例谈创设数学教学情景激发学习兴趣五法-2019年教育文档
创设数学教学情境 激发学生学习兴趣
创设数学教学情境激发学生学习兴趣数学是一门需要逻辑思维和抽象思维的学科，对于很多学生来说，数学常常是一个让他们头疼的问题。
如果能够创设一些有趣的数学教学情境，激发学生的学习兴趣，那么数学学习就不会那么乏味和枯燥了。
本文将探讨如何创设数学教学情境，以激发学生的学习兴趣。
为了让学生们对数学产生兴趣，教师可以尝试运用一些生动有趣的教学方法。
可以通过一些趣味数学游戏进行教学，比如数学小游戏、数学谜题等。
这些游戏既可以帮助学生巩固所学的知识，又能够让他们在愉快的氛围中学习，激发他们的学习兴趣。
教师还可以利用故事情节或者有趣的图表来阐释数学概念，使数学不再是一堆抽象的符号，而是一个有趣的故事，从而吸引学生的注意力，增加他们对数学的兴趣。
教师可以适度地开设一些有挑战性的数学问题，激发学生学习的欲望。
在数学教学中，经常性的练习和重复学习是必不可少的，但是这样的学习方式容易引起学生的疲倦和厌倦。
而通过设置一些富有挑战性的数学问题，可以吸引学生的主动参与，激发他们对数学的兴趣。
这类问题可以是一些难度适中的数学谜题，也可以是一些有趣的数学推理问题，让学生在解题过程中感受到挑战和成就，从而增强他们对数学学习的积极性。
教师还可以结合实际生活中的问题，将数学知识与生活实际相结合，激发学生学习数学的兴趣。
在教学过程中，教师可以引导学生观察周围的事物，思考其中的数学规律和关系，并引导学生运用数学知识解决实际问题。
在教学中引入一些与日常生活相关的数学问题，如购物打折、物品比较、金融利息等，通过让学生把数学运用到实际生活中，进一步提高他们对数学学习的兴趣和积极性。
教师还可以通过跨学科的教学方式，将数学知识与其他学科进行整合，激发学生的学习兴趣。
可以将数学与自然科学、社会科学进行结合，探讨一些跨学科的课题，让学生在跨学科的环境中感受数学的魅力。
通过这样的教学方式，学生可以更好地理解数学知识的应用，提高对数学的认知水平，从而增强他们对数学学习的兴趣和热情。
创设数学教学情境 激发学生学习兴趣
创设数学教学情境激发学生学习兴趣1. 引言1.1 引言通过创设生动、有趣的数学教学情境，可以激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的理解和运用能力。
在这个过程中，教师扮演着至关重要的角色，需要不断研究和创新教学方法，根据学生的实际情况来设计教学情境，使学生在学习数学的过程中能够感受到乐趣和成就感。
为了培养学生的问题解决能力，教师可以利用各种教具和实践活动来提升教学情境，让学生在自主探究中体会到数学的乐趣和挑战。
教师还需要注意实施中可能遇到的挑战，及时找到解决方案，保证教学效果的最大化。
创设数学教学情境是激发学生学习兴趣的有效途径，值得我们不断探索和实践。
希望通过本文的探讨和分享，能够引起教育工作者的重视，为提升学生数学学习兴趣和能力做出更多有益的尝试和探索。
【字数：256】2. 正文2.1 创设数学教学情境的重要性创设数学教学情境是提高学生学习效果的关键之一。
通过在教学中创造具体、生动、有趣的情境，能够引起学生的兴趣和好奇心，激发他们的学习动机。
数学是一门抽象的学科，很多学生很难直接理解和运用抽象概念。
创设教学情境是必不可少的。
在数学教学中，创设情境可以帮助学生将抽象的数学概念和方法与具体的实际问题相联系，从而让学生更容易理解和掌握知识。
通过将数学知识应用到实际生活中的问题中，可以增强学生对数学的兴趣和认识。
在学习几何知识时，可以通过实际建筑物的设计和测量来引导学生学习几何知识，让学生在实际操作中体会到数学的魅力。
创设数学教学情境还可以帮助学生培养解决问题的能力。
在实际情境中，学生需要运用数学知识分析和解决问题，这样可以培养他们的逻辑思维能力和创造力。
通过解决实际问题，学生可以更好地理解数学的应用和意义，从而提高学习的效果。
创设数学教学情境对于激发学生学习兴趣和提高学习效果具有重要意义。
教师应该注重教学情境的设计，结合实际问题和教学内容，让学生在实践中学习，从而激发他们对数学的兴趣和热情。
这样不仅可以提高学生的学习成绩，还可以培养他们解决问题的能力，为将来的学习和工作打下坚实基础。
