初中物理同课异构教学反思Word文档
物理同课异构研讨活动反思
物理同课异构研讨活动反思“同课异构”是教研组为提升教师教学水平采取的一项新举措。
这一活动的开展，给教师了一个发现自我、重塑自我的平台。
在活动中，教师们通过讲课与听课、自己和他人的对比，找到自己在教学过程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，发现别人好的教学方式和教学方法，促进了教师教学能力的提升。
“同课异构”，顾名思义，同一节课用不同的结构或模式来上，对于同一个课题，教师根据自己的理解确定本节课的教学目标，各自设计教学模式和教学方法，把握对重、难点的处理。
同时教育局领导以及兄弟学校物理学科老师的都来听课，课上完后，实验中学优秀的物理老师孙海明老师也来上同样的课程。
最后局领导和各位老师对这些课进行评课，发表各自的看法，提出改进的意见，找到上好这一节课的最佳模式.本次活动我参加了讲课这一环节，过程中总是想着顺利的完成本节课。
上完课以后也有所感触，这个过程也是在完善自我、提高自我、突破自我的过程。
而在自我提升阶段是需要他人的指点、帮助。
听课的过程，感受优秀教师的设计思路、授课方法。
学习教学过程的细节处理。
感受不一样的教学风格，体会不一样的学生课堂。
最后在评课的过程中，认真听取领导和老师们的意见。
认真学习老师们分析袁老师课程的优点。
认真钻研家财，充分利用教材；教学过程中，语言亲和力强并且不失严谨；注重学习目标的回归，总结时以完成学习目标为依据；环节设置上学生参与度很高；课程的设计的严密性很强；一直围绕着教学主线进行教学活动；等等。
以上是值得我去研究学习的地方。
之后教育局研训室王主任对老师们提出了对物理学科教学的一些要求。
联系实际、深挖教材、明确重点难点、规范学科基本素养。
鼓励年轻老师积极参加类似活动。
参加本次活动对我来说受益匪浅，也希望自己在以后的教学活动中努力的提高业务水平。
感谢本次活动，以后也会积极参加类似活动，提高自我。
初中物理教学中的反思与总结(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理教学中的反思与总结第一篇范文：初中物理教学中的反思与总结作为一名初中物理教师，我始终坚信教育的核心在于引导，而不仅仅是传授知识。
在教学过程中，我始终以学生为本，关注学生的个体差异，努力提高教学质量，使学生在轻松愉快的氛围中掌握物理知识。
以下是我在初中物理教学中的反思与总结。
二、教学内容与方法1.生活实例导入，激发学生兴趣在教学过程中，我注重从生活实例中引入物理知识，让学生感受到物理与生活的紧密联系，从而激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解力的作用时，我以抛物线运动为例，让学生了解力与运动的关系。
2.创设情境，引导学生主动探究在教学过程中，我创设各种情境，引导学生主动探究，从而提高学生的动手能力和解决问题的能力。
例如，在讲解浮力时，我组织学生进行实验，让学生观察不同物体在液体中的浮沉情况，进而引导学生探究浮力的计算方法。
3.注重知识体系，提高学生综合素质在教学过程中，我注重构建完整的知识体系，使学生能够系统地掌握物理知识。
同时，我还注重培养学生的综合素质，如观察能力、分析能力、创新能力等。
三、教学反思与改进1.关注学生个体差异，因材施教在教学过程中，我认识到每个学生都有自己的特点和优势，因此，我注重因材施教，针对不同学生的特点进行有针对性的教学。
对于学习困难的学生，我耐心解答他们的疑问，提高他们的学习信心；对于学有余力的学生，我则引导他们进行深入研究，提高他们的创新能力。
2.改进教学方法，提高教学质量在教学过程中，我不断反思自己的教学方法，力求提高教学质量。
例如，我发现传统的讲授法过于枯燥，不利于学生的兴趣培养，于是我开始尝试采用翻转课堂、小组合作等教学方法，使学生在互动、探究中学习。
3.加强与学生的沟通，建立良好的师生关系在教学过程中，我注重与学生的沟通，关心学生的成长，从而建立了良好的师生关系。
这使得我在教学中更加得心应手，也为学生的成长提供了良好的环境。
四、教学总结通过反思与总结，我认识到初中物理教学不仅需要关注学生的知识掌握，还需要关注学生的兴趣培养和综合素质提高。
同课异构教学反思
同课异构教学反思篇一：同课异构教学反思学校在5月份开展了同课异构活动，接到通知我就开始讨论教材，备课，和同组老师商量各个上课的环节，在每一个教学情景中会涌现的状况予以解决的方案，课堂设计上另辟蹊径，努力查找适合同学掌控口语交际规律的课堂教学结构，调整教学策略。
执教中，我把教学重点定位在让同学自主发觉，自主探究，从中感悟课堂所学的内容要在生活中加以运用，以获得学习体验。
可是在听完其他老师的授课后，我的不足是那样的明显，为什么同样的教材，不同的老师，会有如此不同的教学效果呢？究其缘由，我认为主要有以下几点：一是老师角色不同。
假如一个老师在教学中总是担忧自己的教学任务无法完成，所以把自己看作“教”者、“问”者、“师”者，一切从自己的意志出发，忽视了同学的性格化的进展。
而假如老师也把自己当作“学”者、“思”者、“听”者、“参加”者，以同学为本，从教学目标的确定到教学策略的选择，首先想到的是：自己的教学是激发还是压抑同学学习爱好；是激活还是禁锢同学思维；是促进还是限制同学进展；是爱护还是损害同学自尊心。
后者真正站在同学角度思索教学，着重挖掘同学的内在潜能，营造相宜同学的制造进展空间，对学习内容进行整合、拓展、制造、实现新旧知识融会贯穿。
不仅如此，还把课堂从延伸到同学的生活活动中，触及到同学的心灵，培育同学健康人格，关注社会的责任心、使之知识、技能、情感得到和谐进展。
二是教学方式不同。
假如老师主要以单纯接受性学习为主，致力于让同学掌控知识，因而教学中讲究知识体系的严密，追求课堂结构的完整，流畅。
于是，老师遵循教材，拘泥教参，亦步亦趋，一丝不苟地完成教学过程，不出一点差错。
同学如同一只风筝，任凭你飞得再高，所系的线都会被你牵回到既定的教学套路中来。
而其他老师采纳了多种有利于同学进展的教学方式。
如自主学习、小组合作学习、探究性学习。
致力于让同学掌控猎取知识的方法，经受学习的过程，并从中体验探究、进展、制造的乐趣，关注的是人终生可持续性进展。
同课异构教学反思
同课异构教学反思同课异构教学反思教学节“同课异构”活动反思首先感谢校领导给我这个学习交流的平台，感谢物理组同仁帮我精心打磨了这节课，感谢所有在我开课前后中给予我关心和帮助的老师，没有你们的大力支持，就没有我在教学节上的成功展示。
