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课堂提问的最佳时机和操作技巧
1第14期2006-12-12课堂提问的最佳时机和操作技巧课堂教学中，教师要善于根据教学中的信息反馈，审时度势，随机应变，适时提出问题。
教师课堂提问必须捕捉到时机，才能引起学生的兴趣，而问题一旦解决，他们才会有“柳暗花明又一村”的感觉，在精神上和心理上得到满足。
所谓提问的最佳时机就是使学生的新旧知识发生激烈冲突、学生意识中的矛盾激化之时。
一般说来，提问的最佳时机有：（1）了解学生疑难之所在而提出问题如学生没有疑问则设置疑点，即“制造矛盾”，以打开学生心扉，激发他们去思考，逐步引入佳境。
特级教师陈延沛教“摩擦力”时，他在学生预习课文的基础上提出：“把一只一斤重的铁球放在地上，一只蚂蚁能不能推动它？”学生笑着齐声回答：“推不动。
”他又问：“如果地面非常光滑呢？”“也推不动”。
仍有几个学生不服气地笑着说。
但陈老师仍要大家再考虑考虑，忽然有学生醒悟过来说：“推得动推不动，不是看大铁球的重量，主要看与地面的摩擦力有多大。
”课就这样开始了。
有经验的教师经常积累学生易错的问题，具有探究因素的问题，把它作为打开大门登堂入室的钥匙，激起学生思维的波涛，引导学生进行探究。
在讲述的过程中插入这类问题，使上课波澜起伏，增强教学效果。
（2）在新旧知识的结合处提问例如，教分数应用题时，当学生把解法32×－应用题写成32÷4×3时，教师问：“这两种解法有什么相同和不同的地方？”通过提问使学生了解知识是如何演化发展的，沟通了新旧知识的联系，并学会了分析、比较等思维方法。
（3）在学生的思维受阻处提问学生在学习中出现思维疑难或思维受阻是经常发生的。
因此，这就需要教师根据学生的实际情况，灵活处置。
教师应该随时调整或改变原来准备的问题，把问题提在“火候”上。
例如，教师通常将一些复杂的问题肢解，也就是给学生设计出一个个思维的“台阶”，让学生的思维随着老师的提问一步步走向深入，最终探寻到问题的正确答案，这时学生的成就感是巨大的。
课堂提问的作用和艺术技巧
课堂提问的作用和艺术技巧课堂提问是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式，是调动课堂气氛的手段，也是唤醒学生意识、启发学生思考、激发学生兴趣的重要途径，是开启学生智慧之门的钥匙、启发教学的重要手段。
它贯穿于课堂教学的全过程，在教学中具有重要的作用和意义。
如何正确认识、运用和发挥它的重要功能，是一个教师教学艺术、教学功力和教学机智的体现。
课堂提问有如下作用：一、检测作用。
对教师来说，通过课堂提问可检测学生对知识掌握和运用的情况，获得改进教学的信息，以确定下一步信息的输出，对学生来说，通过对课堂提问的回答可参与教学，强化学习，加深对知识的巩固和记忆，并明了自己对知识掌握的程度。
二、诱导作用。
教师有针对有计划的提问，可以激发学生的学习动机和学习热情。
如以提问的形式导入一堂新课，就能给学生一种新奇感，从而诱发学生的学习动机和学习热情，使学生带头学习目的和兴趣投入一堂课的学习。
三、激活学生思维的作用。
课堂提问是教师向学生发出的强烈的指令性信息，它迫使学生必须对这一信息进行积极思维，以做出相应的反应，这不仅可促使学生思维活动的展开，而且也可大大提高学生参与教学活动的机会。
四、控制课堂教学的作用。
课堂提问可唤起学生的有意注意。
如课初时，当学生仍处于课前各种情绪的余波之时，可向学生提出一两个难度适中的复习检测性问题，或能引起学生思维的开发性问题，来促使学生注意的转移。
如课中发现个别学生注意力不集中或有违纪行为，教师可灵活地结合教学内容向其提出问题，用以促使其脱离注意涣散状态，使组织教学无痕之中。
五、巩固作用。
课堂提问一般是以旧知识为基础的，这样可督促学生及时复习巩固旧知识，强化新知识，并把新知识联系起来，系统的掌握知识。
六、启发作用。
有些问题是为解决新问题，传授新知识而服务的，通过点拨式的提问，即可为新知识、新问题的解决铺平道路，又可使学生的思维受到启发，使之开通、流畅。
相信同行们深有感触，讲课时，最害怕课堂死气沉沉，毫无生机，尤其是上公开课，学生的无动于衷，真让老师大伤脑筋，束手无策。
课堂提问的方法与技巧
问和讨论。
关注学生反馈
教师应关注学生的反应和回答，根据 学生的实际情况调整提问方式和难度。
培养学生的问题意识
教师不仅应关注自己的提问技巧，还 应注重培养学生的问题意识，引导学 生发现问题、提出问题并解决问题。
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02
有效的提问方法
开放性问题
01
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目的
开放性问题旨在激发学生 的思考，培养他们的批判 性思维和创造性。
例子
例如，“你认为全球化对 发展中国家的影响是什么 ？”或“请描述一下你理 想中的未来世界。”
技巧
开放性问题应设计得足够 开放，避免引导性语言， 允许学生自由发挥。
封闭性问题
目的
封闭性问题通常用于检查 学生的知识掌握情况或事 实记忆。
总结有效的提问方法与技巧
明确提问目的
在提问前，教师应明确提问的目的， 是为了检查学生的理解、引导学生思 考还是激发学生的兴趣。