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例谈创设数学教学情景激发学习兴趣五法古今中外凡在学业中有所建树的人，对学习均有浓厚的兴趣。
学生一旦对数学产生了浓厚兴趣，他便会全认真进行学习，千方百计地去认识和解决数学问题。
正如华罗庚所说：“有了兴趣就会乐此不疲，好之不倦，因之也就会挤时间来学习了。
”当学生的心理处于压抑、不满，失去信心时，将直接阻碍、削弱甚至中断智力活动，破坏学习的向心力，当然也谈不上学习效率。
如何在教学中激发和培养学生的学习兴趣，进而转化成学习的动力，从而提高教学效率。
这里，根据自己的教学实践就在小学数学教学中如何结合学生的年龄及思维特点，举例谈谈培养学生学习兴趣的方法。
1 创设问题情境，激发学习兴趣强烈的好奇心，是引发兴趣的重要来源，它将紧紧抓住人的注意力，使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果及其内涵。
因此，在数学教学之中，教师应根据授课内容巧设问题情景，让一个个恰当而耐人寻味的问题激起学生思维的浪花。
如在教学“能被3整除的数的特征”时，教师首先带领学生复习“能被2、5整除的数的特征”然后提出“能被3整除的数是否与能被2、5整除的数一样有同样的特征呢？”接着出现3的倍数，12、24、36、129……由学生进行观察分析，结果学生无法从这些数的个位上找到能被3整除的特征。
最后提问：“那么探究能被3整除的数的特征究竟从那里着手呢？”此时的学生就象炸开的锅，有的跟同桌讨论、有的翻书找答案、有的双眉紧锁在沉思，课堂气氛一下子活跃了起来。
2 创设生活情景，引发学习兴趣教学过程应该成为学生一种灵敏的情绪生活和积极的情感体验。
心理学家研究表明，小学生的自我控制能力较差、好动，注意力集中的时间短。
若让学生干巴巴地坐着听课，就会出现注意力分散、开小差，影响课堂教学效果。
在教学过程中，我针对学生实际，结合教学内容，精心设计问题，有的放矢的引导，启发，让学生动手，动脑，动口，探索学习。
创设的情境要贴近学生的生活，如果偏离太多，学生缺乏实践体验的机会，是不可能激发学生学习欲望的。
基于情境教学培养低年级小学生数学学习兴趣的策略 2019年精选教育文档
基于情境教学培养低年级小学生数学学习兴趣的策略早在多年前，孔子就指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。
”可见，兴趣在人们的活动中有至关重要的作用，因为只有对事物产生了兴趣，才会在学生的潜意识里产生积极的作用。
在学习中如果有了兴趣，有了积极的潜意识和正向的推动力，就能够激发学生的行为并且指引前进的方向。
新课程标准指出：数学教学应该是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
在数学教学中，教师要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和己有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。
尤其是在小学低年级数学课堂上，需要更多的学生对数学有学习的兴趣，才能提高课堂效率。
成功的教学需要的不是强制，而是需要学生自主的积极主动参与学习，这就必须激发起学生的数学学习兴趣。
那么，在实践教学中采用以下几方面策略，取得良好的教学效果。
一、创设与生活紧密联系的情境生活中处处有数学，在教学中必须重视学生的生活体验，教师应充分利用生活场了景，让学生感受到数学与现实生活的联系，让数学生活化、生活数学化。
例如：在讲授人民币时，我让我就让学生一上课，学生课前就收集了超市里很多东西的价签，拿出准备好的价签，让学生说一说商品的价格。
学生很喜欢这样的活动，课堂气氛活跃，后面的人民币知识学得也快。
课程中我又设计了一个文具店购物的情境。
出示商品价格表：如：铅笔盒 10元，直尺 0.5元，钢笔9.8元，橡皮2元，练习本1元。
小朋友看到熟悉的文具店场景，很开心，积极寻找自己想买的文具。
于是我安排学生轮流当营业员，其他小朋友每人发人民币学具，安排他们去购买自己需要的文具，由营业员找钱。
例如，学生怎样购买一把直尺，指定一名学生用学具人民币购买。
教师要给与“顾客”一些提示：顾客先要确定买什么东西，再到相应的柜台找到商品，读出商品的价格，再决定怎样付钱好；而售货员需要熟练地计算出顾客付的钱够不够，是否需要找零钱，找多少零钱等等。
