苏教版必修二《我与地坛》(节选)课例赏鉴
高中语文(我与地坛(节选))教案1 苏教版必修2 教案

我与地坛(节选)一、教学目的1、了解体会作者审视了自己以往15年尤其是病残以后的心路历程,重新获得的对人生、命运的智慧认识;2、体会、借鉴本文的写作艺术。
二、教学过程一、解题史铁生,1951年生于北京市,1967年在清华大学附属中学初中毕业,1969年赴陕西延安插队,三年后21岁时因病双腿瘫痪转回北京,后到街道工厂当工人,1981年因病情加重停薪留职回家。
1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》,1983年加入中国作家协会。
代表作有小说《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《夏日的玫瑰》《合欢树》等。
短篇小说《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》曾获全国优秀短篇小说奖。
他的创作比较突出地表现出对于残疾人命运的关注。
有的作品反映了他对于社会与人生的某些带有哲理性的思考,语言优美,具有很强的表现力。
《我与地坛》写于1989年5月,改定于1990年1月,全文1万3千余字,共分七个部分,从方方面面写了作者自己跟地坛的关系,其中主要内容是对于人生的思考。
二、解读第一部分1.阅读第一部分2.对这一部分的解读应从整体感知文章开始,抓住课文的感情脉络可以看出,作者在感情上感激地坛,在精神上仰赖地坛,在心理上也十分迷恋地坛,至少曾以如此。
为什么地坛对作者有这么重要的作用?那是因为在作者对生存的全部理由都产生怀疑的时候,是地坛给他提供了审视人生的空间,并给予他许多感悟,从而改变了作者的生死观,可以不夸张地说,是地坛不动声色地拯救了作者,这便构成了第一部分的抒情基础。
3.接着分析作者怎样抒写他与地坛的关系。
课文没有浅薄地写地坛如何美丽壮观,如何生机盎然,让人不由得恢复对生的留恋和热爱。
事实是课文倒写了不少园子里的荒芜冷落、败堵残阳,地坛对作者的影响不是在简单比照中完成的,地坛给予作者慰藉和启示有其独特的方式。
(文中第四段写道“我一下就理解了它的意图”。
什么意图呢?“在人口密集的城市里,有这样一个宁静的去处,像是上帝的苦心安排。
苏教版语文必修2课件:1 我与地坛(节选)

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请将使用正确的词语填在横线上。 (1)食品药品监督管理总局督促市级监测机构与当地疾控中心开展沟通与交 流,目前已有 6 个市开展了疫苗异常________(反应/反映)监测培训。 (2)《台北新娘》是国台办对台宣传工作重点项目和国家艺术基金 2015 年度 舞台艺术创作资助剧目,也是全国第一部________(反应/反映)“两岸一家亲”主 题的舞台艺术作品。
【答案】 (1)挺 铤(挺)(2)肆 肄 (3)沧 怆 伧(碜) (4)猝 瘁 悴 (5)
暇 遐 瑕 (6)恪 烙 赂
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第 3 步用词语——送你一双慧眼
1.反应·反映
两词都可作动词,指事物引起人的相应意识活动。两词也可作名词,指事
物引起的人的意见、看法等。
“反应”1多着重于对外来刺激做出的自身感应、回应。多是被动的,不
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背诵——相关名言警句
1.懂得生命真谛的人,可以使短促的生命延长。
——西塞罗
2.能将自我的生命寄托在他人的记忆中,生命仿佛就加长了一些。
——孟德斯鸠
3.世界上只有一种英雄主义,那就是了解生命而且热爱生命的人。
——罗曼·罗兰
4.把每一个黎明看作是生命的开始,把每一个黄昏看作是你生命的小结。——罗斯金上一页返回首页下一页
[知识·梳理]
第 1 步读字音——千言万语总关音
一、单音字
猝.然( ) 祈.祷.( )( ) 恪.守( )
召.唤( ) 坍.圮.( )( ) 教诲.( )
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亘.古不变( ) 蝉蜕.( ) 玉砌.雕栏( ) 【答案】 cù zhào
qí dǎo
第15课 《我与地坛(节选)》(节选)

语言文字构建
一、认读字音 (一)单音字 (1)坍.圮.(tān)(pǐ) (3)截瘫.(tān) (5)颓.墙(tuí) (7)荒芜.(wú) (9)蝉蜕.(tuì) (11)炫.耀(xuàn)