在这次同课异构的活动中，我开设的是一节初三专题复习课。
经过这几天的反思，我一直在思考这样一个问题：如何上好一节高效的复习课。
如果平时的教学像栽一棵树，那总复习就好比育好一片林。
栽活一棵树容易，育好一片林则要花功夫。
如果复习课把知识点按章节顺序进行简单罗列再加以适当练习，虽说看上去面面俱到，但学生并不一定如你所想的处处留心。
这样的复习课是单元知识的浓缩版，能起到帮助学生回顾本章知识的作用，但很难从更高层次上提高学生的能力。
基础好的学生不上这节课自己看书复习也能达同样的效果，基础差的学生上了之后也会快速遗忘,效果不佳。
我这次开设的是《光学作图》专题复习，开始我也很苦恼于课的结构，但经过物理组老师们的群策群力，我把这节课定位为以题型分类复习为基础，以“归类变式提炼”为主线，加大学生的主体参与力度，体现我校“生本”课堂的教育理念。
所谓“归类”就是求同，从题海中选出有代表性的、相同类型的题目。
“变式”就是举一反三、触类旁通。
题目的选择和呈现顺序应由浅入深、层层递进。
提炼就是自主归纳某一题型的解题方式，寻求通式通法。
最后再用归纳的解题方法实践巩固练习中的习题。
由于复习课不是的新授课，学生没有太多的兴趣和好奇心。
因此，复习课要想达到理想的效果，还应充分发挥学生的主体能动性。
这次同课异构的活动使我领悟了许多优秀教师的成功经验，我发现高效复习课要调动学生的积极性可以采用以下几点方法：①让学生自己讲解他的解题思路，并阐说出决这道题要用到哪些知识点。
②校对习题正误时，可采取互批的方式。
并说一说你发现了哪些容易错的地方，应该怎样改正。
③在改正错误以后，让学生讨论并自主总结解题方法。
为了上好每节公开课，我的教学设计总是多次改动，力求完美。
同课异构的反思
物理主题活动有效性的设想——“同备一节课，同上一节课，同议一节课”活动反思一对新学期的学科活动形式进行了深层次的思考，如何能够在一定的时间内给老师们创造一个良好的展示、交流、学习和深入思考的机会，使每一位教师都有一定的收获，能够在思想上产生一点触动，在教学创新上有一点创新火花。
通过与老师们的探讨，在老师们的共同努力，分别于18日和19日进行了初四和初三物理教师“同备一节课，同上一节课，同议一节课”活动。
整个的活动分级部进行，初三研讨的是《声音的特性》一节，初四研讨的是《内能及其改变》一节。
整个活动的环节是首先是设计交流（同备一节课），其次是两名教师出示同一课题的研讨课（同上一节课），最后是在张店区物理会客区进行交流（同议一节课），三个环节是相互传承，密不可分的，每一个环节都有其特定的活动意义。
“同备一节课”中的教学设计交流，是为了更好的提高教师的教学设计能力。
严格按照课程标准的要求执行课时安排后，物理初三初四的课时数明显减少，如何能够在有限的时间内完成和原来相同的教学内容，就摆在了每一位教师的面前。
要想保质保量的完成教学任务，就必须提高课堂教学的有效性，这就要求教师的教学行为更加有效，尽可能减少无效劳动。
每一位教师必须根据学生的实际情况和教学内容的实际要求，进行有效地教学设计。
通过教学设计的交流，老师们能够相互学习，采用不同的教学方式，实现资源共享；能够对实验进行更有效的改进，促进教学设计的有效性。
“同上一节课”是指教师们共同观摩两位老师的同一课题的教学。
在这次活动中，在同年级教师已经进行完基础上，先请两位出课教师进行了说课，阐述了对这节课的认识和在教学中的一些预设，然后请其他的老师分别讲解了自己的教学设计。
参会的教师会在自己备课的基础上，根据自己的理解对教学设计进行进一步的加工，并通过两位老师的实际授课进行对照，哪些可以在课堂上实施，效果较好，哪些还需要进一步改进，如何改进。
通过观摩，老师们的教学设计会更加的具有可操作性，更能够激发教师的思维。
初中物理课后反思范文（三篇）
初中物理课后反思范文《物理课后反思》作为一名初中物理学生，在每节物理课后，我都会进行一次反思，以便更好地总结和巩固所学知识。
通过这次反思，我意识到自己在物理学习中存在一些问题和不足，同时也明确了一些改进的方向。
以下是我对几个重要方面的反思。
首先，反思了解题思路和方法。
在物理学习中，掌握正确的解题思路和方法是非常重要的。
在课堂上，老师讲解了不同类型题目的解题思路和方法，但我并没有完全理解和掌握。
在课后的习题中，我常常会出现解题思路不清晰、方法不正确的问题。
例如，在力学部分的学习中，我对如何列出受力分析图和使用牛顿力学定律进行计算的思路理解不深。
所以，在今后的学习中，我要加强对不同题型解题思路和方法的理解和掌握，提高解题的准确性和效率。
其次，反思了自己对物理概念的理解和运用。
在物理学习中，掌握物理概念是基础，只有对概念的理解才能做到“知其然，知其所以然”。
在课堂上，老师讲解了很多物理概念和定律，但我并没有完全理解和掌握。
在课后的习题中，我常常会对物理概念的使用感到困惑。
例如，在光学部分的学习中，我对光的传播方式和成像规律的理解不深。
因此，在今后的学习中，我要加强对物理概念的理解和掌握，在解题中正确使用物理概念，提高物理知识的应用水平。
再次，反思了实验中的操作技能和观察能力。
在物理学习中，实验是非常重要的环节，通过实验可以观察物理现象，深化对物理概念的理解。
在课堂上，老师进行了一些简单的实验，但我在实验中的操作技能和观察能力有待提高。
在实验中，我常常会出现操作不熟练、观察不细致的问题。
例如，在光学实验中，我对光的折射现象的观察不够准确。
因此，在今后的学习中，我要加强实验操作技能的训练，提高观察力，在实验中主动发现问题、积极思考，提高实验的效果和意义。
最后，反思了学习态度和方法。
作为一名初中物理学生，良好的学习态度和方法对于学习物理非常重要。
在课堂上，老师讲解了一些学习方法和技巧，但我在学习中的态度和方法还有待提高。
有感物理同课异构
有感物理同课异构有感物理同课异构本月17号我们物理学科进行了一次跨地级的同课异构教研。
上午听了三节课，下午评了两节课，短短的一天把教师的关于授课的技能和认识提升了一个层次。
所谓同课异构，就是指同一节内容，由不同老师来上。
各个讲课教师依据本身的实际情况，根据自己对教材的理解，备好一节课并依次上课。
听课者根据授课者对教材的分析，教学设计和教学风格的不同进行对比，找出他们的优点和缺点，然后反思自己的授课过程。
同课异构的教研模式，可以有效的在教师之间取长补短，更有效的提高教学效率。
反思这次教研活动，体会如下：一、更新了陈旧的教学观念的同时优化了对教材的理解。
在研讨过程中，我发现了对新课程教育理念的理解的不完整，还不能将教育理念运用到教学课堂之上，缺乏理论高度，这就需要平时多方面的学习教育理念，使自己快速成长起来。