创设数学教学情境 激发学生学习兴趣
创设数学教学情境激发学生学习兴趣数学是一门抽象而又具有普遍性的学科，对于很多学生来说，数学课堂上的知识点往往觉得晦涩难懂，缺乏趣味性。
作为教师，我们应该如何创设数学教学情境，激发学生的学习兴趣呢？本文将就这一问题进行探讨。
我们要明确一个观点，即数学并不是一门枯燥乏味的学科，而是充满乐趣的。
正是因为这一点，我们更应该通过创设生动、形象、具体的数学教学情境，激发学生对数学的兴趣。
而要创设出这样的情境，我们教师需要做好以下几点工作。
第一，培养学生的数学思维能力。
要激发学生对数学的兴趣，我们首先要让学生了解到数学并不是一门死板的学科，更多的是一门灵活的思维方式。
我们可以通过设计一些富有趣味性的数学游戏、谜题，让学生在游戏中感受到数学思维的乐趣，从而激发他们的学习兴趣。
我们可以设计一些数学趣味竞赛，或者设置一些数学益智题目，让学生在比赛中体验到数学思维的乐趣。
第二，创设生活化的数学教学情境。
数学是一个与生活息息相关的学科，我们可以通过创设一些生活化的数学教学情境，让学生在实际生活中感受到数学的魅力。
在教授平行线的概念时，我们可以带领学生到学校周边观察平行线的应用，或者通过举办一个勘探活动，让学生在活动中探索平行线的性质和应用，从而激发他们学习的兴趣。
通过这样的生活化教学情境，学生可以更好地理解和应用数学知识，并更容易产生对数学的浓厚兴趣。
在创设数学教学情境时，我们教师还需要注意以下几点：一是要关注学生的个性差异。
学生的兴趣爱好和学习方式存在差异，我们在创设教学情境时，要充分考虑学生的个性差异，设计多样化的教学情境，满足不同学生的学习需求。
二是要鼓励学生的参与和创新。
在创设数学教学情境时，我们要鼓励学生积极参与，发挥自己的想象力和创造力，设计出富有趣味性的数学教学情境，激发学生的学习兴趣。
三是要与实际教学内容相结合。
在创设数学教学情境时，我们要与实际的教学内容相结合，不脱离教学大纲和教学要求，确保教学情境能够有效地促进学生对数学的学习兴趣。
创设数学教学情境 激发学生学习兴趣
创设数学教学情境激发学生学习兴趣数学是一门抽象而又深奥的学科，对于很多学生来说，数学的学习往往充满了挑战和困难。
如何能够让学生对数学感兴趣，积极主动地去学习和探索数学知识呢？这就需要我们在教学中创设一些生动、有趣的数学教学情境，从而激发学生学习兴趣，引导他们主动参与到数学学习中来。
1. 生活实践情境数学是一个与生活息息相关的学科，我们可以利用生活中的实际情境，将数学知识与日常生活相联系，让学生感受到数学在生活中的实际应用。
通过购物、料理、理财等实际生活场景，引导学生学习货币计算、比较大小、测量等数学知识，让学生在生活实践中感受到数学的重要性和实用性。
2. 游戏竞赛情境游戏是学生们喜欢的活动之一，我们可以通过设计一些数学游戏或者数学竞赛活动，让学生在游戏中体验到数学的乐趣和趣味性。
利用数独游戏、数学思维挑战等方式，让学生在游戏中锻炼逻辑思维和数学推理能力，从而激发他们对数学的学习兴趣。
3. 创新思维情境数学是一门需要灵活思维和创新能力的学科，我们可以通过一些创新性的数学教学情境，激发学生的创新思维和探索欲望。
设计一些有趣的数学问题或者数学探索任务，让学生在解题过程中培养出探究精神和创新意识，从而提高他们对数学的学习热情。
4. 合作交流情境数学学习并不是孤立的个体活动，我们可以鼓励学生之间的合作交流，创设一些合作学习情境，让学生在交流合作中感受到数学学习的愉悦和成就感。
设计一些小组讨论或者合作解题的活动，让学生在团队合作中相互学习、相互促进，从而激发他们对数学学习的兴趣。
二、如何创设生动有趣的数学教学情境1. 设计富有趣味性的数学课堂活动在日常的数学教学中，我们可以结合课程内容和学生的兴趣爱好，设计一些富有趣味性的数学课堂活动，比如数学拓展活动、数学探究课题等，让学生在活动中感受到数学的乐趣和魅力。
2. 创新教学方式方法在数学教学中，我们可以尝试一些新的教学方式和方法，比如利用多媒体、互动教学等技术手段，创设生动有趣的数学教学情境，让学生在多样化的教学环境中积极参与到数学学习中来。
创设数学教学情境 激发学生学习兴趣
创设数学教学情境激发学生学习兴趣
数学教学一直被认为是许多学生最难以理解和接受的科目之一。