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多样化提问方式
根据教学内容和学生实际情况，采用 不同的提问方式，如选择题、简答题、 论述题等。
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适时提出问题
根据课堂节奏和学生反应，适时提出 问题，避免过于频繁或过于稀少。
过于简单的问题通常缺乏思考深度，无法激发学 01 生的学习热情和思考能力。
过于简单的问题可能让学生觉得课堂内容缺乏挑 02 战性，从而失去学习的动力。
过于简单的问题通常只能得到学生机械的回答， 03 无法达到启发学生思考的目的。
避免模糊不清的问题
01 模糊不清的问题可能会让学生感到困惑，不知道 如何回答。
提问的反馈与评价
浅说课堂提问的语言艺术
浅说课堂提问的语言艺术一、要讲究提问的技巧1.提问要有针对性。
课堂提问要依据不同层次的同学有针对性地设计，难易适度，达到使优生高有所攀，差生有望进步之目的。
一般来讲，难度大的问题应提基础较好的同学，以满意并提高其求知欲；难度小的问题应提基础较差的同学，以激励其学习的自信心和爱好。
2.提问要有启发性。
启发性提问有利于同学智力开发。
老师提问过浅，那么同学无需动脑；过深，那么同学无从动脑。
老师提问不应为所欲为、任意设问，需要有效促进同学综合分析技能，提问内容需要能激发同学剧烈的求知欲，达到开拓思维、启迪聪慧、培育技能的目的。
3.提问要有情趣性。
富有情趣的提问对激发同学新奇心和制造力特别重要，能使同学焕发出求知欲和制造欲。
富有情趣的问题，既要来源丰富的直观背景材料，贴近现实生活，又要用适当的现实问题引入，有利于提高同学的主动性，调动同学解决问题的积极性。
4.提问要有鼓舞性。
老师除用问题引导同学外，更要用自己表率的心情感染同学、尊敬同学，建立融洽的师生关系。
要擅长激发同学乐于学习和利用胜利升华同学渴望学习的情感，要用关怀、耐烦和爱心去浇灌每颗幼苗，要用期望、谅解、表扬去激励每个同学。
这样，老师在提问的同时，以和善的微笑、关切的眼神和盼望的语气鼓舞同学。
那么，再深再难的问题也会在和风细雨中轻松化解。
5. 提问后要稍作停顿，给同学思索的时间。
停立刻间要适当老师在提出问题后，应当给同学一段思索的时间，不难发觉老师和同学对课堂里的缄默，即使是短暂的或瞬时的缄默也会感到焦灼，短短几秒种的时间好像像几分钟一样长，有些同学需要思索的时间或许要长于其他同学。
但是老师往往不能忍受这种思索时的缄默，而往往督促同学回答或自问自答，这样不利于调动同学参加课堂活动的积极性。
须要的缄默是应当有的'，思索的时间不会白白糜费，停立刻间要视问题的状况而定。
6. 反馈要留意方法。
每个问题回答完毕和整个提问结束时，老师应针对同学的回答进行评价、总结。
《课堂提问技巧》word版
课堂提问技巧作者：韩毅娜余侃民胡敏芳【摘要】本文从课堂提问的作用、课堂提问的原则和课堂提问的技能三方面阐述了课堂教学提问,不仅是激发学生学习兴趣、促进学生思维、提高教学质量的方法和手段,甚至是一门艺术。
【关键词】教学提问提问的作用提问的原则提问的技巧一、教学提问的作用1.检查已学知识,进行教学反馈。
教学提问不仅针对教师也是针对学生而言的,通过提问活动,教师和学生可分别获得对各自有益的反馈信息,以作为进一步调整教学活动的重要参考。
教师可以通过提问,检查学生对所教内容的掌握情况,探明学生对知识的理解程度,以及学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因,反省自己教学中的不足。
同时,学生可以通过答问,获取教师对自己学习状况的评价信息,在学习中不断审视自己,改进自己的学习态度、方法和习惯,使自己后续的学习活动更富有成效。
2.集中学生注意力,激发学生求知欲。
教师精心设计的问题会唤醒学生的心智,引起悬疑,激发认知冲突,在好奇心的支配下,学生很快会把注意力集中到特定的概念和观点上。
通过提问教师可以激发学生的学习兴趣和求知欲望,引发他们进一步探索学习的动机,迅速进入问题情景,或独立思考,或相互讨论,从而使教学活动朝着预期的目标驶进。
因此提问在某种程度上说,是促进思维发展的动力、是开启学生智慧之门的钥匙。
3.活跃课堂气氛,增进师生感情。
课堂教学提问可以改变教师“满堂灌”、“一言堂”的局面并活跃课堂教学气氛。
有趣有效的提问,不仅可以激活学生的思维,也可以激活学生的情绪,变沉闷乏味的课堂为生动活泼的学堂,使课堂气氛静中有动,动中有静。
另外,师生在教学过程中需要有大量的知识信息和感情意向的交流,课堂提问是教师和学生共同参与的双边活动,是最基本的教学互动方法。
二、教学提问的原则1.激发兴趣原则。
兴趣是学习的基础和前提,是打开思维空间、发展智力、培养能力的重要因素。
教师的提问要触及学生的心理,激起学生疑虑,产生投入欲望。
为此,教师要善于联系实际提出问题,要围绕教学目的、重点和难点进行。
课堂的提问技巧及提问实效
课堂的提问技巧教学实践表明：教师设问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。
课堂提问是一种技巧，更是一门艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、用巧的艺术。