二、通过相互对比，更容易引发教师对授课方法和技能的思考。
新课授完之后，获得提高的重要途径之一就是教学反思。
对教学效果的反思主要是结合学生的反馈、同行和专家的评议，反思一节课的得与失，提出今后改进和完善的.设想。
通过这次活动我更加认识到，教师不能越俎代庖，居高临下地对知识进行概括解析，用自己的解读来替代学生的解读；而应该站在一个引导者的位置，循循善诱，平等的与学生进行交流、真诚的与学生进行沟通。
善于抓住学生发言中的闪光点，重视课堂生成，鼓励学生敢于发表自己的想法，在合作讨论的氛围中，让学生各自生成或构建自己的认识与知识。
三、我们的教师做同课异构活动还需进一步完善。
同课异构刚进行的同时，不少老师在上课时丢掉了新课标理念，并没有把学生作为主体，没有把自己看作学生学习的引领着和帮助者，包办代替现象严重；另外有的老师则走极端，全盘放给学生，讨论很热闹，但没有效果，要知道，我们物理学中的很多问题，学生是讨论不出来的。
通过本次活动，我在教学上得到了一次大大地磨练，认识得到了很大的提升，同时也看到了自己的不足，我会借鉴别人的长处，不断在实践中探索，不断总结，不断改进课堂教学。
初中物理同课异构教学反思
初中物理同课异构教学反思作者：钱海波来源：《中学教学参考·中旬》 2013年第8期江苏溧阳市天目湖实验学校（213300）钱海波“同课异构”是同一节课的内容，由不同的教师根据自己的实际、理解备课并上课。
由于教师的不同，所备所上课的结构、风格以及所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。
笔者有幸在一次校际交流活动中观摩了来自两个学校的教师对《电路连接的基本方式》的同课异构教学。
对于同课异构有了一定的认识。
下面是笔者就这两节课对同课异构的几点反思。
反思一：关注情境创设的有效性镜头：甲教师在情境创设引入新课的环节是利用教室里的两盏灯，教师闭合开关和断开开关，两灯同时发光同时熄灭，然后教师提问“你能不能把实验桌上的两盏灯连接起来，使它们受一个开关控制，并且能同时发光同时熄灭呢？”引入简洁。
乙教师则是让学生想一下家中的浴霸，提问浴霸上的取暖灯有几个，受几个开关控制，一个开关控制几个灯呢？根据学生的回答提问“你能不能用一个开关控制两盏灯呢？并且两灯同时发光同时熄灭呢？”情境设置符合学生的生活经验。
这两种情境导入模式都能体现学生的认知规律，没有什么突兀。
思考：良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，但教学过程往往会受到教师、学生、多媒体等诸多因素的影响。
创设情境毕竟是教学的一种手段，教师应该综合考虑各种因素，坚持以生为本，所创设的情境要有一定的真实性和现实意义，不仅要注重学生的兴趣，更要注重所创设的教学情境，要紧扣教学知识和教学技能。
使用低效甚至是无效的情境，无异于“哗众取宠”，既浪费了教学时间，也容易使学生分散注意力，不如不用。
反思二：关注学生参与的全体性《电路连接的基本方式》的教学应该是以学生的活动为主线而设计的典型课，所以两个教师在教学过程中都采用了学生小组合作的形式。
镜头：甲教师采用的是两个同学一组的小组合作形式，在探究串并联电路特点的时候，让学生先通过实验探究串联电路的特点，然后再探究并联电路的特点。
初中物理教学中的反思与改进(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理教学中的反思与改进第一篇范文：初中物理教学中的反思与改进在当前教育改革的背景下，初中物理教学面临着前所未有的挑战与机遇。
作为一名特级教师，我深感教学实践中的反思与改进至关重要。
本文将结合我国教育现状，对初中物理教学中的反思与改进进行探讨，以期为提高物理教学质量提供参考。
教学现状分析课程设置在课程设置方面，初中物理教材内容丰富，涵盖了力学、热学、电学、光学等多个领域。
然而，在实际教学过程中，教师往往过于注重知识传授，忽视了学生能力的培养。
此外，课程安排过于紧凑，导致教师难以充分挖掘学生的潜能。
教学方法目前，初中物理教学方法多样，包括讲授法、实验法、讨论法等。
但在实际应用中，部分教师过于依赖讲授法，使得学生被动接受知识，缺乏主动探究的积极性。
实验法在物理教学中占据重要地位，但部分学校实验设备不足，影响了实验教学的开展。
评价体系在评价体系方面，初中物理考试成绩仍为主要评价标准。
这种评价方式容易导致学生过分关注分数，而忽视了物理知识的实际应用。
此外，评价体系过于单一，未能全面反映学生的物理素养。
反思与改进注重学生能力培养在教学过程中，教师应将知识传授与能力培养相结合，关注学生的全面发展。
例如，在讲解力学知识时，可通过实际案例引导学生运用所学知识分析问题，提高学生的解决问题的能力。
优化教学方法教师应根据学生的实际情况，灵活运用多种教学方法。
如在讲解复杂概念时，可采用讲授法与讨论法相结合的方式，引导学生主动思考、积极参与。
同时，加强实验教学，提高学生的实践操作能力。
完善评价体系建立多元化、全面的评价体系，将过程性评价与终结性评价相结合。
关注学生的物理素养、创新能力、团队协作等方面的发展，使评价结果更加公平、合理。
加强教师培训提高教师的专业素养，加强教学方法、教育理念等方面的培训。
鼓励教师参加学术交流、教育教学研讨活动，不断更新教学观念，提高教学质量。
总之，初中物理教学中的反思与改进是提高教学质量的关键。
对物理“同课异构”教研活动的反思
对物理“同课异构”教研活动的反思为了进一步推进课堂教学改革,深化学校的校本教研,加强学校间的教育教学交流,促进教师专业成长,近三年来,我市开展了以“同课异构”和“课例研究”为中心的教学研讨活动。
从2011年开始,我有幸参加了这项教研活动。
通过这段时间的听课、评课,使我深有感触:不同的教师对同一教材内容的不同处理,不同的教学策略所产生的不同教学效果,打开了教师的教学思路,彰显了教师教学个性,真正体现了资源共享,优势互补。
我反思这样的教研活动,把这种感受和理解总结如下:1 风采各异,拓宽视野“同课异构”是指同一教学内容由不同的几个老师根据自己的实际、自己的理解、自己备课并上课的一种教研形式。
由于老师的不同,对教材理解不同,设计构思不同,教学资源选择不同,采取的教学方法和策略不同,使课堂氛围有了不同,教学效果自然有了差距。
在《大气压强》的“同课异构”活动中,有位老师在导课阶段,把气球放入一个密闭的瓶子里,然后抽出瓶子里的大气让气球的体积变大来引入新课,让在座的学生和同行感到新奇无比。