很多学生对数学的学习兴趣不高，甚至存在着数学恐惧症。
而要想激发学生对数学的学习兴趣，就需要教师在教学过程中创设有趣的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中愿意主动去接受数学知识，主动去思考、探索和解决问题。
一、创设趣味性的教学情境
在进行数学教学时，教师可以尝试创设一些趣味性的教学情境，为学生呈现真实生活中的数学应用场景，让学生从生活中的实际问题中感受到数学的实用性和趣味性。
在教学中引入一些有趣的数学问题，如数学游戏、数学竞赛、数学应用等，激发学生的好奇心和求知欲，让他们通过亲身参与去探索和解决问题，从而增强学生对数学学习的主动性和积极性。
在进行数学教学时，教师还可以利用多媒体技术，创设一些生动形象的教学情境，如通过图片、动画、视频等形式，展现数学知识和应用的具体场景，让学生在想象中感受到数学知识的美妙和趣味。
教师还可以结合学生的个性特点，设计一些适合学生接受的数学情境，如通过小组合作、角色扮演等方式，让学生在活动中感受到学习数学的乐趣，增加学生的学习兴趣。
二、激发学生学习兴趣的方法
除了创设有趣的教学情境外，教师还可以通过一些方法来激发学生的学习兴趣，从而提高他们对数学学习的积极性和主动性。
教师可以充分尊重学生的主体性，关注学生的学习特点和兴趣爱好，鼓励学生通过自己的方式去学习数学，让学生在学习中感受到成功的快乐和乐趣，从而激发学生学习的兴趣。
教师还需要注重培养学生的求知欲和创造力，鼓励学生通过自主探索、思考、实践等方式，去掌握和运用数学知识，让学生在实际操作中感受到数学知识的美妙和趣味，从而激发学生对数学学习的浓厚兴趣。
数学教学中激发学生学习兴趣“五做法”
数学教学中激发学生学习兴趣“五做法”【摘要】兴趣是最好的老师。
在数学教学中如何激发学生的学习兴趣，对于提升课堂教学效果至关重要。
教学实践证明，学生一旦对数学产生兴趣了，就会主动地学习，学生主动学习就会使教师的教学收到事半功倍的成效。
那么，教师怎样在数学教学中激发学生学习兴趣呢？本文作者从五个方面作了阐述：一、引导明确学习目标。
二、完善优化教学过程。
三、注重反馈及时总结。
四、培养竞争学习氛围。
五、提升素质增强魅力。
【关键词】数学；兴趣；做法兴趣是最好的老师。
在数学教学中如何激发学生的学习兴趣，对于提升课堂教学效果至关重要。
数学教学中，应始终把激发学生的学习兴趣、学习动机放在第一位。
教学实践证明，学生一旦对数学产生兴趣了，就会主动地学习，学生主动学习就会使教师的教学收到事半功倍的成效。
那么，教师怎样在数学教学中激发学生学习兴趣呢？我在数学教学中曾做了如下尝试，收到了预想的良好效果。
1 引导明确学习目标。
明确学习目标主要是让学生了解学习的具体目的、任务和要求，以及教学过程的具体意义和整个知识体系中的位置。
老师应想方设法、积极引导启发学生，使学生明确学习的社会意义和个人意义，增强学习的责任感和使命感，促使学生在没有兴趣或兴趣不大的学习过程中得以坚持，促使已有的兴趣进一步的提升。
如在教学“数”的概念时，可列举实例让学生感受到“数”的相关知识在现实生活中的作用和意义。
引导学生明确学习目标，还可针对不同学生不同情况要求明确长期、中期、近期学习目标。
以有针对性的促使学生对数学学习产生兴趣。
明确不同时期的学习目标。
即要求学生明确在某个学习阶段的学习目的。
比如中期学习目的相对于远期学习目的而言，更现实感，因而也就能更直接地提高学习的主动性和积极性。
再如制定近期学习目标。
即要求学生明确每个相对较短的学习阶段，如每个单元、每个章节或每堂课的学习目的。
近期目的设定的最大好处就是“时间短，见效快”。
可以在较短的时间内提高学生学习的信心，消除或减轻“远期目的”和“中期目的”带来的距离感、迷惘感和不可操作感。
创设有效的课堂教学情境,激发学生学习数学的兴趣和欲望
创设有效的课堂教学情境，激发学生学习数学的兴趣和欲望先生的学习兴味和愿望总是在一定情境中发作的，分开了一定的情境，先生的兴味就会成为无源之水、无本之木。
但是并不是一切的情境都能对先生的学习兴味和愿望起到推进作用，只要那些带有探求性要素的效果情境，才具有弱小的吸引力，才干对先生的学习兴味和愿望起到剧烈的激起作用。
因此，创设有效的课堂教学情境,对激起先生学习数学的兴味和愿望起着至关重要的作用。