那么，如何精设巧问，才能使得思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受呢？我认为应注意以下几点：一、精心设计问题，借以激发学生兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”也就是说，兴趣是最好的老师。
心理学家认为，兴趣是一种特殊的意识倾向，它的有无在很大程度上决定着人们的行为是积极的、主动的，还是消极的、被动的。
因此，在设置问题时要特别注意巧妙，借以激发学生的兴趣。
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”这番话不仅道出了提问的重要意义，而且强调了“巧问”。
巧问的精髓在于“问在此而意在彼”，要学生的思维“拐个弯”才能找到答案，这种提问方式容易激发学生的思考兴趣。
要巧问，首先就必须提出好问题，什么样的问题才是好问题呢？研究结果认为，好的问题应当具备以下特点：1、表现教师对教材的深入研究；2、与学生的智力和知识发展水平相适应；3、能激发学生学习的欲望；4、能有助于实现教学过程中的各项目标；5、富有启发性，并能使学生自省。
二、设疑难易要适度，借以发展学生智力课堂教学中，语文教师提出的问题是不是越深越好呢？当然不是。
教育心理学告诉我们，中学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处在“初级阶段”，因而课堂提问必须符合中学生的智力发展水平。
若问题难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生学习的积极性。
所以对一些较难较深，学生难以理解的教学内容，老师要适当地进行“深题浅问”处理。
从而尽可能地挖掘教材中的智力因素，培养学生的创新意识，借以促进其智力的健康发展。
三、把握发问时机，随机应变设问的目的在于解决疑难，而不是把学生问倒，更不是作为花絮点缀课堂。
简述课堂提问艺术与技巧的改进策略
简述课堂提问艺术与技巧的改进策略
课堂提问是教学中非常重要的环节，它可以有效地促进学生的思考和参
与度。
然而，有时候老师的提问可能会过于死板或者过于简单，导致学生缺
乏积极性和参与度。
为了改进课堂提问的艺术与技巧，以下是几个策略可以
采用：
1. 多样化提问方式：老师应尝试不同类型的提问方式，如闭合式问题、
开放式问题、概念性问题、应用性问题等等。
这样可以激发学生的思考和表
达能力，让他们从不同的角度思考问题。
2. 提供思考时间：在提问之后，给予学生一定的思考时间。
这样可以帮
助学生整理思路，想出自己的答案，增加积极性和参与度。
3. 创设互动环境：鼓励学生之间的互相提问和回答。
可以采用小组讨论、合作学习、角色扮演等方式，让学生之间相互交流和分享思路。
4. 引导探究思考：提出开放性问题，引导学生进行探究式学习。
可以鼓
励学生进行实验观察、资料收集和分析，培养他们的独立思考和解决问题的
能力。
5. 学生参与评价：鼓励学生对自己和他人的提问，进行评价和反思。
通
过这种方式，学生可以意识到自己的提问方式和技巧，进一步改进和提升。
改进课堂提问的艺术与技巧需要老师在设计问题时充分考虑学生的参与
度和思维发展，采用多样化的提问方式，并创设积极的互动环境。
这样可以
激发学生的学习兴趣和思考能力，提高课堂教学效果。
语文课堂教学的提问技巧与艺术
语文课堂教学的提问技巧与艺术著名教育学家陶行知说：“问题是思维的起点，发明千千万，起点在一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力利天工，只在每事问。
”这足以说明“问”在学习中的重要性，这里的“问得巧”所指的就是提问的方法和技巧。
提问是语文课堂教学中的重要环节，它成为课堂教学的主旋律，也是师生之间相互交流的重要手段。
教师是教学活动中的主导者。
所谓的“导”即引导、指导，恰当巧妙地设置问题，使学生找到切入点，在教学过程中至关重要。
教师备课的首要任务就是依据教材的重点难点，针对学生的个体差异设计好一系列问题。
教师想要激发学生浓厚的学习兴趣，提高课堂教学质量，就要十分重视课堂的提问艺术。
在语文教学中，教师如何根据教材、教法的不同以及学生的实际情况，提出什么样的问题、如何提问，才能最大程度地提高教学质量，达到最佳教学效果，是一个值得深入研究的问题。
一、问题应具有启发性只有在学中问，在问中学，才能求得真正的知识。
教师的课堂提问，是向学生传授知识、训练学生思维的有效方法。
教师可以根据教学内容，结合学生自身特点，多提出一些学生感兴趣的问题，从而激发学生探究学习的兴趣，拓展学生思维，开发学生智能，提高学生思考能力。
启发性的问题能激发学生强烈的求知欲望，让学生在原有知识基础上主动探索新知识。
在教学《荷塘月色》一文时，我设计了这样一组问题：1.作者为什么要夜游荷塘？2.作者的行踪顺序是怎样的？3.游荷塘使作者产生了怎样的联想？4.根据作者的游踪，分析其感情的变化。
5.作者从哪些方面描绘了荷塘月色？这些问题基本涵盖了课文的全部内容，这样就使得学生在阅读时有的放矢，也能激起其阅读兴趣，充分发挥学生的想象力。
二、问题应掌握适度性在课堂上提出的问题适时适度，有利于拓展学生思维，提高学生的思考能力。
问题的设置应适合在学生的“最近发展区”，让学生开动大脑积极思考后才能摘到果子，也就是说，只有问题的难易适合学生认知的水平时才能引发学生的思考。