(2)亘.古(ɡèn) (4)窸.窸窣.窣(xī)(sū) (6)窥.看(kuī) (8)猝.然(cù) (10)剥蚀.(shí) (12)焦灼.(zhuó)
2.以致 以至
课本 原句
巧辨 巧析
儿子想使母亲骄傲,这心情毕竟是太真实了,以致使“想出名”这 一声名狼藉的念头也多少改变了一点形象。 相同点:两者都有“表示形成某种结果”的意思。 不同点:“以致”表示下文是上述原因所形成的结果,多指不好的 结果。比如,他事先没有充分调查研究,以致得出了错误的结论。 “以至”,①直到,表示在时间、数量、程度、范围上的延伸;② 用在下半句话的开头,表示由于上文所说的动作、情况的程度很深 而形成的结果。比如,他非常专心地写生,以至刮起大风来也不理 会。
3.分别概括课文第一、二部分的内容要点。 答:
[明确] 第一部分——“我”与地坛,写古园风景、“我”的思绪。第 二部分——“我”与母亲,写对母亲的追思,对母亲、生命的理解。
4.活动总结
精钻细研
【活动设计】 一、阅读课文第一部分的相关段落,思考并回答下面的问题。 1.怎样理解第一部分第二段中“地坛离我家很近。或者说我家离地坛 很近”这句话的含意? 答:
你不能不到地坛中去,因为那儿有生命的磁场。我听到了你的心灵在 地坛的上空飘浮着的回响:我要像落日把人生的每一个坎坷都照得灿烂; 我要像那雨燕把人生的寂寞变成悲壮的诗歌,发表在人生杂志的生命专栏 里,永存史册;我要像静悄悄的脚印,给这个世界留下一个普通而又神秘 的暗示,所有的生命都有价值;我要像那苍黑的松柏,不论是在宁静的深 夜,还是在明朗的白昼,用自己的生命之躯凝铸成生命永恒的警句;我要 像那草木和泥土的气味,即使剩下一缕气息也要让人们知道那曾经拥有的 伟大与壮丽;我要像那飘摇歌舞的落叶,在生命的尽头依然唱着美丽的赞 歌,因为生命的意义在于一种结束的同时也预示着又一个生命的开始。
苏教版高中语文必修二第1专题《我与地坛(节选)》参考课件1(2课时)

13
我与地坛之间有什么缘分?
①“这古园仿佛就是为了等我,而历尽沧桑 在那儿等待了四百多年。”
②“它等待我出生,然后又等待我活到最狂 妄的年龄上忽然让我残废了双腿。”
③“我摇着轮椅进入园中,它为一个失魂落魄 的人把一切都准备好了。”
④“无意中进了这园子,就再没长久地离开过 它。我一下子就理解了它的意图。”
创作取得成功,而母亲却不能分享“我”
的快乐。回忆母亲多次到园中找“我”。
第十节结束回忆。
小结:从内容上看,前一部分,可称为“人与景
观”,后一部分可称为“人与人”(“我与母
亲”)。
精选教育课件
10
精选教育课件
11
思考:
? 1: 这部分大意是在写什么?请用简单的几个字概 括。
(我与地坛)
? 2:在这部分里作者主要是用什么表达方式来写地 坛的景物的?
5、颓墙:
颓:坍塌,倒塌。
表示心里平静。
另读“熨” (yùn),如“熨斗”。
精选教育课件
8
整体把握 ,理清思路
明确:
第一部分,前两小节写我与地坛的缘分; 中间三节,写“我”在“失魂落魄”
中走进园子百无聊赖,却又无所事事。
最后两节,写“我”冷静下来,专心 致志地想到死和生:死是容易的,但 关键是怎样活的问题。园子中的一切 在撞击着我的心灵与情感,并从中找 寻到活下去的勇气。
散文
精选教育课件
史 铁 生
1
课文中有关地坛的 景物描写及 地坛于我的 特殊意义 。
作家对生命意义的思考和感悟。
作者抒发的对母亲的 感情,及 作者所 体悟到的母爱。
精选教育课件
2
史铁生(1951~),生于北京,18岁去延安插队。
高中语文我与地坛(节选)知识分析 苏教版 必修2

我与地坛(节选)-知识分析讨论与合作一、讨论题目生命,对每个人来说只有一次。
我们每个人大都渴求生存,热爱生活。
那就请珍爱自己的生命,把个体有限的生命融入人类历史发展的长河,使我们之外的生存涌入我们的生存,人生才更有价值,生活才更加精彩,生命才能永恒。
阅读史铁生的《我与地坛》一文,你会体会到生命的意义。
请说说作者是如何认识生与死的。
二、讨论指导讨论方式:1.由语文科代表组织讨论,明确记录人。
科代表及时调整讨论内容,紧紧围绕中心进行。
2.各位同学的发言,应就课文内容和自己对生命的理解和认识来谈,注意有一点的深度和广度。
讨论思路:1.“我”为什么要生?“我”为什么要活下去?2.“我”应该怎样活下去?3.“我”在偏僻的荒园里整天想些什么?4.母亲的命运给了“我”怎样的启示?讨论记录:____________________________________知识总结1.课文总结(1)积累词语:宿命沧桑亘古不变落寞熨帖隽永恪守焦灼(2)理解文中作者对生与死的看法。
(3)认识地坛对“我”的影响。
(4)体会母爱的伟大。