另一位老师在授新过程中,设计了一个“瓶子吞吃鸡蛋”的有趣实验:选一只口径略小于鸡蛋的瓶子,在瓶子底上铺一层沙子,将一团浸过酒精的棉花点燃后投入瓶内,接着用一只剥了壳的熟鸡蛋堵住瓶口,火焰熄灭后,鸡蛋被瓶子吞进去了。
实验后提出:是什么力让鸡蛋进入瓶子里?有趣的实验让学生的思维一下子被调动起来。
所以说,“同课异构”通过不同的角度,不同的风格及策略呈现课堂教学的多样化,让同行们领略到“异构”的精妙之处,拓宽了参与老师们的视野。
2 关注教材,深化理解“同课异构”中“异构”的目的是让不同的教师面对相同的教材,结合所教学生的实际情况,根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计,呈现出不同教学风格的课堂,赋予静态教材以生命活力,是对课程内容的创新性开发过程。
我市的“同课异构”教研活动采取分乡镇、分片区、分组、分时段进行。
《摩擦力》同课异构听课反思
《摩擦力》同课异构听课反思作者：胡可玲刘响来源：《中学物理·初中》2013年第04期新课程的实施已经持续了10年了，在这十年里，我们收获了很多，我们明显的感到自己“长大”了，我们在教学的目标观、资源观、学生观、价值观上都有了很大的进步，但也有一些不足.本人听了两位教师关于第八章第三节《摩擦力》的教学，有很多感想.现结合个人的感想和体会，谈一下初中物理教师教学现状及改进.1 两位教师的教学过程简述及分析在新课改的这几年里，许多学校经过多个回合的实践、探索形成了自己的一套有效的教学模式，其他学校就去这个学校积极学习，效仿这种教学模式.这里是A学校向B学校学习“教学案”教学模式后，两个学校教师就《摩擦力》这一课进行的同课异构教学.下面就两位教师的课堂教学实施做个简述并作简要的分析如下：第一位教师：A教师（A学校）教学过程：课前引入：男女同学拔河比赛，男同学手上沾粉，女同学轻松取胜.（一）学前准备①知识回顾：重力的大小、方向等有关知识；②学生课前在家完成书上四个小实验；③预习导练：书上所有的填空题.（二）探究过程1.认识摩擦力.2.探究影响滑动摩擦力大小的因素.【猜一猜】、【体验】、【想一想】：①如何测量滑动摩擦力的大小？工具：；方法.②怎样研究？应用了什么物理方法？【议一议】具体设计实验过程.【做一做】分组探究其中一个因素并完成实验数据记录.【讨论与交流】：对于今天的探究环节，你有什么想说的.（三）巩固练习（略）分析这位教师用一个拔河比赛引入新课，注重学生的学习兴趣，但学前准备的部分有些偏多，尤其重力的复习对本节课的摩擦力学习帮助不大，而且学生完成起来有些吃力.他整个教学过程都按照课本的顺序有条不紊的进行，对每一个细节分析详尽，从设计到具体操作都尽心尽力的讲解，然后由学生分组完成（他将学生按每6人分成一组），每一组完成探究实验的一部分，这样节省了实验的时间.由于讲解加演示的时间有些多，该教师并没有完成预设的教学内容.应该说该教师对课本的把握是很准的，讲解的十分到位，在学生易错的地方都加以强调，防范学生出错的工作做的较多.第二位教师：B教师（B学校教师）教学过程：课前预习：（一）知识回顾：什么是力、力的测量、力的三要素.（二）新课预习：什么是滑动摩擦力？请举例.学习过程：（一）交流预习情况.（二）根据预习共同深入探究一些问题，深化课前的学习.1.滑动摩擦力的概念：滑动摩擦力产生的部位、方向；2.探究影响滑动摩擦力大小的因素.【问题1】如何测量它的大小？（看书上53页的信息快递）【问题2】用桌面上的实验器材用正确的方法测一下滑动摩擦力的大小，并记录数据.你认为最重要的操作是什么？【问题3】你能改变它的大小吗？试一试，结合我们的生活和刚才测量和改变摩擦力的过程.猜想：影响滑动摩擦力的大小的因素可能有哪些？【问题4】让我们选择其中的一个猜想进行探究，并准备向大家汇报，得出结论，交流与小结.【问题5】增大和减小摩擦的方法.（三）本节课我学到了什么？还有那些疑问？分析这位教师直接复习旧知识进入新课教学，突出了知识的连贯性和系统性.他的知识回忆完全是为这一节课的实验测量而服务，思路清晰，条理清楚.让学生在温故的基础上获得了新的知识.课前预习部分较适中，比起A教师的知识回忆，目的更加明确.整个课堂都是让学生自己先做，学生自己发现问题后提出问题再通过讨论的方式给予解答.课堂看似很“乱”，但越往后就越清晰，他的课堂上充分体现了学生的主体地位，教师只是起到一个“导演”的角色，用5个“问题”将学生步步引入自己设计的知识探究中，由浅入深，条理清楚.该教师在课上显得比较轻松，并完成了预设的内容.2 两位教师教学中存在的不足2.1 实验小组构建上有些不公平两位教师都让学生6人分成一组，一小组只完成实验的一部分.从人数上讲有些多，小组构建不是很公平.有些成员不动手，也不思考，不利于每个学生都共同进步.而且，有些小组的实验简单，做完后就在那玩，没有将别组的实验也尝试做一做.2.2 课前教学资源的搜集有些单调在这里，两位教师都很好的利用了教材、实验器材这两方面的资源.A教师还鼓励学生利用自己手边的文具等资源，让人感觉物理实验并不神秘，做的比较好.B教师仅限于课本中的提到的器材，有些局限性.当然，两位教师其实都还可以利用一些多媒体视频资源，展示生活中的摩擦对我们的影响，增加直观性，提高学生的学习兴趣.2.3 课堂上三维目标的完成有些厚此薄彼教学目标不仅要写在备课教案里，更重要的是指在实际教学过程中要体现出来的.这里的两个教师都重视三维目标的达成，A教师较多重视“知识与技能”的目标，通过教师的讲解将滑动摩擦力的大小影响因素讲解的很详细、到位，包括操作上的重点要求以及控制变量法的定义及应用，但在“过程与方法”的目标上完成的不是很好.其实，在“知识与技能”维度的技能与“过程与方法”中的科学探究能力是有区别的.前者侧重于具体的操作，而后者则侧重于科学探究能力的提高.A教师在“探究能力的提高”上做的不是很到位.这一点“过程与方法”上B教师做的要多一些，从自己讨论设计实验到自己收集数据，总结实验的所得与所失上，真正有利于提高学生的探究能力.2.4 课堂中学生的主体地位实现上有些蜻蜓点水新课程主张“以学生为主体，教师为主导”.但在实际教学中，大多情况下还是教师讲解为主.如这里的A教师，虽然也让学生自己动手做实验，但还是教师讲解的多，学生的主体地位仅限于分组实验、课堂讨论、激发兴趣等点滴，这里的A教师有一种很重的“保姆”意味.而这里的B教师的学生主体地位体现的要好一些，每次都是学生做完实验、提出问题后再适当讲解，B教师就像一个优秀的“导演”，仿佛在不经意间引导学生的思考方向.3 课堂教学的改进策略3.1 备课一定要充分，多从学生的角度出发预习内容不能太多，难度不能太大，否则不但增加学生作业负担，还会影响学习热情；课前教学资源的收集也要为分解教学重、难点而准备充分些.