课堂提问的艺术技巧
课堂提问的艺术技巧唐河县第七小学李斌课堂提问的艺术技巧课堂提问是教师向学生发问的教学形式，也是重要的教学手段和途径。
它贯穿于课堂教学的始终，运用的好坏直接关系到教师教学的成败。
教师如何巧妙地把问题贯穿于教学，服务于教学，做到恰到好处的抛砖引玉，是值得我们探究的课题。
结合我的教学实践，现谈一谈我对课堂提问的一些看法。
一、课堂提问现状与思考纵观当前课堂，教师课堂无效提问现象较为突出。
其主要表现在以下几个方面：①课堂教学中问题的设置不合理；②提问对象只对优生；③问题引导出现偏差。
课堂上许多学生表现为上课不爱举手发言，课堂讨论气氛不够活跃，学生启而不发，呼而不答，或是教师提问学生齐声应答。
本人理解的“课堂提问”：就是在课堂教学这一特定的活动中，为完成一定的教学任务，紧扣教学重点和教学难点而设计出的一系列的问题。
它是我们教师与学生以问题为中介进行正常沟通的有效方法和手段，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，它是联系教师、学生和教材知识的纽带，是激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。
二、小学数学课堂提问的技巧(一)、课堂提问要有趣味性，激发学生的兴趣提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。
儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。
如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂教学的效果。
因此，教师在设计提问时就应注意到他的趣味性。
课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。
比如，教学圆的认识，讲完新课后，巩固新知时运用多媒体设计了这样一个问题情境：动物王国举行骑车比赛，小熊的车轮是正方形的，小猴的车轮是圆形的，小象的车轮是三角形的。
课堂提问的艺术和技巧
浅谈课堂提问艺术及技巧课堂提问要有正确设计，实施中还要讲究操作艺术及技巧，方能取得预期的效果。
在教学中如何进行课堂提问，提出下述见解。
1、创设宽松的提问环境课堂提问最好是在宽松愉快的环境中进行，务必使学生主动参与，敢于回答提问。
形成热烈争辩，生动活泼、学习气氛浓厚的局面。
在这样的学习情景中，学生装的思维处于开放状态，个人的见解敢于充分发表，这样学得积极，学得主动，学习效率高。
有的课堂提问让学生进行自由讨论，充分发表已见，发言无序，任其争辩，这样求异思维得到发展，学生的思路开阔，思想活泼，学习效益倍增，对培养开拓型人才大有好处。
课堂提假若在紧张的环境中进行，学生害怕教师提问，回答起来词不达意，有的只好照本宣科，情绪紧张，思路闭塞，学得被动，学习效益极低，这种态度是不可取的。
2、注重鼓励及时肯定在新课教学中的课堂提问，是教师指导学生探究未知的过程，学生回答问题一般从不全面到全面，这是正常的，因此，学生的回答即使不够全面，对其正确部分也应给予赞扬。
要鼓励学生主动回答问题，积极参加计论，敢于发言，勇于争论，坚持真理，修正错误，特别要支持那些能够发表创见的学生。
鼓励学生回答问题要大胆，不要照本宣科，表述要清楚明白，不要含糊其词。
尤其是对少新课教学中的在课堂提问，是教师指导学生探究未知的过程，学生回答问题一数胆怯的学生，要注意引导，给予锻炼的机会，问一些容易的问题，促使树立学习信心。
切忌以提问的手段去迫使学生学习，或对回答有错的学生加以指责和讽刺，伤害学生的自尊心和自信心，使他们害怕提问，师生间产生对立情绪，这样做的结果必然是事与愿违。
但是，对学生回答中的错误必须指正，必要时还要分析产生错误的原因。
3、讲究提问的技巧性课堂提问，教师要预估学生的回答可能出现哪些错误和问题，应如何去纠正和引导，比如，学生回答时出现知识超前或离题的现象，教师不能跟随去作详细解答，也不能置之不理，应指出这是后续学习的问题。
课堂提问，有的是从提高教学效果的需要出发，根据事先确定的期望结果来选择某一层次的学生作回答。
课堂提问的技巧艺术
课堂提问的技巧艺术
1.分析问题关键点。
在提问之前，应先弄清楚问题的核
心是什么，以便有效地提出问题。
2.避免过多指责性的语调。
应该使用客观的语调，比如：“这里有什么不清楚的吗？”而不是“你不明白吗？”
3.鼓励与分享。
提問时，可以鼓励大家分享想法和观点，使大家可以一同学习，讨论有利于启发继续学习的灵感和思路。
4.扩大问题的视野。
在提问之前，应适当拓展问题的视野，以便使大家更好地理解问题所在。
5. 避免重复提问。
应该注意尽可能避免重复提出同样的
问题，以免给大家带来不必要的困扰。
新课标下课堂提问艺术
浅谈新课标下课堂提问的艺术摘要:本文从高中新课标积极倡导的自主、合作、探究的学习方式和基本理念,促进学生均衡有个性发展的要求出发,探讨了高中语文教学中科学有效的课堂提问方法。
一、面向全体,难易适度教学从来就不是单边活动,而是师生互相交流的双边活动。
要真正地把课堂还给学生,让学生做学习的主人,教师在设计课堂提问的过程中,就不能过于笼统简单,而应把握好提问的难易度,面向全体学生设计提问,提问的难易度应在中等左右,既能引导成绩较差的学生,又能推动成绩较好的学生,达到整体提高。