2.学习心得收获:___________________________________问题:___________________________________阅读分析一、方法点拨1.阅读散文要理解文章的行文思路,这样才能弄清楚文章的行文线索,弄清文章的构思特点。
2.“我与地坛”是一个关系类的题目,文章所写内容一定包含两个方面,而这两方面的内容一定有内在关系的。
或是相互影响的,或是相互依存的,等等。
学习本文,一定要弄清楚“我”与地坛的关系,明确地坛对“我”的影响。
3.《我与地坛》的第二部分着重写了母亲对“我”的教育和影响。
学习课文,要理解文章中所表现出来的深沉的母爱,理解这种爱的独特和伟大。
二、赏析要点1.这篇文章分为前后两个部分。
这两部分的内容既有各自的独立性,又是相互联系的。
具体地说:第一部分,写地坛,着重写地坛给“我”的启迪。
《我与地坛(节选)》教案教学设计 苏教版必修2

《我与地坛(节选)》教案教学设计苏教版必修2【教学目标】1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。
2、理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。
3、品味文章深沉绵密的语言特色。
【教学难点、难点】1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。
2、咀嚼母爱对我的影响,体悟母亲与地坛之间的同构性。
【教学设想】这是一片课内自读文,教师引导学生通过速读把握文章概要,通过细读与反复吟诵重要语段体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。
【教学过程】第一课时一、导入人的生命异常脆弱,当病痛、残疾猝不及防地降临,命运残酷地捉弄,人的身体、心理、精神都陷入无尽的痛苦、无奈与无助之中。
当史铁生以自己对世界独有的感觉、体悟、认知为基础,对生命存在进行本真的思索和审美的观照时,我以外的世界就成为我的世界--独语的世界。
今天就让我们一起走进史铁生内心深处的世界,用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步。
二、速读--带问题迅速阅读课文第一部分,筛选信息,并归纳。
问题1:我进入地坛时的精神状态如何?颓废、迷惘指导:两条腿残废后的最初几年,我找不到工作,找不到去路,忽然间几乎什么都找不到了,我就摇了轮椅总是到它那儿去,仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。
问题2、当时作者在地坛里思考着什么问题?结果如何?他在想人为什么要出生,现在是否应该马上去死以及如何活着的问题。
人的出生是上帝交给人的一个事实,不受人的控制,而且只要出生就必定会死亡,不必着急。
从此,他摆脱了自杀的念头,走出了死亡的阴影。
指导:我一连几小时专心致志地想关于死的事,也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生。
一个人,出生了,这就不再是一个可以辩论的问题,而只是上帝交给他的一个事实;上帝在交给我们这件事实的时候,已经顺便保证了它的结果,所以死是一件不必急于求成的事,死是一个必然会降临的节日。
剩下的就是怎样活的问题了,这却不是在某一个瞬间就能完全想透的、不是一次性能够解决的事,怕是活多久就要想它多久了,就像是伴你终生的魔鬼或恋人。
苏教版高中语文必修二《我与地坛(节选)》名师精编教案(三)

《我与地坛》教案一.分析本课在教材中的位置《我与地坛》(节选)是语文新教材第二册第三单元的自读课文,这篇文章感情凝重、厚实,文字恳切、优美,作者把他用生命感悟到的宝贵东西传达给读者,那些对于生与死的全新理解,对自己母亲的浓浓的感情,深深地震撼着我们的心,他用他的苦难提升了大家对生命的认识。
由于在语文新教材的读本上也选编了《我与地坛》的余下部分的内容,如果在教学中让学生进行整体阅读的话,会更有利于他们把握作者的写作思路,体味作者的思想感情的。
因此,我们认为这是培养学生现代文阅读能力的一篇很好的范文。
其次,语文新教材(高一年级)现代文阅读的教学安排,是以学生的阅读水平的提高为序的,具体见下表从上表可以看出,教材到了第二册的第三单元,学生的现代阅读能力已有了一个较为完整的训练,因此在这堂课的教学中,我们尝试从阅读的不同阶段的要求来多角度对学生的现代文阅读能力进行综合训练。
二.教学目的引导学生有目的地分阶段进行阅读活动,在活动中感知作品的语言特色及作者通过作品表现的思想和感情。
三、教学的重点、难点这节课的教学重点是体味作者文中所表现出来的对于生与死的理解和对自己母亲的爱。
