是非常的主动、积极。
3．强调学生的知识形成过程。
沈老师让学生经历、体验、探索数学知识的形成过程，变被动学习为主动学习，提倡动手实践、自主探索、合作交流的学习方式。
在教学量角器的认识时，沈老师让学生拿出自己的量角器，仔细观察，在小组中先说说你看到了什么？然后让学生拿着量角器到前面来，一边指一边介绍，其他人补充，然学生自己去发现、探索量角器的特征；在教学量角方法时，沈老师先让学生试一试，同桌说一说量角方法，然后再让学生向全班学生介绍量角方法。
在教师的引导下总结出量角的方法，充分体现了学生的主体地位。
4．充分培养学生的估算意识。
在其中一个练习题中，沈老师先出示四个角，“哪个角不用量就能知道它的度数”、“估计一下其他三个角的度数，再量一下”，这样的练习让学生结合实际需要，大致估计角的度数，培养学生估算意识，充分体现数学的生活应用价值。
5．板书设计新颖。
课的一开始复习角的组成，并板书“顶点”、“一条边”、“另一条边”，再在教学量角方法时，将这三个组成部分和量角的三步结合起来，前后呼应，很是新颖实用。
以上就是我对这节课的一些体会，作为一同进来的新老师，沈老师的优秀表现让我倍感压力，以后也要多向沈老师学习，吸取优秀的经验！。
角的度量评课稿
角的度量评课稿角的度量评课稿作为一名默默奉献的教育工作者，就难以避免地要准备评课稿，所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。
快来参考评课稿是怎么写的吧！以下是小编精心整理的角的度量评课稿，希望能够帮助到大家。
角的度量评课稿1《数学课程标准》（20xx版）在总体目标中明确指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验……”把“基本思想”作为“四基”之一，这就明确了数学思想在数学教学中的重要地位。
而我认为谭老师在《角的度量》这节课的教学中不仅成功地引导学生感受知识的形成过程，还十分成功地在数学知识的发生、形成和发展过程中向学生渗透重要的数学思想——符号化思想、分类思想。
下面我就结合这两个数学思想来谈谈我对谭老师这节课的一些想法：一、符号化思想数学发展到今天,已成为一个符号化的世界。
英国著名数学家罗素说过：“什么是数学？数学就是符号加逻辑。
”《数学课程标准》也把培养学生的符号意识作为必学的内容。
谭老师在教学认识量角器以及角的度量单位时，向学生介绍了角的度量单位“度”的符号“°”，面对这个简单的数学符号,所有的学生都知道它表示的是角的度量单位，甚至是全世界任何具有小学文化程度的人都知道它表示的意思，从而让学生更加深层次地感受到数学符号的高度概括性和简捷性。
虽然在这里只是简单地把汉字“度”符号化为“°”，但也是渗透符号化的重要组成部分。
二、分类思想小学数学分类思想，就是根据数学对象本质属性的相同点与不同点，将其分成几个不同种类的一种数学思想，它是一种重要的数学思想。
谭老师在突破教学难点时巧妙地向学生渗透了分类数学思想：为了让学生完全掌握所有的量角方法，谭老师首先设计了量角1的教学环节，得出一般的量角步骤，但是开口向右、水平位置的角1只是生活中一种比较常见，也比较容易测量的锐角；接着在巩固新知的环节里，设计了开口向左的锐角2，让学生找到什么情况下读内圈刻度线，什么情况下读外圈刻度线的方法，完善了测量开口方向不同各种角的方法；通过角1角2找到测量锐角的方法，与此同时，谭老师还在继续向孩子们渗透最后一类角——钝角的测量方法：先判断要量的角与直角的'大小关系，再量一量，最后验一验，量得的结果是否比90°大。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学展示课《角的度量》听课心得笔记评课稿_心得体会
在本节课中，华老师主要组织了以下教学活动：
1、有效的情境创设
从滑滑梯的角度引入，师问：角怎么量？你会吗？会量的请举手！
2、角与量角器
华老师没有让学生马上量角，也没有让学生来认识量角器，而是组织学生在“纸”的量角器上画角。
在画的过程中不段引发学生思考：怎样画？要注意什么？为什么有不同画法？让学生明白角的顶点就是量角器的中心，边就是量角器的刻度线。
3、认识量角器
师：量角器上那么多东西是干什么用的？
4、量角
5、量角的应用
球门的设计与量角、风筝飞的高低与量角、椅子的*背与量角，让学生感悟数学的无穷魅力。
给我的启发：
一、什么是本色课堂？
本色的课堂就是要使课堂教学显得扎实和有效，本节课教师没有只局限于用量角器来“教”学生学会用量角器，而是让学生先沟通角与量角器的关系，接下来学生对“量角器”的认识就更深层次了，好象量角器就是他们发明的，量角也就不成问题了。
本节课中，学生的练习也较丰富，该练的还是要练，体现了本色不改。
当然，要上出数学课的本色，我们必须要有良好的教学素养，要有真的教学功底。
二、什么是教学创新？
在本色不改的前提下，我们要不断进行创新。
他让我们明白：坚守教学阵地的最好途径就是不断地研究，不断地创新，不断地想学生所想，不断地让学生学会思考。
《角的度量》一课，情境创设（滑滑梯）和量角的生活应用（射门、放风筝、椅子）这些都不是华老师的首创，但华老师却能在他的课中很好的运用，用得比我们好！更让我们没想到的是：他能想出通过让学生在“纸”的量角器上画角来沟通角和量角器的关系。
本人在平常上在《角的度量》时，有的学生量角器没带，也有过让学生在“纸”的量角器上画角，画过了也就罢了，没想到还有更大的用处，着实让人佩服！
分享知识，欢迎下载使用！。