一位教育家说得好:“要把知识的果子放在让学生跳一跳就能够得着的位置,要让学生跳一跳后摘到的桃子格外香甜。
既不能高不可攀,又不能唾手可得,而应该让学生跳一跳——开动大脑积极思考后获得正确的结论。
”二、小巧、灵活、趣味性强所谓“小巧”是指提问从一个既和教学的重点或难点有关联又易于进入答题状态的切入口入手。
这个切口绝不是信手拈来的片言只语,而是经过教学者精心挑选、充分考虑的勾连教材阅读指导与学生学习思维的文字材料,是沟通教材、教师和学生三者的通道。
学生具有好奇、好动、好胜的心理特点,在授课中根据教学目的,抓住课文焦点设计小巧的提问,提出富有启发性而又有思考价值的问题,引导学生开启知识的大门。
吕叔湘先生曾说过:“在各种教学法之上还有一把总钥匙,它的名字叫‘活’”。
“活”表现在课堂提问这一环节,就是教师根据不同的教学对象、具体的教学情景,设计出灵活多样的问题,实施课堂教学提问艺术。
同一个问题,因为学生的素质差异,在这个班级与另外班级的提问方式也应有所不同。
提问是否有艺术性,其效果显然不同。
教师在提问时应考虑不同学生的特点,把握学生课堂心理流向,因情设问,因人设问,问中要导,灵活运用多种提问方式,做到直问与曲问相结合,正问与反问相结合。
大凡突出“活”字,课堂气氛就生机勃勃,课堂教学效果显著。
兴趣是学习的先导,要调动学生学习的积极性,还得把问题设计得富有趣味,变枯燥的讲授为活泼的探讨。
课堂提问的艺术与技巧(汇编)
课堂提问的艺术与技巧暑假前罗湖区培训中心委托我为全区新教师作一场专题讲座，8月25日下午为我区新教师培训作了三个多小时的讲座，以下是此次讲座的提纲。
子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。
”孔子说：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。
如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。
”这里是孔子介绍了他在教育方面的体会，他并不觉得一个老师一言堂地给学生灌输就能有好的教学效果，而是觉得关键在于怎样启发学生自己去思考和琢磨。
不是让老师替学生去举一反三、反复列举，而是启发学生去举一反三、触类旁通。
要做到这一点，就必须坚持一个原则：不要轻易地把答案告诉学生，也不要过多地替学生思考，更不要给学生灌输标准答案。
我想这是值得我们今天的老师在教学中思考和借鉴的。
韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。
”宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。
”陶行知说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨”。
布鲁纳（美国）说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。
”课堂提问是一种必不可少的教学技能。
讲究课堂提问艺术，对于启发学生思维，活跃课堂气氛，提高课堂教学质量有着重要的意义。
因此，提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学的效果。
提问是课堂教学的常用方法，教师讲课离不开提问，课堂教学是一门艺术。
因为它不仅要给学生以智慧的启迪，同时还应给学生以美的享受。
学生在美的熏陶中获取知识，增长才干，这就是教学艺术的魅力。
课堂提问不仅作为教学方法，还被作为了解学生学习活动、掌握知识情况的反馈手段。
课堂教学，要使学生们具有创造性思维能力，则须给予机会使他们进行思考。
提问不仅是为了得到一个正确的答案，更重要的是让学生掌握已学过的知识，并利用旧的知识解决新问题，或使教学向更深一层发展。
为了使提问能达到这些预期的目的，教师还必须掌握提问的要求。
浅谈课堂提问的技巧与艺术
浅谈课堂提问的技巧与艺术作者：柏喜娜来源：《中学语文·大语文论坛》2017年第03期古希腊哲学家亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始。
”可见学离不开问，可见课堂提问对于引导学生思维、获得新知的重要性。
如果提问的方式与技巧存在问题，比如提问过易或过难，提问的指向性不明，方法不当，时机不准等，就会耗费时间，误导课堂，难以保证课堂的有效性。
所以我认为课堂提问要注意方式和技巧。
一、提问的技巧1.提问要针对学生，难易适中问题有难易，因此提问的难易程度一定要针对学生的学习程度和学习能力。
好的课堂提问不是张口就来、脱口而答，而是学生经过思考有所领悟。
与此同时，问题设计语言要规范，简明扼要，指向性强，能够激发学生思考，并能为后续问题做好铺垫，好的提问要能启动学生思维，并能有效导向教学的重点难点，使学生在能力上得到提高。
2.提问要由易到难，逐层深入课堂一开始，老师较激情洋溢，学生较显慢热，宜用稍容易的问题激发学生的兴趣，使他们逐步投入到学习讨论的氛围中来。
《学记》有言：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目”。
课堂问题设计要由易到难，呈现梯度，逐层深入，最终攻破课堂重难点。