由于我们学生年轻,由于我们的学生阅历较浅,因此,对作者文中的那种厚实的情感,可能不能很好地理解,或理解不够深入,因此,教师在教学中要注意多设计一些学生的活动来具体引导。
四.教学设计思想从整体结构入手,即首先通过对教材和《读本》上的《我与地坛》全文的阅读,让学生在心中对文章主要内容有个大致的轮廓。
然后在课内安排听课文节选部分内容的配乐朗读,使学生能从文章的意境中体会作者深沉的情感,然后,通过分析研讨,对文章的局部,即对字、词、句、段进行深入的分析理解,对作品的达到对文章主题更深层次的理解和掌握。
五.教学过程(1)导入新课人的一生肯定会遇到许多困难和挫折,那么如何面对这些突如其来的打击,接受这一无法改变的事实,在逆境中奋起呢,史铁生在《我与地坛》中展示了他的一段复杂的心理历程,并且表达了对与他一同承担痛苦的母亲的怀念之情,下面让我们走近这篇作品,走进作者的内心。
2021-2022年高中语文 我与地坛(节选)说课稿 苏教版必修2

2021-2022年高中语文我与地坛(节选)说课稿苏教版必修2《我与地坛(节选)》第一部分写地坛及自己对生命的感悟,第二部分作者着重思考了为什么活下去和怎样活下去的问题。
阅读是学生的个性化行为。
我们应该珍视学生的独特感受、个性化体验和理解,让学生在阅读的基础上自主发现,讨论,明确文本所涵盖的内蕴,不断拓展延伸思考。
史铁生的所有作品贯穿的就是“对生命的解读”,本篇尤其如此,本文是史铁生散文的代表作。
阅读本篇,就要创造条件,跟随作者去阅读生命,理解苦难,体味人生。
文章对我们情感的冲击,对我们心灵的敲打,都是通过语言传达出来的。
本篇语言恳切优美,饱含感情,情景交融,耐人寻味,值得借鉴。
教师应紧扣“语文”特色,围绕三维教学目标,有张有弛,从而把学生带入一个美妙的艺术世界。
教学难点体验作者内心深处的痛苦及母亲的悲苦,进而领悟生命真谛,体会母爱的伟大。
教学重点同上。
教具准备多媒体课件——史铁生生活图片、年迈母亲图片、资料卡片、练习材料。
课时安排2课时。
三维目标知识与技能1.熟读课文,揣摩恳切、深沉的语言。
2.筛选信息,理解课文涉及的对生死和亲情的感悟的内容。
过程与方法1.深入体验残疾人内心深处的痛苦及母亲的悲苦,进而领悟生命真谛。
2.领悟母爱,在读懂母亲的基础上读懂苦难。
情感态度与价值观评价作者在文中表达的对生死和生活的态度,明确生命的意义与价值,感受深切的母爱。
教学过程第一课时导入新课师传说中永世流浪的小矮人,在土地上漫游,寻找通往家园的路。
人,站在以不可企及的速度向宇宙空间飞奔的星球上,也在苦苦思索人生的目的。
古往今来,无数哲人如是说:寻找精神家园,返回精神故乡。
精神家园,漫长而又古老的命题,人类诞生的那一天,就在寻找,而现代人的这种渴望似乎更强烈了。
精神家园在哪里?哪儿都没有。
一次次听到鸡鸣犬吠,一次次看到绿阴阡陌,而这些又如同天空飘着的云,很快便幻灭消失。
精神家园,仿佛美丽的太阳城,迷人而又遥不可及,却又能给人前进的动力和方向。
苏教版高中语文必修二 第1专题 《我与地坛(节选)》教案1(第2课时)

《我与地坛(节选)》教案第二课时一、导入史铁生在观察与反省个人的遭遇后,渐渐看清了生命个体中必然的真相:一个人,出生了,这就不再是一个可以辩论的问题,而只是上帝交给他的一个事实;上帝在交给我们这件事实的时候,已经顺便保证了它的结果,所以死是一件不必急于求成的事,死是一个必然会降临的节日。
当他在获得顿悟之后,就逐渐地将眼光投射到他身边的人上。
此时,他发现其实母亲所承受的苦难是自己的双倍;他发现母亲的爱原来一直像空气一样弥漫在他的周围,供给他呼吸,而他却毫无知觉。
二、体味母亲的“苦”1、请大家找出并轻读母亲的心理活动。
(检查预习)“她知道我心里的苦闷,知道不该阻止我出去走走,知道我要是老呆在家里结果会更糟,但她又担心我一个人在那荒僻的园子里整天都想些什么。
”“母亲知道有些事不宜问,便犹犹豫豫地想问而终于不敢问,因为她自己心里也没有答案。
她料想我不会愿意她限我一同去,所以她从未这样要求过,她知道得给我一点独处的时间,得有这样一段过程。
她只是不知道这过程得要多久,和这过程的尽头究竟是什么。
”“……,反正我不能不让他出去,未来的日子是他自己的,如果他真的要在那园子里出了什么事,这苦难也只好我来承担。
”“她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子,这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子,可这事无法代替;她想,只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行,可她又确信一个人不能仅仅是活着,儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢,没有谁能保证她的儿子终于能找到。