比如：这儿的静摩擦力什么时候有，什么时候没有，方向怎么样，光靠口头说说，不太让人信服，这时可以借助视频播放生活中的运送货物的输送带给学生好好看看，有助于学生理解；课堂内容的组织要环环相扣，层层递进，要有条理，不能只求表面华丽，而不注意实效.3.2 三维目标的完成一定要做到实处，不要只注重“知识与技能”，将其他目标忽略“过程与方法”是发展学生探究能力、创新意识的重要保障，完成好一目标，有利于对学生的长期可持续发展，实现教育的长期价值.当然“情感、态度与价值观”也一样重要，不能忽略，我们要抓住契机，激励学生做好情感目标.3.3 课堂上，我们的教师只是学生学习的一个帮助、引导者，我们要摆正自己的位置，要继续加强学习新课程理论，加大思想转变多放手，多给学生一些活动空间，让他们做探究中得到发展；多给学生一些思维空间，让他们在思维碰撞中提高思维能力；多给他们一些表现空间，让他们在交流合作中体验成功的快乐，做课堂的真正“主人”.3.4 对好的教学模式不能“拿来主义”这种模式在有些地方，有些时候不适合自己学生的学情，不能盲目模仿.我们可以将别人的东西加以改造，造出适合自己的东西.3.5 课后做好教学反思，为下一次更好的组织教学做好准备总之，我们要不断努力，解决现在还存在的问题，真正提高自己的教学水平，达到新课改的要求，真正为创造21世纪的新人才而努力.。
同课异构教学反思
同课异构教学反思学习了“国培”同课异构的培训活动，结合自己前一阶段关于同课异构的实践，谈谈我在教学《探究凸透镜成像规律》一课后的体会。
课前，我提早就开始研究教材,备课,和同事们商量各个上课的细节,在每一个教学情景中会出现的状况给予解决的方案,课堂设计上另辟蹊径，努力寻找适合学生学习规律的课堂教学结构，调整教学策略。
执教中，我在一个班把教学重点定位在让学生自主学习，合作探究，通过动手动脑从中感悟课本所学的内容在生活中运用，以获得学习体验。
而在另一个班我则采用了运用多媒体辅助教学，如投影仪、多媒体课件，特别是制作复杂物理过程的演示动画等手段。
为什么同样的教材，同样的教师，会有不同的教学效果呢？究其原因，我认为主要有以下几点：一是教师角色不同。
新课程标准提倡“探究式学习”，这种学习模式能提供给学生更多获取知识的渠道和方式，在了解知识的发生和形成的过程中，推动学生自己去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，可以使学生获得比较完整的学习经历。
如果一个教师在教学中总是担心自己的教学任务无法完成,所以把自己看作“教”者、“问”者、“师”者，一切从自己的意志出发，问题教师提，发言教师点，内容教师定，学习方式教师选，学习过程教师控，学习结果教师评，忽视了学生的个性化的发展。
结果教师教得辛苦劳累，学生学得索然无味。
而如果老师不仅仅把自己当作“教”者，“师”者、“问”者，也把自己当作“学”者、“思”者、“听”者、“参与”者，不仅仅完成传道、授业、解惑的本职，更承担开启学生心智的重任。
以学生为本，注重学生个性化的发展，无论是从教学目标的确定还是教学策略的选择，首先想到的是：自己的教学是激发还是压抑学生学习兴趣；是激活还是禁锢学生思维；是促进还是限制学生发展；是保护还是损害学生自尊心。
只有真正站在学生角度思考教学，真心倾听每一位学生的声音；真诚善待每一位学生的认识；真正关注第一位学生的成长。
前者注重唤醒学生的主体意识，挖掘学生的内在潜能，营造适宜学生的创造发展空间，引导并鼓励学生超越教材，联系生活实际，调动已有知识储备，对学习内容进行整合、拓展、创造、实现新旧知识融会贯通。
物理同课异构教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，课堂教学改革成为教育改革的核心。
为了提高物理课堂教学质量，促进教师专业成长，我校于2021年11月开展了物理同课异构教研活动。
本次活动旨在通过同课异构的形式，展示不同教师的教学风格和教学策略，促进教师之间的交流与学习，提高物理课堂教学效果。
二、活动目标1. 提高物理教师的教学水平，促进教师专业成长。
2. 通过同课异构，展示不同教师的教学风格和教学策略，促进教师之间的交流与学习。
3. 探索有效的物理课堂教学模式，提高物理课堂教学效果。
4. 为物理教师提供展示自我、反思自我、提升自我的平台。
三、活动内容1. 教学设计展示本次活动选择了《牛顿第一定律》这一课题进行同课异构。
两位教师分别进行了教学设计展示，详细阐述了教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程等。
2. 课堂教学展示（1）教师A课堂教学展示教师A采用情境教学法，通过实验演示、小组讨论、课堂练习等方式，引导学生探究牛顿第一定律。
在教学过程中，教师注重培养学生的实验操作能力、观察能力和分析能力。
（2）教师B课堂教学展示教师B采用任务驱动法，通过设置问题情境，引导学生自主探究牛顿第一定律。
在教学过程中，教师注重培养学生的自主学习能力、合作探究能力和创新思维能力。
3. 课后反思两位教师分别对本次课堂教学进行了反思，总结了自己的优点和不足，提出了改进措施。
4. 同伴互评其他物理教师对两位教师的课堂教学进行了评价，提出了建设性的意见和建议。
5. 总结与建议教研组长对本次活动进行了总结，并对今后的物理教学工作提出了建议。
四、活动总结1. 活动效果显著本次活动达到了预期目标，两位教师的课堂教学各有特色，教学效果良好。
通过同课异构，促进了教师之间的交流与学习，提高了物理课堂教学质量。
2. 教师专业成长本次活动为教师提供了展示自我、反思自我、提升自我的平台，有助于教师专业成长。
3. 课堂教学模式探索本次活动探索了情境教学法、任务驱动法等有效的物理课堂教学模式，为今后的教学工作提供了借鉴。
实验中学物理组同课异构联谊活动反思(精编版)
实验中学物理组同课异构联谊活动反思本次实验中学举行“同课异构”联谊活动，作为出课教师，完成这次任务之后收益匪浅。
本次课题是《变压器》，面对相同的教学内容，我同松山外国语李滢鑫老师从不同角度入手，课堂上运用了不同的教学手段和不同的教学方法，呈现出了两种不同教学风格的物理课堂。
针对本次活动现将自己的收获和反思总结如下：1、一节好的物理课堂应该既有知识的教授过程，又有知识的练习过程，结构应该尽可能的完整。
2、课的教学设计应该避免内容冗长，不够精炼；结构尽可能合理，避免前松后紧，结尾仓促。
3、物理是一门实验性学科，课堂上应该关注学生参与度，设置核心问题，让学生因需要而学习。