比如在学习《六国论》一课时，学习第一段思考①开头提出了什么样的中心论点？②第一段又设立了哪两个论点进行论证？③作者开头这样写有何作用？其实对于悟性好的学生直接问第③题也能回答，但对于大部分中等程度的学生而言，这样发问，从论点到分论点再到论证结构的作用，对于学生明确观点把握论证结构，学习议论文的规范写法指导意义较大。
3.提问要范围较大，方式多样课堂个别提问，看似在问个别人，但要达到的目的是引导一个，指导全班。
有时，普通班的尖子生本来就不多，课堂主动回答问题的同学可能更少，这时课堂就容易变成个别学生自我展示的舞台，其他学生就像观众看戏一样，慢慢地就思维停滞，丧失了学习的主动性。
所以要想方设法，扩大提问范围，让每一个学生都参与进来。
提问的方式也要多样化，比如，可指名回答，可举手回答，可叫号回答，可小组推荐发言人，也可全班齐答，这样就能有效促进全班学生听到问题都能很快积极思考，融入到课堂讨论的氛围中。
语文课堂的提问艺术和技巧
语文课堂的提问艺术和技巧发表时间：2010-10-11T16:51:17.250Z 来源：《中学课程辅导•教学研究》2010年第20期供稿作者：周慧英[导读] 课堂提问目的是为了启发学生通过自己的能力来获取知识，培养和提高思维能力。
周慧英摘要：巧妙的课堂提问是培养学生思维能力的首要途径，是实施新课程改革的需要。
提问是触发学生思维的引线，是激发学生觉悟的契机，是检测教学效果的首要手段。
课堂提问的优劣，体现着教学水平的高与低，决定着教学效果的好坏。
关键词：想象力；提问技巧；发散性思维作者简介：周慧英，任教于河南省睢县回族高级中学，中教一级。
古代教育家孔子说：“疑是思之始，学之端”；现代教育家陶行知也认为：“发明千千万，起点是一问”，“人力胜天工，只在每事问”可见设置问题很重要。
在课堂上，课堂提问是一门艺术，是教师优化教育过程，提高课堂效率的有效手段。
在语文新课标中这样说：“课程评价的着眼点主要在于能否在主动地发现问题和探索问题，能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料……在课程评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。
”由此可见，提问在课堂教学中有着举足轻重的作用。
那么，语文课堂上提问的艺术和技巧具体表现在哪里呢？首先，教师的课堂提问质量直接影响了学生的学习效果，所谓：“善问者如撞钟：扣之以小者则小鸣，扣之以大者则大鸣”，语文课堂中的提问艺术自然就显得重要，一个富有艺术性的提问，可起到“一石激起千层浪”的效果，可以引起学生的注意，使学生保持高昂的情绪，激发学生的学习兴趣，整个课堂才能像磁铁一样吸引学生，通过形式多样的提问，唤起学生的想象力，挖掘学生的潜能，从而达到最佳的教学效果。
那么具体到提问艺术，需要注意哪几点呢？一、提问要按照循序渐进、先易后难的原则“善问者如攻木，先其易者，后其节目，及其久也，相说（同“悦”）以懈。
”这就是说，善于提问的教师，好像攻伐坚硬的木头一样，先从脆弱的部分入手，然后再砍伐那坚硬的部分，久而久之，学生自然愉快接受，理解各个问题，并做出准确的回答。
课堂提问的艺术与技巧
- 18-校园英语 / 高等教育课堂提问的艺术与技巧北华大学/侯争艳【摘要】大多数学生是跟从老师在课堂上学习英语。
因此，课堂提问在课堂教学中起着非常重要的作用，它是课堂教学的一个非常显著的方面。
课堂提问不仅是教学互动的一个重要的组成部分，而且是学习第二语言的有效途径之一。
因此，本文涉及到什么是课堂提问和它的功能教师以及在课堂上如何运用提问。
通过这些方法，我们就可以更好地启发学生思维，活跃课堂气氛，实现预定的教学目标，从而提高教学质量。
【关键词】课堂提问 艺术和技巧 运用 老师一、引言尼尔波茨曼说过，“我们所有的知识源于问题”。
在我们接受教育的每一个阶段，提问是教师与学生之间的所有交流发生的核心要素。
问题作为教学的基本工具和连接着学生发展批判性思维能力的心脏地带。
从上面我们可以看到，课堂提问作为一种有效的教学方法，还可以用来帮助教师了解学生的学习活动和掌握知识情况。
新课标指出，要培养学生们的创造性思维能力，要求教师在课堂教学中多给学生提供思考的机会。
因此，教师必须掌握提问的艺术和技巧，想方设法地找到一些合理利用课堂提问的途径，以期改善和提高我们英语课堂的教学效率和教学目标。
二、课堂提问课堂提问，是在课堂教学过程中，根据教学目的、学情等设计问题进行教学问答的一种教学形式。
在课堂教学过程中，教师首先把完成教学目标的教学过程分解为一个个的教学阶段，又把教学阶段分解为一个个的教学步骤。
随着这些步骤的不断推进，就构成了课堂教学的进程。
有效提问的作用主要表现在以下几个方面：●吸引学生的注意，发展兴趣，激励学生积极参与课堂活动●培养学生批判性思维能力和探究的态度●要回顾和总结前面的课程●通过建立新的关系来评估学生的课前准备和检查作业的完成情况●评估教学目的和目标的实现情况●激发学生自发地追求知识并获得知识三、课堂提问在教学中的运用由于课堂提问的艺术设计直接关系到教学任务的实施、学习兴趣的激发和创造性思维的发展，所以应该优化课堂提问的设计，遵从由易到难转变的原则。
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课堂提问的艺术与技巧暑假前罗湖区培训中心委托我为全区新教师作一场专题讲座，8月25日下午为我区新教师培训作了三个多小时的讲座，以下是此次讲座的提纲。