--这样一个母亲,注定是活得最苦的母亲。
”2、为什么作者要说“这样一个母亲,注定是活得最苦的母亲。
”?她理解儿子,知道在这种时候应该让他自己出去走走,老呆在家里反而不好;她也知道有些事理儿子需要自己去想,去斟酌,她不想惊扰儿子。
但是出于一个母亲对孩子本能的、刻骨铭心的爱,她又无法不为儿子的生命担忧,她几乎是整日整夜处在痛苦、惊恐当中。
只要儿子不在家,她就心神不宁坐卧难安;当儿子回家后,她想问儿子内心的想法到底怎样,有什么打算,却又害怕增加儿子的压力而终于不敢问。
高中语文我与地坛(节选)知识应用苏教必修2

高中语文我与地坛(节选)知识应用苏教必修2高中语文我与地坛(节选)知识应用苏教必修2一、学海拾贝1.关于作者史铁生史铁生,1951年生于北京市。
1967年在清华大学附属中学初中毕业。
1969年赴陕西延安插队。
三年后,即21岁时,因病双腿瘫痪转回北京,后到街道工厂当工人。
1981年因病情加重停薪留职回家。
1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》。
1983年加入中国作家协会。
代表作有小说《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《夏日的玫瑰》《合欢树》等.短篇小说《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》曾获全国优秀短篇小说奖。
他的创作比较突出地表现出对于残疾人命运的关注,有的作品反映了他对于社会与人生的某些带有哲理性的思考.其作品语言优美,具有很强的表现力.2。
关于地坛地坛的正式名称叫做“方泽坛〞,坐落在北京老城的东北角安定门外路东,是明清两代皇帝祭祀地神的地方。
始建于明朝嘉靖九年,清乾隆时又加以扩建,是一组颇具规模的古建筑群.整个建筑群呈方形,象征大地,主建筑是皇祗室和拜台。
皇祗室中设地神牌位,拜台为二层方台,四周开沟贮水。
此外还有神库、神厨、斋宫、宰牲亭、祭器库等建筑.每年夏至,皇帝都在这里举行隆重的祭祀典礼.辛亥革命后祭祀活动废止。
1925年辟为“京兆公园〞,1928年改称“平民公园〞,但是在战乱年代,此处曾被驻军占用,园内建筑屡遭毁坏.新中国建立后,经过修葺开放,称“地坛公园〞,并由北京市人民政府列为市级文物保护单位.“文革〞期间因遭毁弃及疏于管理等原因,园址荒芜。
现在皇祗室、拜台、斋宫等主要建筑保存尚好,恰如作者所说,“园子荒芜但并不衰败〞.近些年来,这座古园又获得新生,经过整饬,已成为现代化城市里的一座闹中取静的公园,是人们晨昏锻炼身体和休闲的好去处,每年春节还在园中举行大型的“庙会〞活动。
二、新题导练阅读下文,回答后面的问题。
闲读梧桐梧桐就在我们住的那幢楼的前面,在花圃和草地的中央,在曲径通幽的那个拐弯口,整日整夜地与我们对视。
苏教版语文高一-必修二专题一我与地坛 最后的常春藤叶课文剖析

课文剖析我与地坛(节选)一我在好几篇小说中都提到过一座废弃的古园,实际就是地坛。
许多年前旅游业还没有兴起,园子荒芜冷落得如同一片野地,很少被人记起。
[正是这样的一个所在,才适合“我”在里面思考生活、生命。
]地坛离我家很近。
或者说我家离地坛很近。
总之,只好认为这是缘分。
地坛在我出生前四百多年就坐落在那儿了,自从我的祖母年轻时带着我父亲来到北京,就一直住在离它不远的地方——五十多年间搬过几次家,可搬来搬去总是在它周围,而且是越搬离它越近了。
我常觉得这中间有着宿命的味道:仿佛这古园就是为了等我,而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。
[大概是园子和“我”之间的一种默契吧。
]它等待我出生,然后又等待我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿。
四百多年里,它剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃,淡褪了门壁上炫耀的朱红,坍圮(tān pǐ,毁坏、倒塌)了一段段高墙,又散落了玉砌雕栏,祭坛四周的老柏树愈见苍幽,到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。
这时候想必我是该来了。
十五年前的一个下午,我摇着轮椅进入园中,它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。
[作者进入地坛,地坛成为作者精神栖居的家园。