4、课堂上应注意学生的数据处理能力（列表），分组合作精神，发现问题、解决问题的能力的培养。
条件允许可以分组试验，明确分工。
5、课堂评价环节尤其重要，除了设置难度极度不同的问题通过课堂训练来进行评价，也应该在教学过程中穿插对学生的表现与及时反馈，使表现性评价贯穿始终。
6、课堂小结的处理方式可以多样化，如先让学生回忆口述，再请其他同学补充，最后教师以PPT的形式展示，并分好知识点或做成思维导图。
7、学生实验的时候，老师注意指导，如超量程如何处理，和列表处理数据，仪器规范使用要求。
8、最后关于这本次活动还有两点疑惑：（1）在探究理想变压器原、副线圈中电压与匝数关系实验中，在电压表读数的时候，是采用理想化处理，还是按标准读数要求去读，那种更好一些？（2）关于新旧教材在知识点讲授顺序上，导学案的课堂探究顺序是否应该调整，哪种顺序更好一些？通过本次活动，我认识到同课异构对于教学的积极的促进意义：第一，教材中的素材是相同的，但可以尝试不同的呈现方式。
第二，教材的知识点是确定的，我们可以尝试不同的组合顺序。
第三，同一个内容，不同的教师有不同的性格特点和思维方式。
你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还剩一个苹果。
你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。
“同课异构”听评课反思
“同课异构”听评课反思本学期学校开展“同课异构”听评课活动，即“同备一节课，同讲一节课，同听一节课，同说一节课，同评一节课”的五同活动。
我怀着积极认真的态度参加了这次活动，感觉受益匪浅。
现将自己的收获和反思总结如下：面对相同的教学内容，执教的老师各显其能，从不同的角度入手，运用不同的教学手段和不同的学习方法进行教学，展示了不同的教学风格，尽显不同的精彩。
通过活动，我认识到“同课教研”对于教学的积极的促进意义：第一，教材中的素材是相同的，但可以尝试不同的呈现方式；第二，教材的知识点是确定的，我们可以尝试不同的组合顺序；第三，同一个内容，不同的教师有不同的性格特点和思维方式。
“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。
”同课异构的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。
是剪开来观察好，还是整体感知好？——《长方体和正方体的表面积》听课有感上个星期听了两节校级研讨课，其中一节是李老师上的《长方体和正方体的表面积》，印象深刻，其中有一个问题总是在我头脑中萦绕，不知对否，不吐不快。
本节课总体来说上得还是非常成功的，从教学方法来看，教师采用“问题引导”式，让学生在问题的导引下，自觉地去探究新知；从学生的学习方式来看，整节课中，学生通过动手操作、自主探究、合作交流、大组汇报等方式，发现解决问题的方法，提炼出“长方体和正方体的表面积”的计算公式，尤其是长方体的表面积公式，探索出三种方法，并在自我辨析中，得出其中两种都可以；从课堂结构来说，时间分配也比较合理，一直到公式探索结束是25分钟，然后再运用知识解决实际问题，可以说是结构紧凑；从教学效果来看，学生能够投入教学中，积极思考，踊跃发言，并能够在探索中总结知识，运用知识。
但是在这节课中，教师有一个教学设计，我一直在思考，是新颖独特？还是有待商榷？教学前，教师事先让每一个学生准备了一个长方体纸盒，标上前后、左右、上下六个面，同时还用3种不同的颜色标出相对的面，并标出长、宽、高。
4.2光的反射的同课异构课后反思
4.2光的反射的同课异构课后反思XX年11月8号下午前两节我和培麟进行了4.2光的反射的同课异构。
在上课前，通过量次讨论的咱们感觉这节课备的还能够。
可是，在第三四节的评课进程中，杨主任和跃辉的专业点评及赵校长、周主任的整体点评给了我专门大启发。
本节课优势：1．在课堂引入时，通过让学生站在较黑暗处平举一个平面镜，教师将激光射向镜面而且喷射水雾，让学生观看喷雾处能看到什么来引入入射光线、反射光线，这种建模法是以前所没有运用到的；2．教师节拍明快，语言指向性较为准确，对学生是不是学会的关注较多；本节课需改良部份：1.思路设置本末颠倒，正确思路应为：光线去哪了（电灯光/激光打到平面镜上）如何找到光线（烟雾/加牛奶的水）如何让光线显示出来（加纸板用笔刻画在纸板上）；2.在建模时，黑板画图要让反射角、入射角明显不相等；3.在呈现光的反射规律时，教师应主动询问：入射角等于反射角是不是正确？什么缘故？4.学生易把‘入射光线与镜面的夹角当做入射角’的缘故：受教师“先画两条光线和平面镜”这种先入为主的思维阻碍，因此要改变方向，黑板先画“两条光线与法线”；5.本节课的基础是学生强化认清“一点两角三线”，故在做图环节让学生标出反射面、入/反射光线、法线、入/反射角，并增加一个垂直入射的作图，让学生标出入/反射角；6.在讲解作图时，教师要有必要的板书：教师亲自在黑板上边画边讲解/录像画图步骤；7.个人积分改成小组积分，直接在黑板右边写上小组编号然后上课加分时直接由教师写在对应小组；XX年11月8号下午前两节我和培麟进行了4.2光的反射的同课异构。
在上课前，通过量次讨论的咱们感觉这节课备的还能够。
可是，在第三四节的评课进程中，杨主任和跃辉的专业点评及赵校长、周主任的整体点评给了我专门大启发。
本节课优势：1．在课堂引入时，通过让学生站在较黑暗处平举一个平面镜，教师将激光射向镜面而且喷射水雾，让学生观看喷雾处能看到什么来引入入射光线、反射光线，这种建模法是以前所没有运用到的；2．教师节拍明快，语言指向性较为准确，对学生是不是学会的关注较多；本节课需改良部份：1.思路设置本末颠倒，正确思路应为：光线去哪了（电灯光/激光打到平面镜上）如何找到光线（烟雾/加牛奶的水）如何让光线显示出来（加纸板用笔刻画在纸板上）；2.在建模时，黑板画图要让反射角、入射角明显不相等；3.在呈现光的反射规律时，教师应主动询问：入射角等于反射角是不是正确？什么缘故？4.学生易把‘入射光线与镜面的夹角当做入射角’的缘故：受教师“先画两条光线和平面镜”这种先入为主的思维阻碍，因此要改变方向，黑板先画“两条光线与法线”；5.本节课的基础是学生强化认清“一点两角三线”，故在做图环节让学生标出反射面、入/反射光线、法线、入/反射角，并增加一个垂直入射的作图，让学生标出入/反射角；6.在讲解作图时，教师要有必要的板书：教师亲自在黑板上边画边讲解/录像画图步骤；7.个人积分改成小组积分，直接在黑板右边写上小组编号然后上课加分时直接由教师写在对应小组；XX年11月8号下午前两节我和培麟进行了4.2光的反射的同课异构。