子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。
” 孔子说：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。
如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。
” 这里是孔子介绍了他在教育方面的体会，他并不觉得一个老师一言堂地给学生灌输就能有好的教学效果，而是觉得关键在于怎样启发学生自己去思考和琢磨。
不是让老师替学生去举一反三、反复列举，而是启发学生去举一反三、触类旁通。
要做到这一点，就必须坚持一个原则：不要轻易地把答案告诉学生，也不要过多地替学生思考，更不要给学生灌输标准答案。
我想这是值得我们今天的老师在教学中思考和借鉴的。
韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。
”宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。
”陶行知说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨”。
布鲁纳（美国）说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。
”课堂提问是一种必不可少的教学技能。
讲究课堂提问艺术，对于启发学生思维，活跃课堂气氛，提高课堂教学质量有着重要的意义。
因此，提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学的效果。
提问是课堂教学的常用方法，教师讲课离不开提问，课堂教学是一门艺术。
因为它不仅要给学生以智慧的启迪，同时还应给学生以美的享受。
学生在美的熏陶中获取知识，增长才干，这就是教学艺术的魅力。
课堂提问不仅作为教学方法，还被作为了解学生学习活动、掌握知识情况的反馈手段。
课堂教学，要使学生们具有创造性思维能力，则须给予机会使他们进行思考。
提问不仅是为了得到一个正确的答案，更重要的是让学生掌握已学过的知识，并利用旧的知识解决新问题，或使教学向更深一层发展。
为了使提问能达到这些预期的目的，教师还必须掌握提问的要求。
提问的要求主要由清晰与连贯、停顿与速度、指导与分配、提示与探询等几方面构成。
一、课堂提问的目的和作用1、激发学生学习的潜能2、培养学生的学习兴趣3、获取反馈信息二、怎样才能使提问更容易获得成功？第一、尊重学生，营造民主的课堂教学气氛第二、讲究技巧，追求提问的及时适当务实三、课堂提问的程序一个完整的课堂提问过程，包括以下四个阶段：㈠置境阶段㈡置疑阶段㈢诱发阶段㈣评核阶段四、课堂提问的方式五、课堂提问的的误区有的教师在课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区：六、什么是有效的课堂提问？我们在日常教学活动中应该怎样做才能达到提问的有效性？怎样的有效提问才能真正引导学生主动参与学习？1、有效提问的着眼点。
2、有效提问的注意事项。
3、有效的提问情境化、动态化。
4、有效的提问要有科学性和针对性。
5、有效的课堂提问要有一定的开放性。
6、有效的提问需要有效的评价。
有效评价分两种：一种是肯定性的、激励性的；一种是否定性的。
七、课堂提问“五先五后”1、先提问，后指名2、先思考，后回答3、先讨论，后结论4、先学生，后教师5、先激励，后更正八、“提问得好即教得好”九、课堂提问的六个层次十、课堂提问在教学过程中应注意以下三个问题：第一，提问要符合问题的逻辑要求第二，提问要讲究策略和技巧第三，精心设计课堂提问十一、课堂提问的技巧：案例分析一、提问的具体作用：1、温故知新2、引起注意3、突出重点4、强化主题5、加深理解二、提问的错误倾向：1、以多取胜，问过算数2、为问而问，徒有形式3、偏深偏难，脱离实际语文教学案例例如在语文课堂中，教师提问，分成以下几种类型，能够收到理想的教育教学效果。
一是探究性问题。
二是假设性问题。
三是归类性问题。
四是逻辑性问题。
怎样才能把问题提得恰当呢?一是提问要围绕中心，有的放矢。
要根据教学的目的、重点和学生的难点提出问题。
二是提问要有“序”。
要随着教学过程由浅入深，从现象到本质，由知识逐步转化为能力。
数学课堂案例针对两位青年数学老师的课堂提问作一个简单的统计，结果如下：根据两位教师的课堂提问，可大致分为有效提问与无效提问两种。
听课感想：问题是数学的心脏,是点燃学生思维的火花，课堂提问作为小学数学教学中进行启发式教学的主要形式之一，是教师们经常运用的教学手段，更是“有效教学的核心”。
1、抓住知识点的坡度提问。
教师的课堂提问应与学生的智力水平和思维特点相适应，一般情况下，教师的课堂提问都是由易到难，由浅入深，层层递进的。
2、重视每一个学生的回答。
学生的回答有时可能不能一下就达到教师理想的要求，这时教师常常缺乏等待的耐心，有的教师会重新对问题加以解释，或叫其他人来回答，而不是给予学生足够的思考和组织语言的时间。
3、规范提问语言。
我们说课堂是灵动的，教师不可能精心准备好课堂上的每一句教学用语，这就需要我们发挥教学机智，随机应变，掌握好提问的技巧和时机。