作者写地坛,突出的便是这种物我交融、同呼共吸的隐秘的精神默契。
]那时,太阳循着亘古不变(从古到今没有改变)的路途正越来越大,也越红。
在满园弥漫的沉静光芒中,一个人更容易看到时间,并看见自己的身影。
自从那个下午我无意中进了这园子,就再没长久地离开过它。
我一下子就理解了它的意图。
正如我在一篇小说中所说的:“在人口密聚的城市里,有这样一个宁静的去处,像是上帝的苦心安排。
”第一层,写“我”与地坛的缘分。
文章从“我”与地坛的“缘分”起笔,表达了与这“废弃”“荒芜”“冷落”的古园的某种命运联系。
两条腿残废后的最初几年,我找不到工作,找不到去路,忽然间几乎什么都找不到了,我就摇了轮椅总是到它那儿去,仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。
[两条腿残废后,由于找不到工作,找不到出路,作者带着逃避的心情,想从喧闹的城市中找到一片宁静,找寻另一个世界,地坛便是他找到的另一世界。
苏教版高中语文必修二 第1专题 《我与地坛(节选)》精品示范课教案(第2课时)

《我与地坛(节选)》精品示范课教案第二课时听歌曲《我想更懂你》,其实年轻的我们跟我们的父母亲都存在或多或少的矛盾,存在沟通问题,那作者与母亲经历了什么?3.研读第二部分母亲的付出(1)第1段中,作者说“给母亲出了一个怎样的难题”,你能具体说一下吗?“难题”是哪些?体会其中的意味。
用课文的原文回答。
【明确】她知道……知道……知道……她又担心……她只是不知道……母亲的善解人意,母亲对儿子的疼爱、理解、体谅、宽容。
对比以及后面的内容则表现母亲在苦难面前的沉重、无助和默默支撑的忍耐。
(2)母亲是怎样面对这样的“难题”的?用原文回答。
【明确】“这苦难也只好我来承担”。
(3)母亲给了儿子哪些精神上的关爱?儿子在母亲身上读到了什么?你能找出这些感人的细节,有感情地读读它们并说说它们的好处吗?【明确】体现于课文第2段,第3段,第8段。
板书:第2段,送“我”上地坛:无言目送,艰难的命运。
第3段,在家担忧“我”:坐卧难宁,坚忍的意志。
第8段,到地坛找“我”:悄悄缓缓,毫不张扬的爱。
儿子的感悟(4)作者与作家朋友谈到学写作的最初动机时,认为朋友的想法过于简单天真。
联系作者发表第一篇小说后的想法,体会作者的情感。
【明确】通过对比突出母爱的伟大,突出了母亲苦难的命运,也加深了作者痛楚、自咎、思念的情感。
诵读第五段。
这些苍凉的文字来自心灵深处,没有经历过痛苦的人是写不出这样凝重苍凉的文字的,也永远感受不到在那苍茫的底色下汩汩滚动的热流。
(5)这样的一位母亲给作者留下了什么?用课文原文回答。
【明确】“母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言,或要我恪守的教诲,只是在她去世之后,她艰难的命运,坚忍的意志和毫不张扬的爱,随光阴流转,在我的印象中愈加鲜明深刻。
”(6)再回头看看前面的那个“遗留”的问题——怎么活,谁能给出他答案?【明确】母亲对待苦难的态度给了作者生存的启示:要坚强的承受苦难,要坚忍地活下去。
这正是回答作者“怎么活?”的疑问答案。
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《我与地坛》(节选)课例赏鉴【课例实录】一、由“人”而“文”,切入文本(课前播放音乐《往事》,乐声婉曲深沉而略带一些忧伤。
)师:同学们,今天我们一起学习史铁生的《我与地坛》。
这篇文章最开始发表在《上海文学》1991 年第1 期。
当时这期杂志的小说栏目分量不足,编辑和史铁生商量,说能不能把它放到小说栏目发表,结果史铁生坚决拒绝。
同学们,你们觉得他为什么坚持要把它作为一篇散文发表?生:《我与地坛》是史铁生内心的真实写照,不像一般的小说是虚构的。
师:是的,这篇文章是史铁生心灵的真实袒露,因此,我们要走进地坛,走进这篇文章,首先要走近这个人。
(板书:读人读文)(投影)史铁生18 岁时的照片:1951 年出生于北京,1967 年毕业于清华附中,1969 年去延安插队。
这是18岁插队期间的照片。
师:这是史铁生18 岁时的照片,风华正茂,生机勃勃。
师:可是21 岁那年,一场突如其来的大病使他双腿残废,命运强行把他摁在轮椅上。
(投影)史铁生21 岁时的照片:1972 年双腿瘫痪回北京。
这一年21岁。
师:他再也站不起来了,他失魂落魄,他被命运击昏了头。
同学们,我们设身处地地想一想,要是我们遭遇这种情况,可能会怎么办?(有学生小声地说会自杀。
)师:是的,史铁生曾有三次自杀的经历,可最终都坚强地活了下来。
(投影)史铁生坐在轮椅上的照片:23 岁那年的一个下午,“我摇着轮椅无意中进入园子,就再没长久地离开过它……”师:直到23 岁那年的一个下午,他无意中进入了一个园子,他的想法慢慢发生了改变。