物理同课异构反思总结
物理同课异构反思总结关于物理同课异构反思总结5篇教师反思解析手段、方法上的差异，从而提升自己。
当工作有了新的启示时，将过去的成绩回想聚集成一份工作反思吧，为了让您不再为做教学反思头疼，下面是作者整理的教学反思范文，欢迎大家分享。
物理同课异构反思总结（精选篇1）本学期我任教八年级五到十班的物理教学任务，这一学期行将过去，使用人教版的新教材已快有一年，可以说紧张繁忙而有收获。
新的教材提出了新的目标和要求，要有新的教学理念，我在教学中改变传统的教学模式，注意全面提高全部学生的科学素养。
整体看，我认真实行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改变教学方法，在连续推动我校“自主——创新”的探究式课堂教学模式的同时，把新课程标准的新思想、新理念和物理课堂教学的新思路、新假想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学，收到较好的成效。
一、新课程标准贯穿了我的思想，走进了我堂怎样教物理,《国家物理课程标准》对物理的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。
无疑作为物理教师要身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必须重新摸索的问题。
因此我不断的学习让我有了鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，而有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实行建议有更深的了解，本学期我在新课程标准的指导下教育教学工作跃上了一个新的台阶。
二、精心备课全面了解和掌控新课程标准通过学习我体会到新课程标准不同与以往的教学大纲，课前认真熟读新课程标准及新课程理念的相干资料，透彻知道并掌控新课程标准，力争在每节课前仔细浏览然后制定具体的教学方案，在上每个一节课前，精心准备、认真备课，充分了解学生的学习状态，做到教学中有的放矢，不打无准备之仗。
从一学期的教学情形来看成效较好，学生的各项素养有较大的提高。
新教材对教师的教学方法和教学内容等都没有过量的束缚，充分体现用教材教而不是教材，课前查阅大量的资料根据学生的的基础制定教学计划、方案、教学设计等。
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初中物理同课异构教学反思Word文档第一篇：初中物理同课异构教学反思Word 文档初中物理同课异构有感初三物理任英2013-5-10 为了提升教学水平，相互借鉴经验，按照学校的要求，初中物理在教研组长丁凤霞老师的安排下进行同课异构。
初二、初三学科组分别在3个周二下午连续进行了说课、磨课，讲课，评课的环节。
这次活动大家都进行了精心的准备，进行的也很顺利，最后评课更是各抒己见，好的地方给予肯定，要求大家学习借鉴，有所欠缺的地方，大家也能直接指出，帮助同事进步，同时也是提醒自己注意。
现将这次活动中的感想书写以下。
初二物理进行的是新课《液体压强》的准备，讲课人为邹玲、史亚平。
关于邹老师的课，她对自己课的评价为：开始时想让学生尽可能做实验，结果器材不够，不好进行，放弃了，还是按照传统的方式进行。
设计思路是先复习压强的物理意义、公式做为本节课的铺垫。
引课是做了三个小实验，引起学生兴趣。
后介绍了压强计的使用、实验，并突破了重点“深度对压强的影响”。
最后推导公式，做了例题并对公式的应用做了加深。
本节课都按照自己的设计进行了，效果应该达到预期。
这节课需要改进的就是讲得太多了，抢学生的话说，时间没有太多交给学生。
还是受传统教育思维的影响。
组内老师对邹老师的课进行了评价，跟她发现的问题是一样的。
传统课的味道明显，没有变革和创新，讲得太多，语言就是还要精炼，讲的太累，一节课太满，没有学生参与进去的板块。
关于史亚平的课，他对自己的评价为：开始做了自己设计的实验，解决知识点并有效提高学生兴趣。
后面介绍完压强计，就开始探究液压受影响的因素，让学生自己设计实验过程并设计表格。
最后公式的练习和应用时间不太够了。
例题选择难度偏大。
大家对他的课给予了肯定，有探究环节，设计精彩，讲的轻松，学生互动参与性很好，可塑性强。
对于本节课我也有自己的想法。
我上学期讲“百人培养”公开课，设计的探究课堂，专家认为是半遮半掩的探究式课堂或中国式探究课堂，没有体现探究课堂的本质，应该彻底放开，让学生放手去干。
我们现实面临的难题是，中国应试教育要成绩，课时不够，仪器老旧、缺失等因素。
虽然专家说放开改革不会成绩差，但是没人敢去尝试。
还有市里教研活动“传统课堂的研究”就在讨论是否传统的就完全不好，要丢弃？大家都给出的答案几乎是探究实验和教师讲结合，慢慢变，就是老师不放手的探究过程。
我们也可以先改变一点，看看效果，再图进一步突破。
史老师的课很显然符合现在变革中的课堂，迎合了学生部分要求。
在解放思想，培养探究精神上有所提高。
初三物理进行的是中考复习课《电功率》的准备，先后由我、漆小江、丁凤霞三位教师进行。
复习课不同于新课，如何把握，调动起学生的复习积极性，也是难题。
总体下来，每位教师风格不同，一节课的节奏，容量，进行方式都不一样，可以相互借鉴，完善自己的课堂。
在课后互评时，每位教师的优缺点都有所展露。
大家对我的评价是以学案为引导，课前精心准备，讲课很细，也能照顾到大部分学生，设计由潜入深。
但是复习课容量有些小，不应过细，学生能够过去的地方就快过，有难度和深度的地方再细讲，可以提高复习课容量。
对于漆老师的评价是讲课与前面变化好大，现在非常好。
设计用心，讲解也很到位，容量大而控制到位。
看到一个用心教学，有实力的老师。
不过用PPT讲题是否会让有些后进生浑水摸鱼，没有进入上课状态，怎么将他们掌控住也很难。
对于丁老师的评价是《电功率》的第二课时，公式及应用完整清楚，板书完全。
课前做了练习卷，课堂上再推进，边讲边练。
上课与学生互动到位，一节课的模式丰富，有板书、有PPT讲解，有学案辅助练习。
学生有听、看、说、练的各个环节。
最大的特点是容量很大，体现了一位经验丰富的老教师对于中考的准确把握。
这次同课异构让大家都学到了很多东西，也清楚了自己的不足，看到了别人的长处。
对于如何改进有了明确的方向，在提高自己的同时，也给学生奉上了一节精心打造的高效课堂。
为今后节节都是高效课积累经验，做到让自己满意，学生喜爱，家长放心。