下面是我在教学进程中如何创设有效的课堂教学情境，激起先生学习数学的兴味和愿望的几点做法。
一、应用设置自主探求创设课堂教学情境心思学家布鲁纳说：〝学习者不应是信息的主动接受者，而应该是知识获取进程中的自动参与者。
〞怎样让先生在教学中自动探求发现新知？在新知识教学中，教员要无看法地为先生创设效果情境，并经过点拨、启示、引导，促进先生积极思索，让他们自主探求并提出有价值的数学效果，使其发生剧烈的求知愿望，同时培育他们擅长发现的效果看法。
教员要一直鼓舞先生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑、获取，把问的权益交给先生，把讲的时机让给先生，把做的进程放给先生，尽能够多给予先生自主地、发明性地学习的时间和空间，从而构成一种生动生动的学习局面。
在探求进程中，教员要运用多种评价战略，并以自己的神态、举措、言语鼓舞先生，使先生坚持探求热情，激起先生在课堂学习中的情感，促其积极自动地参与到探求数学知识的活动之中。
下面是我在教学〝对数的运算法那么〞时创设的一个教学情境。
对数函数是运用所学函数知识去加以研讨的一个重要初等函数，对数的运算法那么是学习对数函数、研讨对数函数性质的基础和工具，因此是教学的重点，同时也是一个难点。
在实际进程中，我无看法地把〝对数的运算法那么〞设计为探求性课题，搞了一次〝数学实验〞：让先生6人一组，应用计算器，自定M、N的值，自主探求lgM、lgN、lgM+lgN、lgM-lgN、lgMlgN、lgM/lgN、lg(MN)、lg(M/N)、lg(M+N)、NlgM等之间的关系，并要求每一个小组的组长在探求完毕后代表小组做汇报发言，向大家引见小组的探求历程，交流实验心得，证明数学猜想。
数学教学中激发学生学习兴趣“五法”-文档资料
数学教学中激发学生学习兴趣“五法”在某种意义上讲，成功的教师主要不是教给学生一堆死的知识，而是激发学生自主学习的兴趣，调动学生学习的主观能动性。
倘若学生的学习积极性被调动起来，学习兴趣被激发，学生就能主动、坚持不懈地、甚至是废寝忘食地钻研知识，所以教师要善于利用多种教学策略激发学生的学习兴趣。
下面，笔者结合教学实践，就如何激发学生的学习兴趣谈几点认识。
一、构建良好的师生关系良好的师生关系是提高高中数学课堂教学效率的保障。
学校是学生所处的最主要的环境，师生关系直接影响甚至制约着学生的情感和意志，影响学生的学习动机与学习效果。
因此，构建良好的师生关系至关重要。
笔者是这样做的：首先，要融入到学生中，学会换位思考，真正理解和了解学生。
其次，要有耐心，面对犯错的学生时，要充分了解情况后，晓之以理，动之以情。
最后，要多关心和鼓励学生，每个学生都有好的一面，作为他们的老师，我们应该关注学生的各个方面，多发现他们的优点，并适当鼓励，以激发学生的潜能。
二、创设适宜的问题情境德国教育家第斯多惠说：“教学的本质不在于传授，而在激励、唤醒和鼓舞。
”这就意味着教师的教学内容和方法要能调动起学生的情感，激发起学习的兴趣，使他们在愉悦的情绪体验中接受知识，使教学活动成为师生双方乐于参与的一种充满情趣的活动，而创设适宜的问题情境无疑是一个有效的途径。
例如，在“等比数列”一节的教学时，可以创设如下有趣的问题情境引入等比数列的概念：阿基里斯（希腊神话中的善跑英雄）和乌龟赛跑，乌龟在前方1里处，阿基里斯的速度是乌龟的10倍，当它追到1里处时，乌龟前进了■里，当他追到■里，乌龟前进了■里;当他追到■里时，乌龟又前进了■里......1.分别写出相同的各段时间里阿基里斯和乌龟各自所行的路程;2.问阿基里斯能否追上乌龟？让学生观察这两个数列的特点引出等比数列的定义。
实践证明，这样教学，学生学习兴趣十分浓厚，很快就进入了主动学习的状态。
三、联系生活实际在天文学方面，哈雷慧星和天王星的发现就是借助数学的威力;生物学方面，蜂房的构造，遗传基因的解释用的也都是数学语言;数学在物理、化学、美术、密码学等方面的应用就更不必说了。
创设数学课堂情境,激发学生学习兴趣.docx
创设数学课堂情境，激发学生学习兴趣兴趣是学习的动力，良好的兴趣，不仅能使人开阔视野，丰富心理活动内容，使人精神振奋，情绪饱满，而口对丰富人的知识，开发人的智力，进行创造性的学习活动具有重要意义。
孔子说：“知Z者不如好Z者, 好之者不如乐之者。