这个园子就是地坛。
那么,这到底是怎样的一个园子呢?在这个园子里他又获得了怎样的生命感悟呢?二、深入文本,感悟地坛(投影)这是一个怎样的地坛?请从课文中找出具体的句、段读一读。
“我”在地坛获得了怎样的生命感悟?师:请大家找到具体的段落和句子,读一读,说一说。
生:我认为这个园子荒芜但并不衰败。
在课文第5 自然段的最后一句写道:“这都是真实的记录,园子荒芜但并不衰败。
”(板书:地坛荒芜不衰败)师:老师想追问你一下,这个段落写了些什么东西让你感到园子荒芜但并不衰败?生:他写了一些小昆虫、小动物,而这些小动物都充满了生命的活力。
师:嗯,充满了生命的活力。
有一句话老师并不是很懂:“树干上留着一只蝉蜕,寂寞如一间空屋。
”生:蝉化蛹成蝶,所以留下了蝉蜕,寂寞如一间空屋。
师:是的,壳留下来了,然后有新的生命。
生:第7 自然段。
(学生读得缓慢而抒情。
)师:好,这位同学读出了一点味道,说明我们已经慢慢进入了文本。
请你说一说。
生:我觉得地坛虽然改变了许多,但有些东西是不能肆意雕琢的。
师:你觉得哪些东西不能肆意雕琢不能改变呢?生:比如文中提到的落日、雨燕、地上孩子的脚印,还有古柏、早霜、落叶。
师:这些不能改变的东西给了“我”怎样的启示?生:生和死是无法改变的,就像地坛里的有些东西,无论岁月怎样流逝,它还是那个样子,有些本质的东西无法改变。
师:你讲得很好。
有些东西改变了,有些东西不会改变,如果我们往前回溯的话,哪些东西改变了呢?我们不妨把第3 自然段和这一段对着读一读,也许会有新的发现。
(师生一齐读这两段话,读得有一定的情感。
)师:我们把这两段连起来看,感受可能会更深刻一些。
生:就是第6 段里写到的,“一个人,出生了……眼前的一切不再那么可怕”。
生:在每一个人出生的时候,上帝都是公平的。
每个人都像一颗种子,而他如何发芽生长,便是自己的事情了。
师:同学们讲得非常好。
我们知道史铁生来到地坛,一天到晚都想着生和死的事,而这句话告诉我们他有没有想明白?生(集体):想明白了。
生:第3 自然段告诉我们,地坛是皇帝祭祀的地方,四百年前它的繁盛和辉煌可想而知。
可是四百多年后,它剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃等等,就像作者在20岁这个风华正茂的时候失去了双腿,地坛的经历和作者的遭遇非常相似;可是地坛虽然由盛转衰,虽然遭遇坎坷,而生命的本质没变,可见作者和地坛有同样的东西。
生:我觉得他本来一天到晚想死的事情,后来通过和地坛对比,找到了自己和地坛的相同点,所以他才想通了死的事情,是地坛使作者重新找回了自信的感觉。
师:找回了自信的感觉,要与命运抗争,是吗?而一开始他是失魂落魄的。
(板书:失魂落魄)师:除了自信以外还有什么启示?生:作者从地坛的经历看出,生死其实没有什么可怕的,他应该去坦然面对,所以他开始思考怎样把剩余的生命活得更加有意义。
(板书:坦然)师:一天到晚想着死的史铁生来到了地坛,地坛里的生命、生机让他明白了死是一件不必急于求成的事。
如果我们做一个小结的话,地坛是荒芜但并不衰败,那么“我”呢?生:残疾但没有失去生命的热情。
师:残疾但不———生:颓废。
师:是的,史铁生明白了这个道理,接下来就是怎样活下去的事情,得找到一条路,勇敢地活下去。
他找到了吗?生:找到了,就是写小说。
师:嗯,就是写作,史铁生说过:写作是为了活着。
其实,他走上写作这条路还与一个人有关系,同学们知道这个人是谁吗?生(集体):他的母亲。
师:嗯,好,下面就请同学们找出第二部分中写母亲的令你最感动的句子和段落,并想一想这是一个怎样的母亲。
三、品读言语,体悟母亲(投影)这是一个怎样的母亲?请找出最感动的段落读一读。
母亲给了“我”怎样的生命启示?(低沉舒缓略带忧伤的音乐响起。
)师:好了吗?我们分享一下。
生:第15 段,“但这绝不是小时候的捉迷藏……我已经懂了可我已经来不及了”。
(学生读得很投入。
)生:最后一段,“有一年,……有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印”。
(读得情深意切。
)生:第9 段,“她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲”。
从这一段可以看出她确实很理解儿子,她料想“我”不愿意和她一同去,所以她从未要求过“我”;而把等待的煎熬留给自己,独自承受痛苦的折磨,所以说她是一位勇敢、善良、伟大的母亲。
生:第10 段,“在那段日子里……这样一个母亲,注定是活得最苦的母亲”。