教师用语讲究“规范”两字，而数学教师的课堂教学用语更要求精炼、简洁、准确，所以我们绝不能对问题的语言组织掉以轻心，有时往往是因为我们教师的语言干瘪、重复不够简炼而导致学生对教师语句的理解产生偏差，出现“启而难发”或答非所问的现象。
课堂提问要讲究艺术，需要我们教师做个有心人，精心设计好每一个课堂提问，随时运用好稍纵即逝的提问时机，将问题设在重点处、设在关键处、设在疑难处，这样才能灵活应对课堂，减少课堂上低效提问和无效提问的现象，充分调动学生每一根思维神经，提高课堂的教学效率。
十二、提问的基本原则：1、准确性：提问必须注意问题要准确，答案要明确，问题不能太大、太空，更不能歧路亡羊，留有岔路口。
2、针对性：应根据学生、授课内容和教学阶段的不同，采取不同的提问方式。
3、量力性：就是使提问难易适度。
提问的难度一般应控制在0.3——0.8之间，提问的问题至少要在学生思想上拐个弯，即至少要有两个层次，要尽力使学生的探索精神大有用武之地为好。
4、启发性：富于启发性的问题具备三个条件：一是课本上没有现成的答案，必须在大范围、大单元、多章节中去联想，经过思考才能将知识整理出来的问题，或者教材只提供了资料而没有展示结论的问题；二是能激发探求的兴趣，便于唤起各种知识的联系；三是有两个以上的思考层次，缺乏逻辑层次的问题不能触发思维的兴奋，更不足以训练思维能力。
5、思维性：课堂提问根据问题需具有思维价值，能有效地发挥学生的思维能力。
设法把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上让学生跟随教材的展现，经过思考，懂得学科知识之间的内在联系。
十三、“提”在何时？1、关键内容处提问。
2、在内容矛盾处提问。
3、在蕴含文句处提问。
4、在最佳时机时提问。
5、在比较过程中提问。
6、在关键处追踪提问。
特别注意以下几个阶段的提问：第一，导入布疑。
就是导入新课时常用的提问法：第二，讲中设疑。
就是在授课的过程中设置问题：第三，结语留疑。
就是在结束授课是时提出问题,为学习新知识作好铺垫。
这也是我们经常用的最后的问题起一个承上启下的作用。
总之,教学过程就是一个不断地见疑(发现问题)、质疑(提出问题)和布疑(解决问题)的过程。
十四、提问的类型：十五、名师最激发潜能的课堂提问艺术的经典案例经典案例1著名特级老师袁卫星老师，在教学中就特别注意课堂提问的有效性。
《祝福》一课举例。
案例2美国的一堂阅读课《灰姑娘的故事》案例3《周庄水韵》教学片段我们的课堂究竟需要怎样的“一石”呢？换言之，怎样的提问才能使课堂教学目标高效达成？由此，笔者意欲通过以下几个课堂教学片段的剖析，来探索课堂最需要的提问，以求教于方家。
如何设计出课堂最需要的“一石”？笔者以为，作为一个执教者，首先必须要摒弃：一、模糊的、空泛的、偏离内容的提问导致教学目标的流失。
二、随意的、肤浅的、琐碎的提问导致课堂教学深度的流失。
三、呆板的、生硬的、机械的提问导致了课堂气氛的沉闷。
其次，执教者必须做到不断地深入研读文本，深入学生实际，加强“有效预设”意识，使自己设计的问题既具有明确、适合、有层次、有梯度的特点，又具有注重学生的动态参与、激发学生学习兴趣的特点。
其三，教师要不断地提升自身的语文素养，做到见解深刻、独到，学识广博。
案例4在一次公开课上，听一位教师上《景阳岗》一课。
只见教师的讲解生动，学生的讨论激烈，课堂气氛非常活跃，学生的积极性也很高，所有的人都被武松和老虎搏斗的精彩片段吸引。
这时，有一个学生高高地把手举了起来，问道：“老师，老虎的脚掌有几个爪子？”这位教师一震，显然她在课前没有预见到这个问题，只见她的脸红一阵，青一阵，懊恼地挥了挥手道：“老虎的脚掌有几个爪子跟武松打虎有什么关系？你怎么不问老虎身上有几根毛啊？”全班同学都哈哈大笑了起来，那位学生在笑声中低下了头。
在之后的半节课中，他再也没有举起过自己的手。
案例反思：提出一个问题往往比解决一个问题更难，新课程很重视对学生提问能力的培养，我们的很多老师平时确实也这么做了。
可是孩子毕竟单纯，他们想到什么就说什么，心里藏不住好奇。
很多时候，他们提的问题并不是很有价值，、甚至有时候还会提一些在老师看来是荒诞、可笑的问题。
其实教师不必要也不可能对学生提出的每一个问题都给出确定的答案，但是每一位教师都应该保护学生的提问，尊重学生的见解。
即使有时候学生提的问题有些荒谬，教师也要善于发现其中的合理成分，看到学生积极思维、大胆表述的优点，并能指导学生通过相关的渠道去寻找答案。
切不可因为自己的一时冲动而抹杀了学生有创造性的问题。
这样，不仅维护了学生的自尊，也培养了学生参与提问的热情。
现在教师要激励学生思考，教师将越来越多地成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助学生发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。
这给我们教师的深刻启示正是：课堂上师生互动起来，对于学生在问题的回答上，教师总是要做些相应的评价，不仅见出教师的教学机智和课堂把控能力，更能见出教师的教学理念和教育观念的高度统一。
欣赏和赞美，批评和指责，不只是态度问题，更在于对学生生命的关怀和人性光辉的普照，更在于教师自身的学识、学理、学养的直接折射。
同是天下教书人，心海情韵共芳菲。
今日罗湖相逢时，吾辈风流尽翔飞。