”这就是说“兴趣”是最好的老师，是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲槊的基础。
人只要对某种事物感兴趣，就会积极主动的学习，并力求参与其中。
数学学习也是这样，如果教师能够巧妙地应用各种方法，激励学生的学习兴趣，就能达到事半功倍的效果。
因此，在数学教学屮，耍设法激发学生学习兴趣，培养求知欲望。
一、让妙趣横生的导入揭开趣味学习的序幕。
好的问题是创造性的源泉，好的开始是成功的一半，好的导语情境创设，就像一把钥匙悄悄的开启学生的心扉，能很好地调动学生积极主动学习的兴趣。
造成学生渴望学习的心里状态，从而为整节课的教学打下良好的学习基础。
例如，我在教学《5的乘法口诀》时，我借助《熊出没》的故事引入课题：里面有一个爱砍树木，破坏环境的家伙，他叫什么名字呀？学生回答：“光头强。
”老师接着说：“这个光头强每次都想到森林里去砍树，他又经常被爱护树木，注重环保的熊大、熊二给赶出來，为此，他很不服气他又提出耍跟熊大、熊二比计算的要求，结果他又输了。
有-•道题光头强不明白，为什么熊大、熊二能算那么快，光头强到底输到了哪道题上？我们一起来看一看好不好？几个连续的问号展现在孩子面前，一下子调动了探索的兴趣。
注意力马上集中到了思考问题上，这时，抓住了学生们好奇，急于想知道为什么，从而促进其动脑、动口。
达到了预期的效果，为学习新课做了铺垫。
二、通过创设竞争性情境，感受学习兴趣。
教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子的求知与求学的欲望激发起来。
”我们既然处在一个大的竞争环境中，老师在课堂上引入竞争机制，为学生创造展现自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。
例如，我在教学求《平均数》这一课时，我把书中的主题图固定的求甲乙两组平均数改为现场表演。
创设情境 激发学习数学兴趣
创设情境激发学习数学兴趣教学实践表明:兴趣是一种行为动机,是推动学生学习最实际、最直接的动力. 在教学中创设情境就是激发学生学习兴趣的一种十分有效的方法.创设情境能有效地克服了“注入式”“填鸭式”“满堂灌”教学的各种弊端,从根本上提高了教学的科学性和艺术性.那么,如何创设情境,激发学生学习数学兴趣呢?下面我略作论述:一、创设实验情境,激发学习数学兴趣课堂教学是教师与学生的双边活动. 学生作为教学的主体,使其主动投入,激起他们的学习兴趣,是教学成功的关键.初中生仍具有好奇、好动的天性.研究表明:他们的学习动机仍更多地为外在要求或突发情境所驱使.如果教师在教学中充分注意到这一点,努力发掘教材中适合学生活动、演示的一些素材,必然会激发学生的学习兴趣,让他们生动活泼地学习.如在“三角形三条边的关系”的教学中,我先提出这样一个问题:任意三根木棒能否组成三角形?然后让学生带着这个问题,自己动手将原来准备好的三根木棒放到桌面上摆,经这一摆放,问题出来了,有几位学生无论怎样摆放这三根木棒,总不能组成三角形.这时教室里活跃起来了,每个学生的脸上都露出惊奇的神色,脑子里挂着问号.这时,我因势利导,和他们一起摆木棒,找一找三根木棒之间在什么情况下能组成三角形,什么情况下不能组成三角形.这样,每位学生都参与演示,亲自动手,共同得出结论.那么对三角形三条边的关系就不需要教师多费唇舌了.可见,结合教材恰当创设情境,不但能使课堂气氛活跃,激起学生学习兴趣,更能使学生轻松地掌握所学内容,且印象深刻,记忆悠久,教学成效自然出来了.二、创设问题情境,激发学习数学兴趣我们教师必须善于设疑,巧于设疑,以激发学生的好奇心,诱发他们强烈的求知欲,使学生能自觉认真地思考,自己找到解题的“窍门”,在解疑中获得知识,并享受获得新知识的乐趣.如在“三角形全等的判定”的教学中,我两手拿着如图1所示的一个碎成两片的三角形玻璃板问学生:“这块三角形玻璃板坏了,要配同样大小的三角形玻璃板,是拿一块去,还是两块都拿去?如果是拿一块去,是拿哪一块去?为什么?”学生对这个问题很感兴趣,都想弄明白这是为什么,个个兴致盎然,积极思考,这就保证了学生从一接触教材就引起优势兴奋,点燃求知欲望,产生探求愿望,主动积极地投入教学活动中去.三、创设新奇情境,激发学习数学兴趣经验告诉我们:当人们遇见一件新事物、一个不常见或超乎常理的现象时,必然会被深深吸引住.