(读得很感动)我也有这样一个母亲,每个人都有这样一个母亲,总想把最好的留给自己的子女,情愿自己苦,自己累,甚至付出生命;然而这往往又是不能的,也正是透过这些往往不能的事情可以看出母亲承受的不是一般的痛苦,但她却又不表露,正如文章中所说的:她是聪慧的,坚忍的。
生:第16 段,“她艰难的命运,坚忍的意志和毫不张扬的爱,随光阴流转,在我的印象中愈加鲜明深刻”。
母亲坚忍的意志教会了“我”面对残疾的命运,让“我”也具有了这种坚忍的意志。
(板书:母亲坚忍不张扬)生:我觉得母亲教会了“我”自我安慰。
第10 段说,每次当“我”摇车出小院的时候,她就站在原地,很久了还是送“我”走时的姿势,她心里一定在说着一些自我安慰的话。
师:嗯,自我安慰,她愿意“我”去地坛吗?生:她很无奈。
师:为什么?生:因为她担心“我”在地坛想不开。
生:她担心作者想不开,但又担心作者老是闷在家里对他的康复,尤其是对心理的康复不好。
生:我觉得这位伟大的母亲自己对待生活对待挫折的态度就是对史铁生包括我们的一个最好的礼物,因为她有一个残疾的儿子,她自己承受的压力很大,但她还要处处为自己的儿子着想。
我们从文中看到,母亲对“跑、跳”这些词比史铁生还要敏感,可是她还是一如既往地坚强,所以我觉得母亲的生活态度是给史铁生的最大的礼物。
师:谈得非常好,母亲的生活态度本身就给予了“我”启示。
生:儿子的不幸在母亲那里总是要加倍的。
正是这样一位伟大的母亲,让作者感受到了自己的自私和偏狭,也正是这样一位母亲让作者增强了对生活的信心和对未来的希望。
师:所以,当他若干年以后回忆母亲时,他心里充满了愧疚和自责。
师:从刚才同学们的分析中,我们能感受到母亲的这种对待生活的态度,本身就启示着“我”要勇敢地活下去。
是的,用文中的话,就是“母亲的不幸总是加倍的”。
四、前后勾连,点(节选)面(全篇)结合师:同学们,读到这个地方,我们能不能想一想地坛、母亲与“我”之间是怎样的一种关系呢?文章的题目是《我与地坛》,第一部分写地坛,而第二部分写的却是母亲,这是什么原因啊?生:我觉得地坛就象征了作者自己,母亲经常到地坛去找作者,他们三者之间是这样一种关系。
师:作者和母亲因为地坛联系起来了。
生:我觉得地坛是虚化的母亲,因为作者长期在里面,他把自己的情感都寄托在地坛里,在地坛中思考人生的问题;母亲这么多年来也是给了他很多人生的感悟,她让我们知道了生活的本质就是痛苦的,我们没有办法逃避,只能面对。
师:这位同学讲了一句非常好的话———地坛是虚化的母亲,仿照这句话,那么母亲呢?生:母亲是虚化的地坛。
师:母亲是永远的地坛。
地坛和母亲共同为“我”支起了一个精神的家园,使“我”终于走出了死的阴影,并且找到了一条活下去的路。
(板书时用线条将“地坛—我—母亲”连接起来,成一个小屋的形状。
)师:当然,如果结合《我与地坛》全篇来看的话,其实主要是两块,一块是地坛里的景物,还有一块是地坛里的人,而母亲是一个特殊的人。
她除了给“我”感动外,也给了“我”生活的启示。
正是在地坛的物和地坛的人的启示下,“我”走出了阴影,用笔撞开了一条属于自己的路。
五、因“文”观“人”,读出自己师:在接下来的这些年,史铁生创作了许多优秀的作品,成为一位非常著名的作家。
但是,命运并没有因此停止对史铁生的摧残。
(投影)史铁生的照片:1981年,30 岁,患上肾病; 1998 年,47岁,被确诊为尿毒症。
(投影)史铁生的死讯:2010年12 月31 日,凌晨 3 点46 分,突发脑溢血去世,享年59 岁。
(学生聚精会神地看着投影,一名学生不由自主地震颤了一下。
)师:我看到这位同学震撼了一下,请谈谈你的感受。
生:我觉得他好可怜,特别悲伤。
师:是的,在2010 年最后一天,离他60 岁生日还有四天的时候,他离开了我们。
师:原本啊,在一个文字泛滥的年代,一个作家和几本书似乎也不足为奇,但史铁生的离去却引起了我们心灵长久的震撼。
因此,我们要追问:我们阅读史铁生的意义到底在哪里?师:老师昨天晚上写了一段话。
(投影)诚然,双腿残疾的史铁生是不幸的;但是,有一种残疾比身体的残疾更不幸、更可怕,那就是———灵魂的残疾!在一个喧嚣的年代,这一点尤为明显。
对照史铁生澄澈的文字,我们每一个活着的健全的人都可以进行深刻的灵魂自省, 从而找到自我救赎之路。
(音乐响起,教师配乐朗读。
)师:我不知道我们课上到这个地方,同学们有没有什么话想对老师、对自己、对史铁生说一说。
生:我想说生命很宝贵,我们要珍惜时间,珍惜自己的生命,珍惜身边的每一个人。
生:当命运给我们很多真切的痛的时候,当面对逆境我们无法自拔的时候,看着史铁生,我能很认真地对自己说:活着,好好活着。
师:谢谢,这也是老师带领大家一起读这篇文章的目的。
我们从了解史铁生到读他的文章,走进他的文字,然后又从他的文字来感受史铁生这个人,进而来观照我们自己。