让我们共同进步，为了孩子们继续努力吧！初中物理“同课异构”公开课总结初中物理教师漆小江一邹玲老师公开课：授课内容：《液体压强》授课过程：先复习压强的公式及其单位，再开始讲授新课，新课主要讲授了四个部分内容：1 液体压强的原因压强计液体压强的特点液体压强的大小授课评价：本节课演示了大量实验，每一个物理结论都由实验演示推理得出。
2 教态亲切自然，语言规范、准确、生动形象，教学思路清晰。
教学建议：个别地方教师讲解过多，给学生留的思考时间过少二史亚平老师公开课：授课内容：《液体压强》授课过程：先简单复习压强的公式，然后用水管和气球模拟帕斯卡裂桶实验，再开始讲授新课，新课主要讲授了三个部分内容：1 液体对容器底部，侧壁产生压强液体压强大小液体压强公式授课评价：本节课的亮点之一是模拟帕斯卡裂桶实验，引入新课本节课的亮点之一是探究液体压强特点时，让学生亲自设计实验，效果很好3 有浓厚的教学兴趣，情绪饱满并能有效调控，感染力强，应变能力强。
教学建议：帕斯卡裂桶实验教师提前准备不充分，演示效果未达到预期目的。
三任英老师公开课：授课内容：初三复习课《电功率》授课过程：任英老师精心设计了学案，主要讲授了四个部分内容：1 电功的定义和单位电能表电功的公式电功率授课评价：本节课边讲边练，多次让学生回答问题，使学生始终处于积极思考的状态。
2教学层次清晰、结构合理、针对性强、时间分配科学。
教学建议：教师应区分复习课和新课的特点，部分知识点不宜讲的过细四丁凤霞老师公开课：授课内容：初三复习课《电功率》授课过程：丁凤霞老师先复习了电功的公式和单位，主要讲授了三个部分内容：1 电功率的定义和单位串联电路和并联电路的功率分配电功率的计算：例题授课评价：本节课提前精心制作了多媒体教学课件，使学生容易理解教师物理公式和规律。
2教学目标全面、明确、具体、恰当、符合新课程标准和学生实际要求。
教学建议：本节课物理公式较多，应该突出重点公式五漆小江教学反思：本次公开课展示出很多优点：课堂引入自然，通过问题让学生学会自主学习。
充分利用板书，展示出了本节课知识框架。
加强了课堂教学改革力度，“多练少讲”使课堂教学更有效。
具体如下：1、坚持素质教育，体现创新教育的要求，渗透新课改理念，端正教学思想，正确处理教与学的关系。
2、教态亲切自然，语言规范、准确、生动形象，教学思路清晰。
3、有浓厚的教学兴趣，情绪饱满并能有效调控，感染力强，应变能力强。
4、教学目标全面、明确、具体、恰当、符合新课程标准和学生实际要求。
5、举例恰当，联系学生丰富多彩的亲历活动，具有时代气息。
6、积极营造自由、平等、愉悦的课堂教学氛围7、教学层次清晰、结构合理、针对性强、时间分配科学。
第二篇：初中物理同课异构ppt初中物理“学案”教学新思路课堂教学是学校的主阵地，课堂教学是学校工作的主旋律。
本着在交流中提升教研能力，在交流中引领教学方向的目的，在我省初中物理中心教研组的精心组织下，在屯昌县教育局，松雷中学的大力支持下，于2012年11月22至23日成功举办“2012省初中物理中心教研组同课异构活动”，省物理中心教研组所有成员和来自各地区的部分物理老师参与了本次活动。
本次活动围绕着如何有效发挥“学案”在初中物理教学中的作用这个主题，先后展示了来自松雷学校刘晓光老师和工大附中的王朝泰老师关于《比热容》教学的两节物理“学案”研究课以及进行了“学案”教学专题研讨会。
22日下午，来自屯昌思源实验学校的青年教师刘晓光带来的研究课，正式拉开了本次活动的序幕。
在刘老师的课堂中，他始终把学生放在教学主体的位置，通过学生自己设问，自己猜想，自己设计，再亲自实验，得出结论。
整个过程刘教师的合理引导，积极的鼓励与评价，加以学案的利用，使本堂课增色不少，赢得在座的各位老师的认可。
而后省初中物理中心组成员王朝泰老师也带来了一节精彩的研究课。
王老师整个教学中，对运用学案，对知识的讲授层层深入，循循善诱，并积极运用图片、音乐和视频等多媒体手段，结合教学课题，给这些学生带来了美轮美奂的“海景”，本节课最大的亮点莫过于王老师对于“研究物质吸收热量与哪些因素有关？”的实验改进，获得了与会老师的高度评价。
两位老师”同课异构“展示完成后，省中心组的各位成员以及在座的老师对两位老师的课堂所表现出的优点和不足进行了点评，大家一致认为两位老师以不同的风格呈现了两堂精彩的公开课，让参与的师生听有所思、学有所获，对今后的课堂教学有积极的促进作用。
为了更好的让与会的老师对”学案“教学有更深入的认识，也为了给各位老师提供一个交流的平台。
23日上午，省中心物理教研组又在屯昌中学围绕着进行如何有效发挥“学案”在初中物理教学中的作用进行了一次专题研讨会。
在会议上，首先来自省物理中心组的成员徐建华老师作了一场”对…学案‟教学的思考“专题报告。
在报告中徐老师从“我们为什么要选择学案”；“学案教学存在的问题”；“学案编制的思路及内容要求”；”如何科学使用学案“；”拓展分享“，五个部分对目前学案使用存在的问题以及正确使用的方法，以及通过分享上海延安初级中学来海南支教的王玉宝老师的学案教学，特别强调了使用学案离不开教案的要求，也为在座的老师提供一位优秀的榜样。
在随后进行的讨论中，大家从”如何利用学案来给予学生正确的合理的评价？“；”如何将学案与多媒体结合，减少资源浪费？“；”如何建设有效的学案课堂，如何发挥小组在学案教学中的功能？“等方面进行了深入的探讨。
讨论结束后罗基鸣老师对本次活动进行了总结，罗老师认为，学案教学离不开教案作为教学的基础，要避免把学案当教案使用。
其次学案教学要紧密联系教学的三维目标，避免学案教学，重知识，轻过程与情感的误区，并结合案例进行详细的分析，以及对如何在节约资源的和减少学校经济负担下，正确使用学案提供了自己的看法。
通过这次活动，为促进教师专业发展，相互学习、共同提高，搭建了专业发展平台，活动结束后，所有老师认为受益匪浅，大家表示更应加强学习，提高专业视野和学科高度，结合自己实际积极挖掘学案教学在初中物理教学中的新方法，新思路。
让自己成为优质的老师，给学生提供更多的优质课程。
讨论现场老师自主发言讨论现场老师自主发言中心组老师和松雷中学校领导合影第三篇：同课异构教学反思“同课异构”教学反思例谈摘要] 同一教学内容由不同的教师上课，更有可比性。
同课异构的课首先要反思对课程标准和教材的编写意图理解是否到位，对文本的解读是否准确。
其次是反思对重点难点的确立是否恰当，对教学方法的选择是否科学，对教学环节的设计是否合理。
再次是反思教学效果是否达到了预期的目的，是否完成了三维课程目标。
反思后写成课例分析，可把这一反思活动延续下去，使课例分析成为教学反思的载体。