新异感使人们产生强烈的好奇心,好奇心使人们积极思考,主动探索,努力钻研,从而激发学习的兴趣.在数学教学中,我们应该结合数学教材,努力挖掘这方面的内容,使学生在好奇心的驱使下,激发学习数学兴趣.如在讲勾股定理时,我告诉学生:“我们生活中充满了数学问题,只要留心观察,就会有重大发现.拿一个火柴盒使其直立在桌面上然后将它推倒,这对于你们来说不是很困难的事吧?但就在这一‘推’之间,就可以证明著名的勾股定理了.”学生听了,有的表示怀疑,有的感到惊奇,但又无法推理出来,处于迫不及待的期望和等待之中,同学们迫切想要知道、理解其中的奥妙. 此时此刻,大家希望老师马上揭穿它,又希望自己是它的发现者. 我就在这高涨的探索情绪和惊奇的心理状态下引导和启发学生(此时画出图2,设ABCD为火柴盒的侧面,推成A′B′C′D的位置,设AB=a,BC= b,BD=c),将这个问题转化为“用两种不同形式表示梯形A′B′BC的面积”,学生受此启发,立即想到:S梯形A′B′BC=S△BCD+S△BB′D + S△A′B′D按面积公式代入得:(a+b)(a+b)=ab+c2+aba2+b2+ab=ab+c2+ab所以a2+ b2=c2这样问题解决了. 此刻学生体会到智力劳动的愉快,体验到创造发现和胜利的喜悦,学习数学的积极性就更高了.四、创设求知情境,激发学习数学兴趣需要是产生动力的源泉,要激发学生学习兴趣,教学中就应创设求知情境,把教师要教的,变成学生自己要学的.如讲求凸n边形对角线条数公式时,我向学生提问:四边形有多少条对角线?学生们异口同声地回答:有2条.再问:10边形呢?学生们鸦雀无声,有的学生在纸上画图,但是没有一个学生说得正确.这时学生急需一条公式来解答老师提出的问题.在这种情况下,我引导学生思考并作解析:因为凸n边形中,从每个顶点向其他顶点画对角线总比边数少3条,则过一个顶点向其他顶点画对角线就有(n-3)条,而凸n边形有n个顶点,那么就有n(n-3)条,但由于过两个顶点只能画一条对角线,因此凸n边形的对角线数目就是,这样就得到了求凸n边形对角线条数公式:(n大于3的整数).然后让学生通过画图验证.那么,10边形有多少条对角线?学生很快地回答:有35条.这样,通过创设求知情境,学生学起来兴趣浓厚,对知识的记忆特别深刻.五、创设比喻情境,激发学习数学兴趣挖掘教材中的情感因素,灵活运用,使之自然贴切、新颖有趣. 生动形象的巧妙比喻,可以使抽象、严谨的数学知识具体化、通俗化,将内容化难为易,化生为熟,化理为趣,达到启智开塞的目的,提高学习数学的兴趣,形成课堂教与学的高潮.如我在“二次根式化简”的教学中,为了根治学生解题时易犯的=a错误,要求学生解题时用绝对值保护来过渡,即=|a|,告诉学生要化简,先让a脱掉帽子(根号“”和指数“2”)走到门口(绝对值符号| |),至于如何走出门,这要看a的体质(正、负、零),体质强壮(a≥0)的直接走出门;体质虚弱(a。
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例谈创设数学教学情景激发学习兴趣五法
古今中外凡在学业中有所建树的人，对学习均有浓厚的兴趣。
学生一旦对数学产生了浓厚兴趣，他便会全认真进行学习，千方百计地去认识和解决数学问题。
正如华罗庚所说：“有了兴趣就会乐此不疲，好之不倦，因之也就会挤时间来学习了。
”当学生的心理处于压抑、不满，失去信心时，将直接阻碍、削弱甚至中断智力活动，破坏学习的向心力，当然也谈不上学习效率。
如何在教学中激发和培养学生的学习兴趣，进而转化成学习的动力，从而提高教学效率。
这里，根据自己的教学实践就在小学数学教学中如何结合学生的年龄及思维特点，举例谈谈培养学生学习兴趣的方法。
1 创设问题情境，激发学习兴趣
强烈的好奇心，是引发兴趣的重要来源，它将紧紧抓住人的注意力，使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果及其内涵。
因此，在数学教学之中，教师应根据授课内容巧设问题情景，让一个个恰当而耐人寻味的问题激起学生思维的浪花。
如在教学“能被3整除的数的特征”时，教师首先带领学生复习“能被2、5整除的数的特征”然后提出“能被3整除的数是否与能被2、5整除的数一样有同样的特征呢？”接着出现3的倍数，12、24、36、129……由学生进行观察分析，结果学生无法从这些数的个位上找到能被3整除的特征。
最后提问：“那
么探究能被3整除的数的特征究竟从那里着手呢？”此时的学生就象炸开的锅，有的跟同桌讨论、有的翻书找答案、有的双眉紧锁在沉思，课堂气氛一下子活跃了起来。
2 创设生活情景，引发学习兴趣
教学过程应该成为学生一种灵敏的情绪生活和积极的情感体验。
心理学家研究表明，小学生的自我控制能力较差、好动，注意力集中的时间短。
若让学生干巴巴地坐着听课，就会出现注意力分散、开小差，影响课堂教学效果。
在教学过程中，我针对学生实际，结合教学内容，精心设计问题，有的放矢的引导，启发，让学生动手，动脑，动口，探索学习。
创设的情境要贴近学生的生活，如果偏离太多，学生缺乏实践体验的机会，是不可能激发学生学习欲望的。
因此，我认为只有了解了儿童的生活经验和他的年龄特征、心理特点，站在儿童的角度去看问题，寻求一些儿童感兴趣、具有开放性、挑战性的，与他们生活经验密切相关的素材，创设一个让每位学生都乐意学习的情境。
否则，就会产生负面影响。
如一位老师教学“分数的意义”时，他创设了这样的情境：我们每天都在黑板上写字，有谁知道黑板的长度和宽度呢？想知道吗？然后找一学生上前去测量。
学生得出的数据为长3.6米，宽1.01米。
老师问：这里的长和宽能用整数表示吗？其实老师这里的问题创设有悖于这节课的内容，好像准备学习周长和面积一样，让孩子摸不着头脑。
这样的情景创设不但不能激发孩子的学习兴趣和欲望，反而会让孩子感到一头雾水。
3 创设游戏情境，提高学习兴趣
根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中，提高学习兴趣，获取知识，发展能力。
例如，在课堂训练时，组织抢答游戏，教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选几名学生作代表，然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。
学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学习知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，提高了课堂教学质量。
4 创设故事情境，唤起学习兴趣
兴趣是学习动机中最现实，最活跃的成分，是促进学生进行探索学习的源动力，而人的兴趣又总是在一定的情境中产生的。
因此，在数学教学中，教师经常适当地给学生营造一些故事性的情境，给数学问题注入浓浓的童趣，并会促进学生在不知不觉中萌发探索学习的欲望。
如：在教学《分数大小的比较》一课时，上课伊始，我就展示故事情境：动物园里有许多可爱的动物，熊猫伯伯，小猴和小牛是好邻居。
一天，熊猫伯伯为了考考小猴和小牛数学学得怎样，特地从市场上买了一个西瓜，请他们吃西瓜，小猴刚进门就急着要吃，熊猫伯伯问他们：“你们哪个想吃这个西瓜的1/2？哪个想吃这个西瓜的1/5？”小猴抢着说“我要吃
它的1/5！”小牛说：“那我吃它的1/2吧！”熊猫伯伯就按它们各自的要求分给了它们。
可是小猴一看这两块西瓜，大喊着要跟小牛换一块，诚实善良的小牛就跟小猴换了西瓜。
聪明的小朋友，你们知道小猴要和小牛交换西瓜的原因吗？话音刚落，教室里就像炸开的锅一样，同学们你一言我一语，激烈地探讨，各抒己见。
这时学生的思维被激活了，很自然地进入到新知识的探索中。
故事情景使学生童趣顿生，学生的情感也随之升腾起来。
这便成为了学生探索的动力，数学课堂也真正呈现了生命力。
5 创设操作情境，调动学习兴趣
根据小学生的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。
例如，在讲“轴对称图形”内容时，教师提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。
让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。
学生通过操作后发现有些图形能完全重合有些图形不能完全重合。
学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。
通过多种形式的教学情境设计，不但使学生对学习数学产生乐趣，而且有助于培养学生勇于探索，大胆创新的精神。